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課件136張PPT。李新鄉(xiāng) 曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院—從優(yōu)質(zhì)課與教學(xué)能手的評(píng)選談起山東省
《中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》
解讀學(xué)而不厭，誨人不倦主要內(nèi)容
序言：優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)能手評(píng)選的兩個(gè)問(wèn)題
一、《中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的結(jié)構(gòu)
二、 《中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的建立
三、 《中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》評(píng)價(jià)要素解讀學(xué)而不厭，誨人不倦序言：優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)能手評(píng)選的兩個(gè)問(wèn)題 自1990年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)近20年的時(shí)間，到2006年山東省物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選已經(jīng)舉辦9屆。
自1991年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)近20年的時(shí)間，山東省教學(xué)能手評(píng)選即將舉辦第5屆。
這期間還舉行過(guò)多次青年物理教師教學(xué)改革創(chuàng)新大賽的選拔賽。
對(duì)這些評(píng)選，不少人從不同的角度嘗試評(píng)述它們的是非功過(guò)。學(xué)而不厭，誨人不倦0.1 評(píng)選的目的 評(píng)選的根本目的：
推進(jìn)我省的物理教學(xué)研究工作。
各種證書(shū)是手段，不是目的，但是山東省中學(xué)物理教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)需要利用這個(gè)手段調(diào)動(dòng)物理教師教學(xué)研究的積極性。
選手努力獲得證書(shū)的心情可以理解。
評(píng)選就是利用了證書(shū)的激勵(lì)作用。
試想：沒(méi)有這樣一個(gè)手段，空喊讓第一線的教師重視物理教學(xué)研究、參加物理教學(xué)研究，會(huì)是什么樣的結(jié)果？
學(xué)而不厭，誨人不倦0.2 評(píng)選有力推動(dòng)了物理教研 每次評(píng)選活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)校和物理教師是支持這項(xiàng)活動(dòng)的。省里評(píng)選前，不僅選手所在的教研組的老師互相幫助，所在縣市的物理教研員老師也都親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，大家對(duì)一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)做到：想盡千方百計(jì)去設(shè)計(jì)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，受盡千辛萬(wàn)苦反復(fù)聽(tīng)試講和評(píng)議。評(píng)選時(shí)還有大量幫助者，可以說(shuō)，各位選手基本上代表了當(dāng)?shù)氐淖罡咚?，而不僅是選手自己的成果。
試想： 如果不是評(píng)選，什么方法能調(diào)動(dòng)這么多的教師參與物理教學(xué)研究？學(xué)而不厭，誨人不倦0.3 評(píng)選發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批人才 通過(guò)幾屆的評(píng)選，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一大批物理教學(xué)和物理教學(xué)研究的優(yōu)秀人才。
有的走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位
有的擔(dān)任了各級(jí)教研員
有的成為各級(jí)骨干教師
有的成績(jī)突出獲得各級(jí)政府的激勵(lì)
有的獲得了各類(lèi)榮譽(yù)稱號(hào)學(xué)而不厭，誨人不倦0.4 評(píng)選提高了我省物理教研水平 近年來(lái)，在全國(guó)的各項(xiàng)物理教學(xué)研究評(píng)選活動(dòng)中，我省教師成績(jī)輝煌。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)把很多活動(dòng)放在我省，有些學(xué)者的課題愿意與我省合作。
全國(guó)物理教學(xué)研究類(lèi)期刊上，我省教師的文章增多。
我省教師承擔(dān)的各級(jí)各類(lèi)物理教學(xué)研究課題有水平、有數(shù)量、有成果。
以上說(shuō)明：山東省中學(xué)物理教學(xué)研究水平得到了很大提高。 學(xué)而不厭，誨人不倦0.5 評(píng)選促成了區(qū)域物理教研中心 在幾屆評(píng)選中，獲獎(jiǎng)?wù)弑容^多的區(qū)域，已經(jīng)形成了物理教學(xué)研究中心。這些中心在國(guó)家級(jí)教材編寫(xiě)和省里的各種教學(xué)研究材料編寫(xiě)中發(fā)揮了重要作用。
在省里的物理教學(xué)研究活動(dòng)中，出報(bào)告人、出公開(kāi)課、出論文。
衷心祝愿有更多的區(qū)域物理教學(xué)研究中心出現(xiàn)！學(xué)而不厭，誨人不倦一、《中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的結(jié)構(gòu) 5個(gè)一級(jí)指標(biāo)是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)效果。
它們包含的評(píng)價(jià)要素有20個(gè)方面。
下頁(yè)是《中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》學(xué)而不厭，誨人不倦學(xué)而不厭，誨人不倦附：山東省教學(xué)能手評(píng)選事跡材料評(píng)價(jià)（總分：50分）學(xué)而不厭，誨人不倦二、《中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》的建立 1. 依據(jù) 國(guó)家的教育方針、學(xué)校教育的總體目標(biāo)、教育教學(xué)的基本理論和物理課堂教學(xué)的基本要求等。
制定一個(gè)既科學(xué)簡(jiǎn)便，又能準(zhǔn)確定量地反映物理課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)際上是很困難的。①課堂教學(xué)和其它教育活動(dòng)一樣，是人們有組織參予的一種高級(jí)社會(huì)活動(dòng)，它是由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又涉及多方面的因素；②復(fù)雜性伴隨的是模糊性；③評(píng)價(jià)指標(biāo)的多與少的矛盾也難以解決。學(xué)而不厭，誨人不倦2.指導(dǎo)思想適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和物理教學(xué)改革形勢(shì)發(fā)展的需要。
繼承我省中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)良傳統(tǒng)。
吸收我省中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最新成果。
需要具有穩(wěn)定性。教學(xué)改革中新的思想、方法不斷出現(xiàn)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜變化太頻繁，因此，只設(shè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不分二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)，而且以評(píng)價(jià)要素（尺度）來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)而不厭，誨人不倦3. 基本原則先進(jìn)性原則
獨(dú)立性原則
可操作性原則－即實(shí)用性原則學(xué)而不厭，誨人不倦三、《中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》評(píng)價(jià)要素解讀學(xué)而不厭，誨人不倦（一）教學(xué)目標(biāo)（包含3個(gè)評(píng)價(jià)要素） 1. 根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的要求與學(xué)生的實(shí)際，制定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既不過(guò)高，也不過(guò)低。
通過(guò)評(píng)選，已經(jīng)有選手在上交的材料中，加入教學(xué)任務(wù)分析與學(xué)生情況分析，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)有意識(shí)的由教案向教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)渡。學(xué)而不厭，誨人不倦◆傳統(tǒng)備課與物理教學(xué)設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)
