資源簡介

課件47張PPT。08年濟(jì)寧市教材培訓(xùn)會的講話 一、教材使用的更換和遷移
二、有關(guān)學(xué)案式教學(xué)和學(xué)案編制的思考
三、教學(xué)設(shè)計的有關(guān)問題一、教材使用的更換和遷移
教材的選用和更換
融合各教材之長，促進(jìn)教學(xué)水平的提高滬粵版教材修改后的編寫特點
1、修改后,知識結(jié)構(gòu)編排的更為合理。目 錄
第一章 走進(jìn)物理世界
第一節(jié) 希望你喜愛物理
第二章 聲音與環(huán)境
第三章 光和眼睛
第四章 物質(zhì)形態(tài)及其變化
第五章 我們周圍的物質(zhì)
第六章 力和機(jī)械
第七章 運動和力
第八章 神奇的壓強(qiáng)
第九章 浮力與升力
第十章 從粒子到宇宙第十一章 探究簡單電路
第十二章 探究歐姆定律
第十三章 機(jī)械功與機(jī)械能
第十四章 內(nèi)能與熱機(jī)
第十五章 電磁鐵與自動控制
第十六章 電動機(jī)與發(fā)電機(jī)
16.1 關(guān)于電動機(jī)轉(zhuǎn)動的猜想
第十七章 電能與電功率
第十八章 家庭電路與安全用電
第十九章 電磁波與信息時代
第二十章 能源與能量守恒定律2、教材內(nèi)容的編排比較符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際認(rèn)知水平
教材的編寫方法和呈現(xiàn)形式，不象以前的教材那樣，將所有的知識都詳盡地陳述給學(xué)生.而是按照學(xué)生認(rèn)識概念和規(guī)律的過程編寫教學(xué)內(nèi)容。該教材能幫助老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸步入自主學(xué)習(xí)的軌道。有利于老師的“教”，更有利于學(xué)生的“學(xué)”。
編寫滬粵版教材的專家從80年代初，就研究初中物理課堂教學(xué)改革，他們了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，知道學(xué)生在認(rèn)知該知識、概念和規(guī)律時的困惑、困難和疑點是什么？知道老師設(shè)置什么問題或通過什么實驗、實例能幫助或說服學(xué)生解除疑惑。他們對初中教學(xué)研究多年，知道初中教學(xué)應(yīng)該如何教。教學(xué)內(nèi)容的編寫比較貼近學(xué)生的思維，教給老師如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究“怎樣引導(dǎo)”？
首先要了解學(xué)生在認(rèn)知某一知識、概念和規(guī)律時，學(xué)生已知哪些？未知哪些？
學(xué)生在認(rèn)知該知識、概念和規(guī)律時的困惑、困難和疑點是什么？
老師設(shè)置什么問題或通過什么實驗、實例能幫助或說服學(xué)生解除疑惑，從而使學(xué)生真正認(rèn)識和理解這樣概念和規(guī)律。例1：探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)例2：：“研究物體浮沉的條件”一節(jié)，浮力一章的編寫，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，邏輯性較強(qiáng)。第一節(jié)先讓學(xué)生感性地認(rèn)識浮力，包括認(rèn)識浮力的存在、浮力產(chǎn)生的原因、定性探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)等；第二節(jié)定量研究浮力的大小，學(xué)習(xí)阿基米德原理；搞清了什么是浮力和浮力的大小，第三節(jié)研究物體浮沉的條件，既應(yīng)用浮力的知識分析解決實際問題。這樣編排，三大知識點相對集中，邏輯性強(qiáng)。便于學(xué)生掌握。
例3：如6.1怎樣認(rèn)識力
對于這節(jié)課的內(nèi)容，傳統(tǒng)教材都是先通過一些生活事例歸納出力的概念，即“力是物體對物體的作用”，然后再學(xué)習(xí)力的作用效果、力的相互作用。這樣安排教材，表面上看有感性到理性，由具體到抽象，注重了知識的完整性和邏輯性。事實上，“力是物體對物體的作用”這個定義，對于初中學(xué)生來說很難真正理解，往往到了初中畢業(yè)復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生仍問：為什么把“物體對物體的作用”叫做力？而本教材中就很好的處理了這個問題，沒有過分追求知識的完整性，對于學(xué)生難以理解的力的定義淡化處理，沒有明確給出。而是讓學(xué)生從 “力的作用效果、力的單位、物體間力的相互作用、力的三要素”四個方面認(rèn)識力，對于初中學(xué)生而言也就足夠了。
