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湖南省常德市初中教學聯盟校2024-2025學年九年級上學期期末語文試題
一、【讀大家之作】
（2025九上·常德期末）古今中外的優(yōu)秀作品，大多會充分地流露出作者的情感。有的像chì（　　）熱耀眼的陽光，有的像奔騰呼嘯的大海，有的像旋律優(yōu)美的贊歌。當然也有與此______（①天壤之別 ②大相徑庭）的，那就是比較含蓄地表達情感。這種方式似乎并不強勁猛烈，但是在欲說還休的______（①抑揚頓挫 ②鏗鏘有力）之中，可以讓讀者更深切地感受到這股感情潛流的曲折回旋，因而會產生更多的回味，值得更充分地咀嚼（　　）。無論作者采取哪種表達情感，情感本身必須真實誠摯。
1．給加點字注音，根據拼音寫漢字。
2．從括號內選擇符合語境的詞語，將對應的序號填在橫線上。
3．語段中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（　　）
A．作者無論采取哪種表達情感，情感本身必須真實誠摯。
B．無論作者采取哪種表達情感，情感必須本身真實誠摯。
C．無論作者采取哪種方式表達情感，情感本身必須真實誠摯。
D．作者無論采取哪種方式表達情感，情感必須本身真實誠摯。
【答案】1．熾 jué
2．② ①
3．C
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；詞語的使用（搭配）；成分殘缺
【解析】【點評】（1）本題考查字音字形。這類題目多考查多音字、形聲字、難讀易錯字字音的辨識及同音字、形近字字形的辨識。解答的前提是要識記教材中“讀一讀，寫一寫”中出現的字詞，同時要注意識記常見的多音字、同意字、形近字、易錯字的讀音、字形。（2）本題考查詞語的理解和辨析。一、準確判斷詞義的輕重，選詞填空，我們就應該站在出卷老師的角度來想問題，而出卷老師最喜歡在詞語的詞義輕重程度上使絆子，所以同學們在遇到選詞填空題時，一定要在詞語上準確判斷詞語詞義的輕重程度，其中在詞義輕重上又以近義詞的迷惑性最大。 二、注意查看詞義的范圍，一些近義詞在表現特征的輕重上有所區(qū)別，而一些近義詞在事物的范圍上，也是有大有小，這也是我們我們在選詞填空題上經常用到的第二個小技巧。
（3）本題考查病句辨析和修改。本題考查病句的辨析和修改。病句修改口訣：增（成分殘缺的）；刪（多余的）；換（用詞不當的）；移（語序不當的）。修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語序就不增刪，能改一處的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。
1．本題考查漢字的字音字形。
“chì 熱”應寫作“”熾，非常熱。
咀嚼：jǔ jué，用牙細嚼食物；比喻對事物反復體會。
故答案為：熾； jué。
2．本題考查詞語的理解和辨析。
第一空，天壤之別：形容極大的差別。大相徑庭：表示彼此相差很遠或矛盾很大。此處表達與前面那種強烈表達情感的方式不同，用“大相徑庭”更合適，故選②；
第二空，抑揚頓挫：形容聲音高低起伏，和諧而有節(jié)奏。鏗鏘有力：形容聲音響亮而有勁。結合前文“欲說還休”可知，這里強調的是情感表達的節(jié)奏變化，而不是聲音的力度，所以用“抑揚頓挫”更恰當，故選①。
故答案為：②； ①。
3．本題考查病句辨析和修改。結合“無論作者采取哪種表達情感，情感本身必須真實誠摯。”可知，畫線句屬于成分殘缺，“采取”缺少與之搭配的賓語中心語，應在“哪種”后加“方式”，因此改句為：無論作者采取哪種方式表達情感，情感本身必須真實誠摯。
故答案為：C。
二、【探閱讀現狀】
（2025九上·常德期末）【材料一】
中華民族自古崇尚讀書，有“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)。黨的十八大以來，“全民閱讀”上升為國家戰(zhàn)略，2次寫入黨的全國代表大會報告，連續(xù)11次寫入政府工作報告，全民閱讀已蔚然成風。校園閱讀是全民閱讀建設的重要一環(huán)，習近平總書記在致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信中指出：“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長；希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。”
