資源簡介

2016年呼倫貝爾市初中畢業生學業考試化學學科質量分析
一、試卷結構與試題特點
（一）試卷結構
化學試題滿分為50分，與物理合卷。由選擇、填空與簡答、實驗與探究、計算與分析四道大題21個小題組成。其中第一題為選擇題，共15個小題，每題1分；第二題為填空與簡答題，由6分、4分的2道小題組成；第三題為實驗與探究題，由5分、8分、5分的3道小題組成；第四題為一道7分的綜合性計算題。試卷結構如下圖所示。


（二）試題特點
1．遵循《化學課程標準》，體現基礎性
試題命制能很好的遵循“標準”和“說明”，關注學科的基礎性，體現了對基礎知識的考查。如有關化學實驗基本操作，常見物質的名稱、俗稱、組成、性質、用途等的考查等。
2．注重考查學科核心知識，體現全面性
試題命制在注重知識覆蓋、體現全面性的前提下，突出了對學科核心知識的考查。如質量守恒定律、元素化合價、金屬活動性、溶解度、基本反應類型等。
3．聯系生活實際，關注社會發展與環境保護
試題命制能夠密切聯系學生生活實際，考查學生運用學科知識解決實際問題的能力。如有關燃燒與滅火、生活中水的凈化等知識的考查。同時體現了學科的社會價值，考慮化學與環境、化學與資源、化學與生活、化學與人類健康的關系。
4．突出學科特點，注重考查學生能力
本套試題很好的體現了化學學科特點，注重對實驗與探究的考查，同時關注學生能力考查。如考查學生通過閱讀搜索信息能力、分析問題能力以及解題能力、計算能力等。
二、成績統計與比較
（一）全市和各旗市區的“兩率”情況
對全市的“兩率”與各旗市區的“兩率”進行了數據統計，詳見下圖。
從上圖中可以看出：海拉爾、滿洲里、牙克石、鄂溫克四個地區的“兩率”高于全市平均水平；根河市的合格率高于全市平均水平。
（二）2015年、2016年“兩率比較”
2016年全市合格率比2015年降低了2.54%，優秀率提高了9.42%。
地區
年度
合格率
優秀率
變化
地區
年度
合格率
優秀率
變化
海拉爾
2015年
65.61%
20.23%
↑↑
鄂溫克
2015年
68.87%
12.40%
↓↑
2016年
65.73%
33.82%
2016年
62.12%
22.49%
滿洲里
2015年
66.11%
10.6%
↓↑
莫旗
2015年
42.03%
4.96%
↓↑
2016年
65.81%
27.76%
2016年
40.72%
11.15%
牙克石
2015年
68.35%
15.56%
↓↑
阿榮旗
2015年
48.73%
3.59%
↓↑
2016年
66.63%
28.02%
2016年
39.71%
7.88%
扎蘭屯
2015年
48.10%
5.22%
↓↑
陳旗
2015年
44.49%
7.22%
↑↑
2016年
47.71%
13.22%
2016年
46.01%
11.59%
根河
2015年
64.16%
14.29%
↓↑
新左旗
2015年
40.30%
1.49%
↑↑
2016年
57.34%
16.60%
2016年
52.31%
10.77%
額爾
古納
2015年
60.33%
13.73%
↓↑
新右旗
2015年
70.00%
0%
↓
2016年
52.67%
19.56%
2016年
52.73%
0%
鄂倫春
2015年
53.35%
6.76%
↓↑
2015年
市合格率
56.92%
市優秀率
10.33%
2016年
51.50%
15.21%
2016年
市合格率
54.38%
市優秀率
19.75%
從上表可以看出，2016年海拉爾、陳旗、新右旗的“兩率”均比2015年有所提高。
（三）全市各分數段學生分布情況
對全市各分數段學生占比情況進行了數據統計，統計結果見下圖。