學(xué)而不厭，誨人不倦◆傳統(tǒng)備課與物理教學(xué)設(shè)計(jì)的相異點(diǎn)學(xué)而不厭，誨人不倦◆傳統(tǒng)備課與物理教學(xué)設(shè)計(jì)的相異點(diǎn)學(xué)而不厭，誨人不倦◆傳統(tǒng)備課與物理教學(xué)設(shè)計(jì)的相異點(diǎn)學(xué)而不厭，誨人不倦【案例1】選手所交教案與使用課件的優(yōu)點(diǎn) 教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、課型、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)器材、教學(xué)過(guò)程等項(xiàng)目齊全。
有很多調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的措施，很多語(yǔ)言非常漂亮。例如，“科學(xué)探究并不是科學(xué)家的專利！” “身邊的科學(xué)”、“我的課堂我思考”、“試一試，我能行！”、“說(shuō)說(shuō)我們的收獲”、“將探究進(jìn)行到底”等等。
教學(xué)過(guò)程分為：教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例2】選手所交教案與使用課件的優(yōu)點(diǎn) 有一個(gè)選手設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有這么幾部分：
◆創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
◆構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)，鋪設(shè)探究之路
◆探究加速度與力的關(guān)系（保持質(zhì)量不變）
◆探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系（保持受力不變）學(xué)而不厭，誨人不倦【案例3】選手所交教案與使用課件的優(yōu)點(diǎn) 有一個(gè)選手設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有這么幾部分：
◆創(chuàng)設(shè)情境引入課題
◆體會(huì)感覺(jué)，鼓勵(lì)猜想
為了讓學(xué)生對(duì)等溫變化過(guò)程中壓強(qiáng)與體積的變化有初步的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生體會(huì)推注射器過(guò)程中用力的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到一定量的氣體在等溫變化過(guò)程中，體積變小時(shí)壓強(qiáng)變大，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出猜想。
◆設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想
◆分析結(jié)果，得出結(jié)論
◆結(jié)論升華，走向規(guī)律
◆能力提升，課外探究學(xué)而不厭，誨人不倦選手所交教案存在的問(wèn)題之一——籠統(tǒng)的無(wú)法執(zhí)行【案例4】
探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系
教案的教學(xué)過(guò)程部分連同序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與環(huán)節(jié)名稱是200個(gè)字。學(xué)而不厭，誨人不倦 一、新課引入
生活實(shí)例引出加速度大小的決定因素
二、新課教學(xué)
1.猜想加速度與力、質(zhì)量的定性關(guān)系。
2.實(shí)驗(yàn)（雙層小車(chē)）驗(yàn)證加速度與力、質(zhì)量的定性關(guān)系——比較法
3.加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生提出控制變量法。并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)估以選出最佳方案。
4.學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
5.得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
二、小結(jié)
三、作業(yè)
提出一個(gè)探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用科學(xué)的探究思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力學(xué)而不厭，誨人不倦選手所交教案存在的問(wèn)題之二——錯(cuò)別字多語(yǔ)句不通順 【案例5】氣體的等溫變化
思考：如何分別研究我們猜想的因素呢？
“得出高低位置顛倒過(guò)來(lái)的原因是由于水的壓強(qiáng)小。為使數(shù)據(jù)明顯，應(yīng)該是高度差變化大些?！?
“通過(guò)螺絲我們可以將空氣柱固定到不同的位置”
還有的教案是師生問(wèn)答錄。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例6】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 “通過(guò)表格可以看出力越大，位移就越大，但想更明確的得出他們之間的定量關(guān)系，可以通過(guò)如何來(lái)做，得出可以做圖像”
“在知識(shí)上體會(huì)到了兩種方法、兩個(gè)結(jié)論，在知識(shí)與技能上體會(huì)到了探究問(wèn)題的一種提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上體會(huì)到了合作精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”學(xué)而不厭，誨人不倦（一）教學(xué)目標(biāo)（包含3個(gè)評(píng)價(jià)要素） 2.目標(biāo)符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出，表述明確具體，便于操作檢查。學(xué)而不厭，誨人不倦（一）教學(xué)目標(biāo)（包含3個(gè)評(píng)價(jià)要素） 3. 目標(biāo)可以通過(guò)出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說(shuō)明，并在教學(xué)過(guò)程中始終緊扣目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。
有兩個(gè)極端現(xiàn)象：
◆教學(xué)目標(biāo)僅是寫(xiě)在教案中，教學(xué)過(guò)程中看不出如何體現(xiàn)的。
◆不論什么課型，一開(kāi)始就投影教學(xué)目標(biāo)。學(xué)而不厭，誨人不倦選手所交教案存在的問(wèn)題之一——分類(lèi)不規(guī)范【案例7】
知識(shí)與能力
過(guò)程與方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)而不厭，誨人不倦選手所交教案存在的問(wèn)題之一——缺乏針對(duì)性與知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)【案例8】過(guò)程與方法
◆確定科學(xué)猜想的方法以及學(xué)會(huì)科學(xué)猜想在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的運(yùn)用
◆運(yùn)用控制變量法在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與在實(shí)驗(yàn)操作中的實(shí)施方法
◆體會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)方法，體驗(yàn)探究物理規(guī)律的過(guò)程學(xué)而不厭，誨人不倦選手所交教案存在的問(wèn)題之一——缺乏針對(duì)性與知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)【案例9】情感態(tài)度與價(jià)值觀
◆滲透物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生自主合作善于交流的團(tuán)隊(duì)精神。
◆培養(yǎng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操做到尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新精神。
◆養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)猜想習(xí)慣，體驗(yàn)探究的艱辛和成功的愉悅。學(xué)而不厭，誨人不倦教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的比較 教學(xué)目的是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中由教學(xué)參考書(shū)的編者制定或者由教師在備課過(guò)程中制定的所要完成的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中由授課教師制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求。 學(xué)而不厭，誨人不倦◆編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式 1962年，馬杰（Rorbert.F.Mager)出版了著名的《編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)》一書(shū)，因而使得“行為目標(biāo)”一詞頗為流行， “行為目標(biāo)”又稱為“業(yè)績(jī)目標(biāo)”或“教學(xué)具體目標(biāo)”。它是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)終了時(shí)學(xué)生將能做什么做出具體說(shuō)明。學(xué)而不厭，誨人不倦行為主體（Audience）
行為動(dòng)詞（Behavior）
行為條件（Condition）
行為程度（Degree）
取其首字母即構(gòu)成標(biāo)題中的ABCD 學(xué)而不厭，誨人不倦陳述“行為目標(biāo)”
