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理念、現實、對策
—— 在新課程實施中對初中物理學生學習評價的探討
四川省教育科學研究所 邱小文
學校里的各項教學活動，最終都歸結到對學生的學習狀況作出一定的評價，這個評價既有學校的、更有社會的評價，這也是一線教師最為關注的問題。（按照目前的社會現實，這對老師的教學以及各個方面影響巨大）
一、新課程對學生學習評價的基本理念
課程評價對于新課程的實施具有重要的導向、激勵和調控作用。評價的功能、目標體系和評價方式方法等方面都直接影響著課程培養目標的實現。在初中物理課程標準中提出了“建立發展性的評價體系”的基本理念，主要包含了以下幾個方面：
1．轉變評價功能：以評價促發展，淡化甄別與選拔。
相對傳統的評價而言，新課程的評價功能發生了革命性的變化，新課程所倡導的發展性評價：不僅關注學生的學業成績，而且更關注學生在知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀等多方面的發展。并倡導這種評價能客觀地反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據。
評價不是為了給出學生在群體中所處位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。通過評定形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。
2．在評價的內容、形式和主體上，實現評價的多元化。
① 評價內容的多元化：
對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行全面評價。
◆ 知識與技能：書面考試、學生在“實驗、小論文、小制作”和“科學探究”等活動中的表現都是評價的方面，書面考試不再是惟一的評價方式。
◆ 過程與方法：新課程的學生評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，特別關注形成性評價與終結性評價相結合。
關注結果的終結性評價，是面向過去的評價，關注過程的評價是面向未來的評價。新課程的評價重在促進學生的發展，在學生學習的階段更關注學生學習與探究的過程，重在培養學生良好的科學探究習慣和嚴謹的科學態度與精神。
◆ 情感態度與價值觀：關注學生在學習過程中在情感、科學態度、科學的價值觀方面進步，了解學生對于科學·技術·社會問題認識的程度，促進學生對于科學技術與社會之間關系的關注。
② 評價形式的多元化：
新課程注重對學生的綜合評價，從傳統的過分強調定量逐步轉向定性與定量相結合的評價方式，倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化。關注學生多方面的能力、同時又尊重個體發展的差異。提倡采用筆試、實驗操作與學習檔案等多種方式進行評價。
◆ 以“課堂日志”和“現場筆記”等卡片形式記錄學生的學習情況
◆ 書面筆試開卷與閉卷相結合
◆ 關注個體差異，不以同一模式要求所有的學生
③ 評價主體的多元化：
新課程的評價強調學生的參與，以自評與他評相結合的方式，實現評價主體多元化。
新課程要改變以往評價主體單一化的弊端，對學生的學業開展評價強調由教師、學生、家長、學校領導等的共同參與，使新課程評價的成為學生的主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，幫助和促進學生不斷發展。
總的來說，新的評價理念著眼于促進學生的全面發展和進步。
二、物理教學對學生的學習評價現實（存在的問題）
隨著新課程理念的逐步推廣，但傳統的評價方式并沒有消亡。雖然大家都認識到傳統評價的各種弊端，但新課程評價改革的最關鍵一步（“怎樣招生”）還沒有完全解決。所以，在社會現實的壓力下，很多時候還是在“穿新鞋、走老路”。
1．社會評價的壓力：“升學率”和“上好學校”。
長期以來，我國中小學的教學質量價值取向是為高一級學校培養合格的新生。在這一培養宗旨的影響下，教學質量評價最關注的是學生的繼續學習能力、而不是學生在各自擅長領域的發展。學校首先受到社會上追求升學率的巨大壓力，與此伴隨的是學生要爭取上一個好學校。（對高中而言是“升學率”，對初中而言是“好學校”）
