資源簡介

叢書主編 姜正煒 副主編 解本利 王旭昌
本冊主編 王 平
青島市普通教育教研室
前 言
當前，我國的教育改革已經進入了一個嶄新的階段，正在全面地進行新的課程改革。力圖通過這種課程改革，去徹底改變舊的教育思想、舊的教學內容、舊的教學模式與方法、舊的教學形式。在保持我們原有的好的做法的基礎上，吸收西方好的教學理念與方法。從而，真正做到如同楊振寧先生所說的“演繹性教學”與“歸納性教學”的有機結合。
這種新的課程改革的主要精神，也就是《課程標準》的基本內容。在《課程標準》中，介紹了在新的課程改革下的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容及其標準、實施建議等，全面地闡述了新課程改革的各個方面內容。因此，它是進行新課程改革的指導綱要，它所起的作用相當于舊的《教學大綱》的作用，是我們響應國家課程改革進行具體實施的行動指南。
但是，《課程標準》與《教學大綱》相比，由于課程的性質以及理念的不同，致使不論從內容、形式還是編寫的體例上均有了巨大的不同。如，從內容上看，不僅有知識點，還有科學探究。從內容的出現形式上來看，各知識點并不是單純以知識的形式出現，而是與過程有機地結合在一起，有的還與思想意識融合在一起。由于這些變化，就使得《課程標準》讀懂不易、理解起來就更加困難。這樣，就為新課程改革的具體實施帶來了很大的困難。因此，有必要對《課程標準》進行分析、解讀，為廣大課程改革的實施者提供方便、掃清障礙。這就是本書的編寫意圖。
自2001年9月開始，國家課程改革物理試驗區開始啟動。目前全國只有兩個試驗區，一是山東省青島市，二是安徽省蕪湖市。青島市初中物理學科作為國家課程改革物理試驗區有著十分有利的條件。首先，從整個青島市來看，長期以來都是山東省的教學龍頭，許多教研成果都走在全國的前列。另外，初中物理學科的改革更是走在各學科的前列。自1997年起，就開始進行以探究和創造為主要內容的“透鏡式教學法”。當時就從教學目標、教學過程以及教學評價等各個方面進行了全面的改革。那時，提出的教學目標就不同于舊的教學大綱，分為知識目標、方法目標、意識目標三個維度與層次，與新《課程標準》的課程目標在內涵上是基本一致的。在教學過程中，提出了將學生學習知識的過程變成一種模擬科學家搞科研過程的探究教學，并總結出多種探究教學的模式。這與新《課程標準》的精神也是不謀而合。另外，還在注重科學方法教育的同時，將創造學原理、創造技法融于教學過程中并教給學生這些方法，使這些方法成為學生進行科學探究的有力工具。在考試評價等方面也進行了相應的大幅度的改革，因此青島市的中考物理試題不論在形式上還是在內容上都與其它地區的題目有著巨大的不同。這些先決的條件，就為新課程改革的順利實施打下了良好的基礎。因此，在實施過程中，教研員、教師都感到非常自然、順利。經過這半年多的實踐，積累了許多有益的經驗，這也為編寫本書提供了有利的條件。
本書在編寫上有如下的思路和特點：
1、在整體結構上，基本按照《課程標準》的內容順序進行編寫，每一部分都是對《課程標準》中相應部分的專題分析。
2、每一部分的結構是：首先對該部分的內容進行總體分析，然后從眾多的具體內容中挑選典型的內容進行深入的專題分析。
3、注意提供給讀者大量的例子、案例，從而使讀者能強烈地感受到教學第一線的真實情況。這些例子、案例，在本書中均用楷體字顯現出來，以便讀者閱讀。
4、通過對典型內容的專題分析，為讀者提供了分析的范例，既給他們以思考與啟發，又為他們自己分析與體會其它的具體內容打下了基礎。
本書的具體編寫人員均來自青島試驗區的教研、教學第一線，他們有著較豐富的教研、教學經驗，與廣大讀者的感受應該是心靈相通的，相信讀者在閱讀本書時會有一定的親切感。
本書的主編是王 ，具體的編寫分工情況如下：
由王云山、溫榮田編寫。
由王平 、王偉慶編寫。
由王平 編寫。
由紀憲華編寫。
由王云山編寫。
由紀憲華、宋青蓉編寫。
由王偉慶編寫。
由王平 編寫。
由王平 編寫。
由溫榮田編寫。
全書由青島市普通教育教研室物理教研員王 統稿。
由于時間十分倉促，水平有限，加之對新《課程標準》的理解還不夠深入，書中可能會有不少紕漏之處。因此，敬請各位專家、老師批評指正。
編 者
2002年3月
目 錄
前言……………………………………………………………………………………………（1）
第一章 對《課程標準》的總體分析………………………………………………………（1）
第一節 課程性質淺析……………………………………………………………………（1）
第二節 課程基本理念淺析………………………………………………………………（5）
第三節 課程標準設計淺析………………………………………………………………（9）

第二章 課程目標淺析………………………………………………………………………（12）
第一節 三個維度的目標及其關系………………………………………………………（12）
第二節 知識與技能目標淺析……………………………………………………………（13）
第三節 過程與方法目標淺析……………………………………………………………（14）
第四節 情感態度與價值觀目標淺析……………………………………………………（16）
第五節 對于“附錄”中行為動詞的淺析………………………………………………（18）
第三章 實施科學探究的有關問題…………………………………………………………（26）
第一節 內容標準的重要組成部分——科學探究………………………………………（26）
第二節 探究的程序步驟…………………………………………………………………（28）
探究各個要素的操作方法………………………………………………………（30）
科學探究的有關案例……………………………………………………………（47）
第四章 科學內容概述………………………………………………………………………（58）
第一節 “科學內容”的分類……………………………………………………………（58）
第二節 “科學內容”的特點……………………………………………………………（59）
第三節 “科學內容”的要求與教學中的靈活處理……………………………………（60）
第五章 “主題一——物質”內容標準淺析………………………………………………（63）
第一節 主題一內容標準概述……………………………………………………………（63）
第二節 主題一知識點要求分析…………………………………………………………（66）
第三節 主題一典型案例專題討論………………………………………………………（81）
第六章 “主題二——運動和相互作用”內容標準淺析…………………………………（104）
第一節 主題二內容標準概述………………………………………………………… （104）
第二節 主題二知識點要求分析……………………………………………………… （111）
第三節 主題二典型案例專題討論…………………………………………………… （128）
第七章 “主題三——能量”內容標準淺析………………………………………………（157）
第一節 主題三內容標準概述………………………………………………………… （157）
第二節 主題三知識點要求分析……………………………………………………… （162）
第三節 主題三典型案例專題討論…………………………………………………… （190）
第八章 課程目標下的課堂教學及其模式……………………………………………… （209）
第一節 課程標準下的一節好課的組成部分………………………………………… （209）
第二節 新課程標準下的課堂教學過程——透鏡式教學…………………………… （217）
新理念的實現過程——透鏡式教學法的教學過程………………………… （218）
新課程理念下的課堂教學案例㈠…………………………………………… （238）
新課程理念下的課堂教學案例㈡…………………………………………… （242）
第九章 新課程標準下對學生評價的初步構想………………………………………… （259）
第一節 新課程標準下對學生評價的整體構想……………………………………… （259）
第二節 階段性考試的具體結構及其操作方法……………………………………… （248）
第三節 研究性學習評價的初步構想………………………………………………… （253）
第四節 日常評價的操作方法………………………………………………………… （254）
第五節 有關問題的討論……………………………………………………………… （255）
第十章 教科書編寫及對課程資源開發的有關建議…………………………………… （257）
第一節 教科書的編寫建議…………………………………………………………… （257）
第二節 課程資源的開發和利用建議………………………………………………… （267）
第一章 對《課程標準》的總體分析
本章是針對《課程標準》的第一部分“前言”進行的專題分析，主要是分析課程的性質、新課程理念以及課程標準的設計意圖等問題，從而使各位教師對《課程標準》有一個總體的認識。

第一節 課程性質淺析
所謂課程的性質，通俗地說就是課程的任務是什么，該課程是干什么的。在《課程標準》的這一部分中，首先告訴我們物理學的性質是什么，然后又告訴我們初中物理課程的性質如下：
義務教育階段的物理課程，是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。這就是《標準》所確定的義務教育階段物理課程培養總目標。
這個培養目標的具體表現內容，就是有關“義務教育階段物理課程的價值”的五條闡述，它們是細化了的培養目標，是總培養目標的五個方面、五個側面。本節主要針對這五條價值進行分析。
一、《課程標準》中有關課程價值的內容
在《課程標準》第1頁中，對于義務教育階段物理課程的價值說明如下：
1、通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。
2、通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。
3、通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。
4、通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。
5、通過展示物理學發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。
二、上述內容淺析
由上述內容使我們可以看出，每一條都是由三部分組成：前面是實施的手段或具體做法；中間是要達到的顯性的目的；最后是隱性的目的，它既是課程價值的真正體現，也是我們教學的最終目的。
1、對上述價值⑴的淺析：