的四個(gè)基本要素【結(jié)果性目標(biāo)】 明確告訴學(xué)生知識(shí)與技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)的結(jié)果是什么，應(yīng)使用明確的、可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞。學(xué)而不厭，誨人不倦【體驗(yàn)性目標(biāo)】 是描述學(xué)生的心理體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，主要應(yīng)用于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面難以結(jié)果化的課程。行為動(dòng)詞是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。
按布盧姆（B.S.Bloom)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)有以下關(guān)系。學(xué)而不厭，誨人不倦目標(biāo)分類(lèi)與行為動(dòng)詞的特點(diǎn)學(xué)而不厭，誨人不倦(1)行為主體的闡述 我們常說(shuō)的教學(xué)中要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，物理教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因而，陳述中就不應(yīng)用“培養(yǎng)學(xué)生…”、“提高學(xué)生…”、“教給學(xué)生…”、“教師將說(shuō)明…”等詞句，這樣表述時(shí)行為主體是教師，從語(yǔ)法角度看，主語(yǔ)是教師，而賓語(yǔ)是學(xué)生。新課程中我們應(yīng)當(dāng)這樣表述：“初步學(xué)習(xí)觀察……”、“形成對(duì)……的學(xué)習(xí)興趣”、“能感受、欣賞……”、“能體驗(yàn)到……”等，在針對(duì)特定班級(jí)敘述教學(xué)目標(biāo)主體時(shí)可以不出現(xiàn)“學(xué)生”，但意思上應(yīng)能明顯地感覺(jué)到是隱含了學(xué)生這一主體。學(xué)而不厭，誨人不倦 行為動(dòng)詞是編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的ABCD的核心。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)它應(yīng)當(dāng)闡明學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能做什么，使用表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞要具體準(zhǔn)確，盡可能使之具有可評(píng)估、可理解的特點(diǎn)，即要有好的操作性。(2)行為動(dòng)詞的闡述學(xué)而不厭，誨人不倦教學(xué)目標(biāo)中對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞學(xué)而不厭，誨人不倦(3)行為條件的闡述 是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。也就是說(shuō)，同一學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，如果行為條件不同的話，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平的要求也是不相同的。
對(duì)行為條件的表述通常有兩大類(lèi)型：
一是輔助性的，如可借助手冊(cè)、詞典、書(shū)籍、圖表等去完成行為。
二是限制性的，如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)或規(guī)定的情境中去完成行為（如不使用工具書(shū)或在課堂內(nèi)）。
行為條件應(yīng)是清楚的，不可模棱兩可，否則學(xué)生難以適從。學(xué)而不厭，誨人不倦下面是一些關(guān)于行為條件的陳述①學(xué)習(xí)……后，能夠區(qū)分…… 。
②通過(guò)…… 實(shí)驗(yàn)后，了解…… 可分為…… 和…… 。
③學(xué)習(xí)…… 之后，能夠在表×中查到…… 的具體數(shù)值。
④學(xué)習(xí)…… 后，能用實(shí)驗(yàn)證明自然界中只有兩種…… 。 學(xué)而不厭，誨人不倦 (4)行為程度的闡述（A） 行為程度又稱行為標(biāo)準(zhǔn)，是在教學(xué)目標(biāo)
ABC相同時(shí)，教學(xué)所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)或水
平。
下面是以些關(guān)于行為程度的表述及實(shí)例：
①（習(xí)題教學(xué)，對(duì)某重點(diǎn)題）80％的學(xué)生能夠
提出三種以上的解法。
②在學(xué)習(xí)……之后，能舉出三個(gè)以上的應(yīng)用實(shí)
例。能舉出一種證明方法。學(xué)而不厭，誨人不倦(4)行為程度的闡述（B）③在學(xué)習(xí)使用螺旋測(cè)微計(jì)時(shí)，所有學(xué)生都能讀到小數(shù)點(diǎn)后兩位。
④學(xué)習(xí)……性質(zhì)后，90％以上的學(xué)生能舉出三種以上應(yīng)用……的實(shí)例。
⑤在完成實(shí)驗(yàn)后，能寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
⑥通過(guò)陳述來(lái)證明已經(jīng)熟悉了……的結(jié)構(gòu)，并能說(shuō)出已學(xué)過(guò)的……在……中的位置。
⑦全體學(xué)生能夠正確的畫(huà)出……實(shí)驗(yàn)電路圖。
很明顯以上幾例均清楚地表述了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度與要求。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例10】萬(wàn)有引力定律（A) （1）知識(shí)與技能
①初步了解開(kāi)普勒三定律的內(nèi)容。
②理解萬(wàn)有引力定律。
③知道人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，會(huì)計(jì)算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度。
④知道宇宙第二、第三速度。學(xué)而不厭，誨人不倦（2）過(guò)程與方法
①通過(guò)有關(guān)事實(shí)了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
②了解觀察在發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用。
③認(rèn)識(shí)卡文迪許實(shí)驗(yàn)的重要性，了解將直接測(cè)量轉(zhuǎn)化為間接測(cè)量這一科學(xué)研究中的重要方法
④通過(guò)對(duì)萬(wàn)有引力定律在探索未知天體中的作用的認(rèn)識(shí)，體會(huì)科學(xué)定律和科學(xué)探究的意義。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例10】萬(wàn)有引力定律（B)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
①領(lǐng)略宇宙的神奇與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和對(duì)物理知識(shí)的求知欲。
②了解人類(lèi)對(duì)太空的探索歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、不怕?tīng)奚目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
③了解經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展歷程和偉大成就，體會(huì)經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立的價(jià)值和意義。
④關(guān)心國(guó)內(nèi)外航天航空事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。學(xué)而不厭，誨人不倦【高中10】萬(wàn)有引力定律（C)【案例11】電磁感應(yīng)現(xiàn)象（A) （1）知識(shí)與技能
①理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。
②會(huì)應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋與電磁感應(yīng)現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題。
③通過(guò)研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。學(xué)而不厭，誨人不倦 （2）過(guò)程與方法
①在探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)—分析—猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探究方法。
②在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象本質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)抽象與概括的思維方法。
③在收集關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的歷史資料的過(guò)程中，學(xué)習(xí)收集、處理信息的方法。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例11】電磁感應(yīng)現(xiàn)象（B) （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
①了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