【材料二】
【材料三】
未來隨著校園閱讀建設的不斷提質升級，也需要專業(yè)的校園閱讀服務供給方為教育主管部門提供協助校園閱讀建設的解決方案，如組建專業(yè)的閱讀指導專家智囊團助力教育主管部門對全省校園閱讀開展效果評估，發(fā)布閱讀狀況報告，打造閱讀推廣人培訓課程和體系，培訓閱讀指導教師，搭建省校園閱讀活動平臺，組織開展全省性的校園閱讀活動，打造全國性的閱讀活動品牌等。同時，校園閱讀服務供給方也可為學校提供個性化的解決方案，如與學校共建校園書店、繪本館、科學館等學習空間，以“一校一案”的方式豐富校園閱讀環(huán)境，提供“一對一”的閱讀課程規(guī)劃、閱讀難題破解等。
（摘自《湖南省中小學校園閱讀現狀與需求調研報告》）
4．根據以上材料，下列理解與推斷不正確的一項是（　　）
A．湖南省中小學生對閱讀表現出較為濃郁的興趣，超九成學生表示對閱讀感興趣。
B．湖南省中小學生閱讀的外在驅動力高于學生發(fā)自自身興趣與需要的內驅力。
C．湖南省中小學生總體上需要科學、權威且系統(tǒng)的書目來源與閱讀指導。
D．校園閱讀建設需要教育主管部門、校園閱讀服務供給方等多方的支持與配合。
5．請根據湖南省中小學生閱讀困惑情況，從學校角度對校園閱讀建設提出兩條切實可行的建議。
【答案】4．B
5．示例一：學校根據學情制定閱讀書單。
示例二：學校開設專業(yè)的閱讀指導課。
示例三：舉辦各種形式的家校閱讀活動。
【知識點】理解概括材料主要內容；分析材料主體特征；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）本題考查辨析信息。對于文章信息提取類題型，我們需要先通讀原文，根據語言標志標記重要信息，整體感知原文的主要內容。接著，再仔細審清題目要求，明確題目的意圖，從而快速確定篩選信息的范圍。最后，通過仔細比較和取舍，寫出正確的答案。（2）本題考查提出建議。解答時要在通讀文本，理解文意的基礎上，結合相關的語句，進行分析理解，注意要結合自己的生活體驗，準確表述自己的真實想法。
4．本題考查辨析信息。
ACD.正確；
B．由材料二圖3“湖南省中小學生閱讀動機情況分布”來看，“個人喜歡，滿足興趣愛好”占比73.29%，“增長知識，開闊眼界”占比70.45%，這些發(fā)自自身興趣與需要的內驅力相關因素占比較高；而“學校/老師要求”占比17.23%、“家長要求”占比15.37%，這些外在驅動力占比相對較低。所以“湖南省中小學生閱讀的外在驅動力高于學生發(fā)自自身興趣與需要的內驅力”這一說法錯誤。
故答案為：B。
5．本題考查提出建議。結合材料二圖2中的數據可知，不知道閱讀什么書的同學占比百分四十一點五三，可提出建議：學校根據學情制定閱讀書單。不知道怎么閱讀的同學占比百分之二十三點九四，可提出建議：學校開設專業(yè)的閱讀指導課。沒有閱讀時間的同學占經百分之二十八點九八，可提出建議：舉辦各種形式的家校閱讀活動。
故答案為：示例一：學校根據學情制定閱讀書單；
示例二：學校開設專業(yè)的閱讀指導課；
示例三：舉辦各種形式的家校閱讀活動。
三、【詩文詠志】
6．（2025九上·常德期末）詩以言志，文以傳情。請補寫下列句子中的空缺部分。
（1）《酬樂天揚州初逢席上見贈》中運用典故表達作者對故友的懷念，暗示自己因世事變遷而悵惘的詩句是“　 　，　 　。”
（2）蘇軾《水調歌頭》中“此事古難全”里的“此事”指的是：“　 　，　 　。”
（3）李商隱《無題》中常被用來贊美“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神的詩句是：“春蠶到死絲方盡，　 　。”
（4）《醉翁亭記》中描繪山間朝暮之景的句子是：　 　，　 　。
【答案】懷舊空吟聞笛賦；到鄉(xiāng)翻似爛柯人；人有悲歡離合；月有陰晴圓缺；蠟炬成灰淚始干；（若夫）日出而林霏開；云歸而巖穴暝
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】 本題考查古詩文默寫。答好本題要考熟練地背誦積累，還要注意字形不出現錯別字，一些經典名句要深刻理解。做好本題關鍵平時要扎實積累課本中出現的重點詩文名篇。本題考查名篇背誦。注意：賦、柯、缺、霏、暝。
故答案為：（1）懷舊空吟聞笛賦；到鄉(xiāng)翻似爛柯人；（2）人有悲歡離合；月有陰晴圓缺；（3）蠟炬成灰淚始干；（4）（若夫）日出而林霏開；云歸而巖穴暝。
