資源簡介

石河子市初中課改活動
課題報告之五
主 題：如何將新課程教學教法與學生自主學習有機的結合起來
主辦單位：石河子市第四中學
活動類別：教學設計和案例交流
活動日期：2005.5.18.
新疆石河子市教委教研室
中學物理教學專業委員會
目錄
一、教研組對活動的總體設計及具體工作安排
二、活動準備中的教研探討情況
三、教研活動的具體內容
教研組對活動的總體設計
及具體工作安排
一、活動內容的選定、設計：
方忠英 蒲李瑞 于 震
二、活動具體安排：
1.活動主持：蒲李瑞
2.交流發言：蒲李瑞 于 震 陳立新 李新春 韓 宇
4.會議記錄：陳立新
教研活動流程框架
課題準備中的教研活動情況
第一次教研組活動
時間：2005.3.2. 16:30
地點：石河子市第四中學初中部物理教研組
參加人員: 方忠英 李新春 陳立新
蒲李瑞 于 震
活動內容：
1.認真學習新課標,為本次教研活動獻計獻策
2.討論、確定本次活動的主題
3.統一認識,將本次教研活動的主題確定為:教學設計和案例交流
第二次教研組活動
時間：2005.4.6. 16:30
主題：匯總交流的準備情況。
參加人員: 方忠英 蒲李瑞 李新春
陳立新 于 震
地點：石河子市第四中學初中部物理教研組
反饋意見：
1.整體設計方面：
（1）選擇的教學設計和案例體現新課程的教學理念；
（2）時間安排要緊湊，把交流的內容制作成課件進行展示；
（3）對涉及到的一些實驗和場景進行改進，適當增加一些圖片和視頻。
2.實施過程的改進方面：
（1）幾位老師的發言時間不要過長，主要說觀念；
（2）要制定激勵的措施，引導與會的老師積極參與交流，進一步挖掘新的教學理念和教學方法；
（3）做好本次活動的評價工作，總結要全面。
教研活動的具體內容
石河子市教委教研室教研活動：
時間：2005.5.18. 下午4:40
參加人員：石河子市各中學初中物理教師
地點：石河子市第四中學東一樓多媒體教室
物理教研活動程序
一、主持人引言：
各位老師、同學們：下午好！
首先歡迎大家來我校進行教學交流！每一位教師在反思自己的成長過程時，都會情不自禁的想到自己經歷過的一系列教研活動，在一次次不同風格、不同形式、不同內容的教研活動中，大家的思想相互碰撞、相互交融，從而激發起我們個人的靈感與思維，于是，我們不自覺的走上了由教書匠向教育研究者轉變的道路，為了不辜負為我們搭建這個平臺的組織者，更是為了在這條路上少走彎路，在現有條件下，做好我們自身的校本培訓，根據我校教研的特點，我們今天選擇的活動主題是：如何將新課程教學教法與學生自主學習有機的結合起來；選擇的活動形式是教學設計與案例交流。
二、介紹活動環節：
活動是這樣安排的：
（1）首先由蒲李瑞老師給大家談談自己對撰寫教學案例的認識
（2）其次由李新春、陳立新、于震、韓宇幾位老師和大家進行教學設計和案例交流
（3）然后是各兄弟學校的教師為大家進行教學設計和案例交流
下面我們就開始活動！
三、活動展示：
I、蒲李瑞老師發言：
教學案例與它在教師培訓中的重要作用
石河子第四中學 蒲李瑞
其實“教學案例與它在教師培訓中的重要作用”粟老師在剛開學的第一次教研活動中已經給大家談到過了，下面我就簡單的談談自己的一些認識和想法。
我校校長三年前就要求每位一線教師每學期必須撰寫五篇教學案例，同時對教師撰寫的教學案例進行全校性交流，以此提高大家對撰寫教學案例的重視，這項活動的開展在我校教師中產生了較大的影響，通過教學案例交流，實現了對教師的校本培訓。所以，教學案例是獨具特色的教師培訓材料。近年來，國際教師教育研究表明：教師培訓采用“基本課程＋案例教學＋實踐反思”的模式，這是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。那么什么是案例？案例究竟具有哪些重要的作用呢？
一、什么是案例？
“案例”一詞最早出現在醫學界和法學界，其英文名稱為“case”，引申為“具有典型意義和普遍意義的事件”。醫生和律師通過一個個具有典型性、普遍性事件的積累，獲得處理具體事件的技能，從而不斷提升自己的專業水平。概而要之，“案例”就是一個個富有深刻道理、發人深省的真實故事，此類故事有敘事的一般特征，即有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果。教育領域中的案例也具有這樣的特征，它是教育教學實踐中的故事，描述的是教學的具體情境，展示特定教學活動的發生、發展與效果，包含著特有的教學理念和具體的處置方式，反映的是教師與學生的典型行為、思想和感情。教學案例具體、形象，比理念語言和經驗語言的描述更真切，因此在呈現與交流問題時，具有不可替代的特殊作用。
二、教學案例在教研活動中的作用
●案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。
