資源簡介

課堂教學設計
課題
“機會與可能性”的探討
第10 周第 1 課時（總第 10 課時）
教
學
目
標
1. 通過以“機會與可能性”為內容的實驗活動，引起學生對“機會與可能性”方面的學習與研究興趣。培養學生主動、獨立學習數學方面知識的科學態度。 2. 通過學習與實驗活動，使學生的觀察能力與分析能力、學習方法有所提高。 3. 通過學習與實驗活動，簡單了解數學中概率方面的知識及應用。
教學重點難點
通過“布袋摸球”、“擲硬幣”等實驗，研究“某種事件的可能性”即某某事件發生的概率問題。
通過“布袋摸球”、“擲硬幣”等實驗，印證事件的可能性只有兩種，即一半的可能性和可能性較大。
教
學
過
程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
（1）引言 通過我們日常生活氣象預報引出“機會與可能性”的問題探討。 （2）探索課題 “機會與可能性”的問題探討既是數學中的“概率”問題，也是我們生活中經常需要思考的問題。 （3）探索活動 按“活動準備”、“活動設計”、“活動過程”、等環節進行操作。重點是介紹“活動過程”，也是本課教學參考的重點。 “活動準備”中要提出安全教育和衛生的內容。 （4）探索發現 通過回顧實驗主要內容，知曉實驗中數據越多，概率越接近實際的可能性。 （5）探索延伸 通過學生們熟知的“守株待兔”的故事及我們生活中購買彩票的常識再次復習“機會與可能性”，并加以正確引導教育。 2．課堂活動中應注意的問題 （1）要提出安全教育和衛生方面的內容。 （2）鼓勵每個學生親自動手實驗、研究、印證。 課時節數建議：一課時。 背景資料 【概率的定義】 隨機事件出現的可能性的量度。概率論最基本的概念之一。人們常說某人有百分之多少的把握能通過這次考試，某件事發生的可能性是多少，這都是概率的實例。 【概率的頻率定義】 隨著人們遇到問題的復雜程度的增加，等可能性逐漸暴露出它的弱點，特別是對于同一事件，可以從不同的等可能性角度算出不同的概率，從而產生了種種悖論。另一方面，隨著經驗的積累，人們逐漸認識到，在做大量重復試驗時，隨著試驗次數的增加，一個事件出現的頻率，總在一個固定數的附近擺動，顯示一定的穩定性。R.von米澤斯把這個固定數定義為該事件的概率，這就是概率的頻率定義。從理論上講，概率的頻率定義是不夠嚴謹的。A.H.柯爾莫哥洛夫于1933年給出了概率的公理化定義。 【概率的古典定義】 如果一個試驗滿足兩條： （1）試驗只有有限個基本結果； （2）試驗的每個基本結果出現的可能性是一樣的。 這樣的試驗，成為古典試驗。 普遍認為，人們對將要發生的機率總有一種不好的感覺，或者說不安全感，俗稱「點背」，下面列出的幾個例子可以形象描述人們有時對機率存在的錯誤的認識： ■1. 六合彩：在六合彩（49選6）中，一共有13983816種可能性（參閱組合數學），普遍認為，如果每周都買一個不相同的號，最晚可以在13983816/52（周）=268919年後獲得頭等獎。事實上這種理解是錯誤的，因為每次中獎的機率是相等的，中獎的可能性并不會因為時間的推移而變大。 ■2.生日論：在一個足球場上有23個人（2×11個運動員和1個裁判員），不可思議的是，在這23人當中至少有兩個人的生日是在同一天的機率要大於50％。 ■3. 輪盤游戲：在游戲中玩家普遍認為，在連續出現多次紅色後，出現黑色的機率會越來越大。這種判斷也是錯誤的，即出現黑色的機率每次是相等的，因為球本身并沒有「記憶」，它不會意識到以前都發生了什么，其機率始終是 18/37。 ■4. 三門問題：在電視臺舉辦的猜隱藏在門後面的汽車的游戲節目中，在參賽者的對面有三扇關閉的門，其中只有一扇門的后面有一輛汽車，其它兩扇門后是山羊。游戲規則是，參賽者先選擇一扇他認為其后面有汽車的門，但是這扇門仍保持關閉狀態，緊接著主持人打開沒有被參賽者選擇的另外兩扇門中后面有山羊的一扇門，這時主持人問參賽者，要不要改變主意，選擇另一扇門，以使得贏得汽車的機率更大一些？正確結果是，如果此時參賽者改變主意而選擇另一扇關閉著的門，他贏得汽車的機率會增加一倍。 可能性 可能性，是指事物發生的概率，是包含在事物之中并預示著事物發展趨勢的量化指標。 數學也可以運用可能性。 必然事件（100% 即一定會發生的事件，如：光在同種均勻介質中沿直線傳播） 不確定時間（x% 即在主觀或客觀條件下都不能確定是否會發生的事件，如：扔一枚硬幣，落地后正面朝上） 不可能事件（0% 即在邏輯思維下不會發生的事件，如：太陽從南方升起） 我們這個世界中，可能性不會超過1（100%），如同機械效率不能超過1一樣。 如果一件事，你不確定它發不發生，可以說可能發生，意思是有一半的幾率（50%），增加準確性。
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計
“機會與可能性”的探討
布袋摸球
擲硬幣
課堂教學設計
課題
練練你的想象力
第11周第 1 課時（總第 11課時）
教
學
目
標
1. 通過想象力的訓練活動，激發學生以幾何圖形組圖方面的學習興趣，培養主動、大膽想象、細心鉆研的科學態度。 2. 通過想象力方面的探究活動，培養學生的想象能力，體驗學習、研究、嘗試、創新的過程。 3. 通過訓練活動，開啟學生的想象思維，進一步理解“創造離不想象”的含意。
教學重點難點
使學生認識到“豐富的想象力是創造、創新的基礎”。
通過訓練活動，使學生的想象思維能力有一定的提高。
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學
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程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
訓練活動一：“它們像什么？” 對圖1、圖2、圖3三個圖形，發揮各自的想象力，提出自己的新奇命名，通過交流，互相啟發，使每人的想象力有所啟發。 訓練活動二：“添畫”使其每幅圖均有實際意義 3. 想象力是培養創造方法之一，在活動中師生之間，生生之間可以搞一些互動活動，從學生中選幾幅作品，畫在黑板上，教師從“教參”里的參考圖中選幾幅作品共同參與展示，以達到開闊思路、啟發創作靈感，提高學生的想象能力及創造能力的目的。 4. 小資料： ▲ 想象力是指人們能夠在自己已有知識，經驗的基礎上，在頭腦中構成自己從未經歷事物的新情景。 ▲ 豐富的想象力是創造、創新的基礎。 ▲ 創新思維源于人們的豐富的想象力，想象力就是以客觀信息為基礎，在大腦中塑造出來的一種超越現實的思維能力。 ▲ 想象力的實質是沉積在大腦深處信息被激活，被調動起來重新組合得到一種超越現實的結果。雖然想象力是人類特有的功能，但仍需后天的開發與培養。 只有自覺地加強訓練，才能使想象力永枯竭。想象的主題，可以是天上的白云、地上的青草、水中的游魚、山上的頑石等自然物象，這些簡單的東西，在豐富想象力面前，都會變得紛繁無窮旬麗多彩。 ▲ 世界上科學發現、技術發明、文學創作都離不開想象，想象是一種創造性思維，想象已經使人類創造出美好的今天，想象還將給人類展示輝煌的未來，學會想象，才能成為善于創造的人。