【點評】本題考查名言警句的記憶和積累。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
四、現代文閱讀Ⅰ（10分）
（2025九上·常德期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
像狐貍一樣學習
①當今時代，學習的方式正在發(fā)生巨大的變革。我們正在經歷從“考試式學習”向“破案式學習”的過渡。
②過去的學習，知識的門類是固定的，問題也是清晰的。不管是一個數學方程的解法，還是相對論到底在講什么，所有問題都很明確，而且這些知識都已經被體系化，以文字的方式確切地寫在經典著作里，你只要去學就可以了。
③所以，你的求知方式應該是勤奮、專精、系統(tǒng)化地學習，而學習效果由各種各樣的考試來衡量。這種學習模式被稱為“考試式學習”。
④英國哲學家以賽亞·伯林有一個著名的“刺猬與狐貍論”：刺猬之道，一以貫之（一元主義）；狐貍狡詐，卻性喜多方（多元主義）。傳統(tǒng)社會顯然更需要刺猬式的專家，一生只做好一件事就夠了。好比你是一名數碼工程師，業(yè)余愛好是下圍棋。可圍棋下得再好，對你的職場競爭力有什么幫助呢？搞不好，還落得個玩物喪志的罵名。
⑤但是今天，傳統(tǒng)的學習模式正在遭遇巨大的挑戰(zhàn)。原因很簡單：第一，人類的知識總量已經太大了，大到任何一個人，用任何一種方式都無法消化，哪怕只是一個門類的知識；第二，知識的確定性正在喪失，知識本身在頻繁更新，今天還是共識，明天可能就不是了。越來越多的知識，處于學科之間的模糊地帶。問題越來越多，但是確切的答案越來越少。因此，“考試式學習”就難以為繼。
⑥那怎么辦？美國作家威廉·龐德斯通在《知識大遷移》這本書里，提出了一個辦法：你要當一只知道很多事的狐貍，而且一知半解就好。除了專長，你要盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。這也許是未來最好的學習方法。
⑦龐德斯通洞察到了一個關鍵性的變化：知識和學習者之間的關系變了。過去的知識是固化的，學習者跟知識的關系，像人和財富的關系，是占有關系，占有得越多越富有。但是現在，知識多到你根本占有不過來。
⑧打個比方，過去水很少，而自己這個容器很大，往自己這個容器里裝水，當然是裝得越多越好。而現在，水已經多得像大海，你就別想往自己身體里裝水了，學會在水里面游泳就好。
⑨知識不是用來占有的，占有一知半解的、不確切的知識干嘛？不管什么知識，都成了你踏入未知世界的踏板。一個片段的知識，會成為你求知路上的援兵，是不知道什么時候會起作用的接應。它雖不是答案，卻是幫你找到答案的線索。
⑩還記得那個愛下圍棋的數碼工程師嗎？過去，下圍棋只是他的業(yè)余愛好，但是現在，正因為他對兩邊都懂一點，所以，擊敗人類棋手的人工智能阿爾法狗可能就是他研發(fā)的。
在這個時代，有知識的“盲點”不可怕，可怕的是有知識的“盲維”。那些一鱗半爪的知識，孤立地看可能沒有用。但正因為它們分散、碎片化、不成系統(tǒng)，所以在知識的網絡效應里，它們極有可能在機緣巧合下，填補一個你認知世界的空白維度，讓你的一個認知盲維突然透進一絲亮光。
一個著名的例子，是福爾摩斯第一次見到華生時，他馬上判斷出華生是一名剛從阿富汗回國的軍醫(yī)。為什么呢？因為華生有醫(yī)務工作者的風度，且還有軍人氣概。左臂動作僵硬，說明他剛剛受過傷。那么當時什么地方剛剛打完仗，并有可能讓一名軍醫(yī)受傷呢？阿富汗。所以，結論就出來了。
你看，福爾摩斯只需要一個片段的知識——阿富汗剛打完仗，就足以讓他完成一整套推理。他并不需要深入細致地了解這場戰(zhàn)爭。
這就是“破案式學習”。過去的學習，是面對已知的學習；現在的學習，是面對未知的學習。人人都是福爾摩斯。比如，你想創(chuàng)業(yè)，你想知道自己的創(chuàng)業(yè)計劃靠不靠譜，上哪兒去找答案？你每次遇到的都是不同的案情。在未知的海洋里，任何一根小樹枝都是救命稻草，你有一些微茫的小線索，哪怕不精確，也沒關系，利用互聯網工具，利用線索和線索之間的交叉關系，并不難找到答案。
《知識大遷移》里有一個關于收入的調查結論很有意思：在專業(yè)能力相當的情況下，誰知道的亂七八糟的雜事越多，誰的收入就越高。像地理知識、歷史常識、冷門的體育術語，知道的人比不知道的人年收入要高出幾萬美元。
憑什么？這就是因為人家手里通往陌生領域的鑰匙更多嘛。
（選自《讀者》，2024年第3期）