　　⑴實現該價值的具體方法：
從自然、生活去引出物理知識，從自然、生活的現象中發現物理現象、抽象出物理概念、總結出物理規律。
⑵要求應用上述具體方法達到的顯性目標：
對物理有興趣，有求知欲，對大自然熱愛；具有一定的美學感受。
⑶要求達到的最高目標：
培養學生終身探索科學的興趣。
例如：通過日常的大量實例，讓學生探究并總結出決定蒸發快慢的因素。在這一探究過程中，使學生感受到加快蒸發與減慢蒸發之間的對稱的美，同時在成功的獲得結論中也激發他們的探索興趣。
2、對上述價值⑵的淺析：
⑴實現該價值的具體方法：
通過基本知識的學習與技能的訓練。
⑵要求應用上述具體方法達到的顯性目標：
讓學生初步了解自然界的基本規律，在這里主要是指物理學的初步知識，包括現象、概念與規律。
　　⑶要求達到的最高目標：
使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界，能用物理知識“看懂”世界上的一些現象。
例如：通過學習光學的有關知識，讓學生了解光在同種均勻介質中的傳播規律，以及光的反射、折射的初步規律，就能使學生理解自然界中許多光學現象，從而有利于學生客觀地認識世界、了解世界。
3、對上述價值⑶的淺析：
　　⑴實現該價值的具體方法：
通過科學探究，也就是運用一定的思維程序進行知識的探索。（有關科學探究的內容可以詳見第三章）
　　⑵要求應用上述具體方法達到的顯性目標：
使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力。科學探究的過程也可以說是一個問題解決的過程，而解決問題的過程是無時不在的，因此這也是一種生存能力。
　　⑶要求達到的最高目標：
形成尊重事實、探索真理的科學態度。
例如：使學生在經歷下列探究過程的基礎上，學會解決問題的一般思維程序，提高獨立解決問題的能力，從而逐步形成尊重事實、探索真理的科學態度。
①小華想探究“磁鐵磁性強弱與溫度的關系”。你幫她設計研究的全過程，要求寫出實驗器材、實驗步驟，并設計出記錄數據的表格。
器材：
　　步驟：
　　表格：
②在老師的組織下，小明同學和同學們在課堂上探究了“串聯電路中電壓的規律”后，他想和同位小紅在活動課上探究“并聯電路中電壓的規律”，該怎樣進行探究呢？請你根據探究的要素把探究的全過程寫出來。（寫出探究要素，在空白處填寫對應的內容）
　　探究要素 探究內容
③小明要探究導體的電阻是否與導體的橫截面積有關，請你幫他設計這次實驗的全過程，包括實驗的器材、實驗的裝置圖、實驗的步驟、實驗記錄的表格。
實驗器材：
實驗裝置圖：
實驗步驟：
實驗記錄表格
④小明在探究了電阻和導體的材料、長度有關外，他還想探究電阻是否與電流和電壓有關。請你幫他設計這次探究的全過程，請按照探究的幾個要素來完成探究活動。
·提出問題
·猜想或假說
·設計實驗
·進行實驗
·分析和論證
·評估和交流
4、對上述價值⑷的淺析：
　　⑴實現該價值的具體方法：
通過科學想像與科學推理方法想結合的方法。科學想象是探究過程中進行科學猜想、建立假說的基礎，也是培養學生直覺思維的基礎；科學推理是思維過程由量變到質變從而建立概念、規律的基礎。這兩者的有機結合，也就是形象思維與邏輯思維的有機結合，這是培養學生創造性思維的基礎。
　　⑵要求應用上述具體方法達到的顯性目標：
發展學生的想像力和分析概括能力。
　　⑶要求達到的最高目標：
使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。
例如：課余通過組織學生討論下列題目：
　　①有兩個完全相同的磁鐵,在不同的磁極上吸引兩只鐵釘,如圖所示．如果將兩磁鐵互相靠近,直至兩個磁極相接觸,在這個過程中,會有什么現象發生？設法做一下這個實驗,并且分析觀察到的現象的原因.
S N S N
②請以“假如有一天地磁場的南極突然轉移到地理的南極附近；地磁場的北極極突然轉移到地理的北極附近” 寫一篇一百字左右的科幻文章。
③小明和小紅做了兩個實驗，實驗現象如下圖所示，對比這兩幅圖，根據所發生的現象,你能得出什么結論？請與其他同學交流你的結論。
發生偏轉。 發生扭轉。

④設計創意題：
小明在臺燈下用條形磁體做實驗時突然發現，當手中的條形磁體靠近白熾燈時，燈絲就不停地“抖動”，他略加思考，馬上明白這是怎么一回事，并根據這一現象為老師設計了一件巧妙的教具。 請問：
a、燈絲“抖動”的原因是什么？
b、畫出教具設計圖并配以文字敘述。
⑤請閱讀下面的短文，并回答問題：
南極真是一個神奇的世界，碩碩和其他考察隊員做了很多非常有趣的實驗例如： 氣溫明明是 —30℃，但鑿開的冰窟下面的水溫卻在0℃左右，將酒精溫度計插入水中溫度會“噌噌”往上升，如同在熱水中一樣；在測一種叫丁烷的物質的沸點時更有意思，他們用海水給液態丁烷加熱，測出它的沸點竟然只有 —10℃……
看著在-10℃的溫度下劇烈沸騰的液態丁烷，碩碩自言自語到：“如果用丁烷氣來代替水蒸氣沖擊渦輪發電，那么南極的用電問題不就解決了嗎？”旁邊的考察隊員對碩碩提出的問題進行了熱烈的討論，認為這一想法可行，并連夜設計了一份圖案呈交給極地的科學家，受到了大力表揚。
假如你是碩碩，請用畫圖或其他方法表達出你的設計圖案。
a、你認為這種發電方式有哪些優點？
b、在探究問題的思維程序中都經過了哪幾個思維要素？
通過發展學生的想象力和分析中概括能力，使學生養成良好的思維習慣，養成敢于質疑、勇于創新的優良品質。
5、對上述價值⑸的淺析：
　　⑴實現該價值的具體方法：
通過展示物理學發展的大體歷程。
　　⑵要求應用上述具體方法達到的顯性目標：
讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神。
　　⑶要求達到的最高目標：
關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。
例如：通過介紹牛頓第一定律的探索過程，使學生體會理想化方法的作用。在學習電磁感應現象時，我們可以讓學生了解偉大的物理學家法拉第為此而付出的艱辛勞動，以及由此為人類文明的進步所做出的巨大貢獻。通過科普報告、辦手抄報、開辯論會等多種方式，讓學生了解當今世界以及我國在半導體、超導體和納米技術等方面的發展動向。
三、典型內容分析
下面以第⑴條內容為例，進行有關的分析：
1、典型內容：
通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。
2、幾點認識：
這一條價值內容告訴我們，義務教育階段的物理課程，要注重“學生終身的探索興趣”的培養，并建議通過“激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧”的方法來實現。而要“激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧”，就必須通過“從自然、生活到物理的認識過程”。由此我們不難看出，為什么課程基本理念中有一條是“從生活走向物理，從物理走向社會。”另外，要通過一個認識過程達到“激發學生的求知欲，讓學生領略自然中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣”的目的，仍就沿用過去那種“重演繹輕歸納，重結果輕過程”的陳舊的教學方式是不行的，必須“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”（這是第三條課程基本理念）。所以，我們可以得出這樣一個結論：“課程基本理念”是為實現“物理課程的價值”服務的，或者說“物理課程的價值”決定了物理課程必須遵循的“課程基本理念”。
3、教學案例：
怎樣來通過“從自然、生活到物理的認識過程”這種手段或理念去實現這一課程價值呢？要實現它必須改變傳統的教學組織形式。下面以師生對話的形式組織一個教學片斷，去體會這種做法，僅供參考。
●認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用：
師：（明知故問）小剛，你帶著幅又厚又重的眼鏡干什么？
生：我是近視眼，不帶看不清黑板。
師：（取出一幅老花鏡）我這也有一幅眼鏡，你戴上試試。
生：（接過戴上）哎呀！（立刻摘了下來）
師：你怎么了？
生：什么也看不見，還頭昏。
師：這不也是幅眼鏡嗎？為什么戴你自己的就好，戴上我的就不行呢？同學們想試試這種感覺嗎？
生：想。
師：好！在同學們的桌子上都有三塊玻璃（凸透鏡、凹透鏡的毛胚和同樣大小的平板玻璃片），你們分別把它們放在眼前試試看，有什么感覺。
生：（進行實驗操作）
師：同學們有什么感受？
生：……
師：請同學們用手摸一摸這三塊玻璃，它們有何不同，然后討論一下，我們日常生活中，哪些地方用到他們？
生：中間厚兩邊薄的用在放大鏡、老花鏡上，中間薄兩邊厚的可用在近視鏡上……，平板玻璃用在窗戶上……
師：中間厚兩邊薄的我們叫它凸透鏡，中間薄兩邊厚的我們叫它凹透鏡，剩下一塊就是大家說的玻璃板。我們這節課的研究對象，就是這三種玻璃。同學們對這三種玻璃有何疑問？或你想知道有關它們哪方面的知識？
生：（討論并回答）……
師：同學們提出的問題都很好！要弄明白這些問題，首先應該弄明白光透過凸透鏡或凹透鏡后傳播方向有何變化？大家討論一下，我們應該怎樣來研究這個問題？
生：猜想（或假設）→ 設計實驗 → 進行實驗 → 分析論證→ 評估與交流。
說明：上面這段文字主要是通過凸透鏡和凹透鏡對光線的作用的科學探究過程，對“從自然、生活走向物理，從而激發學生的求知欲、培養探索興趣”的一種理解。顯然，通過這種方式去學習透鏡，與直接引入的效果相比是不言而喻的。
第二節 課程基本理念淺析
通過第一節的分析，我們已經知道，課程基本理念是為實現義務教育階段物理課程的價值服務的，它們是實現課程總目標、課程價值所必須遵循的原則。如何在課程教學的組織方面遵循這五條基本理念，是我們一線教師最關心的。下面談談自己的一些初步認識。
一、《課程標準》中有關課程基本理念的內容
在《課程標準》第2頁中，介紹了五條課程的基本理念：
1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念
2、從生活走向物理，從物理走向社會
3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化
4、注意學科滲透，關心科技發展
5、構建新的評價體系
二、上述內容淺析：
原有的課程實際上是以應試教育為主要目標，以學科為中心，注重原理、經典知識，堅持“難”、“窄”、“舊”知識體系，雖然系統性強，但難以跟上現代科技的發展，與現實生活、生產脫節。為達到“提高全體學生的科學素質”這一目標，新的課程理念提出： 1、“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念”：