在新課程理念的指引下，為了創造適應學生全面發展的條件，各級政府都進行了多方面的努力，以“均衡各個學校的教育資源”、“劃片區搖號招生”、“現階段把好學校的招生指標分配到各級學校”等政策措施，來減緩社會的壓力，但在課程的最終評價方式沒有完全解決以前，追求“升學率”、追求“上一個更好的學校”的現象還不能有一個根本的轉變。
2．強調“定量”化而忽視“定性”化的評價手段。
在初中物理的教學中，對學生的評價，長期以來更多的是通過水平性考試和選拔性考試來對學生作出評價。學校通過單元測驗、期中考試和期末考試來考查學生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分數作為評價學生這個學期學習情況的唯一手段，忽視了對學習過程的評價，在這里“考試”與“評價”是等同的。
要對學生的學習作出評價，運用量化的方法非常重要、在目前階段還不可替代，這無須多說，但問題是“量化”的評價方法并不能概括學生的方法面面。在物理課程的教學中，學生的觀察能力、動手能力，以及課程中物理學史上大量的人文方面的資源、對人生具有終極意義的科學精神都可能被排除在課程評價的目標之外，這種損失是巨大的。
當然，經歷了多年的新課程評價理念的熏陶，各學校都對學生學習的評價作出了很有意義的探索與實踐，象前幾天（8月22日）《成都商報》報道：題目是“不要成績冊了 扔掉考試指揮棒”，報道了成都市文翁實驗學校今秋起開始改變對學生的評價標準，期末不再發成績冊，而是用“積步冊”（包含“仁、義、禮、智、信、勇、勤、儉、廉、潔”十個方面的考核內容）來取消成績冊，用“家長、同學、老師以及學生自己一學期積累起來的各種有感而發的記錄和評語，來取代單一分數的評價，全方位評價學生，力求建立更為多元化的學生評價標準。但是遺憾的是：在社會輿論中，我們聽到的更多的是對這個“狀元”那個“精英”的報道，家長們也對此津津樂道，四處取經。
在新課程理念要求下，我們要面對這樣的現實，應該怎么辦？
三、對學生學習物理評價的對策
在理想評價與現實評價的矛盾面前，我認為“理想”還是需要的，這并不是說有了理想就多么崇高、多么偉大，而是新課程評價理念的“理想”對我們現實中面臨的實際問題將會有幫助！
1．分清各類考試的功能，采用不同的對策。
物理《課程標準》關于“學生學習的評價建議”中明確指出：在義務教育階段，校內測驗的主要目的不是篩選和甄別，所以，命題應體現課程目標的要求，不應該追求區分度，更不能以校外某種考試作為對學生評價的標準。
既然這個時期（階段）評價不是為了篩選和甄別，那么我們就應該分清校內各種測試的功能：
① 階段性考試：主要是對學生掌握基本知識與基本技能、以及解決問題的思維能力等方面的評價。
● 教學前評價（摸底測試）：診斷學生的優勢與不足，應用測驗結果決定教學目標，進行有針對性的教學。
● 進步監控評價（單元、期中測試）：評判學生是否正朝著預期的教學目標邁進，決定當前的教學方案是否需要調整。
監控學生進步課堂測驗結果屬于教學過程中的形成性評價，這種評價能夠給教學提供及時的反饋，旨在診斷課堂學習的問題，提出解決這些問題的方法。這種評價方式可以使學生看到自己學習的效果，從而激勵、促進學生的學習。
● 評定等級（期末測試）：檢測學生在一學期內對知識目標內容的掌握程度。
各種測驗評價的總的原則：不管這些測驗結果的具體應用如何，都要用來提高教育決策的質量。這是發展性教學的關鍵。
我們有的學校為了激勵學生，設立了象奧運會倒計時一樣的警示牌：“距離中考還有××天”，對學生的各類考試成績都進行排隊，從這個排隊中學生知道自己的考分在班級里的位置，同時也知道在同年級中排在多少位。這種做法的弊端在于沒有區分診斷性考試與終結性考試功能上的不同的作用，無論什么考試都進行分數的排隊，這樣的做法也不能說完全沒有道理，對學生可能有激勵的作用，但問題是如果有的學生始終排在后面，那對自信心的打擊是不言而喻的。我想：溫柔一點的做法還是排出前××位為好，比如前100位，這樣既有激勵作用，又不至于打擊面太大。