②在探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，體會(huì)合作的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例11】電磁感應(yīng)現(xiàn)象（C)（二）教學(xué)內(nèi)容－－含4個(gè)要素 1.科學(xué)性與教育性。講述問(wèn)題和解答問(wèn)題正確清楚，無(wú)科學(xué)性和邏輯性錯(cuò)誤。
注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性、教書(shū)育人，注意學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、積極的情感體驗(yàn)；結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、思想品德、價(jià)值觀與科學(xué)方法教育。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例12】科學(xué)方法教育 在最近的評(píng)選中，選手普遍重視了物理科學(xué)方法的教育，例如牛頓第一定律教學(xué)中的理想化方法，牛頓第二定律教學(xué)中的控制變量法等。
需要注意的問(wèn)題：
一是不要搞形式化的東西，例如投影控制變量法讓學(xué)生齊聲朗讀。
二是理想化方法注意不夠，運(yùn)用的不好。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例13】思想教育 在最近的評(píng)選中，選手普遍重視了物理教學(xué)與我國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面的最新成果聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系。例如牛頓第一定律教學(xué)、牛頓第二定律教學(xué)中與神舟5號(hào)的發(fā)射聯(lián)系，學(xué)生在踢足球等日常生活中慣性的例子，通過(guò)推動(dòng)鉛筆、課本等感受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等。
需要注意的問(wèn)題：
不要高牽強(qiáng)附會(huì)的東西。 學(xué)而不厭，誨人不倦【案例14】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系引入新課
1.沒(méi)有任何依據(jù)就說(shuō)賽車(chē)與普通轎車(chē)質(zhì)量相同
2.錄像中大小不同的玩具汽車(chē)用壓縮彈簧連接，放在棉布上，燒斷細(xì)線，解釋說(shuō)受力相同，而加速度不同是因?yàn)橘|(zhì)量不同。
3.設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：使用氣墊導(dǎo)軌一端墊高，充當(dāng)動(dòng)力的是重力的一個(gè)分力。學(xué)而不厭，誨人不倦（二）教學(xué)內(nèi)容－－含4個(gè)要素 2.培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性和發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例15】氣體的等溫變化 教師在教學(xué)中使用自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：
自制帶U型管的2m高的實(shí)驗(yàn)器材。
在橡皮塞中間插入一根橡膠管，將橡皮塞塞緊燒瓶，將燒瓶放入熱水中加熱后拿出，橡膠管另一端插入水盆中，形成噴泉。
讓學(xué)生利用玻璃管、土豆片自制氣槍。
這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有示范作用。
學(xué)而不厭，誨人不倦（二）教學(xué)內(nèi)容－－含4個(gè)要素 3.重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。做到課堂教學(xué)過(guò)程中有體現(xiàn)重點(diǎn)的措施，講評(píng)不忘重點(diǎn)，練習(xí)安排緊扣重點(diǎn)，板書(shū)設(shè)計(jì)顯示重點(diǎn)，歸納小結(jié)點(diǎn)出重點(diǎn)。對(duì)難點(diǎn)注意分散，創(chuàng)設(shè)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的情境，創(chuàng)新突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)措施。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例16】牛頓第一定律 為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：
利用多媒體投影儀的畫(huà)面講述歷史上不同科學(xué)家的觀點(diǎn)。
講述自己到的途中，手機(jī)在小桌上的滑動(dòng)的現(xiàn)象；讓學(xué)生思考生活中推小車(chē)的例子。
讓學(xué)生利用教師自制的木板、小旗做實(shí)驗(yàn)感受。
教師利用氣墊導(dǎo)軌演示。
利用計(jì)算機(jī)模擬理想斜面實(shí)驗(yàn)。
這位選手采用物理學(xué)史與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合的方法，采用多種手段突出“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、理想化方法”這一教學(xué)重點(diǎn)，。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例17】氣體的等溫變化 40分鐘的一節(jié)課：用10分鐘引入新課，3分鐘設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用教師的演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，并且僅用了6分鐘，而投影出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算處理數(shù)據(jù)卻用了17分鐘。
很明顯，這位選手沒(méi)有確定好講學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)而不厭，誨人不倦（二）教學(xué)內(nèi)容－－含4個(gè)要素 4.難度、密度恰當(dāng)合理。難度以物理課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）為依據(jù)，符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當(dāng)，份量適中。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例18】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
不同的學(xué)生使用不同的實(shí)驗(yàn)方案：氣墊導(dǎo)軌、雙層小車(chē)、火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等。
涉及的器材與方案都多，每個(gè)都分析講解占用時(shí)間長(zhǎng)，但每個(gè)都未講仔細(xì)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都只完成一部分，只展示了加速度與力關(guān)系的部分?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)而不厭，誨人不倦（三）教學(xué)方法－－含4個(gè)評(píng)價(jià)要素 1.教學(xué)要注重過(guò)程體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，遵循從感性到理性，從具體到抽象，從已知到未知的原則。論證合乎邏輯，富有啟發(fā)性。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例19】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)使用氣墊導(dǎo)軌的實(shí)驗(yàn)和一端墊高的原理分析了很多。
探究實(shí)驗(yàn)改為教師帶領(lǐng)3個(gè)學(xué)生合伙演示，其余學(xué)生看，根本沒(méi)有經(jīng)歷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的過(guò)程。
剩下的工作當(dāng)然就是讓學(xué)生計(jì)算數(shù)據(jù)。學(xué)而不厭，誨人不倦（三）教學(xué)方法－－含4個(gè)評(píng)價(jià)要素 2.引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃脑O(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。學(xué)而不厭，誨人不倦【關(guān)于科學(xué)探究】學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是這次基礎(chǔ)教育課程改革的兩個(gè)重點(diǎn)之一。
在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是物理教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。
在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，存在不少認(rèn)識(shí)上的和實(shí)踐上的誤區(qū)。學(xué)而不厭，誨人不倦◆狹義的理解科學(xué)探究 只有把學(xué)生放開(kāi)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)探究，才是探究式的學(xué)習(xí)方式。
這種觀點(diǎn)是對(duì)科學(xué)探究的狹義理解，只看到了科學(xué)探究的自主性和操作性層面，而忽視了科學(xué)探究的本質(zhì)含義。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，不可能每個(gè)課題都用這種探究的方式學(xué)習(xí)。學(xué)而不厭，誨人不倦從科學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看：
伽利略開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究的先河，他對(duì)自由落體的研究堪稱科學(xué)探究的典范；