從上圖可以看出，各分段學生比例并未呈正態分布，優秀率和低分率學生占比較高，說明學生兩極分化現象較為明顯。
（四）各旗市區“兩率”最好的學校
地區
學校
合格率
學校
優秀率
海拉爾
海拉爾區扎羅木得中學
100%
海拉爾區新海中學
53.17%
滿洲里
滿洲里市第五中學
77.56%
滿洲里市第五中學
38.52%
扎蘭屯
扎蘭屯市柴河鎮中學
66.67%
扎蘭屯市民族學校
27.99%
牙克石
牙克石市第二中學
77.91%
牙克石市第二中學
38.53%
根河市
阿龍山鎮中學
61.9%
阿龍山鎮中學
19.05%
額爾古納
莫爾道嘎鎮學校
61.36%
額市二中
24.45%
阿榮旗
那克塔中學
64.71%
三岔河中學
13.73%
莫旗
興仁中學
65.08%
寶山中學
18.81%
鄂倫春
宜里中心學校
85.29%
克一河林業中學
34.15%
鄂溫克
伊敏河鎮第二學校
72%
伊敏河鎮第二學校
32%
陳旗
陳旗第一中學
54.55%
陳旗第一中學
12.99%
新左旗
新左旗第二中學
61.36%
新左旗第二中學
15.91%
全市
54.38%
19.75%
備注：紅色數值高于全市平均值，綠色低于全市平均值。
三、試題分析與學生答題情況
（一）選擇題
題號
得分率
考查的知識點
題號
得分率
考查的知識點
1
73%
物質的性質
9
74%
質量守恒定律的應用
2
63%
地殼中的元素
10
70.5%
原子結構示意圖
3
93%
材料應用
11
64%
化學符號及其意義
4
76%
元素與人體健康
12
64%
金屬活動性
5
33.5%
元素化合價
13
80%
燃燒與滅火
6
93%
水的凈化
14
70%
物質的表示、名稱、俗稱、分類
7
40%
氫氧化鈉的用途
15
53.5%
中和反應
8
69%
化學肥料的判別
試題：以下是選擇題中得分較低的三道題。
5.下列物質中所含氮元素化合價最低的是：A. NO2 B. N2 C. NH3 D. HNO3
7.下列氣體可用固體氫氧化鈉來干燥的是：A. HCl B. O2 C. CO2 D. SO2
分析：從得分情況來看，考查基礎知識的題目和與學生生活聯系緊密的題目得分較高，如3題、4題、6題、13題。還有一些題目得分情況較為理想，應與教師的關注和強化訓練有關，如1題、9題、10題、14題。從失分較多的題目可以看出，學生的分析能力和解題能力還有待于提高，如5題、7題、15題得分較低，主要是這三道題不同程度的考查了學生的分析能力和應用能力。
填空與簡答題
題號
得分率
考點
典型錯誤
16
（6分）
①78%
常見物質（O2、H2O、N2、Fe2O3、CO、CH4）的組成、性質、用途
1．元素符號和化學式書寫不規范，尤其是 CO的化學式，很多同學寫成了 CO。
2．知識掌握不扎實，如把赤鐵礦的主要成分寫成了 Fe3O4，不知道比較清潔的化石燃料的主要成分是甲烷，還有些同學不會書寫甲烷的化學式，寫成了NH4，所以最后一問考查比較清潔化石燃料的主要成分的化學式得分最低。
②73%
③64%
④59%
⑤71%
⑥44%
1.16題：16題是一道6分的填空題，學生平均得分3.89分，難度值為0.65，滿分率34.13%，零分率17.17%，合格率66.4%。
2.17題：17題是一道4分的填空題，學生平均得分為2.7分，難度值為0.68，合格率59.47%。
（1）考點及整題得分情況
題號
整題得分情況
考點
17
零分：4.52%；1分：12.04%；2分：24.34%；
固體溶解度隨溫度變化的表示（表、線）
3分：29.23%；滿分：29.87%
題號
得分率
學生答卷典型錯誤
得分率低問題
本題優點
17
（4分）
①89%
問題主要集中在（2）（4）小題，在回答交點含義的時候，不指明物質或在書寫物質名稱及化學式時，出現錯誤。同時對于交點的溫度觀察不夠仔細，會出現40或50或M或36.5等情況。不能準確把握溶解度的概念，在描述時通常會出現某溶液的溶解度為多少或某物質曲線的溶解度為多少的問題。而對于冬天撈堿的原理解釋時語言極其不規范，多數同學的分數都丟在了這里。
生活在鹽湖（湖水中溶解了較多的氯化鈉和碳酸鈉）附近的人們習慣“夏天曬鹽（NaCl），冬天撈堿（ Na2CO3）”。請你答出“冬天撈堿”的道理：

融圖、表、文字為一體，綜合性較強，考查了學生讀圖表的能力，分析能力、邏輯思維能力，語言表達能力及書寫能力。
②68%
③74%
④39%
（2）答題情況：本題答題情況如下。
（三）實驗與探究題
1．18題：學生均分為3.71分，難度值0.74，滿分率為29.33%，零分率為2.03%，合格率為86.08%。答題情況如下。
題號
得分率
考點
得分率低問題
學生答卷典型錯誤
18
（5分）
①86%
化學實驗基本操作：考查了儀器名稱、量筒使用、硫酸使用事故處理、藥品使用。
②書寫儀器名稱：漏斗。
③用量筒量取液體體積時，視線要

1.錯別字較多。如燒杯寫成橈杯、燒壞、燒懷等。漏斗寫成露頭、漏頭、潺斗等
2.不認識儀器。燒杯寫成量筒、盛水杯、玻璃杯、烤杯等。漏斗寫成長頸漏斗。
3.語言表述不準確。與液面最低處平衡、平行、同一高度、同一直線等。
4. ④小題有選A的，有選AC的，這與教師對教材的處理有關。
②55%
③51%
④85%
⑤94%
2. 19題: 是一道有關氣體制取的綜合性實驗題，學生平均得分5.34分，難度值0.67，合格率64.62%。
（1）考點及整題得分情況
題號
整題得分情況
考點
19
（8分）
零分：4.21%； 1分：3.76%； 2分：6.63%；
氧氣、二氧化碳的制取；混合物的分離（過濾、蒸發）
3分：9.67%； 4分：11.53% 5分：10.31%
6分：13.35% 7分：18.75% 滿分：21.79%
（2）答題情況：
題號
得分率
得分率低問題
典型錯誤
典型錯因
19
（8分）
①90%
將制取二氧化碳反應后的濾液蒸發，蒸發過程中玻璃棒攪拌的目的 ，析出的固體中一定含有的物質
1.不按要求答題。如應填“A”卻寫“a”或（A）。
2.化學符號書寫不規范或書寫錯誤。如“M”寫“m”； KMnO4寫成KMnO2；K2MnO4寫成 KMnO4 或 K2MnO2，；MnO2寫成MnO4等。化學方程式不配平。
3.語言表述不準確、寫錯別字。如“引流”寫成“銀溜”等。
教師在教學中對學生的規范書寫、準確表達沒有進行強化訓練，也缺少恰當的示范。
②58%
③58%
④72%
⑤90%
⑥79%
⑦42%
⑧45%
3.20題：是一道5分的實驗探究題，學生均分2.14分，難度值0.43，合格率38.08%。
（1）得分情況:本題學生得分情況如下圖所示。


