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課件33張PPT。 開發(fā)教學(xué)案例
促進(jìn)教師成長浙江省玉環(huán)縣教育局教研室 鄭青岳引 言如果你認(rèn)為自己懂得理論而不懂得實踐，其實你并非真正懂得理論；
如果你認(rèn)為自己懂得實踐而不懂得理論，其實你并非真正懂得實踐。一個教學(xué)案例
對教學(xué)案例的認(rèn)識
開發(fā)教學(xué)案例的要求案例1:探究浮力大小的相關(guān)因素假說1: 可能跟物體的密度有關(guān)；
假說2: 可能跟物體的體積有關(guān)；
假說3: 可能跟液體的密度有關(guān)；
假說4: 可能跟物體浸入液體的深度有關(guān)；
假說5: 可能跟物體浸入液體的體積有關(guān)；
假說6: 可能跟物體排開液體的體積有關(guān)；
假說7: 可能跟物體的形狀有關(guān)；
假說8: 可能跟液體的溫度有關(guān)。 問題：浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？ 學(xué)生對世界往往自有一套解釋，雖然其中有許多是錯誤的，但在他們看來卻是合理的。 學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識意義自主建構(gòu)的過程，但知識的建構(gòu)并不像在一個空曠的平地上建筑一幢高樓。由于在學(xué)習(xí)任何知識之前，學(xué)生的頭腦里都已有一些前概念，由于這些前概念對新的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生種種影響，所以，科學(xué)概念建構(gòu)的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，即教師應(yīng)當(dāng)促成學(xué)生將原有的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。促成概念轉(zhuǎn)化的策略：
●讓學(xué)生充分表達(dá)，以暴露他們的前概念；
●利用典型的實驗和反例，動搖并推翻學(xué)生錯誤的前概念；
●加強(qiáng)相關(guān)概念的比較，揭示其相關(guān)性和差異性；
… …教師看好教學(xué)案例的原因教學(xué)案例將無形的教育理論有形化；
開發(fā)教學(xué)案例有助教師形成個人的理論；教是為了不教； 當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯了，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。”案例2 四塊糖的故事教是為了不教；不教是為了教。教師看好教學(xué)案例的原因教學(xué)案例將理論和實踐緊密地聯(lián)系在一起；
開發(fā)教學(xué)案例有助教師形成個人的理論；
開發(fā)案例有助于教師改善自己的教學(xué)行為；
開發(fā)教學(xué)案例教師具有明顯的優(yōu)勢。 教育教學(xué)案例，描述的是教育教學(xué)的具體情境，展示特定教育教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教育教學(xué)理念和具體的處置方式，反映的是教師的典型行為、思想和感情。 傅道春：《教學(xué)優(yōu)秀案例分析》 案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。 鄭金洲教案與教學(xué)案例的比較開發(fā)教學(xué)案例的要求精心設(shè)計教學(xué)方案
案例3 體溫計教學(xué)中的技術(shù)教育 教法1．單純介紹體溫計的結(jié)構(gòu)和使用方法；教法2．比較體溫計和常用溫度計；技術(shù)教育的目標(biāo)：提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)理解和鑒賞技術(shù)；
了解技術(shù)對社會的作用；
樂于接受新的技術(shù)產(chǎn)品；
產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)心沖動；
了解技術(shù)創(chuàng)造方法；
會進(jìn)行簡單的技術(shù)設(shè)計。案例3 體溫計教學(xué)中的技術(shù)教育 教法1．單純介紹體溫計的結(jié)構(gòu)和使用方法；教法2．比較體溫計和常用溫度計；教法3．列舉常用溫度計測體溫的缺點，并提出改進(jìn)方法。開發(fā)教學(xué)案例的要求精心設(shè)計教學(xué)方案
細(xì)心捕捉課堂信息
案例4 當(dāng)光從水中射向空氣時開發(fā)教學(xué)案例的要求精心設(shè)計教學(xué)方案
細(xì)心捕捉課堂信息
深刻反思教學(xué)過程
案例5 探究身高與腳長的關(guān)系問題：阿姆斯特朗有多高？
假說：人的身高與腳長可能存在著一定的比例關(guān)系。
活動：到沙坑里去量腳印。
計算：根據(jù)自己的身高與腳長之比，推算阿姆特朗的身高。人體身高與頭高的比例關(guān)系 課堂和學(xué)生每一天都為我們提供了大量寶貴的素材。只有細(xì)心地掬取這些素材，并進(jìn)行精心的提煉，我們才能真正獲得屬于自己的東西，才能在平凡的教學(xué)活動中獲得莫大的樂趣。結(jié)束語謝謝！

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