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計
練練你的想象力
異想天開
有意義、有內容
有創造性 新穎 獨特
課堂教學設計
課題
主體附加發明
第12周第 1 課時（總第12 課時）
教
學
目
標
1. 通過本課的“主體附加發明技法”課題的實踐與探索活動，引起學生對發明技法的學習研究興趣，提高創造能力。 2. 通過學習與實踐活動，初步學習“主體附加發明技法”的知識，學習利用“主體附加發明技法”嘗試發明活動。
教學重點難點
重點是讓學生敢于創新，認識發明并不神秘。
難點是對“主體附加發明技法” 的掌握與實踐。在如何啟發五年級學生突破創造發明障礙，存在一定難度，教師要做好指導。
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學
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程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
（1）引言 利用插圖和帶橡皮的鉛筆的發明切入主題，引起學生學習探索的興趣。教學中也可以某一實物為例講起，效果會更好。 也可以從講述美國畫家李浦曼發明帶橡皮頭鉛筆的故事講起導入新課。 也可以從復習“自主組合發明技法”說起，導入新課。 （2）探索課題 明確研究的課題：探索“主體附加發明技法”，進一步調動學生參與活動的積極性 （3）探索活動 活動準備： 收集并了解一些物品的特點與功能的信息，盡可能收集實物或者視頻資料，制作相關課件更是豐富教學活動的重要方法。 活動設計： 提示本節活動課活動是通過研究身邊主體附加的物品，分析特點、找出這種發明技法的規律，并實踐主體附加發明法的發明活動。 活動過程： 進行三項實驗研究活動，這些活動是逐步遞進的，教師要把握好，分別為： 實驗一 是通過兩組利用“主體附加發明技法”發明的物品來分折發明過程，讓學生初步感知“主體附加發明技法”的奧妙。 教學活動中要使學生逐步體會“主體附加發明技法” 的發明前的物品與發明后的物品的關系----主體物品和附加物品的組合。 而對于發明前的物品與發明后的物品在功能上的變化可以通過小組討論方法進行。 關于功能分析十分重要，這是“主體附加發明技法”的關鍵點。 教師如果認為條件成熟，可以由教師或者讓學生再舉些事例，來體會“主體附加發明技法”的規律。 對欄框中“主體附加發明技法是在一件物品（主體物品）上添加其它物品組合在一起而發明的新物品，而且這件新物品具有了新的用途。”這段話應讓學生用自己的語言在小組內進行討論領會。 實驗二 是通過兩組事例讓學生初步嘗試“主體附加發明技法”的活動。教師在組織教學活動時，可以以學生自主學習為主，組織教學活動。 在這個基礎上分析帶水杯的旅行壺的發明。 實驗三 是通過兩組活動讓學生嘗試用“主體附加發明技法”的自主發明活動。 第一組是對主體物品電話機用“主體附加發明技法”擴散創造思維的發明活動。 第二組是完全自主的主體附加發明活動。 教師在教學活動時，要細心做好各小組的組織工作，使全體同學都參與活動。 要注意啟發學生從發明前后物品的功能變化入手，研究新物品的發明價值和意義。落實發明活動的四點要求，要使學生明白其中的道理。 （4）探索發現 這一部分給出兩段內容。 第一段內容是實驗的回顧與總結。發明的目的是為了提高物品的功能。 第二段內容對“主體附加發明技法”的提升，是很有實踐意義的。可以組織小組討論，舉例來說明，使學生有進一步的收獲。 （5）探索延伸 這一部分用本課的“主體附加發明技法”的規律啟發學生 的自主發明活動。可以用小組討論方式進行教學活動。 2. 應注意的問題 1. 要用啟發式教學，注意調動學生參與活動的積極性。對于學生的發明思考要多方引導，對學生的發明設想要給予肯定和鼓勵。 2. 本課活動均是“紙上談兵”，這也是十分必要的。根據學生年齡情況，不要組織學生去制作。 背景資料 1. 什么是發明呢?發明就是創造新的事物或新的方法，這些新的事物和新的方法是前所未有的，或者是對原有的事物、原有的方法的改進。 2. 小發明是有質量標準的，一項優秀的小支明應當具備新穎性、先進性、實用性和科學性。 3. 創造技法不是研究發明成果，而是研究發明成果是怎樣被發明出來的。創造技法可以誘發人們潛在的創造能力，使普通人也能成為發明家。 世界上第一種創造技法是1941年的“智力激勵法”，自從這種技法誕生以來，世界各國又相繼總結出了創造技法300多種。 4.“主體附加發明技法”在思考時可以從以下幾方面著手。 （1）嘗試增加或減少附加物的數量。 （2）增加更多相同或不同的附加物。 （3）主體物和附加物的位置互換。
通過利用“主體附加發明技法”發明的物品來分析發明過程，讓學生初步感知“主體附加發明的技法”的奧妙。
通過兩組活動讓學生初步嘗試用“主體附加發明技法”的活動。
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主體附加發明
主體物品和附加物品的組合
課堂教學設計
課題
巧安排 省時間
第1周第1 課時（總第1課時）
教
學
目
標
1. 通過對以“怎樣安排工作流程最省時間”為內容的學習探討活動，使學生初步樹立科學服務于實踐的科學態度，引起學生對身邊事物的學習和研究興趣，培養勇于探索的科學精神。
2. 通過學習和實驗活動，在發現問題探索規律中，使學生感悟研究問題的科學方法，培養學生探索解決實際問題的能力。
3. 通過學習與實驗活動，使學生初步了解統籌方法的應用及相關知識
教學重點難點
重點是培養學生研究探索問題的方法。教學活動中以讓學生感悟為主，不介紹研究方法的定義，注意培養學生分析、推理、找規律的方法。
難點是“合理安排工作順序”的統籌方法，教師要適當加以引導。
教
學
過
程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
