資源簡介

1.1人民民主專政：本質是人民當家作主
教案
【教學內容】
《人民民主專政：本質是人民當家作主》是人教版高中思想政治必修2《政治生活》第一課第一框。本框內容是全書的統領。后面所介紹的知識，比如公民的權利和義務，政府的性質職能，我國的政體，我國的民族政策、宗教政策等都是由我國的國家性質決定的。本框主要介紹了國家的含義、產生、本質屬性，我國的國家性質，我國人民民主專政的特點，我國人民民主的特點，我國的人民民主專政對極少數敵人實行專政。我國的民主與專政是辯證統一的。必須堅持人民民主專政。
【學生分析】
高一下學期的學生具有一定的辯證思維能力和分析能力，也具有一定的分析綜合能力，能簡單對社會上發生的事件進行分析，但沒能形成較為完善的認知結構。僅僅停留于對書本知識的接受和掌握，學生的進取欲望會受到極大壓抑，學生的發展也將受到極大束縛。他們對發生在身邊的真人真事有了解的興趣，對社會中發生的事件有探索的欲望，對通過活動的方式來獲取知識有參與的興趣。
【設計思想】
（一）教學理念：教學內容生活化，讓學生覺得“政治課內容就在我身邊”
　　
教學過程活動化，讓學生能在課堂上體驗所學的內容（二）教學原則：堅持啟發性、直觀性、理論聯系實際、知識性與教育性相結合的原則。（三）教學方法：教師啟發、引導，學生合作探究、共享學習成果
【教學目標】
（1）知識與技能：使學生了解國家的含義和根本屬性，明確我國是人民民主專政的社會主義國家，理解人民民主專政的本質是人民當家作主，了解人民民主專政的最大特點，理解人民民主的廣泛性和真實性，理解堅持人民民主專政的必要性。（2）過程與方法：通過對馬克思主義關于國家問題基本知識的學習，鍛煉學生收集材料和整理資料的能力，培養學生的理解能力、分辨能力、透過現象認識事物本質的能力和理論聯系實際分析問題的能力。（3）情感態度與價值觀：通過對我國國家性質的學習，提高學生對堅持人民民主專政必要性的認識，使學生認識中國特色社會主義政治制度的優越性，堅持社會主義的政治方向。
【教學重點】
1.人民民主專政的本質和特點2.人民民主的廣泛性和真實性3.堅持人民民主專政的必要性
【教學難點】
1.國家的本質
2.民主的階級性
3.民主與專政的辯證關系
【教學過程】
教學內容
教學活動
設計意圖
教師活動
學生活動
導入新課
創設情境：音頻資料與圖片：中國人民從此站立起來了（多媒體課件展示）
思考問題,合作探究：你是如何理解“中國人民從此站立起來了”的？
用音頻資料與圖片直接引起注意,
導入新課
一、我國是人民民主專政的社會主義國家(1)國家(2)我國的國家性質
設置疑問：國家是怎樣產生的
（師生探討）創設情境：看看我我們的國徽（多媒體課件展示）
師生合作探究。探究問題：我國國徽圖案由哪些部分組成？它們分別代表了什么？整個國徽圖案表明了什么？
讓學生回顧史實，體驗知識。既激發學生學習興趣，又使他們了解國家的產生,理解國家的本質、國家的性質及決定因素,分析國家的類型。讓學生在觀察體驗中掌握我國的國家性質：工人階級領導的,以工農聯盟為基礎的人民民主專政的國家。
二、我國的人民民主專政1.我國人民民主專政的最大特點2.人民民主專政的本質是人民當家作主3.人民民主的廣泛性與真實性4.我國人民民主專政的專政職能5.民主與專政的關系
多媒體展示：人民民主