牛頓經(jīng)過(guò)對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，將地球與天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，也是科學(xué)探究里程中的豐碑。
電磁感應(yīng)定律是法拉第實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，麥克斯韋方程組則是理論思維的結(jié)晶。物理學(xué)革命的標(biāo)志——量子論和相對(duì)論的創(chuàng)立，都是科學(xué)探究的輝煌成就！
因此，要正確理解科學(xué)探究的含義！ 學(xué)而不厭，誨人不倦 中學(xué)生年齡小，知識(shí)少，能力低，經(jīng)驗(yàn)不足，不可能讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，教師也難找到適合中學(xué)生進(jìn)行的課題。
這種情緒妨礙了科學(xué)探究的進(jìn)行。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，主要的是讓學(xué)生采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。只要我們用心研究，仔細(xì)觀察，還是容易引導(dǎo)學(xué)生選出課題的。其實(shí)科學(xué)家開(kāi)始也是才對(duì)生活中問(wèn)題的探究開(kāi)始的?！粑冯y情緒學(xué)而不厭，誨人不倦科學(xué)家對(duì)周?chē)默F(xiàn)象和事物，都十分留意。一切大的或小的，常見(jiàn)的或不常見(jiàn)的，有生命的和無(wú)生命的都是科學(xué)家研究的對(duì)象。他們像偵探那樣，為了揭示大自然的秘密，仔細(xì)地觀察著周?chē)氖澜纭?br/>科學(xué)家不只是觀察，他們還總是以“懷疑”的眼光審視所觀察到的現(xiàn)象，并就觀察所得進(jìn)一步提出可以通過(guò)科學(xué)探究來(lái)解決的問(wèn)題。為什么要用熱水沖飲料？【案例20】學(xué)而不厭，誨人不倦◆擔(dān)心科學(xué)探究影響雙基教學(xué) 在基礎(chǔ)教育課程改革中，有許多人擔(dān)心強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能。
采用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式不是忽視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的。建構(gòu)知識(shí)與傳授知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別在于：
傳授是自上而下的，知識(shí)的來(lái)源是教師和教材，接受者是學(xué)生。
學(xué)而不厭，誨人不倦 建構(gòu)則是自下而上的，學(xué)生的頭腦本來(lái)就不是一張白紙，他們對(duì)于日常現(xiàn)象和問(wèn)題存在著大量的前概念和特殊的認(rèn)識(shí)和思維方式，這些原有認(rèn)識(shí)只有在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)過(guò)沖突和挑戰(zhàn)才可能真正轉(zhuǎn)變，科學(xué)的觀念和思維方式才能真正建立起來(lái)。
國(guó)內(nèi)外大量的教育研究結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程是在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和在探究過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突在科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中起著十分重要的作用。學(xué)而不厭，誨人不倦◆一味追求科學(xué)探究的完整性 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出科學(xué)探究過(guò)程包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與討論、評(píng)估、交流與合作等多個(gè)要素。但是要素不是環(huán)節(jié)，新課程強(qiáng)調(diào)的是在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，通過(guò)科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)。
許多教師機(jī)械地理解“科學(xué)探究”的過(guò)程，認(rèn)為在每次探究活動(dòng)中都要使學(xué)生的經(jīng)歷包含科學(xué)探究全部要素的全過(guò)程。學(xué)而不厭，誨人不倦 這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，過(guò)分追求科學(xué)探究的完整性，不敢漏掉任何一個(gè)要素，并且每一個(gè)要素都試圖充分展開(kāi)。由此導(dǎo)致在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。
在教學(xué)能手評(píng)選中，甚至一節(jié)搞幾次科學(xué)探究，還都包括全部要素。
有的追求形式化的東西，問(wèn)題已經(jīng)水到渠成了，卻偏要終止教學(xué)進(jìn)程，或說(shuō)出或板書(shū)出或投影出探究要素的名稱。 學(xué)而不厭，誨人不倦◆不能采用靈活多樣的探究方式 像科學(xué)家的探究過(guò)程一樣，學(xué)生的探究方式也應(yīng)該是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)和能力。
但教學(xué)實(shí)踐中貼科學(xué)探究要素標(biāo)簽的不少。 學(xué)而不厭，誨人不倦◆科學(xué)探究不能量力而行 不少?zèng)]有進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的教師總是抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入，無(wú)法開(kāi)展科學(xué)探究。
其實(shí)，科學(xué)探究并不一定需要裝備良好的實(shí)驗(yàn)室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡(jiǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。 學(xué)而不厭，誨人不倦【案例21】 探究影響影子大小的因素學(xué)而不厭，誨人不倦探究影響影子大小的因素距離/ cm 25 20 15 10 5
長(zhǎng)度/cm 6.4 6.7 7.4 8.1 9.8學(xué)而不厭，誨人不倦從圖表找出關(guān)系學(xué)而不厭，誨人不倦評(píng)估：實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可信性當(dāng)手電筒距橡皮擦較遠(yuǎn)時(shí)，影子的邊緣模糊 學(xué)而不厭，誨人不倦 多年以來(lái)，大家一直認(rèn)為帶有探究性質(zhì)的課是好課。張大昌的經(jīng)歷：他自己在高中時(shí)（1960年前后）的物理老師是公認(rèn)好教師，教師在教學(xué)中總是引導(dǎo)學(xué)生去探究。給他印象很深的一次是，老師對(duì)他們說(shuō)，試電筆中為什么要串聯(lián)一個(gè)兆歐級(jí)的大電阻？為的是保證通過(guò)的電流很小，不傷人。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明很小的電流就能使氖管發(fā)光。但是把氖管直接接到低電壓上，它卻不亮，這是為什么？老師當(dāng)時(shí)并沒(méi)有給出答案。◆認(rèn)為科學(xué)探究是全新的東西學(xué)而不厭，誨人不倦 后來(lái)他們自己找書(shū)、商量，有人還做了實(shí)驗(yàn)，自己就認(rèn)識(shí)到了氣體導(dǎo)電的特點(diǎn)（當(dāng)時(shí)氣體導(dǎo)電是教學(xué)內(nèi)容）：要高電壓擊穿才能開(kāi)始導(dǎo)電，而維持電流只需要很低的電壓。
這個(gè)例子說(shuō)明，將科學(xué)探究引入教學(xué)也不是新鮮事，過(guò)去一直有人在這樣做，近年來(lái)做的人更多，大家公認(rèn)這樣做是好的，不過(guò)沒(méi)有提“科學(xué)探究”這個(gè)詞。這次課改是時(shí)機(jī)成熟了，我們的認(rèn)識(shí)也深入了，明確把科學(xué)探究放入了課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的法規(guī)性文件，這是一個(gè)飛躍！學(xué)而不厭，誨人不倦◆選不出科學(xué)探究的題目 基礎(chǔ)教育課程改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇科學(xué)探究的課題。
只要我們掌握科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選題問(wèn)題就能解決。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例22】身邊的水透鏡?1.在透明的可樂(lè)瓶中裝
水近滿，蓋緊瓶蓋后，
倒下呈水平狀態(tài)放在
一行字的上方，
你觀察到什么現(xiàn)象？
你能提出什么問(wèn)題？光的反射折、 射現(xiàn)象？氣泡光的反射折射現(xiàn)象學(xué)而不厭，誨人不倦2．請(qǐng)與同組的同學(xué)交流一下，其他同學(xué)看到的現(xiàn)象是否與你有不同的現(xiàn)象或是更詳細(xì)的記錄？
3．交流后還能提出什么問(wèn)題？對(duì)問(wèn)題的答案有什么猜想？
4．可否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)一下你們的猜想？實(shí)驗(yàn)中還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)而不厭，誨人不倦【案例23】怎樣根據(jù)人腳印的長(zhǎng)度來(lái)判斷人的身高?【提出問(wèn)題】?