1. 各欄目教學指導策略： （1）引言 主要是知識背景介紹，為以下活動做好鋪墊、觀看數學家華羅庚工作照片，（適當介紹華羅庚事跡是合適的。）引起學生參與活動的積極性。 對“統籌”結合“小字典”給予適度解釋。 （2）探索課題 明確本課的學習目標是“怎樣安排工作流程最省時間”。進一步調動學生參與活動的積極性 （3）探索活動 活動準備：① 課前教師要告訴學生收集數學家華羅庚爺爺的故事。 ② 準備白紙和筆等學用品。 活動設計： 提示本節課是通過實驗與信息交流對“怎樣安排工作流程最省時間”的統籌方法的初步研究，并試著進行實踐活動。進一步明確學習目標。 活動過程： 本課安排了兩項實驗活動，是從兩方面指導學生進行統籌方法的研究。 實驗一是“并行工作”統籌方法的研究。讓學生初步對統籌方法有所感悟。 實驗是通過三個事例的研究來進行的。 第一個事例是“媛媛的安排”。 這里有兩點教學中要注意： 一是繪制工作流程圖，可以畫成直排式。 二是讓學生理解提示欄中的語句：“有沒有可以同時進行的活動？”這是這一統籌方法的核心所在。 第二個事例是“李大娘的安排”。 這是第一個統籌方法-----并行操作法的實踐活動，按照上邊研究的方法來完成這一實踐活動。 在學生自學基礎上再進行全班交流。然后推導出“思考問題”欄中的結論。 第三個事例是“沏茶待客”。 讓學生根據所學習的知識判斷三種方法中哪一個符合統籌工作的方法。 關鍵要讓學生找出“有沒有可以同時進行的活動？”這一主要問題。不可讓學生隨意去想。 實驗二是“合理安排工作順序”統籌方法的研究。讓學生進一步學習統籌方法。 實驗是通過兩個事例的研究來進行的。 第一個事例是“運油”。 這個方法學生開始接受有一定困難。教師在指導上要抓住兩點： 一是占用總的工作時間。 二是使工地盡快用到油。 學生一般容易接受第二點，對于第一點往往不甚明白，實質這是這一統籌方法的關鍵所在。教學中教師要做好引導使學生有所感悟。第二個事例是“排隊打水”。 讓學生根據所學習的知識判斷兩種方法中哪一個符合統籌工作的第二個方法。 關鍵要讓學生從“占用總的工作時間”這一思路去判斷。 （4）探索發現 這一部分總結了全課的兩個實驗，教師可以再舉一些事例安排教學活動。使學生對這三段話有更深的理解，基本上知道了兩個統籌工作法。 （5）探索延伸 這一部分是本課教學又一個提升， 教師要做一些啟發。建議在學生個人自學基礎上再展開全班的交流活動。 2.應注意的問題 （1）要注意研討活動的指導。 （2）本課建議用1課時。 五、背景資料 1. 華羅庚，1910年11月l2日生于江蘇省金壇縣，我國現代數學家。 1924年初中畢業之后，在上海中華職業學校學習不到一年，因家貧輟學。但他卻沒有放棄，刻苦自修數學，把全部心血用在數學研究上，接連發表了幾篇重要論文，引起清華大學熊慶來教授的注意。1932年在熊慶來教授的幫助下，華羅庚到了清華大學數學系，當一名管理員。他一人要干幾個人的事，仍繼續自學課程，還自修了英文、德文，能用英文寫論文。 1936年赴英國劍橋大學訪問、學習。1938年回國后任西南聯合大學教授。1946年秋天，華羅庚迫于國內白色恐怖，不得已，決定出國繼續進行科學研究。在美國的四年，華羅庚先后擔任過普林斯頓大學講師，伊利諾大學教授等。這期間，他研究的范圍擴大到多復變函數，自守函數和矩陣幾何。 1950年，中華人民共和國成立的消息傳到美國，華羅庚毅然放棄了國外優厚的待遇，放棄了伊利諾大學終身教授的職務，帶領全家1950年2月從美國動身回國。1950年的3月16日，華羅庚到達北京，回清華大學擔任教授，受到了全校師生的熱烈歡迎。1952年7月中國科學院數學研究所正式成立，華羅庚任所長至1984年。其間還擔任過中國科學院數理化學部學部委員，副主任，中國科學院副院長等職。 華羅庚是國際上享有盛譽的數學家,他在解析數論、矩陣幾何學、多復變函數論、偏微分方程等廣泛數學領域中都做出卓越貢獻,由于他的貢獻,有許多定理、不等式與方法等都用他的名字命名。他在他生命的后20年里，以極大熱忱致力于數學為國民經濟服務，幾乎把全部精力投身于推廣應用數學方法的工作，而優選法、統籌法的推廣應用便是其中心內容。 2. 統籌方法：是一種安排工作進程的數學方法。 3. 統籌方法一般有并行操作法、移動比較法、調整比較法、枚舉比較法、嘗試探索法、抽調法等。
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巧安排 省時間
統籌方法，
合并工作
合理，省時
課堂教學設計
課題
從烏鴉喝水想到的
第2周第1課時（總第2課時）
教
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目
標
1. 通過“從烏鴉喝水想到的”一課的學習活動，使學生初步具備不唯書、不唯上，積極探索，服從真理的科學信念。培養學生勇于求真、探索的科學精神。 2. 通過活動，培養學生的動手實驗能力和對實驗結果的分析能力。 3. 通過實驗向學生滲透一些阿基米德原理的知識。
教學重點難點
研究投石子與水面升高的關系。
指導學生掌握實驗方法及觀察分析思考的方法。
教
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程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
1. “引言”：從《寓言》入手，啟發學生的求知欲望。 2. “探索課題”：用“猜想結果——動手實踐——結果驗證”的研究方法指導學生以“滿足什么條件，烏鴉才能喝到水？”為題，逐步深入探究科學道理。 3. “探索活動”： （1）圍繞“瓶中有多少水，烏鴉才能喝到水？”，引導學生動手做兩個實驗，根據學生自己得出的實驗結果，讓學生分析思考兩個問題。 瓶中有1/3水：石子與石子之間有空隙，存在空隙中的水升不上來。只有在瓶中有足夠多水時，才以用石子把水頂到瓶口。 使學生理解石子是固體，它的體積在水中占有一定的空間，很多的石子會使水面上升。 （2）第1個實驗，讓學生理解石子之間有空隙，而且石子這間的空隙總要占一定的體積，進一步幫助學生理解烏鴉喝水的問題。第2個實驗，滲透阿基米德原理的知識。讓學生理解，杯中放入石子的多少與溢出水的關系。 本課活動，老師要引導學生自己發現問題，提出問題，才能訓練學生良好的科學研究方法。使學生注重現象和問題之間的密切聯系，養成頭腦中常問“為什么”的好習慣。長此以往，學生的觀察能力、注意力及研究科學的興趣就會隨之加強，知識也會隨之豐富，為將來獨立進行科學研究奠定基礎。 4.“探索發現”： 學生親自實驗，在得出結果的基礎上理解該欄目中的①②，同時教師著重讓學生體驗③中的研究方法。 5.“探索延伸” 使學生理解向裝滿水的水杯中不斷投放石子，溢出的水就是投入石子的體積這一科學道理，為將來學習阿基米德原理做一些鋪墊。 6. 小資料： ①“寓言”：用假想的故事來說明某種哲理，從而達到教育或諷刺目的文學作品。 ②黑黑的烏鴉有智慧嗎？ 最近日本科學家發現，野生烏鴉會利用紅綠燈在停下的汽車輪子下壓碎核桃，吃核桃仁。 烏鴉事先把核桃埋在公路旁，當它要吃時，先把埋著的核桃挖出，接著叼著核桃在架子上等待汽車停車，它居然知道把核桃放在汽車前面，幫它碾碎核桃，核桃碾碎了，它立即飛向核桃處吃核桃仁。科學家的正在研究，你們也可以研究。