7．“像狐貍一樣學習”是一種怎樣的學習方法？
8．文中兩次提到愛下圍棋的數碼工程師，有什么作用？
9．下列對本文的理解分析，正確的一項是（　　）
A．知識就像財富，不管什么時候，都是占有得越多越好。
B．作者認為，“像狐貍一樣學習”是未來社會最好的學習方法。
C．文中引用《知識大遷移》中關于收入的調查結論，證明“像狐貍一樣學習”是有效的。
D．作者認為，在當今時代，“考試式學習”已經過時了，我們必須運用“破案式學習”。
【答案】7．“像狐貍一樣學習”就是除了專長，盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。
8．第一次提到是在傳統(tǒng)學習方式下，舉他的例子證明了傳統(tǒng)社會更需要刺猬式的專家，一生只做好一件事就夠了。第二次提到是在當今時代，舉其例和前文形成對比，進一步證明“像狐貍一樣學習”的必要性。
9．C
【知識點】概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息
【解析】【點評】（1）本題考查對文章內容的理解與概括。首先，要明確題干要求，題干要求具體內容，因此要注意語言流暢，信息完整，分條列點。（2）本題考查內容的理解和概括。做題的關鍵是一定認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。再者逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。
（3）本題考查內容的理解和分析。對于文章信息提取類題型，我們需要先通讀原文，根據語言標志標記重要信息，整體感知原文的主要內容。接著，再仔細審清題目要求，明確題目的意圖，從而快速確定篩選信息的范圍。最后，通過仔細比較和取舍，寫出正確的答案。
7．本題考查文章內容的理解與概括。題干“像狐貍一樣學習”對應第⑥段，結合由第⑥段“你要當一只知道很多事的狐貍，而且一知半解就好。除了專長，你要盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。這也許是未來最好的學習方法”可知，“像狐貍一樣學習”就是除了專長，盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。
故答案為：“像狐貍一樣學習”就是除了專長，盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。
8．本題考查內容分析和概括。
第一次：結合第④段“好比你是一名數碼工程師，業(yè)余愛好是下圍棋。可圍棋下得再好，對你的職場競爭力有什么幫助呢？搞不好，還落得個玩物喪志的罵名”。這里以數碼工程師下圍棋這一例子，意在說明在傳統(tǒng)社會中，人們更看重專業(yè)領域的專精，就像刺猬一樣一生只做好一件事，下圍棋這種與專業(yè)無關的愛好對職場競爭力幫助不大，從側面論證了傳統(tǒng)社會更需要刺猬式的專家。
第二次：結合第⑩段“還記得那個愛下圍棋的數碼工程師嗎？過去，下圍棋只是他的業(yè)余愛好，但是現在，正因為他對兩邊都懂一點，所以，擊敗人類棋手的人工智能阿爾法狗可能就是他研發(fā)的”。此處再次提及這位數碼工程師，是為了說明在當今時代，知識之間的聯系更加緊密，多領域的知識哪怕只是一知半解，也可能會帶來意想不到的收獲，與前文傳統(tǒng)社會下的情況形成鮮明對比，進一步論證了在當今時代“像狐貍一樣學習”，即多元、碎片化地掌握知識的必要性。
故答案為：第一次提到是在傳統(tǒng)學習方式下，舉他的例子證明了傳統(tǒng)社會更需要刺猬式的專家，一生只做好一件事就夠了。第二次提到是在當今時代，舉其例和前文形成對比，進一步證明“像狐貍一樣學習”的必要性。
9．本題考查內容的理解和分析。
A.由原文第⑦段 “過去的知識是固化的，學習者跟知識的關系，像人和財富的關系，是占有關系，占有得越多越富有。但是現在，知識多到你根本占有不過來”可知，現在知識的情況已經發(fā)生變化，不是占有得越多越好，故錯誤；
B.由原文第⑥段“這也許是未來最好的學習方法”可知，作者說的是“也許”，并非肯定的表述，故錯誤；
C.正確；
D.文中⑤段只是說“考試式學習”難以為繼，并沒有說它已經過時，且也沒有說必須運用“破案式學習”，表述過于絕對，故錯誤；
故答案為：C。
五、現代文閱讀Ⅱ（14分）
（2025九上·常德期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
