資源簡介

必修上冊7.1《短歌行》教案
教材分析
《短歌行》是人教版高中語文必修上冊第三單元“生命的詩意”中的經典詩作，是曹操四言詩的代表作，也是建安文學的典范。本詩以“憂”為情感內核，通過比興、用典等手法，表達了詩人對時光易逝的感慨、對賢才的渴慕及統一天下的雄心。三類校學生古詩文基礎相對薄弱，對四言詩的節奏、情感的含蓄表達及建安文學背景較陌生，需通過“讀—品—悟”的階梯式引導，幫助學生理解詩歌內涵，感受曹操的人格魅力與詩歌的藝術價值。
教學目標
（一）語言建構與運用
掌握“譬如”“掇”“陌”“阡”等重點文言字詞，能準確翻譯詩句；
把握四言詩的節奏特點（二二拍），誦讀時能通過重音、停頓傳遞情感。
（二）思維發展與提升
理解“憂”的三層內涵（人生短暫、賢才難得、功業未成），分析詩人如何通過比興（明月、烏鵲）、用典（《詩經》、周公）含蓄表達情感；
辯證思考：曹操的“憂”是消極的嘆息還是積極的動力？體會建安文人“憂世”背后的擔當。
（三）審美鑒賞與創造
感受四言詩簡潔凝練的語言美、比興手法的形象美，以及“慷慨悲涼”的建安風骨；
通過想象畫面（如“明明如月，何時可掇”“繞樹三匝，何枝可依”），體會詩歌的意境美。
（四）文化傳承與理解
了解東漢末年社會動蕩、人才流動的歷史背景，理解曹操“求賢若渴”對統一天下的意義；感悟曹操“天下歸心”的胸懷，辯證認識歷史人物的復雜性（政治家與詩人的雙重身份）。
教學重難點
重點：誦讀感知詩歌節奏，理解“憂”的情感內核；分析比興、用典手法的表達效果。
難點：體會“憂”背后的積極意義（建功立業的動力），理解建安文學“慷慨悲涼”的風格。
教學方法
誦讀法（教師范讀、學生跟讀、分組誦讀）；
情境創設法（播放背景音樂、展示東漢末年地圖）；
問題引導法（分層設問，從“找憂—析憂—悟憂”推進）；
小組合作法（討論用典含義、比興的妙處）。
教學過程
（一）情境導入
視頻/圖片激趣：播放電視劇《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的片段（或展示相關圖片），提問：“視頻中的曹操在做什么？他吟誦的詩歌可能表達什么情感？”（學生自由發言，引出《短歌行》）
背景鋪墊：簡單介紹東漢末年背景——“白骨露于野，千里無雞鳴”（引用曹操《蒿里行》），社會動蕩，百姓流離，但也是英雄輩出的時代（劉備、孫權、曹操）。曹操此時已統一北方大部，但統一全國仍需人才支持，這首詩正是他在宴請賓客時所作，表達了對人才的渴望。
（二）初讀：感知節奏與情感基調
教師范讀：教師配樂（古琴曲《短歌行》）朗誦全詩，要求學生標注節奏（四言詩一般為“二二”拍，如“對酒/當歌，人生/幾何”）。
學生跟讀：學生自由朗讀，模仿教師的節奏與語氣，注意“慨當以慷”“憂思難忘”等長句的停頓。
正音釋義：解決重點字詞（PPT展示）：
當（dāng）：對著；幾何：多少；
慨（kǎi）當以慷：即“慷慨”，形容情緒激昂；
憂思：深沉的憂愁；
明明如月：明亮得像天上的月亮；
掇（duō）：拾取（同“輟”，停止亦可，教材注“掇”為“拾取”）；
契闊：聚散，這里指久別重逢；
烏鵲：烏鴉（南飛尋找棲息的樹枝）；
繞樹三匝（z?。涵h繞樹木三圈；
周公吐哺：周公“一沐三捉發，一飯三吐哺”，形容禮賢下士。
齊讀檢測：全班齊讀，要求讀準字音、把握節奏，初步感受“慷慨”的情感基調（教師點評：是否讀出了“憂”的深沉與“求賢”的急切）。
（三）精讀：解讀“憂”的三層內涵
核心任務：詩人為何而“憂”？請結合詩句具體分析。
1. 找“憂”：定位顯性情感詞（5分鐘）
提問：“詩中哪些詞直接表達了詩人的情感？”（學生圈畫：“憂思難忘”“憂從中來”“不可斷絕”）
明確：全詩圍繞一個“憂”字展開，這是詩人情感的核心。
2. 析“憂”：分層解讀內涵（15分鐘）
