資源簡介

反思————教師自我發展的一件法寶
作者:劉軍
新教材的實施要求教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視“診斷性”的研究方法，重視發現問題、解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情形與自身教育經驗的多視角、多層次的分析和反思、才能不斷進步，逐步把自己鍛煉成一個適應新課標教學要求的合格的物理專業教師。所以，我認為反思就是我們教師自我發展的一件法寶。下面就本人對反思的認識寫出來與大家交流。
一、全面把握反思的真義
反思就是對教學設計、實施過程及實施結果運用相關的教學理論進行分析評判，對某些重要環節進行得失分析，找出成功與失敗之處及其原因，再尋求解決問題的對策，明確新的發展方向，這個過程就是反思。
反思要緊扣教育教學實際或案例。不聯系實際的泛泛而談解決不了任何問題，反思也不一定要面面俱到，可就教學中的某個閃光點或某一環節上的失誤，談一點實實在在的體會和認識，貪多求全往往會說空話、假話。反思會引起教學行為的變化，而不是純粹的思辨，因此，反思要與行動聯系起來，為自己的行動反思，對自己的行動反思，在行動中反思，二者密不可分。
反思只是對自己的教學實踐進行反思，這種認識把教師的反思局限在教學領域,我們認為教學實踐反思是主要的，但只注意這方面就會帶有片面性，很可能使反思喪失批判性，停留在教學技術層面上。反思實質上是對教師全部生活方式的審視，而不是反思的基本內容限制在教學技術和班級組織的技術問題上。表面上看是對教學實踐的反思，實質上深入到教育領域、教育價值和教師生活的態度。
二、如何進行反思
下面從反思的角度和內容兩方面來談談如何反思。
（一）反思的角度
（1）以教師的視角對自己的教學進行反思
這是教學反思最主要的研究視角，也可稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。對自己的教學實踐進行反思，尤其要抓住“關鍵事件”。關鍵事件就是教師生活中的重要事件，教師要據此做出關鍵性的決策。關鍵事件有的是突發事件，有的是平常教學中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會是教師捕捉住了自己發展的時機。
（2）以學生的角度來反思自己的教學
學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師。從學生的行為、思維狀態、學習成績以及學生對教師的期待都會反映出我們教學的狀況。學反映了教。關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生的發展能力和素質。以此為出發點來反思教的行為，教的目的，和教的思想。
回顧我們作為學生時的一些事件、感受、人物，這樣就可以很自然地把自己的教學和現在學生的經歷聯系起來，考慮他們的感受、情緒、思維與行為，可以避免某些不好的教學行為。回顧我們作為學生時的喜歡或不喜歡的老師，學習或討厭的榜樣，正是他們的教學影響你形成了潛在的教學理念。
（3）通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。
通過閱讀相應的文獻，可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，可以幫助我們接受新的信息、觀點，用新的方式研究我們自己。反思，不是排斥理論學習，相反到是我們認識自己的一個角度。
（4）通過邀請同事、專家觀察研究教師教學來反思
約請同事觀察自己的教學并與他們交流和對話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學實踐。
（二）反思的內容
(1)反思教學理念
要把新課標要求落實到課堂中，必須認真反思自己原有的教學理念，徹底拋棄“重理論，輕運用，重解題，輕動手，重分數，輕創新，重教師主導，輕學生主體”的陳舊教學理念，通過反思，認識到自己原有的教學理念指導教學行為，必然違背了學生的認知規律，無意中扼殺了學生生動、活潑的探索精神和豐富多彩的創造天賦，認識到自己原有的理念有些是不科學的、非理性的。要在新課標的理念指導下，更新教育觀念，認識自我，不斷反思，不斷提高自身的綜合素質，才能為培養全面發展的創新人才而勤奮工作。
(2)反思教學過程
教學過程反思有課前反思、課中反思、課后反思。其中課后反思更重要些。教后知不足，說的就是課后反思。即使是很成功地課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，也會有遺憾和感慨。所以我認為每上一課后，就及時地從導語、學生思維、創新能力、自主學習、師生互動問題討論、板書設計、課件設計等方面做出深刻的反思。把這些反思記在自己的教案后面，調整下一節課的教學方案或者作為以后教學的借鑒和參考。
（3）反思學習過程
教師在教學過程中，認真反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”，“遇到了什么”，“形成了怎樣的能力” ，“發現并解決了什么問題”。在練習時，教師不是采用直接講解，而是讓學生閱讀問題——發現問題——解決問題——回歸問題——反思”，從而讓學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生認識到“解對誠可貴，反思價更高”的道理。通過反思解題方法，可讓學生養成全面分析和整體把握，并找出最優的解題方法的好習慣。
（4）反思實驗方法
物理實驗是物理教學的重要組成部分。好的實驗能激發學生學習的熱情，然而實驗方法的單一或陳舊，減弱了學生對實驗的熱情和興趣。一些原本應由實驗所體現的問題卻被理想化的數字計算所代替。很難讓學生體驗到物理實驗帶來的樂趣。這就需要我們在教學中重視實驗的創新，在實驗的安排上，將驗證性的實驗與探究性實驗相結合，適當增加探究性實驗的比例。把演示實驗改為學生實驗，增加學生動手的機會，由靜變動，由獨立變合作，由觀察者變為實驗者，由動腦變為手腦并用，通過實驗的反思和實驗方法的調整，調動了學生學習的積極性，有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力和創新能力的提高。
三、反思的意義
反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。教師肯定學過很多教育教學方面的理論。經過“反思性實踐”，教師就會拿他們作為觀察研究自己教學的工具。在日常工作中我們意識不到的教學行為，沒有深思的教學理念，在反思的關照下，能在理論的水平上有深層的認識。
反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式。教師的教學經驗是教師發展中的重要教育資源。真正的理解和觀念是從一個人自身經驗中產生并發展起來的。反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。經驗不會自動成為自我的財富。我們看到有的老師工作了幾十年，并沒有得到較大的發展。不是說沒有經驗，而是他沒有充分利用自己的經驗，讓經驗隨著時光像水一樣從自己的手指間流過。沒有反思的經驗毫無價值。
反思是教師積極心態的表現。反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理問題的專家。只有善于反思的教師才可以宣布他已經告別了服從于外部“權威”、聽從別人指導自己教學的時代。“如果不進行批判反思，生活在當今就是生活在過去的牢籠里。不反思就會認為做事的方式總是劃分為正確的方式和錯誤的方式，而對與錯是由專家給我們規定好了的。我們從別人那里明白做事的意義，獲取行動的議程，于是教學就成為實現別人思想的一種行為。”
教學論文
反思———教師自我發展
的一件法寶
項文明
淮北市坡里中學
2007 . 5

展開更多......

收起↑