兩棵楊桃樹
鄭芬
①聽老人說，祖爺爺當年是從廣東遷到高德買下了這棟老屋，老屋院子里就有了兩棵老大的楊桃樹，當時還是清朝。
②誰都不清楚，這兩棵楊桃樹到底有多長的樹齡了。但誰都知道，這是高德出名的楊桃樹，一大一小，人們就叫它們大樹、小樹。這兩棵楊桃樹之所以出名，是因為它們的果實。這滿樹滿眼的楊桃子，記載了爺爺奶奶的故事。
③大樹、小樹一年結果兩季，夏冬都有收成。開花的時候花朵紅白相間，花束茂盛之時，一串串、一簇簇，像極了炮仗，預示著即將到來的豐收。樹有大小，果實自然也分大小。大樹的楊桃子形狀筆直，女孩子一手握不過來，一年有150多公斤果實。小樹的楊桃子形如彎弓，有鵝蛋般大小，一年有50多公斤的果實。不知道什么原因，兩樹相鄰，但是小樹的楊桃子永遠都要比大樹的要甜上許多、脆上幾分，一口咬在嘴里，汁水四溢，酸甜彌漫。
④這天，爺爺正在楊桃樹下喂小貓，一陣風吹過來，一個熟透的楊桃子脫離了樹枝，正好砸中了爺爺的額頭。“哎呀！”爺爺不禁喊出聲來。“怎么了？”奶奶趕緊停下手里的活兒跑回來為爺爺揉額頭，爺爺說：“這楊桃子太多了，吃不了那么多，不如拿去送人吧。”奶奶說：“送人？不認識的人你也送嗎？”
⑤之前已經送了一波楊桃子給親戚朋友，收到的人家可開心了。但是樹上還是那么多楊桃子，多到有點不知道該怎么消化。
⑥爺爺說：“這么多楊桃子，再不摘過些天就要爛掉了，可惜啊！”奶奶有點興高采烈的樣子：“不可惜。我已經想好了，明天拿去市場上賣，還可以掙點醬油錢。”
⑦奶奶頭一天賣楊桃子回到家，爺爺問收了多少錢。奶奶轉過身彎下腰，撫摸著地上的小貓，說：“沒收多少錢，今天遇到的都是船廠的年輕人。他們平時和孩子們一起玩，那么熟悉就沒好意思收錢。”爺爺笑了。
⑧第二天奶奶挎著裝滿楊桃的籃子又去了市場，還不到中午就回家了。爺爺笑著問奶奶，今天賣個好價錢吧？奶奶先是不言語，拿出一把糖果遞給爺爺，說：“今天俱樂部那些熟人在市場邊上搞活動，我把楊桃子給了他們，你知道俱樂部經常叫我們看電影，咋好意思收他們的錢，吃糖吧，他們給的，可甜了。”爺爺拿著顆糖，笑眼彎彎地看著院里的楊桃樹。
⑨第三天奶奶照樣去賣楊桃子，這次回家稍晚了點。爺爺按照慣例問奶奶，今天能見到大回報了吧？奶奶說：“今天剛好遇到高德小學的學生們去郊游回來，一個個口渴難受，就讓老師分給他們吃了。”爺爺眼里的笑讓奶奶有些窘迫。
⑩第四天，爺爺一邊吃飯，一邊問：“今天遇到什么人了，收了多少錢？”奶奶放下碗筷，語速很慢：“今天市場上有個賣楊桃子的老太太突然頭暈昏迷了，路過的船廠年輕人、俱樂部干部，還有放學回家的老師、孩子們都圍了過來，有掐人中的，有拍后背的，把老太太送去衛(wèi)生院，這老太太中暑了。”爺爺望著奶奶，聲音微微顫抖：“你這老太太賣楊桃子收回的不是錢，是命啊！”
奶奶抬起腳，走向了庭院，望著大樹、小樹，一言不發(fā)。爺爺笑了，向奶奶舉起大拇指，奶奶也笑了。
第二天早晨，爺爺、奶奶家的院子門前放著一個大籃子，里邊裝滿了楊桃子，籃子的提梁上吊著一個紙殼牌子，上邊寫著幾個丑字：楊桃隨便吃，分文不收。
本世紀初，爺爺離世，兩年后大樹枯死。2021年奶奶離世，去年小樹枯死。兩棵樹、一代人，見證了高德古鎮(zhèn)淳樸的民風。
（選自2023.3《北海日報》）
10．選文圍繞奶奶的行為和態(tài)度變化，講述了一個故事，請根據下面的提示，任意選擇其中一個角度梳理文章內容。
開端→發(fā)展→高潮→結局（情節(jié)）
不愿送→主動送（心理）
11．選文第③段畫線句對楊桃樹開花進行了詳細具體的描繪，有什么作用？
開花的時候花朵紅白相間，花束茂盛之時，一串串、一簇簇，像極了炮仗，預示著即將到來的豐收。
12．奶奶前三次賣楊桃回來后，分文未賺，爺爺卻每次都笑了，試結合選文簡要分析爺爺的笑表現了怎樣的心理。
13．作者寫“兩棵楊桃樹”的用意是什么？請結合選文內容和主題加以探究。
【答案】10．示例一：老屋院里的楊桃熟了，奶奶想要拿去市場賣錢→一連三天，奶奶都因各種原因將楊桃送給別人→第四天，奶奶在市場暈倒，前三天送給楊桃的那些人都給予了奶奶幫助→奶奶與爺爺一起決定向門口的路人提供免費的楊桃（情節(jié)）。
示例二：面對爺爺將楊桃送人的提議，奶奶表現出不樂意，認為不該將楊桃送給陌生人→奶奶去市場賣楊桃，在將楊桃送人與收獲這些人的幫助的過程中，認識到人與人之間相處的良善和美好，主動向門口的路人提供免費的楊桃（心理）。