用猜想實驗---得出結果----結果驗證的方法指導學生探究科學道理。
滲透阿基米得原理，讓學生理解水與石子的關系。
板
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從烏鴉喝水想到的
猜想---實驗----結果 ----思考
課堂教學設計
課題
平衡與技巧
第3周第1課時（總第3課時）
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目
標
1.通過“平衡與技巧”的學習活動，激發學生對重心與平衡方面的學習興趣。培養學生勤于學習、敢于質疑、善于思索的科學態度。 2. 通過探索雜技演員找平衡的奧秘活動，以科學知識和原理為載體，提高學生科學學習與研究方法的水平。 3.通過學習與體驗活動，了解一些重心、對稱、平衡的知識。
教學重點難點
當單足站立面積小的報紙上時，觀察他們以身體的哪些部位來調節身體平衡的？
雜技演員保持平衡的方法是什么？
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程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
1.“引言”：通過雜技演員高超的技藝，啟發學生探究平衡與技巧的求知欲望。 2.“探索課題”：通過探究活動，探索雜技演員保持平衡的主要方法，了解一些“重心”、“平衡”方面的科學知識。 3.“探索活動”： （1）“肢體運動找平衡” 通過單足站立在面積越來越小的報紙上，觀察他們以身體的哪些部位來調節平衡，通過觀察得出結論（腰部和四肢） （2）“移動重心找平衡” 每人準備一套實驗器材，按要求先把空牙膏盒的一半（重心在中心部位）放在桌邊上，觀察實驗結果。 再在牙膏盒的一端粘三枚硬幣（最好是1角的新硬幣），讓學生觀察分析、放了硬幣的牙膏盒的重心向哪個方向移動了，理解“移動重心找平衡”的科學道理。 （3）通過閱讀與觀察思考，找到雜技演員保持平衡的主要方法，了解“重心”、“對稱”、“平衡”方面的科學知識。 4.“探索發現” 了解“重心”，“物體重心的豎直線在支撐面內”。 總結雜技演員保持平衡的主要方法與手段。 5.“探索延伸” 通過“你能站起來嗎？”的學習活動，引起學生對重心方面知識的學習興趣。在探索過程中，讓學生體驗到，只有具備扎實的科學知識，才能更好地了解“身上的科學”，初步建立“學科學、愛科學、用科學”的志向。 ▲ 親身體驗是求真、探索的一個重要過程，先感受確實站不起來。以慢動作站起來，體驗站起來過程中上身和腳的變化。 ▲ 在體驗的基礎上，用科學知識“從重心引垂下來的豎直線”來說明人在坐、蹲、立、跳及各種活動中，由于肢體位置的變化，人體重心的位置也是變化的。 五、相關的背景資料 1. 每一個物體都有一個重心。 2. 人在站立時，人體的重心在人身高的0.6倍處。一個身高1.7米的同學在站立時，他的重心離地高度約在1.08米處。 3. 一個坐定的人，他的身體重心位置是在身體內部靠近脊椎骨的地方，比肚臍高出大約20厘米。要是從這一點向下引一條豎直線，會通過座椅，落在兩腳的后面。 4.人在坐、立、蹲、跳及各種活動中，由于肢體的變化，人體的重心的位置也是變化的。艦船的水手都習慣把他們的身體底面（兩腳之間的面積）盡可能放大，才能在搖擺的甲板上立穩。 5. 垂直上下穿過人體重心的那根無形的線，我們把它叫“人體的重心線”。
親身體驗——觀察思考 ——得出結論
理解“移動重心找平衡”的道理。
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平衡與技巧
課堂教學設計
課題
大陸原來是連在一起的嗎
第4周第1課時（總第4課時）
教
學
目
標
1. 通過對以“大陸原來是連在一起的嗎？”為內容的學習探討活動，激發學生對科學的學習研究興趣。 2. 通過本課內容的學習，使學生學會觀察生活，發現生活中的問題，養成問題意識，為以后的學習打下基礎。
3. 在動手操作中，了解大陸板塊曾經是連在一起的。
教學重點難點
1. 培養學生通過觀察、分析和歸納有關材料而獲得知識的基本要領。培養學生研究問題的能力。 2. 大陸板塊曾經是連在一起的。
關于舌羊齒植物化石的發現說明了什么問題的討論。
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程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
活動準備：課前教師要告訴學生準備好： 1把學生用剪刀、鉛筆及描圖紙（薄紙）等活動用品。 活動設計： 提示本節活動課是通過剪拼世界地圖的實驗，探討大陸飄移學說。進一步明確學習目標。建議根據具體情況再分成幾個小題使學生更具體明白研究的內容。 如：世界有幾大洲？有幾塊大陸？怎樣證明原來大陸是連在一起的？ 活動過程： 主要有兩項活動內容。 第一項活動是通過剪、拼地圖研究“大陸飄移”學說，證明原來大陸是連在一起的。 按照實驗的三步程序組織好教學活動。描圖是困難的，要指導好。如果有條件課前印制好（圖1）對教學活動是有益處的。最后引導到“實驗觀察”欄目的思考上。注意是“大致能拼在一起”。 指導觀察圖2是這個環節重要一點，也說明原來大陸是連在一起的。 第二項活動是關于舌羊齒植物化石的發現說明了什么問題的討論。 可以按小組形式組織討論，再在全班進行交流。 （4）探索發現 這一部分總結了全課，做出了結論。應讓學生討論這段話，加深理解。 并可以鼓勵學生討論：“現在大陸還在動嗎？”的問題。 （5）探索延伸 這一部分是信息交流使活動得到提升，有一定難度。教師要參與交流活動。 2.應注意的問題 （1）組織好實驗制作活動是本課較為困難的地方，教師要細心做好組織工作。 （2）注意安全教育。 （3）本課建議用1課時。 背景資料 1. 魏格納與大陸漂移說：1910年，德國地質學家魏格納在一次偶然翻閱世界地圖時 ，發現大西洋西岸的輪廓有驚人的相似性。次年秋天, 他又在一本文獻中看到有人根據古生物學的證據，提出巴西和非洲曾有過陸地連接的觀點，這引起他莫大的興趣，從此開始搜集地質學資料，查找海陸漂移的證據。 1912年，魏格納在法蘭克福地質學會上做了“大陸與海洋的起源”的講演，提出了大陸漂移的假說。1915年， 他出版了《海陸的起源》一書，系統闡述了大陸漂移說。 