●案例是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。
●案例是教學理論的故鄉。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免純粹從理論的研究過程中得出的偏差。
三、教學案例的特點
?1、案例與論文的區別
從文體和表述方式看：論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式看：論文寫作一般采用演繹思維，思維方式是從抽象到具體；案例寫作采用歸納思維，思維方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的如實反映。前者寫在教之前，是一種預期；后者寫在教之后，是一種結果。案例與教學實錄的文體與實例比較接近，其區別也體現了案例的特點和價值。
3、案例不同于教學隨筆和教學反思
教學隨筆和教學反思也是新課程實施過程中興起來的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個人思考，但與教學案例有著明顯的不同。教學隨筆有感而發，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析和總結。教學隨筆和教學反思側重于教育工作者個人的工作方面，范圍較窄，教學案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區的，小到可以是一堂課的片斷，大到可以是一個地區甚至一個國家的。
所以，教學案例歸納起來可以有以下特點：
（1）案例要有一個主題。動筆前首先要考慮我這個案例想反映什么問題，有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。
（2）案例要說明結果。一般說來，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受。讀者知道了結果，將有助于加深對整個教學過程內涵的了解。
（3）案例要有評析。對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。
案例欣賞
我的一次“摩擦”
對很多初中生來說，什么是“摩擦力”？“摩擦力”會產生怎樣的效果？盡管有許多的生活體驗，但他們往往熟視無睹，不能把生活體驗轉化為物理概念——看來小事例已無法引發學生注意，在“摩擦力”概念的導入上需要下一劑“猛藥”。帶著這樣的想法，我開始了“摩擦力”的教學。
??? 扛著一個木箱，我走進了課堂，學生的注意力一下全部集中到了我的身上，我有點得意——起到吸引學生的效果了，接著我把箱子一端抵在一側墻壁上，提出了本節課的第一個問題：“在另一側用力推箱子，能推動嗎？為什么？”
??? 我預測的教學過程是：學生肯定會回答推不動，而且會回答由于力的作用是相互的，墻壁給箱子施加了反方向的作用力；如果這樣，我再把箱子拖離墻壁，讓一個學生上來再推一推，然后向其他同學介紹體會——箱子仍然受到阻礙作用，這時我再不失時機的點明：這種阻礙作用稱為摩擦，由此而產生的力叫“摩擦力”，緊接著，我再提出第二個問題：“如果箱子被推動了，還會受到阻礙嗎？請同學們猜一猜，并用你身邊的物體代替箱子，動手進行體驗和檢驗”。我猜想：學生一般會用書或筆盒做實驗來驗證，這樣，“滑動摩擦力”的概念就順理成章地形成了，而且，還能夠讓學生體會到摩擦力的方向和產生的效果。
果然，當我提出第一個問題后，第一個學生按我的預想回答了，為了讓學生先形成片面認識，然后“撥亂反正”，我故意又請一名同學回答，果真又和我的設想一樣。我暗自高興，接下來，我又象征性地問了一句：“還有別的看法嗎？”，誰知，真的有一名女生舉手說出了另一個觀點，她說：“我認為箱子推不動的原因是受到了地面施加的力”。這種回答雖然和預測的不完全一樣，但事先我也考慮了肯定會有同學直接或間接說出受“摩擦力”這種可能。所以，按預備的方案，我追問：“你知道這是什么力嗎？”，如果她回答說：“叫摩擦力”，那么后面的教學應該也不難處理。
??? 不想，那位女生的回答是——重力。由于這位女生的回答，接下來原先預想的學生活動加集體式討論變成了一問一答：
“什么是重力？”??? “由于地球吸引而使物體受到的力。”
??? “物體受重力作用而產生的效果是……”??? “使物體落向地面。”
??? “為什么重力會使物體落向地面？”??? “重力的方向是向下的。”
“你認為推箱子時的力的方向是向下的嗎？”??? “不是。”
“通過自己的實驗，你知道推物體時阻礙物體移動的力的方向是怎樣的？”??? “與推力方向相反。”
??? “可見，這個力是重力嗎？”??? “不是。”
“那么，是什么力阻礙了箱子的移動？”??? “墻的作用力。”???