小明從中央電視臺(tái)播放的有關(guān)“探索”的節(jié)目中了解到：考古學(xué)家能根據(jù)古代人腳印的長(zhǎng)度來(lái)確定古代人的身高；偵探在破案時(shí)也常通過(guò)測(cè)量“腳印”的長(zhǎng)度來(lái)推斷罪犯的身高。
小明想：為什么能根據(jù)人腳印的長(zhǎng)度來(lái)確定人的身高？人腳印的長(zhǎng)度與身高究竟有什么關(guān)系呢？學(xué)而不厭，誨人不倦◆以教師的講解示范代替學(xué)生的自主探究 科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，仿照科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的方法親自探索或“發(fā)現(xiàn)”得出結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)應(yīng)該是：作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。 學(xué)而不厭，誨人不倦 在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不合理時(shí)，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們修改方案；學(xué)生由于缺少資料而感到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師則應(yīng)為他們提供信息資源；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺時(shí)，教師要幫助他們建構(gòu)知識(shí)平臺(tái)，鋪設(shè)探究之路；學(xué)生交流討論出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)關(guān)系，并且發(fā)表自己的見(jiàn)解，做出合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生最終對(duì)爭(zhēng)論的問(wèn)題有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)。教師只有恰當(dāng)扮演好自己在科學(xué)探究中的角色，才能組織學(xué)生順利、有效地開(kāi)展探究活動(dòng)。 學(xué)而不厭，誨人不倦 然而，在觀察中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)，從形式上看許多教師采取的是為學(xué)生示范科學(xué)探究過(guò)程。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題到分析論證、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路進(jìn)行，學(xué)生自主解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計(jì)的方案操作實(shí)驗(yàn)或只進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。由于教師的“包辦”行為，致使學(xué)生“淪落”為被灌輸?shù)摹叭萜鳌保チ隋憻挼臋C(jī)會(huì)。學(xué)而不厭，誨人不倦◆機(jī)械地區(qū)分是不是探究課 有些教師總是希望能有專家告訴他什么樣的課是探究課，什么樣的課不是探究課?？偸桥瓮袑＜医o出科學(xué)探究課的模式，出版科學(xué)探究課的教材。
實(shí)質(zhì)上，不應(yīng)該說(shuō)某節(jié)課是探究課，某節(jié)不是，因?yàn)榭茖W(xué)探究并沒(méi)有一定的模式。課程標(biāo)準(zhǔn)給出了科學(xué)探究的幾個(gè)要素，某個(gè)教學(xué)過(guò)程具有其中的一兩個(gè)要素，這個(gè)教學(xué)過(guò)程就具有了探究的精神。例如，科學(xué)探究的本意是指對(duì)未知自然規(guī)律的探索，但我們也應(yīng)該以探索的精神去學(xué)習(xí)儀器的使用，教學(xué)中的科學(xué)探究并不神秘！學(xué)而不厭，誨人不倦◆科學(xué)探究一定要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要組成部分，但是科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在課上或課下做實(shí)驗(yàn)。這樣的認(rèn)識(shí)使我們對(duì)科學(xué)探究的理解不那么狹隘，等于給我們的思想松了綁，也就是說(shuō)，教學(xué)中的科學(xué)探究不一定都要做實(shí)驗(yàn)。
探究不一定非要?jiǎng)邮?，?dòng)手學(xué)習(xí)也并非總是探究。 學(xué)而不厭，誨人不倦◆只開(kāi)展事先設(shè)計(jì)好的探究活動(dòng) 很多教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，都是事先確定課題，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，然后按步就班的實(shí)施探究活動(dòng)。對(duì)于課堂上由師生互動(dòng)引發(fā)的問(wèn)題，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的可以探究的問(wèn)題，教師則沒(méi)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)而不厭，誨人不倦◆不注意創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境 提出問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)是有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。
然而，在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少的老師，要求學(xué)生提出問(wèn)題，但是卻沒(méi)有創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。也有的教師創(chuàng)設(shè)了情境，但沒(méi)有留給學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間。 學(xué)而不厭，誨人不倦【案例24】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系提出問(wèn)題
一上課就說(shuō)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，你能推斷出加速度與哪些物理量有關(guān)嗎？
提出問(wèn)題是科學(xué)探究的第一個(gè)要素，提出問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)情境，不創(chuàng)設(shè)情境就讓學(xué)生提出問(wèn)題和猜想，難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)而不厭，誨人不倦◆猜想與假設(shè)不問(wèn)依據(jù) 有些教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)和進(jìn)行了猜想與假設(shè)，但是，給人的感覺(jué)是例行公事，只要學(xué)生說(shuō)出了老師認(rèn)為有關(guān)的幾個(gè)因素，就讓學(xué)生坐下，不追問(wèn)學(xué)生猜想的依據(jù)，匆忙進(jìn)行下一步的教學(xué)。
學(xué)而不厭，誨人不倦【案例25】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系猜想與假設(shè)
學(xué)生說(shuō)出：加速度可能與力成正比、與物體的質(zhì)量成反比后，立即進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。
猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的一個(gè)要素，猜想需要學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而不是胡猜亂想。因此，學(xué)生說(shuō)出猜想后一定要學(xué)生說(shuō)出猜想的依據(jù)。學(xué)而不厭，誨人不倦◆教師代替學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案 引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜想與假設(shè)是否正確，是科學(xué)探究的一個(gè)重要要素，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，但是，有些教師卻代勞；有些教師牽著學(xué)生的思路走；有的表面是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但展示后并不采用，而是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行，甚至記錄表格都是教師設(shè)計(jì)好。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例26】氣體的等溫變化 教師給出波—馬定律演示器，詳細(xì)介紹儀器結(jié)構(gòu)與使用方法后，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)。 國(guó)際上已經(jīng)禁止利用水銀做實(shí)驗(yàn)，
我們的中學(xué)物理老師不論參加評(píng)選或日
常教學(xué)，都不應(yīng)該使用水銀做實(shí)驗(yàn)！
學(xué)而不厭，誨人不倦◆事先給出數(shù)據(jù)處理方法 學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)收集到大量的數(shù)據(jù)，本來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究分析處理數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)分析的結(jié)果得出結(jié)論是學(xué)生需要掌握的重要技能。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格中就給出了計(jì)算的方法和內(nèi)容。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例27】閉合電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)之前掛出或投影出或發(fā)給學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)的表格是：
隨著外電阻R的變化學(xué)而不厭，誨人不倦◆忽視交流與合作、評(píng)估 學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論需要與人交流，這對(duì)學(xué)生的合作品質(zhì)、交流能力等的培養(yǎng)是非常重要的。不少老師卻忽視了。
評(píng)估實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力，然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中也重視不夠。學(xué)而不厭，誨人不倦（三）教學(xué)方法－－含4個(gè)評(píng)價(jià)要素 3.適時(shí)反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問(wèn)、板演、練習(xí)、討論及操作中，及時(shí)收集信息，適時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。
學(xué)而不厭，誨人不倦【案例28】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系分析與論證
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，不清晰，教師手指屏幕說(shuō)：“大家看清了吧？”，學(xué)生說(shuō)：“看不請(qǐng)?！苯處熣f(shuō)：“大家看不清，但我能看清”，接著繼續(xù)分析得出結(jié)論。
在教學(xué)中的這種提問(wèn)與沒(méi)有差別不大，不及時(shí)收集信息，不論學(xué)生情況如何，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行。學(xué)而不厭，誨人不倦（三）教學(xué)方法－－含4個(gè)評(píng)價(jià)要素 4.當(dāng)堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)間，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，提倡基本知識(shí)和技能的教學(xué)要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
多數(shù)選手在這方面做的做得不錯(cuò)，但也有的選手做題太多，擠占了知識(shí)的建立過(guò)程；個(gè)別的選手沒(méi)有安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，也有的選手選題不合適。學(xué)而不厭，誨人不倦（四）教學(xué)素質(zhì)－－包含6個(gè)評(píng)價(jià)要素 1.教態(tài)自然和藹。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度親切，熱愛(ài)學(xué)生，注重師生情感交流。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例29】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系分析與論證
在教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)中，仍存在忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能的現(xiàn)象。有選手展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)找結(jié)論時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生回答的不是教師希望的結(jié)論而是猜想。教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，非常不高興，給出的評(píng)價(jià)是： “你這么回答，我怎么聽(tīng)著好象又回到了原始社會(huì)啊？”
這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自尊心帶來(lái)的影響是顯而易見(jiàn)的。學(xué)而不厭，誨人不倦（四）教學(xué)素質(zhì)－－包含6個(gè)評(píng)價(jià)要素 2.語(yǔ)言生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)。表述準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；有節(jié)奏感，有激情，使用普通話。
需要說(shuō)明的是：在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，不說(shuō)普通話，至少降一個(gè)等級(jí)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)特色就難獲獎(jiǎng)了；在教學(xué)能手評(píng)選中，不使用普通話就出局。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例30】語(yǔ)言科學(xué)性問(wèn)題實(shí)例 “如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果能證實(shí)猜想，這節(jié)課就是非常成功的!”
讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)方案時(shí)，學(xué)生設(shè)設(shè)計(jì)的方案，使用的是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。教師評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)“沒(méi)有提供儀器，所以，這個(gè)方案不行！”
當(dāng)學(xué)生回答的實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差較大時(shí)，教師說(shuō)：“你們組的實(shí)驗(yàn)是不是存在錯(cuò)誤？”學(xué)而不厭，誨人不倦【案例31】語(yǔ)言科學(xué)性問(wèn)題實(shí)例 “玻璃管的導(dǎo)熱性能非常好!”
“雙曲線反映函數(shù)關(guān)系是最模糊的！”
“沒(méi)有大膽的猜想就沒(méi)有科學(xué)研究！”
“毀滅了直覺(jué)的觀點(diǎn)”
同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性要求不夠，有好多學(xué)生讀數(shù)不規(guī)范，前后兩組有效數(shù)字位數(shù)不一致，老師卻沒(méi)有給予糾正。對(duì)于學(xué)生的不規(guī)范說(shuō)法，如“由于手上有溫度，使得瓶中封閉氣體膨脹了。”老師也未給予糾正。 學(xué)而不厭，誨人不倦（四）教學(xué)素質(zhì)－－包含6個(gè)評(píng)價(jià)要素 3.板書(shū)板畫(huà)規(guī)范。綱清目楚，設(shè)計(jì)合理。字體工整，畫(huà)圖準(zhǔn)確。
這個(gè)要素：存在使用投影儀代替板書(shū)、在黑板上隨機(jī)寫(xiě)、隨手畫(huà)而無(wú)設(shè)計(jì)計(jì)劃的現(xiàn)象。學(xué)而不厭，誨人不倦（四）教學(xué)素質(zhì)－－包含6個(gè)評(píng)價(jià)要素 4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰到運(yùn)用多媒體課件、教具學(xué)具等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
有的課件做的插圖過(guò)多，分散學(xué)生的注意力！學(xué)而不厭，誨人不倦【案例32】課件制作上注重實(shí)用性 大都采用Powerpoint 演示文稿，隨時(shí)加入各種鏈接，注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的即時(shí)處理。老師的操作更加自然，過(guò)分依賴課件，圍繞課件教學(xué)的現(xiàn)象已不復(fù)存在。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例33】多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用 有多位老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室展開(kāi)教學(xué)，均采用教師機(jī)與學(xué)生機(jī)互聯(lián)的方式，每臺(tái)電腦均通過(guò)數(shù)據(jù)采集器、傳感器與實(shí)驗(yàn)裝置相聯(lián)，在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置是氣墊導(dǎo)軌，通過(guò)光電速度傳感器與電腦相連；在《氣體的等溫變化》教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置是注射器，通過(guò)氣體壓強(qiáng)傳感器與電腦相連。均能夠直接完成數(shù)據(jù)的采集，并按要求進(jìn)行各種處理。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例34】數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室 從課堂教學(xué)效果來(lái)看，借助于各種傳感器的數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教室的結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，將成為未來(lái)課堂教學(xué)和學(xué)生探究活動(dòng)的發(fā)展一個(gè)方向。
但有的選手在教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的結(jié)合上稍顯生硬，花費(fèi)了大量精力去教會(huì)學(xué)生如何使用設(shè)備，以至于沖淡了探究主題；有的選手則過(guò)高地估計(jì)高科技手段在教學(xué)中的作用，在各個(gè)探究環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上努力不足，表現(xiàn)反而讓人失望。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例35】氣體的等溫變化制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在由投影幻燈片轉(zhuǎn)到實(shí)物投影時(shí)，不會(huì)切換。
在由幻燈片轉(zhuǎn)到投影學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，切換不過(guò)去。需要工作人員幫助！
有的選手，利用多媒體投影儀投影的數(shù)據(jù)有效數(shù)字位數(shù)不對(duì)，解決不了。
有的選手利用幻燈片鏈接錄像，代替本來(lái)很簡(jiǎn)單完全可以演示的壓縮空氣引燃硝化棉的實(shí)驗(yàn)。學(xué)而不厭，誨人不倦（四）教學(xué)素質(zhì)－－包含6個(gè)評(píng)價(jià)要素 5.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)。能獨(dú)立、熟練地操作演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)、改造實(shí)驗(yàn)，并能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，及時(shí)排除實(shí)驗(yàn)故障。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例36】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師自制雙層小車(chē)實(shí)驗(yàn)，比使用教材上并排的兩塊木板更易學(xué)生觀察，增強(qiáng)可比性。
教師自制小鐵片作為拉動(dòng)小車(chē)的重物。
比使用砝碼有很多優(yōu)越之處：不怕磕碰、雖然簡(jiǎn)單，但自制教具對(duì)學(xué)生是一種創(chuàng)新教育、避免違反天平砝碼使用規(guī)則的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例37】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
學(xué)生在雙層小車(chē)實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有注意到細(xì)線通過(guò)木板另一端的定滑輪時(shí)上邊的緊固螺絲影響線的走動(dòng)，教師也不知道，導(dǎo)致結(jié)果的誤差大。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例38】氣體的等溫變化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
2m高的自制教具很好。
有的選手使用的教具明顯不是自制，因?yàn)椴僮鳂O不熟練，教師操作都不連貫，學(xué)生困難就更大。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例39】牛頓第一定律 有的教師利用粗鐵絲設(shè)計(jì)斜槽軌道，演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，效果很好。
有的教師利用槍手的空鐵桶自制了演示氣體慣性的實(shí)驗(yàn)（手拍去底后覆上的塑料薄膜，小孔吹動(dòng)燭焰。
都是很好的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)而不厭，誨人不倦（四）教學(xué)素質(zhì)－－包含6個(gè)評(píng)價(jià)要素 6.應(yīng)變能力強(qiáng)。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂偶發(fā)事件。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例40】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 有部分選手給人的感覺(jué)是：雖然為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用付出了艱辛的努力，但課堂氣氛仍顯拘謹(jǐn)，師生都不能充分放開(kāi)，達(dá)不到師生互動(dòng)的效果。在具體的思維環(huán)節(jié)上，學(xué)生發(fā)揮不夠充分，新東西得不到引伸。