大陸漂移說與當時在地質學界占統治地位的大陸固定說相對立，老一代地質學家因魏格納提不出令人信服的關于漂移動力的說明而均不承認這一新學說。1930年11月魏格納為了尋找大陸飄移的直接證據，而前往格陵蘭考察，在荒涼的冰原考察途中不幸遇難。 在30年代以后，大陸漂移說逐漸悄無聲息。 后來，人們通過對古地磁學和海洋地質學的研究，發現海底不是平坦的，而且海底比海水年輕，說明它處在一個變動的過程中，由此徹底否定了大陸固定論的思想。1968 年，法國地質學家勒比雄在前人研究的基礎上提出了六大板塊，以后人們又有所修正。現在認為地球巖石層板塊主要有8個大板塊。板塊構造理論解決了魏格納沒有解決的漂移動力問題，使地質學進入了一個新的發展階段，為地震學家研究地震的成因和分布提供了可信的理論依據。因此人們認為，從大陸漂移說到板塊構造理論的確立，完成了一場現代地學革命。 2. 魏格納的證據主要有： （1）大陸岸線的相似性。南大西洋兩岸，海岸線輪廓相互匹配，可以拼接成為一個整體，說明這兩個大陸曾經相連接。 （2）褶皺系的延續性。南大西洋兩岸，即非洲南端與南美布宜諾斯艾利斯之南的二疊紀褶皺山系同是東西走向的，而且地質情況相當，可以連接。 （3）古冰川的分布。南方諸大陸(南美、南非和南澳大利亞)和印度南部廣泛分布著晚古生代的冰川痕跡，若將分布地拼合在一起。能較好的解釋冰川分布的規律。 （4）化石，在南方諸大陸和印度南部的晚古生代冰磧層上普遍覆蓋有具舌羊齒植物群化石的含煤地層，證明南方諸大陸與印度過去是一個整體。
通過剪、拼，驗證大陸原來是連在一起的，理解大陸漂移說
板
書
設
計
大陸原來是連在一起的嗎
描——剪——拼——想
大陸漂移說
課堂教學設計
課題
早餐與健康
第5周第1課時（總第5課時）
教
學
目
標
1. 通過以“早餐與營養平衡”為內容的學習探討活動，引起學生對身邊事物的學習研究興趣，培養學生喜歡研究事物的科學精神。 2. 通過活動培養學生研究問題、思考問題的正確方法。 3. 通過活動使學生知道吃好早餐對學習和健康非常重要。培養學生養成良好的進餐習慣，珍惜自己的身體。
教學重點難點
1. 培養學生研究問題、思考問題的正確方法。 2. 認知吃好早餐的重要性。
吃早餐情況調查與分析。
教
學
過
程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
活動準備：① 課前教師要告訴學生收集早餐食物的名稱。 ② 做好組織工作：分小組，推舉主持人等。 活動設計： 提示本節活動課活動是通過收集信息、調查研究、小組討論等方法研究早餐與健康的課題。進一步明確學習目標。 活動過程： 主要進行三項教學活動。 活動一是 “參加吃早餐話題的討論”。重點內容是教材上給出了一幅圖，表現了老師和同學們一起談論吃早餐的情況。每個同學說的都不同，自然就會引出兩個話題一是為什么吃早餐？二是早餐吃什么好？為下面的活動起了引動與導向的作用。教學中要解決好兩個問題： ① 組織好小組內同學交流自己吃早餐情況的活動。教師要巡視聽取發言，初步了解學生吃早餐情況，為下面活動安排做到心中有數。 ② 關于“信息臺”教學內容的處理，教師要根據具體情況做出教學安排。力求有趣味性讓學生有所感悟，結合談出自己的對吃早餐重要性的認識，教學效果則更好一些。 活動二是“我們的調查與分析”，可組織學生按教材提供的操作程序進行。教學中要注意兩個問題： ① 這一活動是學生學習開展科研活動的方法----調查法的過程。所以對操作要素如：擬定主題、設計問卷（調查內容）、調查方式方法設計、進行調查、數據統計、綜合分析、結論提出等方面要一個潛在的引導，使學生有所感悟。 ② 引導學生做好數據分析，并提出初步結論。進一步引導到我們要怎樣改變不良的習慣。 活動三是“學一學搭配早餐”。首先要組織學生對“資料”欄目內容進行學習，要采用活潑的生動的教學方法。在此基礎上再學習搭配早餐。并組織展示早餐計劃表，教師適時點撥。 （4）探索發現 這一部分既總結了全課的三項活動，又是對研究結果的提升。要讓學生在小組內相互講解，以加強對課題結論的理解。 （5）探索延伸 這一部分使活動得到進一步提升，介紹了食物金字塔的知識，有一定難度，要結合視頻課件做好啟發和引導。再指導他們如何與家長一起制定健康膳食計劃，最好提供計劃的制定方法和內容。 2. 應注意的問題 （1）組織好調查活動是本課較為困難的地方，教師要細心做好組織工作。 （2）本課建議用1課時。 背景資料 1. 兒童時期是人生生長發育的高峰期，營養物質需求量大且種類要求全面。不但應多進食富含蛋白質、微量元素的蛋、奶、魚、肉、豆類，還應適當多進食含維生素的新鮮蔬菜和水果。因此兒童不要偏食，以免造成營養不良，影響生長發育。 2. 偏食是指無節制地吃愛吃的食物，而不愛吃的食物一口不沾，雖不是疾病，危害卻較大。長期偏食，造成某些營養物質的缺乏，易生病。各種營養成份之間有一種相互依賴的關系。一種營養素的消化，往往需要其它營養素的存在。如偏食只吃少數幾種食物，營養成份就不能充分吸收，也會影響身體健康。 3. 人體需要七種營養素，即水、蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質、微量元素。如果營養素攝入不足、不全面，就會影響兒童的健康成長。特別是蛋白質和脂肪兩種營養素與生長發育關系最為密切。 4. 不吃早餐的害處 長期不吃早餐會有損身體健康，因為從昨天晚上進晚餐時間到第二天午餐的時間，空腹時間長達十幾個小時，在這期間僅靠肝臟釋放的糖原分解來維持血糖濃度，身體能量處于進出不平衡的狀態，長此下去會損害臟器功能，影響健康。 不吃早餐會出現低血糖，表現為頭暈無力，甚至暈厥，導致意外事故發生； 不吃早餐，營養不良，身體抵抗力下降，容易感冒，尤其在冬季又冷又餓容易患呼吸道疾病； 不吃早餐饑餓損傷胃粘膜，胃內粘液減少，胃酸刺激胃粘膜，導致胃炎，久之患慢性胃炎、胃、十二指腸潰瘍等消化道疾病； 不吃早餐由于低血糖影響大腦的正常功能，記憶力、思維能力下降，學習力不從心，成績下降。 5. 合理的早餐 要有碳水化合物，稀飯或面點糧谷類食物； 要有蛋白質，一個雞蛋、一瓶牛奶，牛奶是優質蛋白； 要有蔬菜水果； 不吃油膩食品、油炸食品； 健康的身體從餐桌開始,從早餐開始，把早餐吃好，吃出健康，吃出美麗。 6. 食物金字塔是營養學家為了幫助人們設計健康的飲食計劃提出的。食物金字塔將食物分成六個組，它顯示了人類每天該從每一組中吃多少食物才能維持膳食平衡。 食物金字塔下寬向上逐漸窄是撮入量的表示。不同國家和地區營養學家對食物金字塔表示的樣式也有差異，但總的原則基本是一致的。
通過手機信息、調查研究 、小組討論的方法研究早餐與健康的關系。
板
書
設
計
早餐與健康
不吃早餐會影響人的健康，使大腦工作能力下降，引起身體發胖。
課堂教學設計