11．①運用比喻的修辭手法，將一串串、一簇簇的楊桃花比作炮仗，形象地描寫了楊桃樹花開得茂盛，預示著楊桃的豐收，為下爺爺奶奶對楊桃的處理（賣楊桃、送楊桃）作鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。
12．楊桃成熟后，當爺爺說要把吃不了的楊桃送人時，奶奶表現出不樂意，認為可以拿去市場賣錢，爺爺對此沉默不語。當看到奶奶每一次回來都沒有賺到錢，而是將楊桃送給了那些需要的人時，爺爺每一次都笑了。這笑，有欣慰和高興，更有贊揚和鼓勵。
13．內容上：“兩棵楊桃樹”寄托著作者對爺爺奶奶的懷念。
主題上：“兩棵楊桃樹”是爺爺奶奶美好品質的象征，也濃縮了小鎮(zhèn)淳樸的民風，歌頌小鎮(zhèn)居民之間友好相處的社會現象，贊美了人與人之間相處的良善和美好。
【知識點】文章的表達方式和表達技巧；梳理、概括文章情節(jié)；挖掘、感悟文章主題；體會作者情感態(tài)度
【解析】【點評】（1）本題考查概括事件。做題的關鍵是一定認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。再者逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。（2）本題考查語句賞析。本題考查賞析句子。從修辭角度賞析。答題四步：①判斷運用了什么修辭手法。②寫出該修辭手法的一般作用；③結合具體句子分析含義；④表現了什么/表達了什么感情/突出了什么/強調了什么。答題格式：這句話運用了……的修辭手法，生動形象(修辭格作用)地刻畫了(表現了、描寫了)……，表現了(人或事物)……的特征，表達了作者(或文中人物)對某某事物的……的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（3）本題考查揣摩人物心理。揣摩人物心理(情感)首先，注意抓關鍵詞，如動詞、表現心情的形容詞、表現心理的詞語和反復出現的詞語。如果沒有關鍵詞，可通過一些關鍵句子來概括。查找關鍵句，可從以下兩方面入手：①有感彩的句子，如抒情議論句，或者是反復出現的句(段)，通常是為了使作者所要表達的感情更強烈、觀點更鮮明；②判斷出人物的感情(心理)變化，或是表現作者情感的詞句，比如贊美、敬佩、鄙視等。其次，注意抓住文章中的心理描寫。常見的心理描寫有以下幾種：①內心獨白，一般使用。第一人稱；②動作暗示；③襯托；④心理概述，對人物的內心活動進行剖析和直接描述，一般使用第三人稱；⑤修辭手法，用修辭突出作者的感彩。
（4）本題考查內容和主旨賞析。閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么，只有掌握了文意的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
10．本題考查內容的理解和概括。
從情節(jié)的角度分析：結合第⑥段中的“不可惜。我已經想好了，明天拿去市場上賣，還可以掙點醬油錢”可知，故事的開端是老屋院里的楊桃熟了，奶奶想要拿去市場賣錢。結合第⑦段到第⑨段的記敘可知，第一天奶奶把楊桃送給了船廠的年輕人。第二天奶奶把楊桃送給了俱樂部的那些熟人。第三天奶奶把楊桃送給了高德小學的師生。可概括故事的發(fā)展是一連三天，奶奶都因各種原因將楊桃送給別人。結合第⑩段中的“今天市場上有個賣楊桃子的老太太突然頭暈昏迷了，路過的船廠年輕人、俱樂部干部，還有放學回家的老師、孩子們都圍了過來，有掐人中的，有拍后背的，把老太太送去衛(wèi)生院，這老太太中暑了”可知，故事的高潮是第四天，奶奶在市場暈倒，前三天送給楊桃的那些人都幫助奶奶。結合第 段中的“第二天早晨，爺爺、奶奶家的院子門前放著一個大籃子，里邊裝滿了楊桃子，籃子的提梁上吊著一個紙殼牌子，上邊寫著幾個丑字：‘楊桃隨便吃，分文不收’”可知，故事的結局是奶奶與爺爺一起決定向門口的路人提供楊桃，分文不收。
從心理的角度分析：結合第④段中的“爺爺不禁喊出聲來。‘怎么了？’奶奶趕緊停下手里的活兒跑回來為爺爺揉額頭，爺爺說：‘這楊桃子太多了，吃不了那么多，不如拿去送人吧。’奶奶說：‘送人？不認識的人你也送嗎？’”可知，面對爺爺將楊桃送人的提議，奶奶表現出不樂意，認為不該將楊桃送給陌生人。結合第⑦段到第 段中的記敘內容可知，奶奶一邊四天去市場上賣楊桃。前三天她都以不同的理由把楊桃送給了船廠的年輕人、俱樂部的熟人、高德學校的師生，第四天奶奶中暑，那些曾經接受她楊桃的人紛紛幫助，把奶奶送去了衛(wèi)生院。在這個過程中，奶奶認識到人與人之間的善良與美好。聯系第 段中的“第二天早晨，爺爺、奶奶家的院子門前放著一個大籃子，里邊裝滿了楊桃子，籃子的提梁上吊著一個紙殼牌子，上邊寫著幾個丑字：‘楊桃隨便吃，分文不收’”可知，最后奶奶決定主動向路人提供楊桃，分文不收。