學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出a-F圖象后，老師將學(xué)生的課堂作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)投影，共展示了3份，其中第2份的圖象不通過(guò)原點(diǎn)，教師自行解釋為實(shí)驗(yàn)存在一定誤差，或因氣墊導(dǎo)軌未調(diào)平所致。若能夠讓學(xué)生自己尋找原因，并對(duì)作業(yè)情況展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，則效果要好得多。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例41】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系猜想與假設(shè)
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：根據(jù)生活實(shí)例先定性猜想加速度與力、質(zhì)量有關(guān)。然后猜想定量關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生第一步就猜想出加速度可能與力成正比，可能與物體的質(zhì)量成反比。
但教師還是按照自己事先的設(shè)計(jì)重新引導(dǎo)學(xué)生猜想一遍。學(xué)而不厭，誨人不倦（五）教學(xué)效果－－包含3個(gè)評(píng)價(jià)要素 1.思維空間大。課堂上留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索問(wèn)題，思維活躍，效果好。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例42】氣體的等溫變化提出問(wèn)題 猜想與假設(shè)
首先讓學(xué)生解釋生活中的現(xiàn)象：夏天給自行車(chē)輪胎打氣為什么不能打的太足？由此發(fā)現(xiàn)氣體的P、V、T三個(gè)量有一定的關(guān)系。
由控制變量法引出氣體的等溫變化。
讓學(xué)生把注射針筒的活塞拉開(kāi)一段距離后，將小孔堵上，手推活塞使空氣柱體積變小時(shí)看有什么感受。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜想P、V之間可能的關(guān)系。
學(xué)生面臨發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，有猜想的基礎(chǔ)。
學(xué)而不厭，誨人不倦（五）教學(xué)效果－－包含3個(gè)評(píng)價(jià)要素 2.學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例43】氣體的等溫變化鞏固新課
首先讓學(xué)生利用桌面上所給的木棒、玻璃管與土豆片自制氣槍,學(xué)生展示后,依此為背景,給出問(wèn)題：若開(kāi)始時(shí)兩土豆片之間的距離L1=10cm，空氣柱的壓強(qiáng)是P1=1.0×105Pa， 讓學(xué)生計(jì)算當(dāng)壓縮土豆片使P2=1.5×105Pa時(shí)空氣柱的長(zhǎng)度。
小制作與練習(xí)題聯(lián)系起來(lái)，既能使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)場(chǎng)觀察到的情況看，效果很好。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例44】物理教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系 更加關(guān)注生活中的物理，基本上都是從生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景引入課題的，大部分選手在鞏固新知或結(jié)束新課時(shí)都又回到了生活，體現(xiàn)了物理來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活的思想。課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例隨處可見(jiàn)，而且富有創(chuàng)意，如：梧桐小汽槍、吹氣球比賽、金魚(yú)吐出的氣泡上升、手捂住密封瓶使管中液柱上升、噴泉實(shí)驗(yàn)……等等。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例45】探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系引入新課
1.沒(méi)有任何依據(jù)就說(shuō)賽車(chē)與普通轎車(chē)質(zhì)量相同
2.錄像中大小不同的玩具汽車(chē)用壓縮彈簧連接，放在棉布上，燒斷細(xì)線，解釋說(shuō)受力相同，而加速度不同是因?yàn)橘|(zhì)量不同。
3.設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：使用氣墊導(dǎo)軌一端墊高，充當(dāng)動(dòng)力的是重力的一個(gè)分力。學(xué)而不厭，誨人不倦（五）教學(xué)效果－－包含3個(gè)評(píng)價(jià)要素 3.目標(biāo)達(dá)成度高。通過(guò)課堂教學(xué)，使知識(shí)與技能要求得到落實(shí)，物理概念的形成與物理規(guī)律的建立過(guò)程得到體驗(yàn)，物理科學(xué)方法得到有效滲透，情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升。學(xué)生參與度高，當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果后，課堂教學(xué)效率高。學(xué)而不厭，誨人不倦【案例46】氣體的等溫變化鞏固新課
總結(jié)了所學(xué)的波—馬定律、圖像法，回憶探究過(guò)程，讓學(xué)生思考課本上的說(shuō)一說(shuō)就結(jié)束。
本節(jié)課的內(nèi)容，容量不大，完全可以通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)，了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)而不厭，誨人不倦 如果有的教師的物理課堂教學(xué)，不僅能夠達(dá)到教學(xué)規(guī)范規(guī)定的基本要求，而且在某個(gè)方面具有突出特色，為了鼓勵(lì)這類(lèi)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，可以采取特色加分的方法，加分多少視情況而定，可控制在1—10分。學(xué)而不厭，誨人不倦特色加分教學(xué)特色的表現(xiàn)①教師設(shè)計(jì)的效果更好的演示實(shí)驗(yàn)（學(xué)生自制氣槍）；
②制作的符合科學(xué)性要求與實(shí)用性強(qiáng)的課件；
③設(shè)計(jì)的與眾不同而且教學(xué)效果很好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；
④在能力培養(yǎng)與方法教育方面有獨(dú)到之處；
⑤為引入課題、物理概念和探索物理規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的有特色的物理情境；
⑥調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究的方法；
⑦編制聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的典型例題與練習(xí)；
⑧在因材施教、使后進(jìn)生取得顯著進(jìn)步的得力措施等。學(xué)而不厭，誨人不倦一票否決 如果選手在某些方面(如科學(xué)性等)有明顯的問(wèn)題，可酌情減分。嚴(yán)重的可以采用“一票否決制”。
學(xué)而不厭，誨人不倦【案例47】牛頓第二定律 一個(gè)選手在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，開(kāi)始儀器不正常，勉強(qiáng)做實(shí)驗(yàn)時(shí)極不嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)“在3、4之間算3吧”、“在4、5之間算5吧”，等等。根本不像一個(gè)學(xué)過(guò)物理的人說(shuō)的話，更不用說(shuō)是一個(gè)物理教師的話了。
評(píng)選結(jié)果就是出局了。該選手的普通話、教態(tài)、使用的設(shè)備都是相當(dāng)好的。學(xué)而不厭，誨人不倦聯(lián)系電話：0537—4456097—413
E-mail：[email protected]
07年07月07日謝謝 ！不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！學(xué)而不厭，誨人不倦

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