又繞回來了！
為防止再出意外，我趕緊按照事先的思路往下組織教學：“真的是只受到了墻壁施加的力嗎？下面我把箱子拖離墻壁，請一位同學上來推推看，是否還受到阻礙？”
這幾句話我簡直是“一氣呵成”——生怕再出現意外。
???引入“摩擦力”的名詞總算沒出意外。在引入“滑動摩擦力”時，為了讓學生體會更深一些，我臨時作了一個變更：讓學生推動課桌后，體會是否還受到阻礙作用。我的想法是，推桌子時摩擦力較大，學生應該更容易感覺到。
??? 不料，學生們一起叫了起來：“老師，不能推桌子，班主任說桌子壞了要我們賠！”
??? “那……那你們就在桌子上推動你們的筆盒或書本體會一下吧。”
??? ……
??? 體會“摩擦力”的存在，我設想的時間是五分鐘，結果在實際教學中花了大約十五分鐘。
問題出在哪兒呢？課后想來，根源在于我設計的導入情境，看似是突破教材的創新，但所選取的素材脫離了學生的生活基礎，過于難、怪，有“新”而無“意”，恰恰違背了“從生活走向物理”的理念。
課失敗了，但萬幸的是，它使我的思維經歷了一次有益的“摩擦”。???
反思一得：
“從生活走向物理”，應該建立在學生自己對生活的感知基礎上，教師的任務在于幫助學生把已知的生活體驗轉化為物理理念。教學中創設的生活情境，既要考慮到學生的認知水平，又要考慮到學生的生活基礎，應該充分相信學生，盡可能利用學生已有的生活體驗形成物理概念，用于導入概念的現象應簡潔、直觀。我本節課所創設的情境，由于其中涉及的物理問題過多，再加上故設“陷阱”的做法，反而導致學生脫離了生活，陷入苦思。簡單改變課本所設計的實驗、改變課本所列舉的現象的做法絕對不是新課程理念所倡導的。
II、于震老師案例交流
漫游聲的世界----初二物理綜合實踐活動(案例)
石河子第四中學 于 震
一、 綜合實踐活動的背景
國家基礎教育新課程的實施，是一場深刻的革命，是時代的呼喚也是我們教育自身發展的要求。初二物理根據《課程標準》使用課程標準實驗教材（新教材）進行物理教學。新教材以注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；注重科學探究，提倡學習方式多樣化，注意學科滲透，關心科技發展等為基本理念，強調學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。由此可知，物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，而是通過學習物理，學會探究，學會學習，提高科學素養，養成正確的價值觀。學生不能再如以往，只依靠上課聽、課后練等傳統的學習方法來接受知識，而是通過各種形式的學習方式，體味知識的形成過程，領悟發現知識的方法，學以致用，體會物理知識在生活和生產中的實際應用。實踐活動是在老師引導下，學生以探究和研究為主的自主進行的綜合性學習活動，是一種全新的自主學習方式。?
實踐活動全面啟動，學生的學習方式發生了根本性轉變，學生通過活動提高探究和創新的意識，學習科學的研究方法，發展綜合應用知識的能力，增強了同學間團結和協作，也增加了參與社會公益活動的意識，加強了社會責任感。綜合實踐活動為學生的個性發展創造了空間，成了學生喜愛的學習途徑之一。
二、 《漫游聲的世界》的設計思想
第一章《聲現象》結束后，如何處理教科書中的《科學世界》和《STS》以及《動手動腦學物理》成了困惑我的問題。《科學世界》是教學內容的擴展；《STS》介紹科學技術與社會之間相互關聯的知識，探討有關問題；《動手動腦學物理》是課內或課外的學習活動，有問題討論、練習、小實驗、小制作、社會實踐以及小論文等。教科書設置這些欄目的目的，是讓學生在參觀、認識物理世界這個廣闊、絢麗的科學殿堂時，學到科學知識，體驗科學方法，初步樹立科學的人生觀。如何重新整合教材內容，讓她以學生喜聞樂見的形式展現在他們面前呢？
教學的主要目的是為了落實課程目標，不能仍將著眼點放在基礎知識上。根據課程標準選擇教學材料，要與物理課程標準的教育目標、內容標準的范圍和水平相一致，注意與學生的生活、科學技術和社會的結合，同時要體現技能的訓練，將知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀密切結合。為此，按“讓學生在體驗成功中走向成功”，“讓每一個學生得到全面的發展”的設想，我設計以寓教于樂的學生活動，將基本知識、作業、實踐活動通過生動形象的形式呈現出來，讓學生體現物理知識的形成過程，注意物理知識與自然、生活的聯系，使他們體會到生活中處處有科學，引導學生自主地探索。