從上圖可以看出：零分率很高，2分以下占比62.1%。從得分情況可以看出學生的分析能力薄弱，探究性思維有待于形成和發展。
（2）答題情況
題號
得分率
典型錯誤
考點
20
（5分）
①54%
1．化學符號書寫不規范或錯誤。如Ba與Be，Ca與Cu的元素符號區分不清；化學式錯誤，方程式沒有配平。
2．基礎知識不扎實。如檢驗溶液酸堿性，不能加入合適的試劑并進行相應的現象描述。
3．缺少搜索信息，分析問題的能力。如第一問和第五問，部分學生不會根據題中已知條件進行正確分析，第一問出現的錯誤答案以KOH和K2SO4居多。還有錯誤答案為KOH或K2SO4；KCl、KOH ；KCl、K2SO4。而對于第五問，答“是”的同學較多。也有一部分同學答贊同或同意等。
堿和鹽的化學性質
②45%
③33%
④24%
⑤58%
（四）計算與分析題
21題是1道7分綜合性計算題，學生均分3.29分，難度值0.47，合格率37.29%，滿分率27.37%，零分率21.7%，答題情況如下。
題號
得分率
學生答卷典型錯誤
考點
21
（7分）
①63%
前兩小題：學生計算能力差，數值計算出現錯誤，不認真審題，所列質量比與元素種類不對應。
第三小題：
1.解設
①不審題，找不準未知量；
②所設未知數與相應物質不對應；
③物質化學式書寫不正確。
2.化學方程式
①化學式：書寫錯誤或不規范；
②配平：不配平或配平后不化簡；
③氣體符號缺少；沉淀符號亂標。
3.相對分子質量的計算及標注
計算不準確，找不準物質與相對質量的關系；相對分子質量的定義模糊，相對分子質量帶單位，實際質量沒有單位。
4.比例式：計算步驟不規范，缺少比例式等。
5.學生馬虎現象嚴重，計算式列對，結果錯誤。計算質量分數時不乘以100％等。
考查了質量守恒定律的應用、有關化學式的計算、鹽的性質、根據化學方程式的計算。
②72%
③38.8%
四、存在的主要問題
通過閱卷和對成績進行數據分析發現，近幾年學生在答卷中出現的主要問題基本相同，主要表現為以下幾個方面。
（一）書寫、計算、表述能力薄弱
1.很多學生書寫的規范性和正確性存在問題。（1）化學符號書寫不規范或書寫錯誤。（2）錯別字較多，學生書寫中出現的錯別字很普遍。
2.計算題答題中出現的問題較多。如書寫不規范；步驟不完整；數據來源不明確；計算錯誤等。
3.部分學生的語言表述存在問題。如不會使用專業術語；表述的內容不明確，語言啰嗦，找不到核心內容；表述的內容不完整等。
（二）實驗基礎知識不扎實，科學探究能力薄弱
考查實驗基礎知識的18題中關于量筒的使用一問得分明顯偏低，只有51%。在2015年末的學生實驗抽測中，也反映出學生的實驗操作能力欠缺，大部分學生不能使用量筒準確量取定量液體。這些現象說明了學生的實驗基礎知識不扎實，也反映出學生在平時的學習中動手操作較少，頭腦中建構的實驗基礎知識主要來自于機械記憶，所以輸出于卷面時就會含糊不清。從上圖可以看出，實驗探究題20題的滿分率、合格率、得分率明顯低于其他各題，而零分率則明顯高于其他各題。上述數據反映出學生的科學探究能力薄弱，說明學生在學習中，很少在教師的引領下進行實驗探究，不知道科學探究的步驟有哪些，沒有形成科學探究的思路與方法，不會用探究性思維分析和解決問題。
（三）解計算題能力有待于提高
7分
6分
5分
4分
3分
2分
1分
0分
2014年
15.5%
3.2%
27.2%
9.4%
13%
10.1%
4.2%
17.4%
2015年
11.0%
5.0%
3.3%
9.7%
15.7%
20.2%
17.5%
17.6%
2016年
27.1%
6.4%
3.7%
3.3%
7.9%
15.5%
13.9%
22.2%
從上表數據可以看出，計算題的滿分率較前兩年有所提高，主要是今年計算題的整體難度與前兩年相比較有所降低。但從上表中數據可以看出，零分率明顯提高，2分以下占比達51.6%。從上面16題—21題的“四率”中也可以看出，計算題的合格率最低，得分率明顯偏低，零分率明顯偏高。這些數據都說明了學生的解計算題的能力欠缺，有待于提高。
（四）學生閱讀能力有待于提高
從學生試卷中可以看出，學生讀文、圖、表的能力薄弱，不會結合圖、文、表搜集信息。如第17題，圖中顯示30℃時，NaCl和Na2CO3的溶解度35g左右，但表中給出具體數據為36.5g，部分同學在答題時，就沒有使用表中提供的數據，而是使用了自己的估測值。還有題干中對于所謂的“夏天曬鹽（NaCl），冬天撈堿（Na2CO3）”用化學式做了標注，而有些學生在答題時，不使用材料中的語言，所以出現了“堿的溶解度隨溫度升高而增大”這樣的知識性錯誤。這些現象都說明學生在閱讀時缺少思考與提煉，不會從材料中搜集信息。
（五）學生的分析能力薄弱，思維缺少深度與廣度