課題
哪些材料隔音效果好
第6周第 1 課時（總第 6課時）
教
學
目
標
1. 通過以研究隔音材料特點為內容的實驗學習活動，引起學生對聲學知識研究的興趣。培養學生在實驗探究方面的能力，增強學生對隔音材料特點的認識。 2. 通過學習與實踐活動，養成通過實驗分析研究問題的能力并學會對比分析的方法。 3.通過學習與實踐活動，了解隔音材料方面的知識以及隔音材料的應用。
教學重點難點
重點：初步了解多孔、多皺、松軟的材料隔音效果好。 聲音的傳遞需要能量，不同的材料都對聲音都有隔音作用，但效果不同，隔音效果好的具有多孔、多皺、松軟的特點。
難點：在比較分析不同材料隔音效果的同時，歸納隔音效果好的材料的特點。
教
學
過
程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
1. 活動準備： （1）仔細觀察生活中的一些現象，看看哪些材料對聲音的阻礙效果好？對于實驗材料，可以用身邊的一些常用物品代替。如：聲源可以是鬧鈴、定時器、手機、收音機、音樂播放器等。 （2）進行安全操作教育。 2. 活動設計： 將鬧鐘調至鬧響狀態放入鞋盒中，并用填充物將鞋盒填滿、填實，實驗的同學遠離鞋盒，直至幾乎聽不到鬧鐘響，用皮尺測量出填充不同物品時，聽不到聲音的距離。通過實驗，體會不同材料對聲音的阻礙作用的不同，使學生初步了解隔音材料的特點。 教師在組織學生實驗時，應以學生為主，充分發揮學生的主動性，保證學生有足夠的活動和思考空間。對于能力較強的學生可以在實驗之前，制定實驗方案，將實驗現象以表格等形式記錄下來，同時使學生對實驗活動有一個完整的認識，提高學生的實驗能力。 3. 活動過程： 本課實驗活動安排了兩組實驗，一是利用海綿進行實驗：將鬧鐘調至鬧響狀態放入鞋盒中，將海綿填入鞋盒中，注意要填滿、填實。然后逐漸遠離鞋盒，直至幾乎聽不到鬧鐘響，并用皮尺測量出此時距鞋盒的距離。二是利用包裝泡沫、碎布、錫箔紙代替海綿進行實驗。目的是通過測量出在聽不到聲音時距鞋盒的距離，比較這些材料對聲音的阻礙程度，從而再分析對聲音阻礙作用好的材料的結構特點，并在小組中進行討論，廣泛交流意見，達成共識。 在實驗過程中，應以學生動手實驗為主，可將實驗分為幾個小組同時進行，也可讓不同的小組完成不同的實驗。在活動中，應注重同學們動手能力的培養，并通過實驗親自實踐，體會通過實驗得到科學規律的快樂。 在實驗過程中，還應注意對實驗細節的指導。如：聲源的音量可以調小一些，以便測量。特別是在使用實驗器材時，應注意安全。教師應在授課前對實驗中可能發生的情況做出有效的預案，確保實驗的順利進行。 （4）探索發現 教師應使學生建立實驗報告的思維模式，引導學生回顧實驗中的關鍵環節，以加深學生對探索過程的理解，加強學生對科學方法的認識；幫助學生用不同的形式表現規律內容，重點落在比較不同材料對聲的隔音效果上。并針對實驗探索過程進行討論，反思實驗中的成功經驗和不足。引導學生思考用什么方法得到了科學規律，加強學生對實驗研究問題方法的認識，同時總結出隔音效果好的材料具有多孔、多皺、松軟的特點。 （5）探究延展 引導學生發現生活中在什么地方用到了隔音材料，分析這些材料的特點。 并解釋松軟的雪地、臥室的軟裝飾、摩托車的排氣管等為什么可以消聲。 4、背景資料 1．消聲器的種類 消聲器的種類很多，但按其消聲機理，又可以把它們分為六種主要的類型，即阻性消聲器、抗性消聲器、阻抗復合式消聲器、微孔板消聲器、小孔消聲器和有源消聲器。 阻性消聲器主要是利用多孔吸聲材料來降低噪聲的。把吸聲材料固定在氣流通道的內壁上或按照一定方式在管道中排列，就構成了阻性消聲器。當聲波進入阻性消聲器時 ，一部分聲能在多孔材料的孔隙中摩擦而轉化成熱能耗散掉，使通過消聲器的聲波減弱 。阻性消聲器就好象電學上的純電阻電路，吸聲材料類似于電阻。因此，人們就把這種 消聲器稱為阻性消聲器。阻性消聲器對中高頻消聲效果好、對低頻消聲效果較差。 抗性消聲器是由突變界面的管和室組合而成的，好象是一個聲學濾波器，與電學濾波器相似，每一個帶管的小室都有自己的固有頻率。當包含有各種頻率成分的聲 波進入第一個短管時，只有在第一個網孔固有頻率附近的某些頻率的聲波才能通過網孔，到達第二個短管口，而另外一些頻率的聲波則不可能通過網孔．只能在小室中來回反射，因此，我們稱這種對聲波有濾波功能的結構為聲學濾波器。選取適當的管和室進行組合．就可以濾掉某些頻率成分的噪聲，從而達到消聲的目的。抗性消聲器適用于消除中、低頻噪聲。把阻性結構和抗性結構按照一定的方式組合起來，就構成了阻抗復合式消聲器。 微孔板消聲器一般是用厚度小于1mm的純金屬薄板制作，在薄板上用孔徑小于1mm 的鉆頭穿孔，穿孔率為1％一3％。選擇不同的穿孔率和板厚不同的腔深，就可以控制消聲器的頻譜性能，使其在需要的頻率范圍內獲得良好的消聲效果。 小孔消聲器的結構是一根末端封閉的直管，管壁上鉆有很多小孔。小孔消聲器的原 理是以噴氣噪聲的頻譜為依據的，如果保持噴口的總面積不變而用很多小噴口來代替，當氣流經過小孔時、噴氣噪聲的頻譜就會移向高頻或超高頻，使頻譜中的可聽聲成分明顯降低，從而減少對人的干擾和傷害。 有源消聲器的基本原理是在原來的聲場中，利用電子設備再產生一個與原來的聲壓 大小相等、相位相反的聲波，使其在一定范圍內與原來的聲場相抵消。這種消聲器是一套儀器裝置，主要由傳聲器、放大器、相移裝置、功率放大器和揚聲器等組成。 2. 無聲手槍的奧妙 無聲手槍的奧妙是在槍管外面有一個附加的套筒，叫作消聲筒。消聲筒前半部分長出槍口，其結構有多種。有的是由十幾個消音碗連接而成，消音碗好似無底的小碗裝在消音筒內，當高壓氣體從槍口噴出，遇到第一個消音碗，氣流便在這里膨脹一次，消耗一部分能量。經過若干次膨脹后，這高壓氣體到達消音筒的出口時，其壓力、速度和密度，已降到和外界空氣差不多了。有的是在筒內裝有卷緊的消音絲網，槍口噴出的高壓氣體進入消音絲網，大部分能量就地被其消耗掉。有的將筒的前端采用橡皮密封，彈頭由槍口射出，穿過橡皮，橡皮很快收縮，阻止氣體外流。有的是在消音筒的出口處安裝有像照相機快門一樣的機械裝置，靠火藥氣體作用自動打開，將子彈放跑后迅速關閉。還有的消聲筒后半部套住的槍管上，開有一些細小的排氣孔，放出槍膛內的一部分火藥氣體，減少槍口處氣體壓力。此外，無聲手槍的子彈也與眾不同。它采用速燃火藥，發火后燃燒速度很快，從而使槍口處的火藥氣體相對微弱了。由于采取了上述一系列消聲措施，無聲手槍的彈頭初速較小，低于音速，避免了飛行時的嘯叫，在一定的距離外就聽不到槍聲了。 3．真空玻璃為什么比中空玻璃的隔音效果好?真空玻璃與中空玻璃同樣都是雙層玻璃，真空隔音玻璃是基于保溫瓶的原理，將兩片平板玻璃四周密封起來，將間隙抽成真空并密封排氣口，形成真空層。因為聲音傳播需要媒介，空氣是聲音傳播最好的媒介。用真空玻璃就等于切斷了了聲音傳播的路徑;而中空玻璃并沒有抽掉空氣，傳播聲音的媒介還在，但通過雙層玻璃的消耗，也可以降低一定的噪音，如果是在原來窗的里面再加多一道中空隔音窗，也可以達到非常好的隔音效果，只是雖然噪音降下來了，但還是能聽得很清楚，因為它的原理是消耗噪音，而真空玻璃是隔絕噪音。 4．汽車排氣管的消音器 汽車的廢氣離開引擎時壓力很大，如果讓它直接排出去，將會產生令人難以忍受的噪聲，因此需要安裝消音器。如圖所示是汽車排氣管消音器的剖面圖，它里面裝有許多網狀的隔音盤。當汽車廢氣從排氣管進入消音器，經過隔音盤從排氣管排出后，廢氣產生的聲音就很小了。其消音的原理是聲音在傳播過程中遇到障礙物后會發生反射現象。同時部分被吸收，聲音就減弱；當廢氣產生的聲音通過隔音盤時，被隔音盤反射和吸收，聲音就減弱了。