三、 《漫游聲的世界》的過程和分析（活動進行于上學期2004年10月15日）
第一部分：課前準備：
1． 活動場所準備：選用多媒體教室，可先懸掛一些彩帶、氣球等物品。調試好電腦、實物投影儀、音響等多媒體設備。
2． 活動環境布置：仿照電視節目中的比賽情景布置課桌，課桌擺放成半圓形，課桌都面對教室中心，每一組最前放“代表桌”一張（學生預先分成五組，每組約十人左右）。
3． 教師準備好的器材有：電子琴1臺（有音色選擇按鈕，可改變音色）、吉他1把、二胡1把、鼓1個（可調節鼓面松緊）、笛1支。
音像資料：《高山流水》——中國名曲珍藏版（VCD）、《藍色多瑙河》——世界名著欣賞（VCD）、中國民曲（錄音帶）
自制課件：利用《物理·八年級（一）》（VCD）和上述音像資料等材料，通過剪輯和合成，制作課件。
4． 學生準備：自制哨子、水瓶琴或水杯琴（按教科書《動手動腦學物理》自制，要求每一小組在課前先進行組內評比，自制哨子選出較好的3—4個，水瓶琴或水杯琴1個）。如有可能，可自帶樂器如口琴、笛子（大多數學生在小學時學習過笛子）。
5．推薦確定演唱者和樂器演奏者。
【體會】讓學生親自動手搜索資料，尋找材料，倡導學生自主學習的方法，與互聯網、圖書館進行交互式的學習。充分的準備不僅為活動爭得了大量的時間，還加強學生的信息交流，擴大他們獲取知識的空間，而且使他們在急于參與的狀態中進入綜合實踐活動。
第二部分：活動內容和過程
（一） 自然界之聲
播放一段VCD，情景為：海風吹動海浪，海浪碰擊礁石，海鷗歡鳴著飛翔。
提問：你一定聽過蟬、鳥、蟋蟀、蛙等動物的聲音吧！你知道它們的發聲器官嗎？你知道它們是怎樣發聲的嗎？
學生根據學過的生物知識競猜，小組討論后由小組代表陳述結果。
播放動物發聲情景的細節。學生對小組代表陳述結果相互評價。
提問：剛才我們聽到海風吹動海浪，海浪碰擊礁石的聲音是怎樣發出的呢？
【體會】充分利用現代教育手段，營造學習氛圍，展示自然界豐富多彩的物質世界，創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，產生探索自然奧妙的意識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。內容采用物理、音樂、生物等多種學科的綜合知識，考慮學科的基礎性和發展性，以及與其他學科的融合，為體現實踐活動的綜合性埋下伏筆。
（二） 音樂之聲
錄音機播放《新疆好》（片段），在優美的旋律中屏幕顯示“小小音樂會”。
1．家鄉音樂
播放《吐魯番的葡萄熟了》，在同學們欣賞時提出問題（屏幕顯示）：你知道這個曲子的名稱嗎？它是由誰創作的？你還知道他的其他作品嗎？
2． 中外名曲欣賞：
播放《高山流水》、《春江花月夜》等中國傳統樂曲和《藍色多瑙河》、《回家》等世界不朽名著，以及目前廣為傳播的《2002年的第一場雪》、《梔子花開》等樂曲，讓學生體味音樂的美感和魅力。（因時間有限，選擇樂曲的片段播放）
3． 認識樂器
屏幕顯示吉他、小號、電子琴、薩克斯等樂器的圖片，同時播放對應的音色。
（1） 讓電子琴用不同音色（有選擇按鈕）演奏同一首歌，同學們競猜樂器名稱。
（2） 同學用吉他、笛子、鼓等不同樂器實驗（最好演奏），大家通過觀察，相互討論這些樂器是怎樣發聲和改變音調的，并參考教科書的說明將這些樂器按打擊樂器、弦樂器和管樂器進行分類。以吉它為例，嘗試如何是它發出的音調高，響度大。
（3） 學生活動：邀請會樂器的學生演奏薩克斯和電子琴。
每一小組的代表用自制的哨子、水瓶琴或水杯琴演奏（可讓他們演奏簡單的“1，2，3，4，5，6，7，ⅰ”?）。
【體會】課堂教學以欣賞、游戲、活動為主，給學生愉悅的心情，力求在教學活動中體現新教材的科學性、人文性、綜合性，激發學生興趣。各種豐富多彩的活動使學生在學習知識的同時，體驗和感受聲的美妙，并親手嘗試，探索樂器發聲的原理，增加與聲相關知識的理解（如感知音色的含義），讓學生在體驗中走向成功。通過形式活潑的活動及欣賞，激起學生的學習熱情與興趣，提高學生的表現力、創造力和創新精神，讓課堂真正地成為學生的樂園。
（三）文明發展與警鐘長鳴
1．聲與進步：播放蝙蝠捕蟲和雷達搜尋目標、漁船用聲納巡視魚群、B超和超聲波擊碎結石的鏡頭。
2．警鐘長鳴：播放人類過度使用超聲干擾海豚等魚類生活，使海豚等魚類減少，甚至自殺的鏡頭。播放宣傳次聲對人體的健康有害的鏡頭。播放機器、車輛、飛機等發出噪聲的情景、播放嘈雜的農貿市場和建筑工地的情景。