例4：探究杠桿的平衡條件，以往一些教材在處理這部分知識時，通常是先直接給出杠桿及其五要素的概念，然后讓學(xué)生探究杠桿的平衡條件。而學(xué)生對這些概念，特別是為什么引入力臂的概念，學(xué)生一無所知。老師用很多方法都很難讓學(xué)生真正理解。而該教材中，首先利用“蹺蹺板”，引出符合學(xué)生思維習(xí)慣的探究課題：怎樣才能使蹺蹺板成水平狀態(tài)。然后，引導(dǎo)學(xué)生把“蹺蹺板”簡化為木尺，利用木尺和鉤碼進(jìn)行探究。讓學(xué)生在探究過程中感知木尺的水平平衡不僅與兩邊力的大小有關(guān)，還與兩力到支點的距離有關(guān)。當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識達(dá)到一定程度，再給出杠桿及其五要素的概念就水到渠成了。然后根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析，木尺在什么條件下平衡。杠桿平衡條件就自然而然的得出來了。
3、先感性后理性、先感知后認(rèn)識。教材大多都是先按排學(xué)生“活動”，讓學(xué)生的先進(jìn)行體驗，再上升到物理知識和物理規(guī)律。
如“研究物體浮沉的條件”一節(jié)，先通過“活動1”，讓學(xué)生感受漂浮、懸浮、下沉、上浮幾種狀態(tài)，然后在上升理性分析，最后得出物體浮沉的條件。
再如：探究杠桿的平衡條件，先通過實驗使學(xué)生感性認(rèn)識到力臂的作用，然后引入力臂等概念。而不是硬性的塞給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受。
4、提倡“瓶瓶罐罐做實驗”。教材中的許多實驗都是利用身邊的物品來做的，如用磚塊、細(xì)沙、肥皂、海綿探究壓力的作用效果；用飲料瓶等模仿帕斯卡裂桶實驗，用茶杯、掛衣鉤做大氣壓實驗；重垂線檢查物體的豎直與水平、用彈簧測力計測量文具盒、課本等小物體的重力等。這些實驗簡單易行，拉近了物理學(xué)與生活的距離，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生深切地感受到物理“神奇”而不“神秘”，培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的感情。
5、 教材對“科學(xué)探究”內(nèi)容的編寫，注意呈現(xiàn)科學(xué)探究的思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！倍壳安糠忠痪€教師對如何進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)仍把握不好。有些教材對科學(xué)探究內(nèi)容的編寫，仍然是將實驗步驟全部羅列出來，學(xué)生還是照著教材現(xiàn)成的步驟進(jìn)行實驗，這樣仍然達(dá)不到調(diào)動學(xué)生積極思考，自主探究的目的；有的教材則留的空白太多，使教師和學(xué)生茫然無措。而目前部分一線教師對如何進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)仍把握不好。而本教材卻采用了教給學(xué)生科學(xué)探究的思路和方法的編寫方法，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，這同時也就給教師指出了一種如何進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)路子。如第一節(jié)探究壓力的作用效果，為了讓學(xué)生設(shè)計出實驗，先通過“金鑰匙”欄目告訴學(xué)生控制變量的科學(xué)方法，然后以一個小組設(shè)計的實驗步驟為范例，并對范例中的實驗步驟提出兩個思考題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的方法。然后讓學(xué)生自選器材，設(shè)計并進(jìn)行實驗。這樣處理既避免了“放羊式”教學(xué)學(xué)生茫然無措的現(xiàn)象，又不是讓學(xué)生按部就班地照著教材的實驗步驟進(jìn)行實驗，而是教給學(xué)生如何探究，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到模仿再到創(chuàng)新，切實達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。
二、有關(guān)學(xué)案式教學(xué)和學(xué)案編制的思考
學(xué)案式教學(xué)
學(xué)案式教學(xué)是課程改革中的產(chǎn)物。新課程理念提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究。而在學(xué)生自主、合作、探究中，老師的啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、點撥矯正是必不可少的，這就是我們常說的“老師要當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、點撥者”。 在老師的引導(dǎo)和點撥下，自主地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。