故答案為：示例一：老屋院里的楊桃熟了，奶奶想要拿去市場賣錢→一連三天，奶奶都因各種原因將楊桃送給別人→第四天，奶奶在市場暈倒，前三天送給楊桃的那些人都給予了奶奶幫助→奶奶與爺爺一起決定向門口的路人提供免費的楊桃（情節(jié)）。
示例二：面對爺爺將楊桃送人的提議，奶奶表現出不樂意，認為不該將楊桃送給陌生人→奶奶去市場賣楊桃，在將楊桃送人與收獲這些人的幫助的過程中，認識到人與人之間相處的良善和美好，主動向門口的路人提供免費的楊桃（心理）。
11．本題考查語句的賞析。
結合“一串串、一簇簇像極了炮仗預示著即將到來的豐收”可知，把將“一串串、一簇簇的楊桃花”比作“炮仗”，運用了比喻的修辭手法。聯系句中的“開花的時候花朵紅白相間，花束茂盛之時”可知，這個比喻生動形象地表現楊桃開花時的燦爛與茂盛，增強了文章的文學性與藝術性。聯系句中的“預示著即將到來的豐收”可知，楊桃樹花開得茂盛，預示著楊桃的豐收。正因為楊桃豐收了，所以才有了下文奶奶去市場賣楊桃的情節(jié)，所以這句話引出下文爺爺奶奶對楊桃的處理的情節(jié)，推動了情節(jié)的發(fā)展。
故答案為：運用比喻的修辭手法，將一串串、一簇簇的楊桃花比作炮仗，形象地描寫了楊桃樹花開得茂盛，預示著楊桃的豐收，為下爺爺奶奶對楊桃的處理（賣楊桃、送楊桃）作鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。
12．本題考查揣摩人物心理。
由第⑦段中的“奶奶轉過身彎下腰，撫摸著地上的小貓，說：‘沒收多少錢，今天遇到的都是船廠的年輕人。他們平時和孩子們一起玩，那么熟悉就沒好意思收錢。’爺爺笑了”可知，爺爺看到奶奶因為和船廠年輕人熟悉就沒要錢，把楊桃送給他們，這笑里有對奶奶善良行為的欣慰和高興。
由第⑧段中的“奶奶先是不言語，拿出一把糖果遞給爺爺，說：‘今天俱樂部那些熟人在市場邊上搞活動，我把楊桃子給了他們，你知道俱樂部經常叫我們看電影，咋好意思收他們的錢，吃糖吧，他們給的，可甜了。’爺爺拿著顆糖，笑眼彎彎地看著院里的楊桃樹”可知，爺爺笑是因為奶奶將楊桃給了俱樂部熟人，這笑包含對奶奶懂得感恩，把楊桃分享給俱樂部人的贊揚。
由第⑨段中的“奶奶說：‘今天剛好遇到高德小學的學生們去郊游回來，一個個口渴難受，就讓老師分給他們吃了。’爺爺眼里的笑讓奶奶有些窘迫”可知，爺爺笑是看到奶奶把楊桃給了口渴難受的學生，體現出對奶奶關愛孩子、樂于助人行為的鼓勵。
故答案為：楊桃成熟后，當爺爺說要把吃不了的楊桃送人時，奶奶表現出不樂意，認為可以拿去市場賣錢，爺爺對此沉默不語。當看到奶奶每一次回來都沒有賺到錢，而是將楊桃送給了那些需要的人時，爺爺每一次都笑了。這笑，有欣慰和高興，更有贊揚和鼓勵。
13．本題考查內容的理解和主旨賞析。
內容上：由第①段“聽老人說，祖爺爺當年是從廣東遷到高德買下了這棟老屋，老屋院子里就有了兩棵老大的楊桃樹，當時還是清朝”以及第 段“本世紀初，爺爺離世，兩年后大樹枯死。2021年奶奶離世，去年小樹枯死”可知，兩棵楊桃樹自祖爺爺時就存在，經歷了歲月變遷，陪伴了爺爺奶奶一生，它們承載著作者關于爺爺奶奶的回憶，寄托著作者對爺爺奶奶的懷念，在內容上有著重要意義。
主題上：由第④至 段中爺爺奶奶送楊桃給親戚朋友、船廠年輕人、俱樂部熟人、郊游回來口渴的學生等情節(jié)，以及第 段“兩棵樹、一代人，見證了高德古鎮(zhèn)淳樸的民風”可知，兩棵楊桃樹見證了爺爺奶奶善良、樂于助人、懂得感恩等美好品質，也見證了小鎮(zhèn)居民之間友好相處的畫面，是小鎮(zhèn)淳樸民風的見證者和象征，在主題上，通過對兩棵楊桃樹的描寫，歌頌了人與人之間相處的良善和美好。
故答案為：內容上：“兩棵楊桃樹”寄托著作者對爺爺奶奶的懷念。主題上：“兩棵楊桃樹”是爺爺奶奶美好品質的象征，也濃縮了小鎮(zhèn)淳樸的民風，歌頌小鎮(zhèn)居民之間友好相處的社會現象，贊美了人與人之間相處的良善和美好。
六、古詩文閱讀（18分）
14．（2025九上·常德期末）閱讀下面的詩歌，完成小題。
行路難
李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
左遷至藍關示侄孫湘
韓愈
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！