【體會】可以讓學生在理解科學技術使社會進步的同時，對自然環境和人類生活也產生不良影響，體味“科學是一把雙刃劍”的含義。培養學生保護環境的意識和參與社會實踐的興趣。
（四）展示綜合實踐活動的課題
展示綜合實踐活動（第一期）的課題，要求學生選擇其中一個或幾個作為活動內容，也可以另選其它與聲相關課題。讓學生明確綜合實踐活動的要求。
活動課題
1.植物有聽覺嗎？（調查植物是否有聽覺）
2.聲與低等動物（研究低等動物（如蚯蚓、青蛙）是否會發聲，它們有無聽覺）
3.研究樂器發聲的原理 （研究樂器是怎樣發聲和改變音調的）
4.哨子的制作 （探討哨子的制作技巧，解決制作時碰到的問題）
5.研究噪聲對植物生長的影響（研究噪聲對植物生長的影響）
6.超聲波的利用 （調查超聲波在生產和生活中的利用）
7.音調與戲劇中的情感表達（調查研究戲劇中的情感（劇情）如何通過音調表達）
8.噪聲對人體的危害 （調查噪聲對人體的危害）
9.XX廠的噪聲污染和防治 （調查噪聲來源、大小和防治噪聲污染的設備以及使用效果）
10.XX的噪聲 （調查某地如菜市場、商場、小作坊等地的噪聲來源和噪聲大小）
【體會】生動、活潑、有趣的活動，使多數同學志愿參與綜合實踐活動，為綜合實踐活動的成功實施開了個好頭。
四、 體會與思索
這是學生接觸物理的第一次實踐活動，教師應做好充分的準備工作，不能為了活動而開展活動，要使學生從此養成良好的開展實踐活動的習慣。
這節課既要求學生學會用學到的知識來解決一些帶有一定綜合性的現實問題，培養他們積極思維、動手探索、共同參與、交互合作的科學素養；又要求學生從這堂課走向自主學習的綜合實踐活動。?教學的著眼點不在于學生掌握基礎知識的多少，而在于通過參與學習和活動，引起學生對物理的興趣，擴大他們的知識面，引導學生學習科學的思維方法，經歷科學探究的過程和嘗試應用知識解決實際問題。
培養學生對所學各科的興趣愛好，激發他們的求知欲和好奇心，是開展綜合實踐活動的動力源泉，是培養創新意識的第一步。物理教科書中特意設立的“科學世界”、“STS”等欄目，有的是物理知識的實際應用，有的是一些非基礎的但十分有用或有趣的知識，這些恰恰是學生喜聞樂見的內容。老師就必須在備課時應挖掘這些資源，選擇有利于學生進行科學探究、符合學生的年齡特點和智力發展水平，與學生的興趣愛好相適應的內容進行重新整合，結合自然現象和生產生活中的實例，不斷創設問題情景，讓學生產生興趣，引起情感的共鳴。下面通過本節課談談我的體會和思索。
通過學生觀看錄像《自然界之聲》和小組競猜，加強物理、生物、音樂等學科間的聯系，使學生體味到動物神奇的發聲并不神秘，從而提高學習物理，探究自然奧秘的興趣，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。《音樂之聲》則試圖通過學生動手實踐，欣賞樂曲，表演節目來滲透人文知識，弘揚新疆民族文化，幫助學生體驗生活并學以致用，讓學生體驗學習進步與成功的喜悅，形成樂意參與學習的積極情感。老師要多贊賞學生富有個性化的理解和表達，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。《文明發展與警鐘長鳴》既有物理知識的應用，讓學生了解到科學、技術對社會的積極作用，讓學生知道物理知識是由有用的；同時也有科學技術的發展對環境的不良影響，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。《展示綜合實踐活動的課題》為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創新性地展開學習活動，鼓勵學生的自主選擇研究課題，將學生需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。
創設問題情景是這次活動的特色之一，短短的一節課，解決了一些問題，卻留給同學更多的問題和思考。下課后，學生們意猶未盡。“老師，為什么我的哨子發出的聲音不好聽？”、“哨子里滴了幾滴水，為什么聲音悅耳多了？”?……這不是綜合實踐活動的動力來源嗎？這也正是新課程所追求的目標啊！
III、陳立新老師案例交流
《測小燈泡功率實驗》教學案例
石河子第四中學 陳立新
　《測小燈泡功率實驗》是八年級下冊第七章第三節的教學內容。教材安排這個實驗，是為了鞏固電功率的概念，加深學生對額定功率、實際功率的理解，同時，也是為了進一步提高學生使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力，是學生必須掌握的基本操作技能和重要知識點。