經(jīng)過幾年的課程改革，傳統(tǒng)式的滿堂灌，教師獨自主宰課堂的局面已基本改變。現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)多半是老師一步一驅(qū)地或一問一答地引導(dǎo)，學(xué)生仍然被老師牽著走、抱著走，學(xué)生地思維仍然被束縛在老師事先設(shè)計好的預(yù)案和思路中，學(xué)生仍處于被動的狀態(tài)。他們的思維仍然不能真正的放開，為探究某一個問題敞開自己思維的翅膀去遐想、去分析、去探究，說出自己的真實想法和認(rèn)識。他們的回答往往是為了回答老師的問題而回答，往往是看著老師的眼神、根據(jù)老師的意圖去回答，不一定是自己的真實思維和想法。這種一問一答地引導(dǎo)也不能給學(xué)生留出思維的時間空間。所以學(xué)生并沒真正得到學(xué)習(xí)地主動權(quán)。這樣地課堂，氣氛仍是緊張地、沉悶的，不能實現(xiàn)學(xué)生積極主動地、有意義地學(xué)習(xí)。
為了改變上述課堂地局面，使課堂教學(xué)既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又能給學(xué)生留出充分地思維空間和時間空間，把學(xué)習(xí)地主動權(quán)真正交給學(xué)生，我市乃至全國許多地區(qū)探究出學(xué)案式教學(xué)。
學(xué)案式教學(xué)就是把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個板塊，根據(jù)老師事先編制好的學(xué)案，學(xué)生或者自學(xué)閱讀教材，在獨立思考的基礎(chǔ)上合作討論學(xué)案中的問題，深入理解和認(rèn)識本板塊要學(xué)的內(nèi)容；或者進(jìn)行實驗或某個活動，在實驗、觀察的基礎(chǔ)上，通過思考討論學(xué)案中的問題，對現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證，得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結(jié)果。在經(jīng)過生與生、師與生之間的補(bǔ)充與矯正，老師適時點撥、總結(jié)升華，師全體學(xué)生掌握該板塊的內(nèi)容。學(xué)案式教學(xué)的關(guān)鍵：
1、編制出好的學(xué)案
2、組織好合作小組及小組的合作學(xué)習(xí)
3、組織和調(diào)控好學(xué)生的展示 1、學(xué)案的編制 學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的簡稱。它是教師依據(jù)教學(xué)
內(nèi)容和學(xué)生的實際，把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的
目標(biāo)，把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方
案。學(xué)案應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。 學(xué)案的組成部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點、問題探
究、達(dá)標(biāo)測試、學(xué)習(xí)小結(jié)五部分。這五部分是逐漸遞進(jìn)
的。其中“問題探究”是學(xué)案的核心部分。
問題探究 “ 問題探究”是學(xué)案的核心部分，該部分的編制方法是，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的實際，把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊，對于某一板塊，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)（如閱讀教材內(nèi)容、完成某個活動、完成教材上或老師設(shè)置的某個實驗等），其次是讓學(xué)生知道思考什么問題，從哪些方面思考。這些問題都是老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，將課本知識題目化，使學(xué)生通過對這些問題的思考、討論，達(dá)到對課本知識的深入認(rèn)識和理解。（例：壓強(qiáng)學(xué)案）其中“問題的設(shè)置”是這部分學(xué)案的關(guān)鍵。 “問題設(shè)置”的原則 1. 問題的設(shè)置要充分利用學(xué)生的“原認(rèn)
知”，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平有機(jī)的
銜接起來。使學(xué)生已有的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫郊?br/>活、豐富和提升。將其生活經(jīng)驗上升到物理的角度去認(rèn)識。
例：壓力的第一題(如壓力的第二題就是針對學(xué)生總認(rèn)為：“壓力總是由重力產(chǎn)生”、“壓力總是等于重力”這一難點和疑點而設(shè)置的，通過這樣題的討論，學(xué)生不僅對壓力和重力的關(guān)系有了正確的認(rèn)識，而且也為下一模塊學(xué)生自主選擇實驗器材打下基礎(chǔ)，知道在第二個模塊中之所以選擇石塊做實驗，是因為水平放置時，石塊的重力等于壓力。第三題是針對“壓力的共同特點---方向與接觸面垂直”這個知識點的關(guān)鍵設(shè)置的。通過讓學(xué)生觀察歸納得出，從而的出壓力的概念。通過對這三個問題的討論，學(xué)生對壓力概念就可以由淺入深地，從感性到理性、從生活經(jīng)驗上升到物理的角度認(rèn)識和理解了。)