從學生的試卷可以看出，凡是知識比較基礎或與生活聯系緊密，屬于記憶類的題目或直接感知、思維簡單性題目，學生得分都比較理想。而對于一些思維靈活性高，需要進行認真分析、深入理解的題目得分較低。這些都說明學生平常學習時，習慣于接受式學習，在學習中沒有融入深度思考，致使思考力停留于淺層。從另一個側面也反映出，教師在教學中對學生進行的大量經驗型、模式化訓練，從一定程度上固化了學生思維，致使學生缺少適宜的應變能力和思維靈活性。
五、對今后初中化學教學的幾點建議
近年來，學生在中考答卷中出現的主要問題基本相同，這些問題從一定角度也反映出教師在教學中忽視的環節或沒有引起足夠重視的問題基本相同，鑒于教學穩定性要求和學生學與教師教的基本相同的主要問題，所提出的教學建議也基本同于往年，主要有以下幾個方面。
加強課標研讀，深入挖掘教材
關于課標研讀和教材使用問題，始終是我們重點關注的問題，也是一個永恒的話題。教師在教學中應重視課標研讀，要熟知并深入理解課程內容，能夠依據學情對課程內容進行科學分解，確定符合學生實際情況的教學目標，而教學中的所有教學行為也應該緊緊圍繞教學目標，為達成目標服務。教師還應加強教材研究，進行不同版本教材的比較分析，對于某些有歧義、模糊、不確定或理解不透的知識內容，應適當查閱、參考高中教材，從而確定科學的教材處理方法，以確保傳授給學生的知識淺顯、準確、易生長、有發展。
（二）夯實基礎，突出學科核心知識
教師在教學中要抓好基礎教學，充分關注學生的易錯點，保證學生初始掌握知識的準確性，如做好化學用語教學，培養學生實驗基本操作技能，準確掌握、理解化學概念等。教師在教學中要突出學科核心知識，如關于物質：氧氣、二氧化碳的化學性質及制取；水與溶液的組成，溶解度與溶質質量分數；金屬活動性順序及金屬的化學性質；以“兩酸兩堿”為代表的酸堿共性規律。物質構成：分子、原子、元素概念；符號；推求簡單化學式。物質變化：四種基本反應類型；質量守恒定律；化學方程式等。
規范教學，培養學生正確書寫、準確描述的習慣
教師在教學中應注重學科教學的規范性，對學生的書寫進行示范性引領和嚴格要求。閱卷中發現很多學生書寫的化學用語極不規范，給閱卷工作帶來了極大的困難，同時也使化學學科失去了其規范性、科學性。今后我們在閱卷工作中，對于學生書寫的化學用語要從嚴把握，對于模糊不清、書寫不規范等情況，要扣掉相應的分值。對于一些關鍵性的字詞，出現錯別字，也要扣掉相應的分值。教師在教學中也要加強學生語言表達能力訓練，讓學生學會用規范性、專業性語言表述學科知識，如描述現象、敘述操作過程、原理等。
（四）加強學法指導，培養學生閱讀能力
學生通過閱讀獲取知識、搜索信息的能力對于其終身發展起著決定性作用，所以教師在教學中要重視閱讀教學，同時要對學生的閱讀進行示范性指導，告訴學生讀什么、如何讀。如對于文字內容、圖表內容，學生在閱讀時，應該關注什么、提煉什么、分析什么、處理什么、解決什么，教師都應該進行指導、示范、講解，并貫穿于教學始終，切莫以為閱讀教學屬于文科教師工作范疇，也不要認為學生閱讀能力的形成是朝夕之事，任何能力的形成與發展都需日積月累、水滴石穿之功。
（五）加強計算題教學
通過近幾年來中考質量分析發現，學生計算題解答能力非常薄弱，計算與分析題的零分率居高不下，甚至出現了升高趨勢，這種現象說明了學生計算與分析能力薄弱，解答計算題信心不足，所以教師在教學中要注重學生計算與分析能力培養，無論是選取訓練題目，還是評改作業、歸納解題方法，都要認真思考，精心設計，有計劃、有實效的培養提高學生計算能力。學生計算題的書寫規范性也存在一定的問題，教師在教學中應予以重視，在今后的閱卷中，若計算題中的化學方程式書寫不正確（如：不配平、化學式錯誤、沒有反應條件或條件標錯等），跟方程式有關的計算步驟均不得分。
（六）抓好實驗教學，發展科學探究能力
通過2015年末學生實驗抽測和中考閱卷，我們發現學生的實驗操作能力極其薄弱。學生所掌握的實驗基礎知識，大都來源于教師講解和強化記憶，缺少實際操作和直接感知，所以反映在卷面上，是不準確和模糊的。因此教學中，教師一定要加強學生實驗操作技能訓練，充分發揮實驗教學的多元育人功能，讓學生在做中學，從而避免學生能力缺失。教師在教學中，還應努力創造條件、創設情境培養學生的探究性思維，幫助學生形成科學探究的思路與方法，為學生后續學習和終生發展奠定基礎。
（七）加強不同課型高效教學策略研究，有效指導學生學習
在近幾年的中考調研和常規聽課中，都可以發現部分教師對于不同課型高效教學策略缺少深入思考與研究，所以一些教師的習題課、復習課、試卷講評課等課型的課堂教學效率低下，這在很大程度上影響了學科教學質量，制約了學科教學發展。在今后教學中，希望教師能夠加強不同課型高效教學策略實踐研究，探索有效教學方法，總結經驗，不斷提高自身專業素養、教學水平。同時，教師在教學中還要加強學法指導，引導學生通過自主學習、深入思考、合作交流自發獲取知識，讓學生在獲取知識的同時提高學習力，為終身發展奠定堅實的基礎。