本課案例是想通過在本節教學中碰到的一系列問題，探尋一種適合學生實際認知水平的教學手段及方法，從而讓學生主動地參與實驗探究，提高學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力以及創新能力。
一、實踐過程：
學生已經做過第六章第五節“測量小燈泡的電阻”的探究實驗。在這個實驗的基礎上再探究《小燈泡功率的實驗》我想學生應該能做好。因此，我在教學中首先讓學生設計實驗方案，把班級中的學生分成2——3人的學習小組，以小組為單位開展學習活動。
實施過程中，有百分之八十五的學生能設計出實驗方案，畫出電路圖。其他同學也能在老師的指導下完成設計任務。大部分學生設計的實驗過程是這樣：測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式，就能得到小燈泡的功率。學生根據教材中提出的三個探究問題、教師的提問及小組討論，認為自己設計出的測定小燈泡功率的實驗方案是可行的。
接下來，學生根據實驗方案進行操作：連接電路，采集有用數據，這時他們碰到了一些問題，例如，電流表，電壓表量程的選擇、如何進行數據處理、電功率與這些數據之間的聯系是什么等等。實驗中有的小組實驗剛開始就把燈泡燒了、還出現了實驗快的小組剩余的時間比較多、慢的小組實驗的操作時間又不足。這是我在第一個教學班上課的情況，這節課上實踐操作中反映的問題沒有得到有效的解決。
課后，我感覺這堂課離我設想的教學效果相差較遠，問題出在哪里？回想整個教學過程，對本節課進行了反思。
二、教學反思
1.為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法，各種觀點進行充分的交流和討論。多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。本節課給學生的討論時間就顯得較倉促。
2 .學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開。選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次。對不同的學生 提出不同的學習任務和要求。本節課上基礎好的學生很快完成探究實驗，而基礎較差的學生到下課都沒有完成實驗。
3．在探究活動中，多給學生一定的時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現許多新問題，并產生新的思考。教師應引導學生主動參與到“探究、嘗試、發現、創新”地過程中來。
在實踐反思的基礎上，對第一堂課所反映出的問題，在第二個班的教學中，我重新設計了新的教學方案。
新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的采集、方案的可操作性的互相討論、質疑。尤其是給基礎好的學生增加了知識的遷移內容，讓學生通過一堂課的深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。但對一般學生只要求探究課本上的就可以了。
這節課增設的問題是：
（1）某一小燈泡標有“3．8Ｖ” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器，現有的電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。
（2）在此實驗中如果只讓你用電流表，或電壓表怎樣測出小燈泡的電功率，此問題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。
（3）拓展思考：在家庭電路中，燈泡的電功率，以及其它用電器的電功率怎么測量。
通過學生實際的操作，第二個班的教學效果就大大地激發了學生的積極思維，并主動參與教學過程。讓每個小組在不同的學習活動中都能發揮。
三 、課后感想：
上周參加市五中的教研活動，聽了韓玉老師的一堂課，《探究小燈泡的秘密》受益非淺。她的教學大部分內容的設置是以聯系社會、生活、實踐或最新科學技術的發展，結合物理學科的相關知識為主。教師自身就經歷了大量收集資料、信息、調查問卷和處理這些信息的過程，然后進行再創造，為資料，信息創造情景，設計出符合初二學生心理特點及認知水平的課堂教學。她的探究課從介紹知識的廣度，深度及課后下的功夫是我自己不能比的。她的教學方法使學生對知識的遷移能力，聯想能力都有提高，給學生思維角度的多項性留有很大的空間，是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。這給我的教學帶來新的理念、使我對課堂教學中如何指導學生有效地開展科學探究有了一些新的認識。