注重讓學生自己動手，通過實驗親自實踐，體會通過實踐得到科學規律的快樂。
通過實驗與觀察，自我發現隔音效果好的材料一般具有什么樣的特點。
板
書
設
計
哪些材料隔音效果好
多孔 多皺 松軟
課堂教學設計
課題
你了解水嗎
第7周第 1 課時（總第7課時）
教
學
目
標
1.通過對以“水的性質”為內容的學習探討活動，引起學生對身邊事物的學習研究興趣，培養學生喜歡研究事物的科學精神。 2.通過學習和實驗活動，培養學生的觀察、實驗能力和分析綜合的邏輯推理能力。培養學生嚴謹、細致的科學態度。 3.通過學習與實驗活動，使學生知道水是萬能溶劑、具有表面張力、毛細現象等綜合性質及有關知識。
教學重點難點
重點是學習通過實驗進行觀察、分析和歸納的操作基本要領。培養動手實驗能力。
難點是“探索延伸”欄目的問題。
教
學
過
程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
活動準備：① 課前教師要按小組準備活動器材： 少許白糖、少許食醋、水。一枚硬幣，滴管、報紙條、水杯（最好用燒杯）、攪拌棒（筷子即可）等。 ② 做好小組實驗分工 ③ 進行遵守實驗規則和安全操作教育。 活動設計： 提示本節是通過實驗、信息總結研究歸納水的性質及在生活實踐中的應用。進一步明確學習目標。 活動過程： 本課活動由兩部分組成。 第一部分是 “水是萬能溶劑”的實驗。 共安排了三個實驗： ① 水能溶解固體-----糖 實驗中提醒同學認真觀察，這是一種能力的培養。同時讓學生學習“攪拌”的技術，這是實驗的基本功。 關于“水還能溶解其它固體嗎？”的問題，由于學生知識有限，比較難以回答。還有食鹽、白礬等，若課前準備一些，進行演示效果更好。 ② 水能溶解液體-----醋 可按照上面程序進行。關于“是不是所有液體都能被水溶解？”的問題，由于學生知識有限，各答出一二例即可。 ③ 水能溶解氣體-----氧氣 這一活動沒有安排直接實驗，是用推理方法導出結論的。教學中要生動的紐織好教學活動。可以逐步設問進行推理，結合圖片進行教學活動。。 第二部分是用總結歸納法綜合研究水的性質。 這三個性質學生不同程度的研究過，教材中用三個實驗幫助學生回憶和總結出水具有表面張力、有毛細現象、冰比水輕等三個水的性質。 實驗可由教師演示完成，有條件也可以分成小組去完成。每個小組做1---2個實驗即可。 （4）探索發現 這一部分既總結了全課的實驗，又把課題研究引伸到水還有許多性質，以后要收集這些信息的問題上。教學中可以給予一些提示，達到對這一“總結”的理解。 （5）探索延伸 這一部分是本課教學又一個提升， 是水的又一性質的實例，教師要做一些啟發，此題有一定難度，教師要酌情考慮解決。 2.應注意的問題 （1）組織好實驗活動，提高實驗能力是本課較為困難的地方，教師要細心做好組織工作。 （2）實驗后的糖、醋都要做廢物處理。 （3）本課建議用1課時。 （4）關于每個性質的應用，教材中沒有都涉及，教師可酌情舉例說明。 背景資料 1. 炎炎夏日，海邊的沙灘是熱的，連空氣也是熱的。此時沖進大海，感到水是那么清涼。但是，如果你夜晚去游泳，和帶有幾絲涼意的空氣相比，海水卻是溫暖的。這是因為水的比熱較大。比熱就是單位質量的某一物質溫度升高1℃所吸收的熱量，與其他物質相比，水溫提高時吸收的熱量要多得多。 2.水的高比熱性使在大面積水域邊上的地區的溫差要比內陸深處的地區小得多。夏天，陸地在陽光照射下，溫度上升得要比水面快。受熱了的陸地對空氣的加熱也快于海面。結果是內陸的空氣要比海邊的空氣熱。而在冬天，情況恰恰相反。水保持著熱量，并使得水上的空氣也比內陸的空氣暖和。 3.天然水在地球上的分布很廣，水覆蓋了地球71％的面積，地球上的水分布于江、河、湖、海，此外，還有大量的水是以冰川、積雪的形式存在于兩極和高山之巔。空氣中含有水蒸氣，地殼內有地下水，土壤、生物體中都含有水。 4.純凈的水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。在一個大氣壓下，水的冰點是O~C，沸點是100℃小水的密度在4℃時最大，為1克／平方厘米，水結冰時密度最小，體積膨脹，所以冰總是浮在水面上。5.水的比熱比較大，在一切固態和液態物質中，水的熱容量最大，這一特征在調節氣候上具有重要的意義。 6.水能溶解很多物質，是最重要的溶劑，天然存在的水都是溶解了多種物質的溶液，水是重要的天然資源。
總結出水具有表面張力、有毛細現象、冰比水輕等三大性質。
板
書
設
計
你了解水嗎？
萬能溶劑
張力、毛細、比重
課堂教學設計
課題
蒸發與降溫
第8 周第 1 課時（總第 8 課時）
教
學
目
標
1.通過以“蒸發與降溫”為內容的學習探討活動，培養學生喜歡研究事物的科學精神。 2.通過學習和實驗活動，培養實驗、觀察、分析、推理、判斷的能力，培養學生嚴謹、細致的科學態度。 3.通過學習與實驗活動，使學生知道蒸發是水在平常溫度下變成水蒸氣的現象，水蒸發時要吸熱。學習用水蒸發時要吸熱的道理解釋生活中的現象。
教學重點難點
重點是培養學生通過實驗進行觀察、分析、推理、判斷。
難點是解釋生活中利用蒸發降溫的現象。
教
學
過
程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