2016年8月
2016年呼倫貝爾市初中畢業生學業考試化學學科質量分析
一、試卷結構與試題特點
（一）試卷結構
化學試題滿分為50分，與物理合卷。由選擇、填空與簡答、實驗與探究、計算與分析四道大題21個小題組成。其中第一題為選擇題，共15個小題，每題1分；第二題為填空與簡答題，由6分、4分的2道小題組成；第三題為實驗與探究題，由5分、8分、5分的3道小題組成；第四題為一道7分的綜合性計算題。試卷結構如下圖所示。


（二）試題特點
1．遵循《化學課程標準》，體現基礎性
試題命制能很好的遵循“標準”和“說明”，關注學科的基礎性，體現了對基礎知識的考查。如有關化學實驗基本操作，常見物質的名稱、俗稱、組成、性質、用途等的考查等。
2．注重考查學科核心知識，體現全面性
試題命制在注重知識覆蓋、體現全面性的前提下，突出了對學科核心知識的考查。如質量守恒定律、元素化合價、金屬活動性、溶解度、基本反應類型等。
3．聯系生活實際，關注社會發展與環境保護
試題命制能夠密切聯系學生生活實際，考查學生運用學科知識解決實際問題的能力。如有關燃燒與滅火、生活中水的凈化等知識的考查。同時體現了學科的社會價值，考慮化學與環境、化學與資源、化學與生活、化學與人類健康的關系。
4．突出學科特點，注重考查學生能力
本套試題很好的體現了化學學科特點，注重對實驗與探究的考查，同時關注學生能力考查。如考查學生通過閱讀搜索信息能力、分析問題能力以及解題能力、計算能力等。
二、成績統計與比較
（一）全市和各旗市區的“兩率”情況
對全市的“兩率”與各旗市區的“兩率”進行了數據統計，詳見下圖。
從上圖中可以看出：海拉爾、滿洲里、牙克石、鄂溫克四個地區的“兩率”高于全市平均水平；根河市的合格率高于全市平均水平。
（二）2015年、2016年“兩率比較”
2016年全市合格率比2015年降低了2.54%，優秀率提高了9.42%。
地區
年度
合格率
優秀率
變化
地區
年度
合格率
優秀率
變化
海拉爾
2015年
65.61%
20.23%
↑↑
鄂溫克
2015年
68.87%
12.40%
↓↑
2016年
65.73%
33.82%
2016年
62.12%
22.49%
滿洲里
2015年
66.11%
10.6%
↓↑
莫旗
2015年
42.03%
4.96%
↓↑
2016年
65.81%
27.76%
2016年
40.72%
11.15%
牙克石
2015年
68.35%
15.56%
↓↑
阿榮旗
2015年
48.73%
3.59%
↓↑
2016年
66.63%
28.02%
2016年
39.71%
7.88%
扎蘭屯
2015年
48.10%
5.22%
↓↑
陳旗
2015年
44.49%
7.22%
↑↑
2016年
47.71%
13.22%
2016年
46.01%
11.59%
根河
2015年
64.16%
14.29%
↓↑
新左旗
2015年
40.30%
1.49%
↑↑
2016年
57.34%
16.60%
2016年
52.31%
10.77%
額爾
古納
2015年
60.33%
13.73%
↓↑
新右旗
2015年
70.00%
0%
↓
2016年
52.67%
19.56%
2016年
52.73%
0%
鄂倫春
2015年
53.35%
6.76%
↓↑
2015年
市合格率
56.92%
市優秀率
10.33%
2016年
51.50%
15.21%
2016年
市合格率
54.38%
市優秀率
19.75%
從上表可以看出，2016年海拉爾、陳旗、新右旗的“兩率”均比2015年有所提高。
（三）全市各分數段學生分布情況
對全市各分數段學生占比情況進行了數據統計，統計結果見下圖。