課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，學習同行教師的教學經驗，改進自己的教學方法，完善自己的教學課堂，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生“樂學、會學”，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素養
IV、李新春老師案例交流
《歐姆定理》案例
石河子市第四中學 李新春
在新教材教學中，新課標對過程與方法的要求加強了，相對來說對有些知識點的要求、難度就會降低。可是，在學生學習的過程中，有些知識點還經常要遇到，面對這種情況時，我總是想著多給學生講點，但是由于學生的認識水平達不到，這就無疑就增加了教學的深度，給學生的學習帶來了一定的困難。
比如：我在講到《歐姆定理》這節內容時，首先是通過學生實驗探究電阻上的電流跟電壓的關系，理解歐姆定理。此實驗分兩部分：1.探究電流跟電壓關系，2.探究電流跟電阻的關系。要完成這兩個實驗，必須用到控制變量法：（1）保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流的變化；（2）保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流的變化
實驗前，我提出問題：電流與電阻、電壓之間有什么關系？請同學們猜猜，
A學生說：電壓越大，電流越大。
B學生說：電阻越大，電流越大。
C同學說：電流可能與電壓成正比。
為了驗證這些同學們的猜想是否正確，接下來就是請同學們設計實驗、畫電路圖并進行實驗。
實驗一開始，同學們就忙著連接電路，有的學生把實驗桌上兩個電阻串起來；有的同學把兩個電阻分別連在電路中。結果同學們測量的數據什么樣的都有，無法正確得出實驗的結論。
一半的時間過去了，看到這種局面，我立即改變了教學方法，叫同學們停下來，提問：我們探究的是保持電阻不變，觀察電流跟電壓的關系，同學們想想，這三個量，哪個量不變，哪些量改變？
經過我的引導，同學們很快做完了實驗，也得出了實驗的結論。緊接著，我又提出，我們剛才探究了電流與電壓的關系，那么電流與電阻又有什么定量關系呢？
這個實驗對學生來說比上個實驗難度有所增加，因為作為初二的學生很難想到：換了不同阻值的電阻R后，若不調節滑動變阻器，電壓表的示數是要發生變化的。而要研究電流與電阻的關系，必須保持定值電阻兩端的電壓不變，這就必須要調節滑動變阻器才能使電壓表的示數恢復到上次實驗的數值。
學生們討論了一會，還沒等學生想出，由于課時較緊，我非常著急，于是就直接告訴學生，換不同的電阻，調節滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變，進而觀察電流的變化。結果，學生都按照我講的進行實驗了，在我的指導下也得出了電流與電阻的關系的實驗結論。
課后有些學生跟我說，對電流與電阻的關系不是很理解，在批改作業時，我也發現：有些學生填寫在實驗報告冊上的數據、得出的結論明明是錯誤的，可他們還認為測量的數據是正確的。看來學生對本節的內容還是沒有掌握。
課堂中，我們常會遇到學生思路不通的情況，新課標提倡探究式學習方式，怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究，自己獲得知識呢？通過這節課的教學，我認為關鍵是教師要正確擺好自己在探究式教學中所處的位置；同時要確定好自己在其中所起的作用。面對學生出現的問題，課后，我對自己的教學進行反思：在本案例中，我為了趕進度、加難度，沒能給學生足夠的時間去思考、去交流，對于這節課教材要求學生測量電阻上的電流跟電壓的關系，保持電阻不變，測幾組電壓和電流的值，通過測量結果運算找出它們之間的關系，得出結論，而對于研究電流與電阻的關系教材沒有過分要求，是我自己考慮到為了使學生在應用歐姆定理 解題時方便，把本課的難度加大了，給學生的學習帶來了一定的困難。其實，在本堂課的教學中，如果我引導性的提出以下問題，如：若定值電阻R由5歐換為10歐，電路中的總電阻怎么變？總電壓怎么變？電流如何變化？電阻兩端的電壓又會如何變化？然后再通過實驗探究，讓學生體驗和經歷科學探究的過程，自己找出電流與電阻的關系，效果可能要好些；或者進行分層教學，實驗能力強的學生可做第二部分，有困難的學生只要會做第一部分，理解掌握就行了。