在應試教育中過于重視基本知識和基本技能，而忽略能力的培養；過于強調本學科的重要性，忽略各學科之間的聯系。新的課程標準就是要改變這種現象。提出以提高全體學生的科學素質為主要目標。要注重學生的全面發展，培養學生多方面的能力，特別是探究新事物的能力，情感能力……。要做到這點就需打破學科界限，因為現代知識是各學科相互關聯，相互滲透的（如物理與數學、化學、天文學、生物學等都有密切的聯系）。這樣才能使學生全面發展，使它們成為具有初步創新精神、實踐能力、科學素養的新世紀建設者，成為具有終身學習能力的人。
例如：人民教育出版社出版的物理新教材八年級上冊，與傳統教材很大的一個不同是，每一自然節并不僅僅由正統的物理學科知識組成，而是由“探究”、“想想議議”、“科學世界”、“STS”等多種欄目組成的各種知識相互交織的知識網絡。
2、“從生活走向物理，從物理走向社會”：
在應試教育中學生往往死啃課本、死記硬背，學的毫無興趣，嚴重的打擊了學生的學習積極性。新的課程目標提出“從生活走向物理，從物理走向社會”，就是說義務教育階段的物理教學要貼近學生的生活，要聯系生產實際，這樣才符合學生的認知特點，才能激發學生的學習興趣。通過探究物理規律，再將其應用到生活和生產實際中，可培養學生探索的樂趣，養成良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。 同時，還可以讓學生從感性上知道物理知識是有用的，從而提高學生學習物理的積極性。
例如：在研究杠桿時，先從日常中的用鐵撬撬重物、用鉗子夾物體等現象入手。待學習了杠桿的知識之后，再去探討在生產中、復雜機械中運用杠桿的例子。
3、“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”：
現行物理教學過多強調知識傳授，缺少能力培養，對所學知識只知結論而不知結論是怎樣得到。注重科學探究就是要改變學生被動學習的現狀，讓學生不僅知道知識的內容，還要知道得到知識的過程，讓學生象科學家研究物理一樣去學習物理，使學生充分享受到學習的樂趣和成功感，使學生具有探索精神，實踐能力、創新意識等科學研究方法。教師教學方式應多樣化，改革以書本為主、以講解為主，實驗為輔的教學模式，讓學生從被動的接受學習轉變為主動學習。
例如：在學習歐姆定律時，采用探究教學的形式，并讓學生運用控制變量法去設計探究的過程。
4、“注意學科滲透，關心科技發展”：
現代知識是各學科相互關聯，相互滲透的。因此，在物理教學中要注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，還要使學生關心科學技術的新進展和新思想，從而使學生形成既有廣度又有深度的知識體系。在此基礎上去逐步樹立科學的世界觀。
例如：在聲現象內容中加入耳朵的構造等生物學的知識；在光現象中介紹激光、光腦等前沿科技內容。
5、“構建新的評價體系”：
為保證新課程理念落到實處，必須摒棄以甄別和選拔為評價體系，建立重過程、重能力、重知識應用的評價體系。不僅要有知識與技能的評價，還要注重過程地評價。要構多元化、發展性地評價體系。
例如：青島市的中考物理試題就極具特色（課參見第七章），卷一部分考察基礎知識和基本技能，卷二部分考察學生探究性學習能力，卷三部分考察學生的創造能力，卷四部分考察學生的情感態度，并在試卷外考察學生的實驗操作能力，效果較好。
三、典型內容分析
下面以理念⑶為例，進行專題分析，談談對新課程理念的認識與具體實施的嘗試：
1、理念內容：
注重科學探究，提倡學習方式多樣化
2、幾點認識：
雖然《標準》在32-34頁對這一基本理念已經做了詳盡的闡述，但是仍選擇這條基本理念進行典型分析，其原因是過去的物理課程更偏重的是從物理學科本身出發，選擇那些“基礎的”“難易適度、學生能接受的物理知識”作為教學內容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調科學過程。所以，對于我們這些長時間在應試教育觀念下進行教學活動的一線教師來說，如何設計出符合《標準》要求的教學活動，是一個不小的難題。下面以案例的形式，談談自己對具體操過程的認識。
3、實施案例：
下面以“探究聲音的產生”為例，來談談這種理念是如何體現在教學過程中的。
⑴探究前的準備工作：
①準備好一段優美樂曲的錄音磁帶。
　　②準備實驗器材：可以發動學生從家中帶各種樂器、瓶子等，也可以臨時啟發學生利用身邊的各種東西……
（說明：教師應該因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗。這樣一來，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新。不能把低成本實驗僅僅看做解決設備不足問題的權宜之計。）
⑵探究過程：
①創設實驗情景：
師：請同學們欣賞一段音樂。
學生聆聽音樂，慢慢陶醉在音樂之中
師：你能否談談你在欣賞過程中的感受，談談音樂在我們的生活、學習中的作用？
生：（討論并回答）
師：同學們說的都很好！大家想象一下，如果我們生活的這個世界，突然變成一個無聲的世界，我們的生活、學習又會是一個什么樣子呢？
生：（討論并回答）
（說明：探究實驗的教學，應重視實驗情景的設計。心理學研究表明，“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶……”所以，實驗情景的設計過程，是激發學生大腦中原有的情感結構以及認知結構，從而使學生在大腦皮層形成興奮中心的過程；另外，學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的某種環境因素的刺激作用，而教師所創設的實驗情景，正是引起學生創造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學生積極的情感投入，所以設計良好的實驗情景至關重要。）
②鼓勵學生大膽質疑，自己提出問題：
師：通過上面的討論可以看出，聲是與我們生活、學習、工作非常貼近的好朋友，對于這位好朋友，你想知道它哪方面的知識，或者說你對它有哪方面的疑問呢？
生甲：（討論并回答）聲音是怎樣傳播的。
生乙：聲音是怎樣產生的
……
（說明：在物理課程中，學生自己在學習中發現問題是至關重要的。當學生提出有價值的問題時教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣，都有好處。學生發現并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。抓住這個時機，引導學生嘗試著應用實驗探究的方法學習知識乃至創新，是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。這也是重視實驗情景設計的價值所在）
③提出假設：
師：如果我們要“探究聲是怎樣產生的”，大家回憶一下初一生物課中探究活動，我們應該按照怎樣的思路去進行？
生：提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→討論。
師：好！下面我們就用這個思路來探究這個問題，首先請同學們根據自己的生活體驗猜想一下，聲音是怎樣產生的？
生甲：（討論并回答）是摩擦產生的。
生乙：是振動產生的
……
（說明：探究實驗的教學，應建立在學生已有的探究能力和認知規律之上，這樣才能更有利學生的接受和提高。在人教版《義務教育課程標準實驗教科書?生物學?七年級下冊》第104頁有一個“測定反應速度”的探究實驗，就明確給出了“提出問題→做出假設→制定計劃→得出結論→討論”這樣較為完整的探究程序的樣例；在第116頁有一個“探究廢電池對生物的影響”的實驗則直接要求學生“請你針對自己提出的問題，做出假設，簡要寫出假設的依據，設計一個實驗方案，通過實驗檢驗自己的假設是否正確，并用事實說服那些不以為然的人”。
因此，在“探究聲是怎樣產生的”這個實驗的教學設計上，應該充分利用學生已經具有的探究能力。）
④設計實驗：
師：要想證明自己的假設對不對？應該怎么辦？
生：制定計劃（或實驗）
師：通過上一節課的學習，我們知道物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經過認真的思考總結出來的。因此，同學不妨討論一下，我們能否利用身邊的或講桌上的器材，設計一個實驗來證明我們的假設對不對呢？
生：（討論、設計）
師：哪位同學帶著自己所選的器材上講臺來談談自己的實驗設計？
（說明：讓學生上講臺來演示，目的在于引導學生形成以下幾點共同的認識：如果想設計出一個實驗來證明聲音是由物體振動產生的，必須能使人感覺到（不管靠視覺還是觸覺）物體發聲時在振動，而且這種感覺越明顯越好，要想證明聲音是由物體摩擦產生的，也必須遵循這一原則，這是實驗成功與否的關鍵。這一環節，即是學生感到最困難的一個環節，又是非常有利于啟迪學生心智的一個環節。同時，這一環節還直接關系到學生經歷實驗過程的深度，即關系到學生能否在課堂上象科學家那樣去探究問題，經歷問題解決的全過程，而不至于流于浮淺，流于形式。所以，在這一環節中，教師怎樣引導才能喚起學生的求知欲，才能使學生體會到人類智慧的無窮奧妙，才能更好的為后面的實驗起到指導作用，均需要我們去精心設計。）
⑤進行實驗：
師：好，下面同學們就根據剛才的討論進一步修正自己的實驗方案，然后開始實驗。
生：（修正實驗，做實驗，教師巡回指導）
（說明：物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位進行，應該分組進行，每組2～3人。組內的角色分工要明確，注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。作為教師，應在探究過程的各個環節中擺正自己的位置。該學生去做的，教師就不能去代替，保證全體學生真正經歷問題解決的全過程。）
⑥分析論證，得出結論：
師：根據實驗，你認為聲音是怎樣產生的？
生甲： （ ）
生乙： （ ）
（說明：如果存在多個結論，教師應引導學生進行深入的歸納與討論。例如通過討論讓學生明白摩擦發聲的本質原因是摩擦引起了物體振動等，從而形成統一認識。因為對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要，所以，在探究活動中不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠的思考時草率得出結論。為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。）
⑦評估、交流：