活動設計：小組合作，任選一層“憂”分析，結合詩句說明詩人如何表達。
第一層：人生短暫的憂（時光易逝）
詩句：“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?！?br/>分析：用“朝露”比喻人生短暫（早晨的露水很快曬干），感嘆“去日苦多”（過去的日子太多，剩下的太少）。詩人將抽象的時間流逝具象化為“朝露”，形象生動，突出對時光飛逝的焦慮——想要建功立業，但時間不夠了！
第二層：賢才難得的憂（求賢若渴）
詩句：“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?br/>分析：前兩句直接引用《詩經·鄭風·子衿》（原寫女子思念情人，此處借指對賢才的思念），“悠悠我心”強調牽掛之深；后四句引用《詩經·小雅·鹿鳴》（原寫貴族宴請賓客的歡樂，此處比喻自己若得到賢才，將熱情款待）。詩人用“比興”——以“子衿”喻賢才，以“鹿鳴”喻招賢場景，含蓄表達對賢才的渴望：“你們（賢才）就像那青色的衣領，讓我日夜思念；我像鹿群渴望艾蒿一樣等待你們，若你們到來，我必以禮相待！”
第三層：功業未成的憂（統一天下的壯志）
詩句：“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！?br/>分析：“明明如月，何時可掇”：將賢才比作“明月”，可望不可即，突出求賢不得的惆悵；
“烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”：以“烏鵲”比喻賢才（東漢末年人才流離失所，像烏鴉找不到棲息的樹），暗含對賢才無處依托的同情，也表達自己愿做“大樹”接納他們的誠意；
“周公吐哺”：用周公“一飯三吐哺”（吃飯時多次吐出口中的食物，急于接待賢士）的典故，直接表明自己像周公一樣禮賢下士，只為“天下歸心”——讓天下人才都來輔佐自己完成統一大業！
教師總結：詩人的“憂”不是消極的嘆息，而是“時不我待”的緊迫、“求賢若渴”的真誠、“天下未定”的責任——這種“憂”背后，是一個政治家的雄心與擔當！
（四）品讀：體會“建安風骨”與藝術手法
風格感知：提問：“這首詩給你怎樣的整體感受？（悲涼/慷慨/憂傷/激昂）”（學生自由發言）
明確：四言詩語言簡潔有力（如“對酒當歌”“天下歸心”），情感雖含“憂”卻充滿進取精神（如“周公吐哺”的決心），體現了建安文學“慷慨悲涼、剛健有力”的風格（即“建安風骨”）。
手法賞析：回顧詩中運用的手法——
比興：“朝露”喻人生，“明月”喻賢才，“烏鵲”喻流離的人才；
用典：引用《詩經》詩句、周公故事，含蓄典雅；
情感表達：層層遞進（從個人憂思到天下抱負），由“憂”到“志”，升華主題。
（五）悟讀：辯證思考與情感共鳴
提問：“有人認為曹操的‘憂’是‘野心家’的焦慮，也有人認為這是‘英雄’的擔當。你怎么看？”（學生分組討論，代表發言）
引導：結合時代背景（東漢末年亂世，百姓需要統一），理解曹操的“憂”本質上是“想干事、能干事”的責任感——他的“求賢”是為了結束戰亂，讓百姓安居樂業。這種“憂”與“志”，正是建安文人“憂世”精神的體現。
（六）作業設計（分層可選）
基礎題：背誦全詩，整理“譬”“掇”“匝”等文言字詞的含義。
提升題：以“曹操的‘憂’”為主題，寫一段200字左右的賞析（提示：結合具體詩句，分析“憂”的內涵與表達效果）。
拓展題（選做）：對比閱讀曹操的《龜雖壽》（“老驥伏櫪，志在千里”），說說兩首詩中曹操的形象有何異同。
板書設計
短歌行
曹操
憂（核心）
↓
人生短暫→ 譬如朝露（比喻） → 緊迫感
賢才難得→ 子衿/鹿鳴（用典） → 渴慕情
功業未成→ 明月/烏鵲（比興） + 周公（典故） → 天下志
風格：慷慨悲涼· 剛健有力（建安風骨）

展開更多......

收起↑