從上圖可以看出，各分段學生比例并未呈正態分布，優秀率和低分率學生占比較高，說明學生兩極分化現象較為明顯。
（四）各旗市區“兩率”最好的學校
地區
學校
合格率
學校
優秀率
海拉爾
海拉爾區扎羅木得中學
100%
海拉爾區新海中學
53.17%
滿洲里
滿洲里市第五中學
77.56%
滿洲里市第五中學
38.52%
扎蘭屯
扎蘭屯市柴河鎮中學
66.67%
扎蘭屯市民族學校
27.99%
牙克石
牙克石市第二中學
77.91%
牙克石市第二中學
38.53%
根河市
阿龍山鎮中學
61.9%
阿龍山鎮中學
19.05%
額爾古納
莫爾道嘎鎮學校
61.36%
額市二中
24.45%
阿榮旗
那克塔中學
64.71%
三岔河中學
13.73%
莫旗
興仁中學
65.08%
寶山中學
18.81%
鄂倫春
宜里中心學校
85.29%
克一河林業中學
34.15%
鄂溫克
伊敏河鎮第二學校
72%
伊敏河鎮第二學校
32%
陳旗
陳旗第一中學
54.55%
陳旗第一中學
12.99%
新左旗
新左旗第二中學
61.36%
新左旗第二中學
15.91%
全市
54.38%
19.75%
備注：紅色數值高于全市平均值，綠色低于全市平均值。
三、試題分析與學生答題情況
（一）選擇題
題號
得分率
考查的知識點
題號
得分率
考查的知識點
1
73%
物質的性質
9
74%
質量守恒定律的應用
2
63%
地殼中的元素
10
70.5%
原子結構示意圖
3
93%
材料應用
11
64%
化學符號及其意義
4
76%
元素與人體健康
12
64%
金屬活動性
5
33.5%
元素化合價
13
80%
燃燒與滅火
6
93%
水的凈化
14
70%
物質的表示、名稱、俗稱、分類
7
40%
氫氧化鈉的用途
15
53.5%
中和反應
8
69%
化學肥料的判別
試題：以下是選擇題中得分較低的三道題。
5.下列物質中所含氮元素化合價最低的是：A. NO2 B. N2 C. NH3 D. HNO3
7.下列氣體可用固體氫氧化鈉來干燥的是：A. HCl B. O2 C. CO2 D. SO2
分析：從得分情況來看，考查基礎知識的題目和與學生生活聯系緊密的題目得分較高，如3題、4題、6題、13題。還有一些題目得分情況較為理想，應與教師的關注和強化訓練有關，如1題、9題、10題、14題。從失分較多的題目可以看出，學生的分析能力和解題能力還有待于提高，如5題、7題、15題得分較低，主要是這三道題不同程度的考查了學生的分析能力和應用能力。
填空與簡答題
題號
得分率
考點
典型錯誤
16
（6分）
①78%
常見物質（O2、H2O、N2、Fe2O3、CO、CH4）的組成、性質、用途
1．元素符號和化學式書寫不規范，尤其是 CO的化學式，很多同學寫成了 CO。
2．知識掌握不扎實，如把赤鐵礦的主要成分寫成了 Fe3O4，不知道比較清潔的化石燃料的主要成分是甲烷，還有些同學不會書寫甲烷的化學式，寫成了NH4，所以最后一問考查比較清潔化石燃料的主要成分的化學式得分最低。
②73%
③64%
④59%
⑤71%
⑥44%
1.16題：16題是一道6分的填空題，學生平均得分3.89分，難度值為0.65，滿分率34.13%，零分率17.17%，合格率66.4%。
2.17題：17題是一道4分的填空題，學生平均得分為2.7分，難度值為0.68，合格率59.47%。
（1）考點及整題得分情況
題號
整題得分情況
考點
17
零分：4.52%；1分：12.04%；2分：24.34%；
固體溶解度隨溫度變化的表示（表、線）
3分：29.23%；滿分：29.87%
題號
得分率
學生答卷典型錯誤
得分率低問題
本題優點
17
（4分）
①89%
問題主要集中在（2）（4）小題，在回答交點含義的時候，不指明物質或在書寫物質名稱及化學式時，出現錯誤。同時對于交點的溫度觀察不夠仔細，會出現40或50或M或36.5等情況。不能準確把握溶解度的概念，在描述時通常會出現某溶液的溶解度為多少或某物質曲線的溶解度為多少的問題。而對于冬天撈堿的原理解釋時語言極其不規范，多數同學的分數都丟在了這里。
生活在鹽湖（湖水中溶解了較多的氯化鈉和碳酸鈉）附近的人們習慣“夏天曬鹽（NaCl），冬天撈堿（ Na2CO3）”。請你答出“冬天撈堿”的道理：

融圖、表、文字為一體，綜合性較強，考查了學生讀圖表的能力，分析能力、邏輯思維能力，語言表達能力及書寫能力。
②68%
③74%
④39%
（2）答題情況：本題答題情況如下。
（三）實驗與探究題
1．18題：學生均分為3.71分，難度值0.74，滿分率為29.33%，零分率為2.03%，合格率為86.08%。答題情況如下。
題號
得分率
考點
得分率低問題
學生答卷典型錯誤
18
（5分）
①86%
化學實驗基本操作：考查了儀器名稱、量筒使用、硫酸使用事故處理、藥品使用。
②書寫儀器名稱：漏斗。
③用量筒量取液體體積時，視線要

1.錯別字較多。如燒杯寫成橈杯、燒壞、燒懷等。漏斗寫成露頭、漏頭、潺斗等
2.不認識儀器。燒杯寫成量筒、盛水杯、玻璃杯、烤杯等。漏斗寫成長頸漏斗。
3.語言表述不準確。與液面最低處平衡、平行、同一高度、同一直線等。
4. ④小題有選A的，有選AC的，這與教師對教材的處理有關。
②55%
③51%
④85%
⑤94%
2. 19題: 是一道有關氣體制取的綜合性實驗題，學生平均得分5.34分，難度值0.67，合格率64.62%。
（1）考點及整題得分情況
題號
整題得分情況
考點
19
（8分）
零分：4.21%； 1分：3.76%； 2分：6.63%；
氧氣、二氧化碳的制取；混合物的分離（過濾、蒸發）
3分：9.67%； 4分：11.53% 5分：10.31%
6分：13.35% 7分：18.75% 滿分：21.79%
（2）答題情況：
題號
得分率
得分率低問題
典型錯誤
典型錯因
19
（8分）
①90%
將制取二氧化碳反應后的濾液蒸發，蒸發過程中玻璃棒攪拌的目的 ，析出的固體中一定含有的物質
1.不按要求答題。如應填“A”卻寫“a”或（A）。
2.化學符號書寫不規范或書寫錯誤。如“M”寫“m”； KMnO4寫成KMnO2；K2MnO4寫成 KMnO4 或 K2MnO2，；MnO2寫成MnO4等。化學方程式不配平。
3.語言表述不準確、寫錯別字。如“引流”寫成“銀溜”等。
教師在教學中對學生的規范書寫、準確表達沒有進行強化訓練，也缺少恰當的示范。
②58%
③58%
④72%
⑤90%
⑥79%
⑦42%
⑧45%
3.20題：是一道5分的實驗探究題，學生均分2.14分，難度值0.43，合格率38.08%。
（1）得分情況:本題學生得分情況如下圖所示。