師： 下面一段時間，請同學們反思一下自己剛才的探究過程，想想有什么優點，有什么不足，怎樣進一步改正這些不足？彼此交流一下自己在探究過程中的心得體會。開始！
生：（反思，交流）
（說明：要重視“評估、交流”這一環節的教學設計。因為人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應該進行反思，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏。這是責任心的表現，也是科學探究中必不可少的環節。由于這個環節并不影響結論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學生的重視。另一方面，學生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調評估的重要性的同時可以給出具體的方法。例如，把學生分為兩組，一組專門給另一組找問題，然后進行答辯；還可以要求學生檢查，看一看結論是否與常識或已經學過的知識相矛盾。這些方法往往有助于發現問題。必要時可以要求學生把評估中考慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。這不但可以使學生受到進一步啟發，而且有利于使學生學會勇于放棄自己的錯誤，學會采納別人的正確建議，從而學會與別人交流、協作，學會做人。）
總之，探究實驗的教學設計，不能再以輔助完成“知識與技能目標”作為唯一任務，更重要的是要充分發揮出“過程與方法”“情感態度與價值觀”方面的載體作用。這是《課程標準》下的實驗與《大綱》下的實驗最主要的區別。也就是說，在《課程標準》下，實驗在一節課中的價值，不僅要看是否有利于學生“知識與技能”方面的發展，而且要看是否使全體學生都親身經歷了實驗的全過程，是否在這種“經歷”的基礎上有利于學習方法、探究能力的發展，是否有利于學生“情感態度與價值觀”的發展。多樣化的學習方式，即有利于充分利用各種教學資源，又有利于培養學生的學習興趣,具體做法在第四章的第二節有所體現，這里不再贅述。
第三節：課程設計標準淺析
一、初中物理課程標準設計結構介紹
初中物理課程標準設計如下列物理課程標準設計圖框所示：
物理課程標準設計圖框：

義務教育階段物理教育
培養目標定位
▲培養全體學生的科學素質

內容標準
（含樣例和活動建議）
科學探究
科學內容
提出問題
猜想與假設
制定計劃與設計實驗
進行實驗與收集證據
分析與論證
評估
交流與合作
物 質
物質的形態與變化,物質的屬性,物質的結構與物體的尺度,新材料及其應用
運動和相互作用
多種多樣的運動形式,機械運動和力,聲和光,電和磁
能 量
能量、能量轉化與轉移，機械能，內能，電磁能，能量守恒，能源和可持續發展
二、初中物理課程標準設計結構淺析
㈠物理課程標準設計圖框清晰、全面的給出了初中物理教學的培養目標定位、課程基本理念、課程目標、內容標準、實施建議及各部分的關系，這也就是《課程標準》的基本結構：
首先確立總的培養目標，然后找到實施中所必須遵循的五條原則，也就是課程的理念。為實現總的培養目標，將課程目標分為三個維度，它們的具體化就是內容標準的內容。最后，為保證與促進總目標的實現，給出了教學及有關方面在具體操作中的實施建議。
㈡物理《課程標準》的幾個特點：
1、培養目標定位明確：
在“物理課程標準”設計框圖的第一部分就明確指出“義務教育階段物理教育培養目標定位：提高全體學生的科學素質。通過物理教學，把學生培養成為適應新世紀社會、科技、經濟發展的人材，即初中階段的物理教育要立足于提高全體學生的科學素質，而不能辦成只培養精英的應試教育。
課程基本理念有了巨大變化：
為達到“提高全體學生的科學素質”這一目標，《課程標準》中提出了五條新的課程理念。這五條內容與義務教育的課程總目標之間有什么關系呢？可以分析如下：
課程的性質告訴我們，課程的總目標是提高全體學生的科學素質，而要實現這一目標，就必須要遵循一定的原則，這些原則就是課程的基本理念：
⑴根據提高全體學生的科學素質這一目的，應抓住兩點：①是全體學生而不僅僅是部分精英②是提高科學素質而不僅僅是物理素質。基于這兩點，于是就有了理念㈠。
⑵如何實現理念㈠，必須遵循具體的原則，這些原則包括課程內容、實施手段、實施條件三個方面：
①在課程內容上要遵循兩個原則：
a、具體的課程內容要遵循從生活走向物理、從物理走向社會的原則，于是就有了理念㈡。
b、課程內容的體系要注意學科間的融合、學科前沿等問題，于是就有了理念㈣。
②由于課程總目標是提高科學素質，因此實施的主要手段就是要進行科學探究。在探究為主的實施過程中，配以各種方法、手段。于是就有了理念㈢。
③為了保證上述理念的順利實施，就必須改變舊的評價體系，于是就有了理念㈤。
由此再一次說明，這些理念是為實現課程總目標服務的。
課程目標與原大綱相比有較大改動：
修改后的課程目標除對知識與技能提出要求外，還增加了過程與方法、情感態度與價值觀的要求。
1、關于過程與方法：
關于“過程與方法”這個目標，明確指出了物理教學不僅要知道知識內容，還要知道前人是怎樣得到這些知識的，用什么方法得到這些知識的，即學生通過物理課學習要能初步掌握研究物理，探究物理規律的基本過程和方法。教師想在有限學習時間內把前人積累的知識都傳授給學生是不可能的。但當學生掌握了研究的方法和過程時。即從重知識的積累轉向注重知識的發生過程和掌握知識的方法，從給學生“魚”變為給學生“漁”。使學生有終身學習的能力。
2、關于情感態度與價值觀：
關于“情感態度與價值觀”這個目標。以往的教學中只對知識和技能提出要求，但完整教育不僅包含知識和能力，而且還包括情感態度和價值觀，它屬于非智力因素的范疇。研究表明，一個人的成功20%依賴于智力因素而80%依賴于非智力因素，而非智力因素中主要就是情感態度和價值觀。本條目標要求就是要通過教學達到“培養學生的社會情感，提高他們的情緒的自我調控能力，幫助他們對自我環境兩者之間的關系產生積極的情感體驗，”使他們成為自我環境認識兩者之間的關系產生積極的情感體驗。使他們成為熱愛物理科學，能夠體驗在物理學習中獲得成功感、快樂感，有旺盛的求知欲和強烈好奇心，能不畏困難努力學習的愛憎分明的青少年。由內容標準可看出，本標準把知識內容與科學探究相結合去獲得知識，反過來利用學過的知識更好的探究新科學。
㈣內容標準兼顧能力與知識 ：
筆者認為，探究是培養學生學習物理、研究物理的重要途徑，但離開知識能力也是不存在的。有人說知識是能力的載體，非常有道理。如果一個人沒有知識也就談不上能力，他所做的事情只能是蠻干。但只有知識而無能力，此人只能是書呆子，必將一事無成。在本《課程標準》中，將知識和能力，就在同一欄內，目的就是要提醒人們在這二者中不可偏廢。
第二章 課程目標淺析
本章的內容是針對《課程標準》中的第二部分 課程目標進行的專題分析。
在《課程標準》中，這是一個對教學第一線的教師來講是非常重要的部分之一。因為它是課程性質、理念在教學要求上的具體化，有為具體的教學內容提供了方向性的原則。
在《課程標準》中，這一部分的內容主要是這樣的：首先介紹課程的總目標（這個總目標已經將第一章的培養目標進行了分解與具體化），然后將總目標從三個不同的方面進行分解、細化，分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態度與價值觀目標”。這些目標的進一步具體化，就是《課程標準》中的第三部分“內容標準”部分。
如果將這些目標運用布魯姆的《目標分類學》進行分類，其各個層次就是《課程標準》種“附錄：《標準》中部分行為動詞界定”中所述的內容。因此，對于《課程標準》的“附錄”部分的分析，也放在本章之中。
第一節 三個維度的目標及其關系
課程標準的三個維度的目標
《課程標準》中的課程目標與《義務大綱》中的教學目標不同，不僅有知識與技能的目標，還有其它領域的目標：
物理課堂教學的目標主要有如下三個維度組成，并且它們之間也有一定的層次：
1、第一層次知識與技能目標：使學生掌握一定的物理知識與技能。
2、第二層次過程與方法目標：在物理知識與技能的探索與學習過程中，使學生體驗探究的過程并掌握一些簡單的方法。方法的掌握是能力形成的標志，可分為兩類，一類方法主要是指探究的思維程序、過程步驟，也可以稱作是程序化的方法。另一類方法是常見的物理學研究方法、物理知識的學習方法及簡單的創造學方法等具體化的方法。不論是那一類的方法，都需要學生在探究知識的過程中逐漸獲得。
3、第三層次意識目標（情感、態度與價值觀目標）：通過過程與方法目標的實現過程，使學生初步形成一些良好的思想意識，如愛科學的情感、愿意探究的精神、與他人協作的意識、對自身價值的感悟、勇于創新的精神等等。這是課堂教學的最終目標。
二、三個維度的目標是科學素質的三個方面
在《課程標準》第一部分 前言中，在課程性質中指出了義務教育階段的物理課程主要的目標：“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。”
由此可見，三個維度的目標其實是提高學生科學素質目標的三個方面或三種具體的做法。如果我們在課堂教學中是學生實現了三種課程目標，則學生就具備了一定的科學素質或者說科學素質有了一定的提高。
物理各層次目標之間的關系
物理各層次目標之間的關系也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的關系。在物理課堂教學中，教師的教學和學生的學習的大過程如下：
在課堂教學中，學生通過知識與技能的探索去獲得研究、學習、思維的方法及體驗探究的過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成某些情感、態度與價值觀，這樣就形成了一個教學的循環。最后這些情感、態度與價值觀又促使學生進一步再去探索新的知識與技能。從而又開始了一個新的循環，無限往復。
顯然，在每一個循環中，過程與方法目標處于知識與技能目標、情感態度與價值觀目標之間，起著承上啟下的關鍵作用。因為過程與方法目標的實現要以知識與技能的探究為載體，同時在過程與方法目標的實現過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態度與價值觀。因此，物理課堂教學的實施關鍵就是要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現，也即緊緊抓住讓學生經歷探究過程、掌握方法這一點。
如何實現三個維度的課程目標
如何去實現三種課程目標呢？顯然要靠具體的內容標準的實施過程。內容標準是由科學探究和科學內容兩個部分組成，它們與課程目標的關系如下：
⑴通過科學內容的掌握去實現第一層次的目標——知識與技能目標。
⑵通過科學探究的過程去實現第二層次的目標——過程與方法目標。