這堂探究課可以說是不成功的，幸運的是我找到了不足，在后面的班級上課時及時做了調整，獲得了較好的效果。另外，通過本節課，我還有一個認識，那就是：對于每一位教師，當他上完一節課后對這節課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，結合作業批改，更能從中體會該節課教學的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的“遺憾”和“失誤”，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。
V、其他學校老師案例交流
①市五中 韓 愈 老師：
參加教研活動教師交流意見
裴景華：教學案例比教學論文的用途還要廣，自己教學中還沒有搞過，通過案例交流對自己的幫助較大。
王偉薇：自己是新教學，希望多參加教研活動，對自己有所提高。
王娟：無論面對什么樣的學生遇到的問題都很接近，多進行教學案例的交流，能具體給大家提出解決問題的方法。教學案例的實用價值更好，對如何撰寫教學案例有一定的認識。
管作軍：課改后，教無定法，每個人都會遇到問題，交流是一個平臺，能把自己的問題得到釋放，例如：學生對額定狀態就是不理解，無論老師如何講，學生還是不了解，能否在某一章節學會之后進行評斷，這重活動對教學有很大的幫助。感謝四中的老師為大家提供了學習交流的機會。
賀常新：初中階段安排額定功率，學生中常出現問題，關鍵是學生的生活經驗不足，生活環境同，造成學生理解困難。
案例：主題：有些問題對教師來說很簡單，但讓學生設計卻有很多不足缺陷，正是這樣的缺陷能使我們發現學生理解上的不足，學生對問題的認識水平不到位，生活的錯誤經驗導致學生錯誤的思維，我們要尊重學生的認識、尊重學生的積極性，盡管錯誤，也要鼓勵他們，大膽設想。
趙保忠：教學案例只見過沒有寫過，于震老師講到先讓學生動手去做串、并聯電路，最終由學生找到答案，對教材的認識難度淺了，但教材的層次安排有待于商榷，按目前學生狀況，有些學生由于年齡特點很難完成，特別是電磁學的有些實驗多，達不到效果，課時少，效果差，教材如何安排才有利于教學。
徐之光：教研活動南山中學離市區較遠，與同行老師想交流也沒人，自己是學習，多聽意見。
張樹文：困惑比較多，找不到解決的辦法，模擬才考過，成績不是很好，平時會做的題，考試都不會做了，教學中缺乏理論指導，有些辦法想的挺好，實施起來都落不到實處。
郭永欣：初二時學生學物理，比較感興趣，到了初三，除了一些實驗還記得，但對知識點的認識，什么都沒有，對新教材沒有底，例如：滑動摩擦力一節，沒講二力平衡，就學摩擦力，學生感到困難。

石慧：于震老師聲現象設計的非常好，但我在這方面知道自己施實的深度和廣度上都不夠，物理講課中要讓學生在快樂中提高興趣，學生感到物理太難，聽不懂，老師感覺在唱獨角戲，兩極分化較嚴重，有些學生差異較大。
吳秀芳：我用的非課改教材，對有些開放性的內容接觸不多。
陳立新：今天的案例交流，主要是我校的四位老師承擔。在編寫案例的過程中，我們幾位老師對某些問題在一起多次交流，多次探討。這個過程本身就是一個學習，提高的過程。我認為經常寫教學案例對自己的教學中出現的問題能及時的反思分析、總結經驗、找出失誤。對今后每堂課的教學都有一定的提高。這里再和其他學校各位老師一起案例交流，又能從同行的老師哪里學習到許多新的東西。參加每一次的教研活動我都有很多的感受。
李新春：通過這次教研活動，案例欣賞、案例交流、如何寫案例的知識講座，感覺非常好，過去對案例的寫法比較困惑，通過案例知識講座，自己知道了怎樣寫教學案例，寫教學案例、論文是有區別的。作為一個老師，通過寫教學案例，可以記錄自己在教學過程的“得”與“失”、“成”與“敗”，總結記錄真實的感受，是非常有意義的。這對以后提高教學質量是有很大的幫助。
大家說：新教材感覺越教越不會教，困惑比較多，，課時容量大，有些探究實驗課只少兩節課才能完成，尤其電學部分，電功率的計算、實驗、學生聽不懂，考試成績差，所以，導致了學生的學習積極性下降。在以后的教學中要不斷的探索、不斷研究、不斷的交流、不斷的提高。

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