1．利用手邊的器材（硬紙片和木梳、刻度尺、鋼鋸條、橡皮筋、自行車、各種樂器等），使物體發(fā)出音調(diào)不同的聲音。觀察音調(diào)不同時，物體振動有什么不同？你能設(shè)計出既發(fā)出音調(diào)不同的聲音，又便于觀察物體振動的方案嗎
2．討論：音調(diào)變化的原因是什么？聲音的高低跟物體振動的快慢存在怎樣的關(guān)系？
(正例)（1）用一張硬紙片，讓它在木梳齒上劃過，一次快些，一次慢些。聲音聽起來有什么不同？你認(rèn)為聲音變化的原因是什么？
（2）將刻度尺的一端緊壓在桌面上，另一端伸出桌面，撥動刻度尺使它振動；改變刻度尺伸出桌面的長度后，再次撥動。注意使鋼尺的振動幅度大致相同。觀察刻度尺的振動頻率有什么變化？傾聽聲音有什么變化？你認(rèn)為聲音變化的原因是什么？
評價：學(xué)生還不知道什么是音調(diào)，就讓他們設(shè)計：“發(fā)出音調(diào)不同的聲音?！泵撾x學(xué)生的原認(rèn)知。
“問題設(shè)置”的原則2. 問題要具有針對性。要針對知識的重點、難點，學(xué)生認(rèn)識的疑點和對知識理解的關(guān)鍵點。
例：壓力、壓強(qiáng)概念的建立 汽化學(xué)案
3.問題要具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維；要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理 解教材。能引領(lǐng)學(xué)生地思維活動不斷深入 。（如壓力） “問題設(shè)置”的原則4．設(shè)置的問題要有一定的思維梯度和思維的力度，能給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間。培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)新性。
問題的設(shè)置防止表面化，膚淺化。（如：什么叫壓強(qiáng)之類的問題，容易養(yǎng)成學(xué)生不加思維的照本宣科和死記硬背，對知識的真諦并不理解）
5、問題難度的設(shè)置原則：就是讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
這樣既能開拓學(xué)生的思維，又能保護(hù)學(xué)生主動思維的積極性。每當(dāng)學(xué)生通過自己的思考弄明白的時候，他們會領(lǐng)略到無比的成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（成功感是保持興趣的最大的動力） 問題設(shè)置是編制學(xué)案的難點，要想設(shè)計好這些問題時，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點、疑點，要研究和了解學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，教師一定站在學(xué)生在學(xué)生的角度，按學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)置,從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的認(rèn)知教材內(nèi)容。學(xué)案不能簡單地設(shè)計成大量填空題，把學(xué)習(xí)過程變成了看著課本找答案，這樣極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。也不能是習(xí)題集和參考資料的簡單堆砌。
學(xué)案不一定函蓋一節(jié)課的所有內(nèi)容，不一定面面俱到；2．組織好合作小組及小組的合作學(xué)習(xí)●將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生組合搭配分成4—8人的學(xué)習(xí)小組。盡量使各學(xué)習(xí)小組間無明顯差異 ，避免出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生或個別小組唱主角的局面 。
●學(xué)生輪流擔(dān)任小組長，組內(nèi)以一幫一或二幫一的方式幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)共同進(jìn)步、發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生合作交流與團(tuán)隊競爭能力。
●建立小組間的競爭機(jī)制，促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神的養(yǎng)成。 3、組織和調(diào)控好學(xué)生的展示（1）要學(xué)生說真話、說實話，要把學(xué)生的真實認(rèn)識
和想法暴露出來。
（2）展開生與生、組與組之間的相互補(bǔ)充、矯正、
質(zhì)疑和爭辯
（3）教師適時、適度的調(diào)控、點撥；要善于捕捉學(xué)
生思維的閃光點，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。