⑶情感、態度與價值觀目標屬于意識領域，不能直接通過某種內容或方式去實現，它需要在知識與技能目標和過程與方法目標的達成過程中逐漸形成。這就是教學的最終目標。
當然，每種目標的實現過程都不是完全獨立、截然分開的，而是互相聯系、滲透的。這種相互的聯系與有機的結合，就形成了具體的課堂教學過程。
舉例
例：在研究電流與電壓、電阻關系一節時，通過本節課的知識探索，可實現下列目標：
⑴通過電流與電壓、電阻的關系的學習可以實現如下的知識與技能目標：
理解歐姆定律，并能進行簡單的計算。
⑵通過對電流與電壓、電阻的關系的探究過程可以實現如下的過程與方法目標：
通過兩次探究，初步掌握科學探究的思維程序步驟，即“提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作”這種探究的過程；在探究過程中初步運用并掌握類比法、控制變量法等具體的方法。
⑶通過⑴⑵使學生初步形成如下的意識目標：
使學生形成愿意與他人合作學習的意識。
使學生初步找到象科學家那樣進行科學研究的感覺。
使學生通過探索的成功，感受到自身的價值。
通過探究，使學生產生愛科學的情感。
由上述實例，在學生達成三種課程目標的同時，他們的科學素質也有了一定的提高。
第二節 知識與技能目標淺析
一、《課程標準》中的知識與技能目標內容
在《課程標準》第6頁中，對知識與技能目標的要求是：
1、初步認識物質的形態及變化、物質的屬性及結構等內容，了解物體的尺度、新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環境保護的關系。
2、初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然節常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產中的應用。
3、初步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恒等內容。了解新能源的應用，初步認識能源利用與環境保護的關系。
4、初步了解物理學及其相關技術產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態度和科學精神。
5、具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。
6、會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。
二、對上述內容的分析
上述6個方面的要求，可以分為兩大部分：
1、第1-4條要求為知識要求：
⑴第1-3條要求，其實就是后面內容標準的三個一級主題，即：物質、運動和相互作用、能量。是初中階段要求學生掌握的基本物理知識。
例如：初步了解半導體的一些特點。初步認識質量的概念。
⑵第4條要求，是關于三個主體內容中涉及到的物理學史、物理學的內涵等人文科學的內容。它隱含在三個主體之中。
例如：大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入。
2、第5、6條為技能要求：
⑴第5條要求，可以認為是技能要求的第一個層次，是較低要求的層次。主要是要求學生會運用一些儀器去進行測量性的實驗。它相當于舊《教學大綱》中的“會”的要求的內容，它在內容標準中隱含在三個主題中。
例如：會測量固體和液體的質量。
⑵第6條要求，可以認為是技能要求的第二個層次，是較高要求的層次。這是要求學生將實驗技能不僅運用于實驗及測量本身，而是將它作為科學探究的工具，為探究活動的一些重要的環節的實施做好充分的準備。可見，這一要求已經與“過程與方法目標”有機地聯系起來。可以說，這種“技能”其實是一種“能力”。 它在內容標準中隱含在三個主題中。
例如：通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向。
三、上述要求與內容標準的關系
上述6條要求的具體化，就是《課程標準》第三部分內容標準的科學內容部分，也就是具體的教學要求。
例如，在第1條要求中，對“初步認識聲和光”，在內容標準中具體為如下5個教學內容及要求：
1、通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現代技術中與聲有關的應用。知道防止噪聲的途徑。
2、通過實驗，探究光在同中均勻介質中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規律。
3、通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。探究并知道凸透鏡成像的規律。了解凸透鏡成像的應用。
4、通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。比較色光混合與顏料混合的不同現象。
5、知道波長、頻率和波速的關系。了解波在信息傳播中的作用。
由上述例子我們不難看出，實驗技能要求與知識要求、探究過程有機地結合在一起的。
第三節 過程與方法目標淺析
一、《課程標準》中的過程與方法目標內容
在《課程標準》第7頁中，對過程與方法目標的具體要求是：
1、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。
2、能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的能力。
3、通過參與科學探究活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
4、通過才于科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性做出判斷的意識。有初步的信息處理能力。
5、學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。
6、能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力。
二、對上述內容的分析
由上述內容可以看出，對于過程與方法目標，《課程標準》規定了6種能力方面的要求。這些能力的培養與形成，必須在讓學生體驗學習與探究過程中、在方法的獲得中逐漸實現。因此，方法的獲得是能力形成的一種標志。
上述6各方面的要求可以分為兩大部分：
第1、2、5、6條要求為所有學習過程的要求：
⑴第1種要求“觀察能力”：
觀察能力是物理學習的最基礎的能力。不論在實驗、探究、閱讀……均需要它，因此它是所有物理學習過程中必不可少的能力。
觀察能力的高低，不在于是否進行了觀察或觀察了多少，而是在于通過觀察能否較快、較準確地把握住現象的主要特征并能進行描述。
例如：通過觀察水沸騰的實驗過程，描述出這一過程的一些特性：在液面與內部同時發生、十分劇烈、在沸騰過程中水的溫度保持不變等等。
⑵第2種要求“提出問題的能力”：
“提出問題就等于問題解決了一半。”一個善于提出問題的人是一個思維敏捷、活躍的人。這說明他能夠發現問題，進一步說明他有著較強的觀察力。提出的問題又為探究或其它的學習活動提供了研究的課題。
提出問題可按照如下的過程進行：觀察現象——發現問題——提出問題——形成課題
除了上述通過觀察提出問題外，還有許多訓練學生提出問題的方法，如：創造工程學的檢核目錄法、逆向思考法、5W2H法……，有關內容請詳見第三章。
例如：觀察或回憶日常實例：踏雪者與滑雪者、小桌實驗……
發現問題：壓力的效果有大有小。
提出問題：壓力的效果與那些因素有關？
形成課題：全班將“研究壓力效果的決定因素”作為探究課題。
⑶第5種要求“分析概括能力”：
在這一要求中，課程目標又分為兩個具體的要求：
①運用“歸納法”的能力：歸納法是非常重要的物理學研究方法之一，運用歸納法，可以是我們從物理現象和實驗中所收集的大量證據中找出共性的結論，“發現”物理現象、“建立”物理概念、規律、原理，它是探究與創造教學不可缺少的能力。它相當于《課程標準》中第三部分“內容標準”中“科學探究”的“分析與論證”要素所要求的內容。
例如：通過如下的實驗數據：
m/g
50
100
150
200
250
300
……
G/N
0.5
1
1.5
2
2.5
3
……
歸納出規律：物體所受的重力與質量成正比。
②應用所學的科學規律去解釋某些具體問題：物理源于生活，最終又要為生活服務。其中之一就是將物理作為我們認識世界的工具。在某一物理知識學習之后，讓學生運用這一知識去解釋有關的現象或解決一些簡單的問題，從而將物理與實際有機地聯系起來，培養了學生的聯想力、應用知識的能力，也讓學生進一步認識了周圍現象的本質、解決了問題，感受到物理的巨大作用，從而進一步激發他們愛科學的情感。
例如：請你運用所學的知識解釋一下為什么在餐廳的活海鮮中，只能看到一些淺海的生物，卻看不到深海活魚？
⑷第6種要求“信息交流能力”：
這種能力的實質就是科學探究要素中的“交流與合作”。在21世紀，這是一種生存的能力，其重要性不言而喻。因此應將這種能力訓練滲透在課堂教學的各個角落。
在訓練學生這種能力時，可以將學生分為一個個學習合作小組，一遇到問題，就采取小組同學間相互討論交流的形式。可抓住“表達”、“評估”、“聽取”等幾種具體的訓練方式或交流的形式。
例如：在探究完電流、電壓和電阻關系之后，各學習小組同學之間討論如下的幾個問題：我們剛才探究的過程是怎樣的？有無不足之之處？誤差在哪里？能否改進？……
2、上述第3、4種能力是探究活動的要求：
⑴第3種要求“信息收集能力”：
收集信息，就為對信息進行歸納分析、從而得出結論提供了物質基礎。而要想收集到有用的信息，就要擬定出正確的計劃或方案。因此，這一能力包括如下的過程：
制定計劃或設計實驗——收集證據或進行實驗
顯然，運用實驗的方法是進行物理研究、獲得信息的重要方法。
⑵第4種要求“信息處理能力”：
在科學探究中，對于收集到的大量的證據或實驗數據、現象等，進行科學、合理的處理是歸納出結論的重要前提。如何進行科學合理的處理呢？就要靠科學研究方法。如：類比法、分類法、比較法……，因此，要培養學生的信息處理能力，首先要交給學生這些方法，然后再讓他們去運用這些方法去實際進行信息處理。
例如：在探究蒸發快慢的因素時，讓學生相互討論、進行實驗去收集到了大量的信息：
用水、玻璃片等器材自由作的實驗，晾曬衣服的做法、曬糧食的做法、吹干頭發……
對這些實例運用“分類法”進行分類處理，可分為三類，即分別為：提高液體溫度的實例、增加液體表面積的實例、加快液表氣流的實例。
從而為運用“歸納法”歸納出結論做好了準備。
三、上述要求與內容標準的關系