活動準備：① 課前教師要準備好活動器材。 1塊濕布、1臺電風扇，1支酒精溫度計、灑水器具等。 ② 選好參與實驗的學生助手。 ③進行安全教育。 活動設計： 提示本節是通過實驗、觀察研究水在平常溫度下變成水蒸氣的現象，水蒸發時要吸熱，解釋生活中的蒸發降溫現象。進一步明確學習目標。 活動過程： 本課安排了兩項實驗 實驗一是研究蒸發現象-----水哪去了？ 這一環節共安排了兩個小實驗和一個討論活動。 第一個小實驗是用濕布在玻璃上擦一片水跡，觀察玻璃上這片水跡有什么變化？ 接導語用濕毛巾在黑板上寫出“蒸發與降溫”可以很好完成這個實驗。 第二個小實驗是在碟子里放一些水，過幾天，碟子里的水沒有了。 請那兩個學生把實驗情況進行匯報，也可以很好完成這個實驗。 重要的是引導好討論，回答水到哪去了的問題。這里有兩個問題 一是水變成水蒸氣飛散了。二是可能學生不容易說準“平常溫度下”。 教師點撥好這兩個問題自然總結出蒸發現象的概念。 “小組討論”這一部分有承上啟下的作用，可以結合教材讓學生在小組內進行討論。達到提出一個設問：“…是不是有降溫的作用”即可導入下一環節-----第二個實驗活動。 實驗二是研究蒸發與降溫的問題。這一環節安排了一個實驗和一個用蒸發降溫道理解釋生活中有關現象的問題。 實驗是證明蒸發降溫的道理。生活中大都以為夏天用電風扇吹風可以降溫，使人感到涼爽。實驗證明了這種說法是不不正確的。是因為電風扇吹風是使蒸發加快了，蒸發吸熱而降溫，才使人感到涼爽。 教學中可以因溫度計讀數全班同學不易同時看到，可以請助手給大家報讀數。 這是一組對比實驗，教師要掌握好對比因素的變化，這一因素變化給學生描繪在黑板上： 電風扇——無水時——沒有蒸發現象——溫度計讀數不變 電風扇——有水時——有蒸發現象——溫度計讀數降低 學生自然得出蒸發吸熱而降溫的道理。 在此基礎上研究其道理的應用。對四個生活中常見的現象可以實驗，可以討論。學生會很容易進行合理的解釋。教學過程要生動活潑，方能收到好的教學效果。 （4）探索發現 這一部分既總結了全課的實驗，又回應了導言的內容，學生容易明白其中的道理。可以再追加一問：過一會身上水干了，又會有什么感覺？為什么？這樣既能加深對蒸發吸熱而降溫的道理的理解又回應了導言的全部內容。 （5）探索延伸 這一部分是本課教學又一個提升， 教師要做一些啟發，此兩題有一定難度，教師要酌情考慮解決。 2.應注意的問題 （1）教師做好實驗演示是本課教學的關鍵，教師要與學生配合好細心做好實驗。 （2）本課建議用1課時。 背景資料 1. 物質吸熱而從液態轉化為氣態的過程，叫氣化，有蒸發和沸騰兩種形式。 2. 蒸發是在液體表面發生的氣化現象，在任何溫度下都能進行，溫度越高，暴露面越大，液面附近該物質的蒸氣密度越小，（空氣流動減小了該物質的蒸氣密度）蒸發就越快(即一定時間內蒸發量大)。 在相同條件下，各種液體蒸發的快慢不一樣。從物質的分子運動觀點看，蒸發是由于在同時間內從液面逸出的分子數，多于由液面外進入液體的分子數所致。
證明蒸發與降溫的關系
加深吸熱而降溫的道理的理解。
板
書
設
計
蒸發與降溫
電風扇——無水時——沒有蒸發現象——溫度計讀數不變
電風扇——有水時——有蒸發現象——溫度計讀數降低
課堂教學設計
課題
最佳路線
第9周第 1 課時（總第 9 課時）
教
學
目
標
1．通過以“一筆畫”為內容的學習研究活動，引起學生對“數學名題”的學習研究興趣，培養積極研究問題的科學態度。
2．通過學習與探究活動，感悟研究科學問題的方法，鍛煉思維能力。
3．初步了解“一筆畫”問題的有關知識。
教學重點難點
重點是培養學生對“數學名題”學習研究興趣，探究問題的科學態度，了解探究問題的科學方法。
難點是知識準備部分。
教
學
過
程
教 學 內 容 與 師 生 活 動
設計意圖和
關注的學生
活動準備：① 按小組準備好白紙、彩色筆等學習用品。 ② 要分好小組，做好組織工作。 活動設計： 提示本節活動課活動是通過通過實驗與推理探討“一筆畫問題”的初步規律及其應用。進一步明確學習目標。 活動過程： 本課活動由四部分組成。 第一部分：知識準備 1.進一步讓學生知道一筆畫問題的相關概念。 2.關于偶數、奇數、偶點、奇點的問題有一定難度，引導得法學生還是可以理解的。教師也可以多舉些例子讓學生判斷出奇點和偶點。 會判斷即可，不追求概念的記憶。 第二部分： “實驗一”圖中頂點都是偶點的圖形。 首先也是知識準備，畫圖形“口”一筆畫的表示方法。難度不大，但這是全課的“基本功”，一定讓所有同學掌握這一畫法。也使學生對一筆畫圖形有個初步的認識。 在此基礎上開始研究一筆畫的規律，先研究圖中頂點都是偶點的圖形能否一筆畫成。（圖4）可以先讓學生試畫。再引導同學進行尋找規律的研究。 研究步驟是 ① 先定出圖形的頂點，即線的交點，標上字母。② 確定各交點是奇點還是偶點。 ③ 推導結論。 ④ 進行驗證。 教材中用（圖6）圖形進行驗證。引導到研討“思考問題”欄目的問題。自然得出結論。教師可以再舉幾個頂點都是偶點的圖形讓學生實踐。 嚴格講做為數學題這樣一個研究過程也不足以證明圖形頂點都是偶點的圖形就都能一筆畫成。這里是小學生的推導驗證還是可行的，因為它是已經被證明了的。此點教師要明確，下面的研究都同此理。 另外請教師注意后面背景資料。 第三部分：“實驗二”圖中頂點都是奇點的圖形。 教學方法可以同上，也可以讓學生自主去研究。在總結規律可以直接指出科學家研究的結果。但要讓學生理解掌握好這個結論。 第四部分：“實驗三”是進一步驗證已得結論。都可以讓學生自主去研究。教師要做好點撥，及時在全班指導共性問題。 （4）探索發現 這一部分既總結了全課的研究活動，又把課題研究做了擴展性的相應的結論。要讓學生在小組內相互講解，以加強對課題結論的理解。尤其對第三欄目的語句應讓學生理解和認同。 （5）探索延伸 這一部分是對導言的回應，學生會很有興趣的去完成，又是一個實用的問題。 2. 應注意的問題 （1）培養學生認真的、嚴謹研究問題的態度是很重要的，教師要細心做好組織工作。 （2）本課建議用1--2課時。 背景資料 1．“一筆畫”問題也是一個古老的數學游戲，即由某些點和線段所組成的各種圖形，能不能不重復地由一筆畫成。我們把凡是從圖形上某點出發的線段數目是奇數的，稱為奇點；是偶數的，稱為偶點。能夠一筆畫成的圖形只有下面兩種情況： （1）圖形中所有的點都是偶點，就可以從圖形的任意一點出發一筆畫成。 （2）圖形中只有兩個奇點，可以從其中一個奇點出發一筆畫成。 2．七橋問題和一筆畫 18世紀時，歐洲有一個風景秀麗的小城哥尼斯堡，那里有七座橋。如圖1所示，河中的小島A與河的左岸B、右岸C各有兩座橋相連結，河中兩支流間的陸地D與A、B、C各有一座橋相連結。當時哥尼斯堡的居民中流傳著一道難題：一個人怎樣才能一次走遍七座橋，每座橋只走過一次，最后回到出發點？大家都試圖找出問題的答案，但是誰也解決不了這個問題。 七橋問題引起了著名數學家歐拉（1707—1783）的關注。他把問題抽象成一筆畫問題，并用數學方法證明：這是一個不可能實現的問題。歐拉由此創建了一門新的幾何學分支——地置幾何學。
提出一筆畫規律，是世界名題，調動學生的積極性。
會判斷即可，不追求概念的記憶。
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