從上圖可以看出：零分率很高，2分以下占比62.1%。從得分情況可以看出學生的分析能力薄弱，探究性思維有待于形成和發展。
（2）答題情況
題號
得分率
典型錯誤
考點
20
（5分）
①54%
1．化學符號書寫不規范或錯誤。如Ba與Be，Ca與Cu的元素符號區分不清；化學式錯誤，方程式沒有配平。
2．基礎知識不扎實。如檢驗溶液酸堿性，不能加入合適的試劑并進行相應的現象描述。
3．缺少搜索信息，分析問題的能力。如第一問和第五問，部分學生不會根據題中已知條件進行正確分析，第一問出現的錯誤答案以KOH和K2SO4居多。還有錯誤答案為KOH或K2SO4；KCl、KOH ；KCl、K2SO4。而對于第五問，答“是”的同學較多。也有一部分同學答贊同或同意等。
堿和鹽的化學性質
②45%
③33%
④24%
⑤58%
（四）計算與分析題
21題是1道7分綜合性計算題，學生均分3.29分，難度值0.47，合格率37.29%，滿分率27.37%，零分率21.7%，答題情況如下。
題號
得分率
學生答卷典型錯誤
考點
21
（7分）
①63%
前兩小題：學生計算能力差，數值計算出現錯誤，不認真審題，所列質量比與元素種類不對應。
第三小題：
1.解設
①不審題，找不準未知量；
②所設未知數與相應物質不對應；
③物質化學式書寫不正確。
2.化學方程式
①化學式：書寫錯誤或不規范；
②配平：不配平或配平后不化簡；
③氣體符號缺少；沉淀符號亂標。
3.相對分子質量的計算及標注
計算不準確，找不準物質與相對質量的關系；相對分子質量的定義模糊，相對分子質量帶單位，實際質量沒有單位。
4.比例式：計算步驟不規范，缺少比例式等。
5.學生馬虎現象嚴重，計算式列對，結果錯誤。計算質量分數時不乘以100％等。
考查了質量守恒定律的應用、有關化學式的計算、鹽的性質、根據化學方程式的計算。
②72%
③38.8%
四、存在的主要問題
通過閱卷和對成績進行數據分析發現，近幾年學生在答卷中出現的主要問題基本相同，主要表現為以下幾個方面。
（一）書寫、計算、表述能力薄弱
1.很多學生書寫的規范性和正確性存在問題。（1）化學符號書寫不規范或書寫錯誤。（2）錯別字較多，學生書寫中出現的錯別字很普遍。
2.計算題答題中出現的問題較多。如書寫不規范；步驟不完整；數據來源不明確；計算錯誤等。
3.部分學生的語言表述存在問題。如不會使用專業術語；表述的內容不明確，語言啰嗦，找不到核心內容；表述的內容不完整等。
（二）實驗基礎知識不扎實，科學探究能力薄弱
考查實驗基礎知識的18題中關于量筒的使用一問得分明顯偏低，只有51%。在2015年末的學生實驗抽測中，也反映出學生的實驗操作能力欠缺，大部分學生不能使用量筒準確量取定量液體。這些現象說明了學生的實驗基礎知識不扎實，也反映出學生在平時的學習中動手操作較少，頭腦中建構的實驗基礎知識主要來自于機械記憶，所以輸出于卷面時就會含糊不清。從上圖可以看出，實驗探究題20題的滿分率、合格率、得分率明顯低于其他各題，而零分率則明顯高于其他各題。上述數據反映出學生的科學探究能力薄弱，說明學生在學習中，很少在教師的引領下進行實驗探究，不知道科學探究的步驟有哪些，沒有形成科學探究的思路與方法，不會用探究性思維分析和解決問題。
（三）解計算題能力有待于提高
7分
6分
5分
4分
3分
2分
1分
0分
2014年
15.5%
3.2%
27.2%
9.4%
13%
10.1%
4.2%
17.4%
2015年
11.0%
5.0%
3.3%
9.7%
15.7%
20.2%
17.5%
17.6%
2016年
27.1%
6.4%
3.7%
3.3%
7.9%
15.5%
13.9%
22.2%
從上表數據可以看出，計算題的滿分率較前兩年有所提高，主要是今年計算題的整體難度與前兩年相比較有所降低。但從上表中數據可以看出，零分率明顯提高，2分以下占比達51.6%。從上面16題—21題的“四率”中也可以看出，計算題的合格率最低，得分率明顯偏低，零分率明顯偏高。這些數據都說明了學生的解計算題的能力欠缺，有待于提高。
（四）學生閱讀能力有待于提高
從學生試卷中可以看出，學生讀文、圖、表的能力薄弱，不會結合圖、文、表搜集信息。如第17題，圖中顯示30℃時，NaCl和Na2CO3的溶解度35g左右，但表中給出具體數據為36.5g，部分同學在答題時，就沒有使用表中提供的數據，而是使用了自己的估測值。還有題干中對于所謂的“夏天曬鹽（NaCl），冬天撈堿（Na2CO3）”用化學式做了標注，而有些學生在答題時，不使用材料中的語言，所以出現了“堿的溶解度隨溫度升高而增大”這樣的知識性錯誤。這些現象都說明學生在閱讀時缺少思考與提煉，不會從材料中搜集信息。
（五）學生的分析能力薄弱，思維缺少深度與廣度