雖然知識是重要的，但能力才是更重要的。因此，教學的真正目的是培養學生的各種能力。這也是今天我們每個教師都已經達成共識的認識。
一個人能力水平的高低如何去評判呢？一種最簡單的評判標準就是看一看這個人掌握的方法多不多。我們常說某某人很“能”，其實也就是發現他在解決各種問題時的“辦法”多。因此，可以得出如下的結論：
方法的掌握可以說是能力形成的一種標志。掌握的方法多，意味著能力高；掌握的方法少，意味著能力低。
所以，從上述意義上來說，為培養學生的上述六種能力，就應該是在課堂教學中培養學生掌握各種相應的方法。
方法與知識的關系如同飲料與杯子的關系一樣，方法相當于飲料，而知識相當于杯子。由于各種方法其實是解決知識問題的方法，它們都隱含在知識之中，因此，方法的培養離不開并且也必須在知識的探索過程中進行。
因此，這六種能力所外顯的方法都隱含在內容標準的三個主題中，這六種能力也必須在具體內容標準的探索與學習中逐漸獲得。
第四節 情感態度與價值觀目標淺析
一、《課程標準》中的情感態度與價值觀目標內容
在《課程標準》第7頁中，對情感態度與價值觀目標的具體要求是：
1、能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。
2、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用與日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。
3、在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題是的喜悅。
4、養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。
5、有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。
6、初步認識科學及其相關技術對于社會發展、自然環境及人類生活的影響。有可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所貢獻。
7、有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。
二、對上述內容的分析
1、要求1是培養學生兩個方面：
⑴對大自然的熱愛。⑵初步的美學思想。
例如：從原子核是模型中，讓學生領略一種物質內部結構的圖形的美。
2、要求2是培養學生對科學探索的欲望，對科學的熱愛。對這一目標的培養辦法就是本要求后面所寫的內容：
⑴將日常現象、自然現象同所學物理知識之間進行聯想的習慣。
例如：看到下雨、下雪等現象，就想運用所學的物態變化等知識去解釋。
⑵研究日常務品中所包含的物理學道理的習慣。
例如：看到家中的熱水器、電冰箱等電器，就想研究研究它的物理學原理是什么。
⑶用所學的物理知識去解決實際中所遇到的問題的習慣。
例如：地上撒了許多小鐵釘，一個個的撿非常麻煩，馬上考慮是否能運用磁學的知識去解決。
⑷經常進行觀察、小制作、實驗等動手動腦的活動。
例如：講到簡單的磁現象時，馬上想自己去做一個指南針。
3、要求3是培養學生的一種健康的心理素質，一種成功者、勝利者的心態。這對于一個人來講是非常重要的，因為我們正在面對一個越來越竟爭激烈的社會，不可能任何事情都一帆風順，困難、失敗都是要經常面對的事情，因此有一種健康的心理是非常重要的。在物理教學中，我們可以讓學生在解決難題、探究活動中逐漸形成。
例如：讓學生自己探究電流、電壓、電阻的關系，通過自己克服種種困難，最后自己的出有關的規律，再讓他們回顧剛才的探究過程，體驗面對困難時的心理和最后成功地“發現”規律時的心情。
4、要求4是培養學生初步的唯物主義思想。包括兩個部分：
⑴實事求是的科學態度。
例如：在實驗操作中，不要讓學生湊數據，要真實進行記錄。
⑵有運用自己的科學認識去獨立思考的意識。
例如：通過正面介紹亞里斯多德的觀點，讓學生提出自己的看法。培養他們不迷信權威，用自己的科學頭腦進行分析的意識。
⑶不相信迷信。
例如：通過學習磁學知識，去解釋有人所謂超能力的騙人把戲。
5、要求5是培養學生的合作精神。這也是二十一世紀重要的一種意識。因為在今后的生活、工作中，絕大多數的事情需要與他人合作才能完成。可以說，不會合作就不能生存。對于這種意識，我們可以在課堂中將討論式教學貫穿在每節課的始終來培養。
例如：在探究壓強產生的效果時，讓學生組成四人的研究小組，并進行簡單的分工，有的設計方案，有的進行實驗，有的對數據進行處理等等。從而體驗合作的重要。
6、要求6是培養學生的STS意識。這種一是我們可以通過對物理知識的擴展、進行有關的社會實踐活動來逐漸培養。
例如：在內容標準中第21頁，“了解半導體材料的發展對社會的影響”這一內容就是很好的培養學生STS意識的素材。
7、要求7是培養學生正確的人生觀，形成遠大的理想與抱負。它是情感態度與價值觀目標的最終要求，也是我們課堂教學的終極目的。可以說，前面的所有目標，不論是知識與技能、過程與方法或情感態度與價值觀目標都是為實現這一終極目標服務的。它的培養要在前面的所有目標的達成中逐漸形成。
三、上述要求與內容標準的關系
1、上述要求一般都隱含在具體的內容標準中，因此教師要注意從顯性的知識內容中、從探究活動中挖掘有關的意識目標內容。
例如：通過讓學生認識物質的內部結構，培養學生唯物主義思想。
2、有的要求在內容標準中也明確的提出。
例如：在內容標準第29頁中，“嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象”，這一內容除了包括在知識與技能上的要求外，還明確地包含培養學生的第2種情感態度與價值觀目標上的要求。
第五節 對于“附錄”中行為動詞的淺析
將前幾節所述的課程目標運用布魯姆的《教育目標分類學》進行分層次，就為不同的知識點規定了不同的目標要求。這樣，教師與學生不僅清楚教與學的內容是什么，而且清楚教與學的要求是什么。從而使教學過程更有方向性和目的性。這正是《課程標準》的“附錄”部分所起的作用。
一、知識與技能目標行為動詞
大致了解
行為動詞“了解” 初步了解
了解
行為動詞“知道”
1、了解水平 行為動詞“描述”
行為動詞“說出”
行為動詞“舉出”
行為動詞“初步認識”
知識目標 2、認識水平
行為動詞 “認識”
行為動詞“區別”
行為動詞“說明”
行為動詞“分析”
3、理解水平 行為動詞“解釋”
行為動詞“理解”
行為動詞“估計”
行為動詞“分類”
行為動詞“計算”
行為動詞“會測量”
技能目標：4、獨立操作水平 行為動詞“會”
行為動詞“學會”
1、了解水平：
它是知識目標中的最低要求。它包含：再認識或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。所用行為動詞由低到高為：了解、知道、描述、說出。
例如：“初步了解超導體的一些特點”。“了解超導體對人類生活和社會發展可能帶來的影響”。“知道阿基米德原理”。“能描述物質的一些屬性”。“能說出生活環境中常見的溫度值”。“能舉出日常生活中能量守恒的實例”。
上述行為動詞都屬于“了解水平”，但要求是由低到高。具體要求如下：
⑴“了解”：
它是“了解水平”中的最低要求。注意：若前面加有“大致”、“初步”等詞，則該“了解”內容不作為評價標準。
例如：“初步了解超導體的一些特點”。可以理解為：只要學生能夠閱讀有關材料大致了解其特點就可以了，而不作為評價標準。
再如：“了解超導體對人類生活和社會發展可能帶來的影響”。要求學生達到的水平是能夠將知識與有關實際聯系起來。這是要對學生進行評價的。
因此，對以下34個“了解”的內容標準應仔細弄明白要求：
大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程。
對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解。
初步了解半導體的一些特點。
初步了解超導體的一些特點。
初步了解納米材料的應用和發展前景。
通過實驗探究，初步了解流動的壓強與流速的關系。
通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現象。
初步了解在現實生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性。
了解液體溫度計的工作原理。
了解物質的屬性對科技進步的影響。
了解原子的核式模型。
了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入。
了解半導體材料的發展對社會的影響。
了解超導體對人類生活和社會發展可能帶來的影響。
通過常見實例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。
了解物體運動狀態變化的原因。
了解測量大氣壓強的方法。
了解樂音的特征。
了解現代技術中與聲有關的應用。
探究并了解光的折射規律。
了解凸透鏡成像的應用。
了解波在信息傳播中的作用。
通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系。
了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響。
通過實例了解能量及其存在的不同形式。
了解功率在實際中的應用。
了解機械使用的歷史發展過程。
了解內能的概念。
了解內能的利用在人類社會發展史上的重要意義。
了解熱量的概念。
通過實驗，了解比熱容的概念。
了解家庭電路和安全用電知識。
了解核能的優點和可能帶來的問題。
了解世界和我國的能源狀況。
⑵“知道”：
它比“了解”的要求高。對結論性的知識要求記住，但不要求確切解釋或弄清過程。
例如：“知道阿基米德原理”“知道波長、頻率和波速的關系”“知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程”“知道二力平衡條件”……。
“知道”中的這些內容標準，主要是一些已經確定的東西。應理解為：知道根底或內情，知道事情的道理。因此，對以下16個“知道”的內容標準的結果不僅要知道而且要求記住：
知道物質是由分子和原子組成的。
知道世界處于不停的運動中。
知道二力平衡條件。
知道增大和減小壓強的方法。
知道物體浮沉的條件。
知道阿基米德原理。
知道防止噪聲的途徑。
探究并知道凸透鏡成像的規律。
通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。
知道波長、頻率和波速的關系。
知道光是電磁波。
知道電磁波在真空中的傳播速度。
知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。