② 建構性反應評價（過程評價）：類似于學生的研究性學習課題，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價。主要對學生的探究、創造能力進行評價。
建構性反應的評價方法則要求學生組織并運用所學的知識和技能、獨立解決一個問題或完成一項任務，而不僅僅是記憶的再現，這種方式能夠更有效地考查學生對所學知識的理解和掌握程度。
建構性反應評價屬“表現性評價”中的一種方式，就是通過讓學生完成實際任務來評價學生的學習狀況，學生在這種評價任務中要建構一種原創的反應—建構性反應，而教師則要觀察這一建構的過程、并給出評價。表現性評價測驗是測量方式之一，由于測驗情境與學生真實的生活相近，表現性測驗與傳統測驗有明顯的不同，所以表現性評價也被稱作真實性評價。
③ 情感（態度和價值觀）評價：這是我們在日常的教學過程中需要強烈關注的一個方面。
在學生的學習過程中，情感變量（態度和價值觀）比認知變量更重要。因為它們在很大程度上影響學生的未來行為。由于人的情感狀態可以揭示其行為特點，情感變量被認為是個體未來行為的重要預測源。
進行情感變量的評價，常常是采用建立每個學生的學習情況檔案袋的方式。這個檔案主要不是記錄學生在學習或探究中的對問題本身的回答與解決情況，而是記錄他們在從事這些活動式的思想表現。比如：回答問題的積極程度、敢于提出對不同的問題自己獨立的見解、是否有創造性等方面的內容。這方面“課標”有比較明確的表述。
2．在教學中，關注中考評價的發展趨勢。
雖然各個階段的考試功能和作用不同，但在現實教學中還是需要關注中考對教學的導向作用。目前，課改實驗區的中考大致呈現以下的特點和發展趨勢：
1．體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，從理想模型走向實際問題，緊密聯系學生的生活實際和社會實際，注意物理學科與其他學科間的相互融合，突出“STS”理念。
2．對“知識與技能”的考查立足于從直敘提問走向情境展現。不在是簡單地對知識的再現和記憶上，而是注重應用，重點考查學生分析問題和解決問題的能力。
3．重視“過程與方法”，加強了科學探究能力和實驗技能的考查。實驗題立足考查基本技能，更重視考查學生實際的探究能力，引導學校開展科學探究活動，培養學生的科學探究能力。
4．從單向封閉走向多維開放。
傳統的中考試題多為單向封閉式，題目給定的條件和要求結果一般是必要的和唯一的，而開放性試題往往給出條件不確定或答案并不唯一。中考命題通過命制開放性的試題（包括條件開放、過程開放、結論開放），給予學生選擇和展示的空間，鼓勵學生敢想敢做，培養學生的創新精神。
四、對新課程的評價理念與“社會的傳統評價觀念相沖突”和“與考試改革的步伐不相適應”的認識
與大家一樣，我也對上面的問題感到困惑與不解。在現實社會中，各類選拔性考試相對而言還是一種最為公正的競爭。而定性的評價很多時候都與評價者自身的素質或在某方面擅長有關，高考作文評分的巨大差異，典型的反映了這種情況；而且定性的評價還與評價者本人的“前印象”有關，比如對同一個現象：“一個學生手上拿著書睡著了”，對成績優異的學生，評價者可以說：“這個學生睡覺都還拿著書”；而對于一個成績不好的學生，評價者可以說：“這個學生一讀書就睡覺”。
但是，我們也應該認識到，社會總是在不斷發展的。按照新課程的理念，在教學中不需要分出學生學習成績的高低的時候，教學的評價更多的是應用過程性評價，注重評價的診斷性、激勵性和多方面內容，因為過程性評價還包含了很多終結性評價不能概括的方面，這同樣重要。所以，可能還是需要用兩條腿走路，哪一方面都不能忽略，只是需要分清不同的時期與不同的階段。我相信，隨著我們國家目前進行的初、高中課改工作的逐步推進，以及正在進行的中考、高考制度改革等系列措施逐步出臺，教學與評價的理念終將統一，都是為了學生的發展。但愿這個過程不會象從原始社會進化到現代社會那么漫長。
以上是我對初中物理教學關于對學生的學習評價的一些思考，坦率的說，有很多方面還沒有思考清楚，在這里僅僅給大家提供一種考慮問題的思路，供參考。
謝謝各位！
2007年8月25日

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