從學生的試卷可以看出，凡是知識比較基礎或與生活聯系緊密，屬于記憶類的題目或直接感知、思維簡單性題目，學生得分都比較理想。而對于一些思維靈活性高，需要進行認真分析、深入理解的題目得分較低。這些都說明學生平常學習時，習慣于接受式學習，在學習中沒有融入深度思考，致使思考力停留于淺層。從另一個側面也反映出，教師在教學中對學生進行的大量經驗型、模式化訓練，從一定程度上固化了學生思維，致使學生缺少適宜的應變能力和思維靈活性。
五、對今后初中化學教學的幾點建議
近年來，學生在中考答卷中出現的主要問題基本相同，這些問題從一定角度也反映出教師在教學中忽視的環節或沒有引起足夠重視的問題基本相同，鑒于教學穩定性要求和學生學與教師教的基本相同的主要問題，所提出的教學建議也基本同于往年，主要有以下幾個方面。
加強課標研讀，深入挖掘教材
關于課標研讀和教材使用問題，始終是我們重點關注的問題，也是一個永恒的話題。教師在教學中應重視課標研讀，要熟知并深入理解課程內容，能夠依據學情對課程內容進行科學分解，確定符合學生實際情況的教學目標，而教學中的所有教學行為也應該緊緊圍繞教學目標，為達成目標服務。教師還應加強教材研究，進行不同版本教材的比較分析，對于某些有歧義、模糊、不確定或理解不透的知識內容，應適當查閱、參考高中教材，從而確定科學的教材處理方法，以確保傳授給學生的知識淺顯、準確、易生長、有發展。
（二）夯實基礎，突出學科核心知識
教師在教學中要抓好基礎教學，充分關注學生的易錯點，保證學生初始掌握知識的準確性，如做好化學用語教學，培養學生實驗基本操作技能，準確掌握、理解化學概念等。教師在教學中要突出學科核心知識，如關于物質：氧氣、二氧化碳的化學性質及制取；水與溶液的組成，溶解度與溶質質量分數；金屬活動性順序及金屬的化學性質；以“兩酸兩堿”為代表的酸堿共性規律。物質構成：分子、原子、元素概念；符號；推求簡單化學式。物質變化：四種基本反應類型；質量守恒定律；化學方程式等。
規范教學，培養學生正確書寫、準確描述的習慣
教師在教學中應注重學科教學的規范性，對學生的書寫進行示范性引領和嚴格要求。閱卷中發現很多學生書寫的化學用語極不規范，給閱卷工作帶來了極大的困難，同時也使化學學科失去了其規范性、科學性。今后我們在閱卷工作中，對于學生書寫的化學用語要從嚴把握，對于模糊不清、書寫不規范等情況，要扣掉相應的分值。對于一些關鍵性的字詞，出現錯別字，也要扣掉相應的分值。教師在教學中也要加強學生語言表達能力訓練，讓學生學會用規范性、專業性語言表述學科知識，如描述現象、敘述操作過程、原理等。
（四）加強學法指導，培養學生閱讀能力
學生通過閱讀獲取知識、搜索信息的能力對于其終身發展起著決定性作用，所以教師在教學中要重視閱讀教學，同時要對學生的閱讀進行示范性指導，告訴學生讀什么、如何讀。如對于文字內容、圖表內容，學生在閱讀時，應該關注什么、提煉什么、分析什么、處理什么、解決什么，教師都應該進行指導、示范、講解，并貫穿于教學始終，切莫以為閱讀教學屬于文科教師工作范疇，也不要認為學生閱讀能力的形成是朝夕之事，任何能力的形成與發展都需日積月累、水滴石穿之功。
（五）加強計算題教學
通過近幾年來中考質量分析發現，學生計算題解答能力非常薄弱，計算與分析題的零分率居高不下，甚至出現了升高趨勢，這種現象說明了學生計算與分析能力薄弱，解答計算題信心不足，所以教師在教學中要注重學生計算與分析能力培養，無論是選取訓練題目，還是評改作業、歸納解題方法，都要認真思考，精心設計，有計劃、有實效的培養提高學生計算能力。學生計算題的書寫規范性也存在一定的問題，教師在教學中應予以重視，在今后的閱卷中，若計算題中的化學方程式書寫不正確（如：不配平、化學式錯誤、沒有反應條件或條件標錯等），跟方程式有關的計算步驟均不得分。
（六）抓好實驗教學，發展科學探究能力
通過2015年末學生實驗抽測和中考閱卷，我們發現學生的實驗操作能力極其薄弱。學生所掌握的實驗基礎知識，大都來源于教師講解和強化記憶，缺少實際操作和直接感知，所以反映在卷面上，是不準確和模糊的。因此教學中，教師一定要加強學生實驗操作技能訓練，充分發揮實驗教學的多元育人功能，讓學生在做中學，從而避免學生能力缺失。教師在教學中，還應努力創造條件、創設情境培養學生的探究性思維，幫助學生形成科學探究的思路與方法，為學生后續學習和終生發展奠定基礎。
（七）加強不同課型高效教學策略研究，有效指導學生學習
在近幾年的中考調研和常規聽課中，都可以發現部分教師對于不同課型高效教學策略缺少深入思考與研究，所以一些教師的習題課、復習課、試卷講評課等課型的課堂教學效率低下，這在很大程度上影響了學科教學質量，制約了學科教學發展。在今后教學中，希望教師能夠加強不同課型高效教學策略實踐研究，探索有效教學方法，總結經驗，不斷提高自身專業素養、教學水平。同時，教師在教學中還要加強學法指導，引導學生通過自主學習、深入思考、合作交流自發獲取知識，讓學生在獲取知識的同時提高學習力，為終身發展奠定堅實的基礎。

2016年8月

展開更多......

收起↑