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凸透鏡成像教學反思
我認為在這一節(jié)課的教學中充分體現了創(chuàng)高效課堂的教學理，充分體現了學生在學習中的主體地位，突出了小組合作探究的教學思想，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的學科特點。例如：本節(jié)課一開始通過復習上一節(jié)課的習題，結合學生生活中的經驗和已有的知識作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學生學習物理的興趣，也為科學探究提出問題創(chuàng)設了情景。通過生活中的實例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，學生分組討論設計出實驗方法，教師引導學生分組探究就很順利的得出實驗數據、實驗現象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。我利用學生分組實驗數據，使學生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。學生通過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識。總之，我認為本節(jié)課設計比較合理、講解比較到位、學生思維比較積極、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲取知識，充分體現了學生是學習的主人。
不足之處是時間比較緊張，部分學生完成實驗不夠徹底。如果能讓學生結合凸透鏡成像光路圖探究認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像，就更完美了。
課件23張PPT。5、3 凸透鏡成像的規(guī)律請明確兩個名詞：凸透鏡成像的規(guī)律（實驗）確保：
燭焰中心、凸透鏡中心、光屏中心大致在同一高度
（注：使像能成在光屏中心，便于觀察）用光路圖探究凸透鏡成像規(guī)律、請同學們分別使物距u在
1、大于二倍焦距（u>2f）
2、等于二倍焦距（U=2f）
3、大于一倍焦距小于二倍焦距（f 4、等于二倍焦距（U=f）
5、小于一倍焦距（u 的范圍內，觀察燭焰通過凸透鏡在光屏上成像的變化
凸透鏡成像光路圖大于2倍焦距倒立、縮小、實像1、、將蠟燭放在2 f之外的地方，移動光屏，直到光屏上出現清晰的像，觀察像的大小與倒正。等于2倍焦距倒立、等大、實像2、、把物體放在2倍焦距上，觀察像的大小、倒正、虛實。小于2倍焦距
大于1倍焦距倒立、放大、實像3、將蠟燭移到2f和f 之間，重復以上的操作，進行觀察和測量。等于1倍焦距 不 成 像4、、把物體放在焦點上，觀察能否成像。小于1倍焦距 正立、放大、虛像5、繼續(xù)移近蠟燭，使U＜F，在光屏上能否得到像呢？怎樣才能看到蠟燭的像呢？透過凸透鏡觀察像的情況。凸透鏡成像基本規(guī)律：思考1、 如果把透鏡用不透明物體遮擋一部分，觀察燭焰通過凸透鏡在光屏所成的像，是殘缺的嗎？結論：仍能成完整的像。由于透光量少了，所以只是成像暗一些。
（注：不透明物在焦點以內不能在光屏上成像）你對了嗎？思考2：
若光屏上成像偏上或偏下，你怎么辦？正確做法：偏上：上移燭焰或下移凸透鏡
偏下：下移燭焰或上移凸透鏡你對了嗎？探究延伸11、成實像時，減小物距，像距及像怎么變化？反之呢？
2、成虛像時，減小物距，所成虛像大小怎么變化？結論：1、成實像時，物近像遠像變大。
2、成虛像時，物近像變小。你對了嗎？基本規(guī)律推論：1、關于像的虛實與大小：
“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小
2、像的正和倒：
“實像都是倒，正立全是虛”
3、成放大實像：uv
你還能得出推論嗎凸透鏡成像題目分類訓練：一、凸透鏡成像與物距的關系： 1、凸透鏡焦距是8厘米，物體放在距透鏡20厘米處，在透鏡的另一側的光屏上可得到一個
、 的 像， 利用這個原理制成了 ；
2、若把物體放在12厘米的位置上，調整光屏，可在透鏡上得到一個 、 的 像，利用這個原理制成了 ；
3、若把物體放在距透鏡６厘米的地方 （填能或不能）在光屏上成像。那么能成一個 、 的 像，應用是 。自我評價二、根據物距和像距的關系，判斷像的性質：
當蠟燭離凸透鏡36厘米時，它的像清晰的映在距透鏡20厘米的另一側的光屏上，光屏上得到的是一個 、 的
像。三、根據像的性質判斷物距與焦距的關系，像距與焦距的關系：1、將物體放在凸透鏡前16厘米處，在光屏上得到倒立縮小的像，則凸透鏡的焦距可能是（ ） Ａ、10cm Ｂ、7cm
Ｃ、8cm Ｄ、16cm
２、在探究凸透鏡成像實驗中，當物距為20厘米時，得到一個倒立縮小的實象，此時像距為13厘米，則凸透鏡的焦距是（ ）
A、f>20cm B、13cm C、10cm 2、倒立；放大；實；投影儀
3、不能；正立；放大；虛；放大鏡
二、倒立；縮小；實
三、1、Ｂ；2、Ｄ你對了嗎？課堂作業(yè)： 第1、4、5、6動手動腦學物理再見

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