在人民內部實行民主第一次實現了絕大多數人的民主新型的民主本質是人民當家作主多媒體展示：材料一：《憲法》第二章的三十五條規定“中華人民共和國公民有言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由”，第三十六條規定“中華人民共和國公民有宗教信仰自由”，第三十七條規定“中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯”。材料二：2011年我國十一屆全國人民代表總數2884人，其中，工人農民551人，占代表總數的18.46％；知識分子631人，占代表總數的21.14%;干部968名，占代表總數的32.43％；其他480人。占代表總數的16.08%。多媒體課件展示：人民代表大會圖片多媒體課件展示：中美人權對話：多媒體展示：2011年2月，利比亞發生了內戰。為了保障在利比亞的中國公民的安全，中國政府協調派出91架次民航包機、12架次軍機，5艘貨輪、租用35架次外國包機、11艘次外籍郵輪和100余班次客車，海、陸、空聯動開展了新中國成立以來最大規模的有組織撤離海外中國公民行動。
創設情境：視頻資料：2008年3月14日拉薩打砸搶燒事件設置疑問：什么是民主？什么是專政？兩者的關系如何？
學生看書、一起探討分析。合作探究、成果共享材料一體現了人民民主的什么特點？民主權利的廣泛性合作探究、成果共享材料二體現了人民民主的什么特點？民主主體的廣泛性舉例說明人民民主的真實性針鋒相對：人權是具體的、相對的，還是抽象的、絕對的？為什么？學生結合人民民主的真實性說說自己的看法。探究問題：“藏獨”分子妄圖分裂祖國，大肆進行打砸搶燒，使人民生命財產造成巨大損失，嚴重威脅社會的和諧穩定。對此，你有哪些看法呢？學生討論有沒有超階級的民主。合作探究：有人說：“人民民主專政的國家同其他類型的國家是一樣的”，也有人說：“是不一樣的”，你的觀點呢？說明理由？
以直觀的形式、互動的方式，既發揮老師的主導作用又體現學生的主體地位，讓學生在輕松之中把握知識。結合法律知識和我國十一屆全國人大的有關情況，引導學生發現生活，共享理論知識成果，把握人民民主的廣泛性的特點。走進生活，啟發學生細心觀察，并通過討論，引導學生在觀點的沖突與爭辯中進一步理解人民民主的真實性走進生活，啟發學生細心觀察，體驗政治課內容就在我身邊走進生活，啟發學生細心觀察，體驗政治課內容就在我身邊。并學會用政治的理論觀點來分析生活實際。通過討論，引導學生在觀點的沖突與爭辯中進一步把握民主與專政。
三、必須堅持人民民主專政
設置疑問：我國的四項基本原則是什么？為什么必須堅持人民民主專政？
學生回憶以前學過的知識，回答問題并探究新知識。
引導學生善于思考，并提高分析問題的能力。
課堂小結
國家是經濟上占統治地位的階級進行階級統治的工具，階級性是國家的根本屬性。我國是人民民主專政的社會主義國家，人民是國家的主人，國家的一切權力屬于人民。人民民主具有廣泛性與真實性。我國的人民民主專政對極少數敵人實行專政。我國的民主與專政是辯證統一的。必須堅持人民民主專政。
整理觀點：學生小結本節課所學的主要內容:一、我國是人民民主專政的社會主義國家二、我國的人民民主專政是新型的民主，本質是人民當家作主，人民民主具有廣泛性與真實性的特點，人民民主專政的專政職能。三、必須堅持人民民主專政
師生共同小結，一方面有利于現場檢查學生對基礎知識學習的效果；另一方面也可以幫助學生及時的補缺補漏，構建知識框架，提高學習能力。
【教學反思】這堂課，我十分重視的有這樣兩個問題：一是如何拉近《政治生活》教學活動與學生生活實際的距離，以吸引學生，提高學生學習《政治生活》的興趣。簡單地向學生照本宣科式的灌輸理論，顯然是不適用的，也是違背新課程改革方向的。因而我盡量搜集一些時效性較強的、學生較為熟悉也較為感興趣的材料，創設情景，引出“政治生活”的話題，并鼓勵學生自主討論，充分發表自己的見解。二是特別注意學生對政治生活中一些問題產生的模糊的錯誤認識，堅持正面引導，同時又認真聽取學生的看法，找到癥結所在，切實解決學生的思想認識問題。

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