知道機械功的概念和功率的概念。
通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比。
知道能量守恒定律。
⑶“描述”：
它比“知道”的要求高。是在“知道”的基礎上，能用語言、文字、圖表、公式……等表達常見的物理特征。應理解為：“知道”是結果；“描述”不是結果而是過程，要描述經過，把事物的形象表現出來。
例如：“能描述固、液和氣這三種狀態的基本特征”“能用速度描述物體的運動”……。
因此，對以下7個“描述”中的這些內容標準，主要是在“知道”的基礎上能描述經過：
能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關系。
能簡單描述溫度和內能的關系。
能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理特征。
能描述固、液和氣這三種狀態的基本特征。
能描述物質的一些屬性。
能用速度描述物體的運動。
能用示意圖描述力。
⑷“說出”：
它是“了解水平”中的較高要求。要求學生在知道物理對象及與之相關的概念規律和社會發展等的基礎上，能說出其結果和關系。可以理解為：是結果不是過程，用語言來表達結果。
例如：
能說出生活環境中常見的溫度值。
能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例。
能通過具體事例，說成能源與人類生存和社會發展的關系。
能結合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點。
⑸“舉出”：
行為動詞中沒有“舉出”這個行為動詞，內容標準中卻有“舉出”的例子，“各水平的含義”中也有“舉出例子”的字樣。應理解為：“舉出”不是結果也不是過程，是舉出一些現象或一些應用的例子。
例如：能舉出日常生活中能量守恒的實例。
2、認識水平：
它的要求比“了解水平”高，比“理解水平”低。它的含義：位于“了解”與“理解”之間。所用行為動詞由低到高為：初步認識、認識。
例如：“初步認識能量的概念”“認識力的作用效果”。
這些都屬于“認識水平”，但要求是由低到高。具體要求如下：
⑴“初步認識”：
是粗略的認識，略高于“了解水平”。它不是單一的概念。應理解為：和最直接的聯系、最接近的聯系。是聯系的“橋梁”。
例如：
初步認識能量的概念。
初步認識宏觀熱現象和分子熱運動的聯系。
通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件（和最直接的聯系）。
⑵“認識”：
它高于“了解水平”，低于“理解水平”。它不是單一的概念，是綜合概念。
例如：以下內容標準中前2個認識是人文的，人文的前面都是“了解”后面都是“認識”。象這樣的知識點就可以讓學生寫論文。后9個都是純知識的認識。應理解為：它們的相同點是：純知識上與“了解水平”一樣。不同點是：建立與其它知識點的聯系，可以擴展出去。
了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入。
大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入。
認識力的作用效果。
通過實驗探究，認識浮力。
認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。
通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。
結合實例認識功的概念。
了解機械使用的歷史發展過程。認識機械的使用對社會發展的作。
從能量轉化的角度認識燃料的熱值。
從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。
通過能量的轉化和轉移，認識效率。
3、理解水平：
它是知識目標中的最高要求。它包含：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。所用行為動詞由低到高為：區別、說明、解釋、理解、估計、分類、計算。
例如：“能區別固、液和氣三種物態”“能舉例說明電磁波在日常生活中的應用”“有用能量轉化與守恒的觀點分析物理現象的意識”“嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象” “結合實例理解功率的概念”“能通過日常經驗或物品粗略估測長度”“能從生活和社會應用的角度，對物質進行分類”“能用速度公式進行簡單計算”。
這些都屬于“理解水平”，但要求是由低到高。具體要求如下：
⑴“區別”：
它是“理解水平”中的較低水平，但是它包括了“了解水平”和“認識水平”，又略高于它們，要求在“了解”和“認識”的基礎上能對對象加以區別。應理解為：“區別”就是把兩個以上的對象加以比較，認識它們不同的地方。區分也是區別。
例如：
能區別固、液和氣三種物態。
能區分用電器的額定功率和實際功率。
⑵“說明”：
“說明”比“區別”的要求高。它是在認識了事物后，能夠說明事物的特征或某方面的規律。應理解為：能用事實充分說明問題、解釋問題。
例如：
能舉例說明電磁波在日常生活中的應用。
能舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式。
能用實例說明物體的動能和勢能以及它們的轉化。
能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化。
⑶“分析”：
行為動詞中沒有“分析”這個行為動詞。應理解為：把一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系。跟“綜合”相對。也可理解為“解釋”的基礎。
例如：有用能量轉化與守恒的觀點分析物理現象的意識。
⑷“解釋”：
比“說明”和“分析”的要求高些。應理解為：在“分析”的基礎上，要求能夠解釋某些物理現象及物理性質，能說明某事物的含義、原因、理由等。
例如：
能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。
能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
能用實例解釋機械運動及其相對性。
能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。
通過觀察和實驗，初步了解分子東理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現象。
嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
嘗試用密度知識解決簡單的問題。
嘗試將物質的一些屬性與日常生活中物質的用途聯系起來。
嘗試將生活和自然界的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來。
嘗試與同學交流當地環境資源利用的意見。
嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。（注：后2個不屬于解釋范圍內）
⑸“理解”：
比“分析”和“解釋”的要求高。應理解為：在“分析”、“解釋”的基礎上對該問題真正懂了，具體地說就是把握了知識的內在的邏輯聯系。一個概念，不僅是與有關知識建立聯系的，而且其內部也包含其它的概念，它們之間有時有明顯的邏輯因果關系或者有內在的聯系，借此關系可以進行分析、綜合、判斷和推理。這是對知識水平的較高的要求。
例如：“通過實驗理解密度的概念”則必須在了質量、體積的基礎上加之通過系列的相同體積不同質量或相同質量有不同體積的觀察引起的思考才能夠理解密度的概念和對它的計算ρ=m/v。“理解機械效率”必須在了解功、有用功（輸出功）和總功的基礎上，通過思考探究通過機械做功，有用功在總功當中所占的比例分量，才能夠理解機械效率的概念及其量度式η=W有用/W總。
例如：其它的一些“理解”的知識點：
①通過實驗探究，理解物體的慣性。
②結合實例理解功率的概念。
③理解機械效率。
④理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
⑤理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行簡單計算。
⑹“估計”：
對“估計”應理解為：要求在對物理量的單位有一定認識的基礎上，能對物理對象“估測”量的大小，范圍的多少。一般就是指運用待定的物理單位去估測該對象量的數量級。
例如：
能根據日常經驗或自然現象粗略估測時間。
能通過日常經驗或物品粗略估測長度。
⑺“分類”：
它是在“區別”的基礎上分別歸類，這是一種綜合能力，要求水平較高。應理解為：分類是對所關注的對象，就其某些屬性加以比較，找出相同點或不同點加以歸類的操作。對象可以是物體、信息等客體。對物理對象的屬性分類，要根據對象的物理屬性進行。
例如：物理對象具有波動性（屬性）的類：聲音、電磁波……。
按照對象的用途分類是根據對象的可應用屬性來分的。
例如：能夠從生活和社會應用的角度（應用屬性）上對物質進行分類。對人類生活提供的能源進行分類，火力發電、水力發電、石油、天然氣、煤炭……。
⑻“計算”：
“簡單計算”是“計算”中的最低要求水平。可以這樣理解：根據概念或規律的表達式，進行計算。表達式或公式表達了一些物理量之間的特定內在數量關系，即通常說的物理量之間的定量關系，因此，必須對其中各個物理概念和物理量（連同單位）都達到了至少是了解水平后才能夠進行。
例如：“能用速度公式進行簡單計算”公式ν=s/t，是速度概念的表達式（定義式），反映了路程、時間和運動快慢程度之間的關系。通過數學變化，就可以由原始的定義擴展出去，既擴大了認識的范圍，也擴大了應用的廣度。如s= vt、t=s/v等等。
在學習初中物理公式時，計算的要求是簡單的，理解是要達到比較高的水平的。
例如：“能用壓強公式進行簡單計算”這里，簡單是說初中物理中壓強的概念是在最簡單的（理想的、平均的）含義上框架進行定義的，而計算本身也是簡單的，但是對單位的理解起含義確實有些難度的。
也就是說，所謂“簡單計算”也就是原公式（如：v=s/t）本身的計算，或原公式的變形式（如：s=vt,t=s/v）的計算。不涉及其它計算公式的綜合計算。在內容標準中只有以下4個有計算要求的知識點：
能用速度公式進行簡單計算。
能用壓強公式進行簡單計算。
能用歐姆定律公式進行簡單計算。
能用電功率和電流、電壓的關系進行簡單計算。
4、獨立操作水平：