（4）教師要做好矯正、確認(rèn)、對學(xué)生自己解決不了
的疑點和難點，適度講解，使學(xué)生對問題的認(rèn) 識由膚淺到深入，從不完整到完整，從不準(zhǔn)確 到準(zhǔn)確。
（5）教師要做好對知識的歸納、整合、總結(jié)和升
華，使知識和技能、過程和方法得到落實。三、教學(xué)設(shè)計的有關(guān)問題1、教學(xué)的基本過程（或者說是基本思路）
大體可以劃分為五個階段：
①根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，提出所要探索問題，亦即提出具體的教學(xué)任務(wù)，并使其在學(xué)習(xí)者心目中得明確，成為他們自己的問題。
②教師對相關(guān)的知識作必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生自己提出解決知識的猜想和假說。
③教師引導(dǎo)學(xué)生運用一系列理論分析方法和實際觀測方法對猜想作推導(dǎo)和驗證。
④引導(dǎo)學(xué)生將檢驗證實的結(jié)果加以整理，得出結(jié)論——所要教的內(nèi)容。
⑤教師根據(jù)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的情況，加以補(bǔ)充和總結(jié)，并布置作業(yè)以使學(xué)生在作業(yè)中運用和鞏固所學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程的設(shè)計要符合人們認(rèn)識該規(guī)律的實際過程。 從學(xué)生認(rèn)識的始點出發(fā)，按照其認(rèn)識過程，引導(dǎo)學(xué)生一步步上升到問題的終點－－－得出結(jié)論或規(guī)律。而不能從最終的結(jié)論出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程。
如光的反射
平面鏡成象、杠桿等
若你能按照人們實際的認(rèn)識過程設(shè)計教學(xué)，許多東西你就不會生硬的塞給學(xué)生，而是水到渠成的生成，使學(xué)生感到該知識出現(xiàn)的必然！這就是教過程－－即讓學(xué)生真正了解該知識的來龍去脈，他們才能真正的理解。2、好的課堂應(yīng)當(dāng)是什么樣的？僅從認(rèn)知層面上講，一個好的課堂至少應(yīng)該滿足以下三個條件：
（1）能夠帶給學(xué)生經(jīng)驗的分享，這種分享不是由教師“告訴”給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己的體驗獲得的。
（2）要帶給學(xué)生真實的問題，面對有理智的挑戰(zhàn)，以促使學(xué)生獲得認(rèn)知上的洞見。
（3）要有一個知識建構(gòu)的過程，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義和將知識組織進(jìn)意義網(wǎng)絡(luò)中。課堂帶給學(xué)生的收獲應(yīng)是多方面的——不僅包括認(rèn)知方面的收獲（如概念、定義、原理、公式、基本事實的掌握以及認(rèn)知策略的完善），而且包括態(tài)度與價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。具體來講，這種收獲至少包括以下6個方面：
（1）經(jīng)驗的激活、豐富和提升，
（2）知識的建構(gòu)與運用，
（3）認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的精進(jìn)，
（4）情感的豐富、細(xì)膩和純化，
（5）態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善，
（6）技能的形成、鞏固和熟練。……
評價一節(jié)好課可以說是仁者見仁，智者見智，但我覺得要稱得上是“一節(jié)好課”，它首先必須是以學(xué)生為本，把學(xué)生看作可被點燃的火炬，任何教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開；還有，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展；再者，教師還要有“課本只是一個例子”、“整個大千世界才是學(xué)生的教科書”的意識，能夠創(chuàng)造性地將個人及學(xué)生的經(jīng)驗、文本知識、師生互動成果等進(jìn)行有機(jī)的融合，只要教師在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是一節(jié)好課，而不必面面俱到。
課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。
“好課寫在臉上”
看孩子是否充滿生氣、是否積極思考、踴躍發(fā)言；看執(zhí)教者是否充滿激情、是否能關(guān)注生成、是否生成亮點；看聽課者是否面帶微笑，被師生所感染，……
歡迎各位老師們多提寶貴意見！
謝謝大家！

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