它屬于“技能目標”的要求。它包含：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。所用行為動詞由低到高為：會測量、會、學會。
例如：“會測量溫度”“會讀、會畫簡單的電路圖”“通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向”
這些都屬于“獨立操作水平”，但要求是由低到高。可理解為：在初中階段要求學生能完成獨立操作的項目是測量，或其它如：讀、畫、操作除測量工具以外的項目。其中可分的水平由低到高為會和學會。具體要求如下：
⑴“會測量”：
應理解為：能會選擇適當的工具，得出測量結果。還可以說：“會測量”是一步一步操作的。
例如：
會測量溫度。
會測量固體和液體的質量。
會使用適當的工具測量時間。
會選用適用的工具測量長度。
會測量力的大小。
⑵“會”：
應理解為：僅要求獨立操作有結果。還可以說：“會”是結果。
例如：
會讀、會畫簡單的電路圖。
會使用電流表。
會使用電壓表。
能連接簡單的串聯電路。
能連接簡單的并聯電路。
⑶“學會”：
應理解為：學會的要求不僅要有結果，還要會進行調整或改進，嘗試與已有技能建立聯系。還可以說：“學會”是過程，不一定有結果。
例如：通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。
二、體驗性要求目標的行為動詞
行為動詞“觀察”
行為動詞“經歷”
行為動詞“體驗”
1、經歷水平 行為動詞“感知”
行為動詞“學習”
行為動詞“調查”
行為動詞“探究”
行為動詞“關心”
體驗性要求目標 行為動詞“關注”
2、反應水平 行為動詞“樂于”
行為動詞“敢于”
行為動詞“勇于”
行為動詞“善于”
行為動詞“形成”
3、領悟水平 行為動詞“養成”
行為動詞“具有”
1、經歷水平：
它屬于“過程與方法目標”的要求。它包含：從事相關活動，建立感性認識等。所用行為動詞由低到高為：觀察、經歷、體驗、感知、學習、調查、探究。例如：行為動詞“觀察”是指學生在觀察物理現象的過程中或者經歷探究過程中，需要仔細觀察物理現象的主要特征，有初步觀察的能力。行為動詞“經歷”是指讓學生親身見過、親身做過、親身參與全過程，老師不能包辦。 行為動詞“體驗”是指讓學生通過實踐來認識物理的道理，也是要親身經歷才行。 行為動詞“感知”是指讓學生通過觀察后，再通過感覺器官在人腦中直接反映。 行為動詞“學習”是指學生通過實驗、閱讀等方式去理解一個知識的過程。行為動詞“調查” 是讓學生通過查閱資料、社會實踐等方式去發現問題、收集信息的活動。行為動詞“探究”是讓學生通過模擬科學家搞科研的思維程序去探索知識，自己“建立”概念、“發現”規律。
例如：
通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。
通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現象。
通過實驗解釋密度的概念。
通過實驗證實電磁相互作用。
通過實驗，了解比熱容的概念。
通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系。
通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。
通過實驗探究物態變化過程。
通過實驗探究，理解物體的慣性。
通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。
通過實驗探究，學習壓強的概念。
通過實驗探究，認識浮力。
通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。
通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件。
通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。
通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。
通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向。
通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。
通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。
通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比。
探究并了解光的反射和折射的規律。
探究并知道凸透鏡成像的規律。
經歷探究浮力大小的過程。
2、反應水平：
它屬于“情感態度價值觀目標”中的“情感態度目標”的要求，是較低層次的“情感態度與價值觀目標”。它包含：在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。所用行為動詞由低到高為：關心、關注、樂于、敢于、勇于、善于。
行為動詞“關心”是指學生對所學知識常放在心上，關心科學及科學發展的前沿，有振興中華的使命感與責任感。
行為動詞“關注”是指學生關心重視所學知識在生活、生產、科學技術中的應用和發展。行為動詞“樂于”是指學生對于做某種與知識有關的探究活動和實踐活動感到快樂，樂
于交流與合作；樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理；樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。
行為動詞“敢于”是指學生在探究學習中有決心，有勇氣去做或去爭取，敢于反駁，敢于爭論，敢于提出與別人不同見解的行為。
行為動詞“勇于”是指學生在解決物體的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅，困難面前不退縮、不退委、勇于負責的精神。
行為動詞“善于”是指學生在某方面具有特長，應發揮特長，善于發表自己的見解。
例如：
嘗試與同學交流當地環境資源利用的意見。
嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。
3、領悟水平：
它屬于“情感、態度價值觀目標”中的“價值觀目標”的要求，是較高層次的“情感態度與價值觀目標”。它包含：具有穩定態度、一致行為和個性化的價值觀念等。所用行為動詞由低到高為：形成、養成、具有。
行為動詞“形成”是指學生通過學習發展變化而形成具有某種特點的行為，即通過學習物理知識的道理形成一些好的習慣。
行為動詞“養成”是指學生養成好的學習習慣，好的探究習慣，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識，養成熱愛科學的品德等。
行為動詞“具有”是指學生通過學習知識后，有將科學服務于人類的意識；有應用、發展、創造的意識；有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。
例如：
有評估某些物質對任何環境的積極和消極影響的意識。
有節約用水的意識。
有保護環境和合理利用資源的意識。
有安全用電的意識。
有用能量轉化與守恒的觀點分析物理現象的意識。
對于能源的開發利用有可持續發展的意識。

第三章 實施科學探究的有關問題
內容標準的重要組成部分——科學探究
本章是針對《課程標準》第三部分“內容標準”中的“一、科學探究”進行的專題分析，力圖通過青島市自1997年以來進行的“探究與創造”教學的理論與實踐經驗，去闡釋《課程標準》中科學探究的有關問題。
什么是內容標準
內容標準是課程標準中的主要內容，它規定了物理課程的基本學習內容、學習方式、經歷的過程和應達到的基本要求。它所起的作用相當于《義務大綱》中的各個知識點和每一個知識點的教學目標，但具有了更加豐富的內涵。
例：“探究并知道凸透鏡成像的規律”這一內容或知識點：
1、基本學習內容：凸透鏡成縮小和放大的實像、放大的虛像及其條件。
2、基本要求：
⑴能記住這一知識的內容，能判斷有關說法的對錯，能列舉有關的實例，并能用不同的方式描述這一知識的內容與要點；
⑵讓學生運用探究的過程，自己去探索、總結出凸透鏡成像的規律。
可見，每條內容標準都是由兩部分組成：前面是目標要求，后面是學習的內容。這樣，教師在課堂教學中就十分清楚每節課要教什么，教到什么程度；學生也十分清楚要學什么，學到什么程度。從而避免了教與學的盲目性。
從上述例子中我們也不難看出，內容標準與舊的《義務大綱》的不同。對該知識點，《義務大綱》中只是有基本要求⑴，而無基本要求⑵。
二、內容標準的組成
內容標準由兩部分組成：科學探究、科學內容。
科學內容：
科學內容部分是指在九年義務教育中對物理知識上的學習內容及其要求。它就相當于《義務大綱》中的各個知識點及其目標要求。它是學生獲得能力與方法的基礎。
例：“初步認識質量的概念。”對這一知識點的要求應如下：
能自己說出質量這一物理量的基本內容，如：每個物體都有一定的質量、質量的單位、它是物質的一種屬性等。并能對日常的一些物體的質量大小做出估測。
科學內容分為三個部分：物質、運動和相互作用、能量，每一部分包括若干的知識點，從而構成了初中物理的知識體系。
科學探究：
科學探究是指讓學生運用一定的科學思維程序去探索知識的過程，這種思維程序與科學工作者進行探究的思維過程是相似的。這種思維程序有如下的各個要素組成：
提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作
這一思維程序對教師來講是進行探究教學的一種重要的參考模式，對于學生來講是他們進行探究學習、創造活動的重要參考步驟，也是學生應該掌握的重要的學習目標。
另外，在探究過程中，為了完成探究的各個要素還離不開一些具體的方法，如控制變量法、歸納法等等。
例：“初步認識質量的概念。”對這一知識點可以設計如下的探究過程：探究物體的質量是否與溫度有關。
教師就可以運用上述的探究思維程序去引導學生探究：
師：你認為溫度變化之后，物體的質量是否變化？若變化，會如何變？
學生互相討論，進行了大膽的猜想，有的說變，有的說不變，有的說質量隨溫度的升高而增加，有的說質量會隨溫度的升高而減小……
教師引導學生通過討論去設計實驗過程，檢驗猜想的正確與否。在設計過程紅，注意控制變量法的滲透。
最后，通過對實驗情況的歸納與分析，學生自己探究出該問題，為認識質量是物質的一種屬性做好了準備。
三、科學探究與科學內容之間的關系
內容標準雖然分成科學探究與科學內容

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