云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。
知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。
兩首詩中都出現了“雪”的意象，請結合這個意象和全詩內容，簡要說說兩位詩人在表達情感上的同與異。
【答案】同：借助“雪”都寫出前路艱難，表達詩人彷徨、迷茫的情緒。
異：《行路難（其一）》借虛景雪寫出了人生之路的艱難和內心的彷徨無助，但最終在姜、伊事跡的激勵下振作（無助中有倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求）；《左遷至藍關示侄孫湘》詩寫的“雪擁藍關”是實景，暗含仕途艱難、英雄失路的悲愴之情，與尾聯對侄孫寄語的凄楚、沉痛之情一脈相承。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【分析】本題考查比較閱讀。
相同點：《行路難》中的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，詩人以“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，借景抒情，用黃河被冰堵塞、太行被雪覆蓋這樣的景象，形象地寫出了自己在追求理想的道路上遇到的重重困難，表現出內心的彷徨與迷茫。《左遷至藍關示侄孫湘》中的“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”，詩人在被貶途中，看到秦嶺的云靄橫亙、藍關的大雪堆積，前路被雪阻擋，馬都無法前行，借景寫出了自己被貶謫路途的艱難，同樣體現出一種彷徨、迷茫的情緒，不知道自己的未來在何方。所以兩首詩都借助“雪”這一意象寫出了前路艱難，表達了詩人彷徨、迷茫的情緒。
不同點：《行路難》中的“雪滿山”是詩人想象中太行山路的景象，是虛景，詩人在寫了“冰塞川”“雪滿山”的艱難后，又寫“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，借姜尚、伊尹的典故，表明自己雖然處于彷徨無助的境地，但仍對未來抱有希望，最后“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”更是體現出詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，相信自己總有一天能乘風破浪，揚起高帆渡過茫茫大海，實現理想。而《左遷至藍關示侄孫湘》中的“雪擁藍關”是詩人在被貶途中實實在在看到的景，是實景，“雪擁藍關馬不前”不僅寫出了路途的艱難，更有一種英雄失路的悲愴，詩人一心為朝廷，卻遭貶謫，前路茫茫，加上“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，向侄孫交代后事，充滿了凄楚、沉痛之情，從“雪擁藍關”到對侄孫的寄語，悲愴、凄楚之情一脈相承。
故答案為：同：借助“雪”都寫出前路艱難，表達詩人彷徨、迷茫的情緒。
異：《行路難（其一）》借虛景雪寫出了人生之路的艱難和內心的彷徨無助，但最終在姜、伊事跡的激勵下振作（無助中有倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求）；《左遷至藍關示侄孫湘》詩寫的“雪擁藍關”是實景，暗含仕途艱難、英雄失路的悲愴之情，與尾聯對侄孫寄語的凄楚、沉痛之情一脈相承。
【點評】本題考查詩歌的比較閱讀。①主題比較法，通過比較兩首詩歌的主題思想，分析它們在表達
中心思想上的異同；②形式比較法，比較兩首詩歌在結構、韻律、意象等方面的差異；③時代背景比較法，結合詩歌產生的時代背景，分析兩首詩歌在內容風格等方面的不同；④作者生平比較法通過比較兩位詩人的生平經歷、思想感情，探究詩歌創(chuàng)作的差異。
（2025九上·常德期末）閱讀下面兩則文言文，完成下面小題。
【甲】
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
（節(jié)選自《魚我所欲也》）
【乙】
子墨子曰：“萬事莫貴于義。今謂人曰：‘予子冠履，而斷子之手足，子為之乎？’必不為。何故？則冠履不若手足之貴也。又曰：‘予子天下，而殺子之身，子為之乎？’必不為。何故？則天下不若身之貴也。爭一言以相殺，是貴義于其身也。故曰：萬事莫貴于義也。”
（節(jié)選自《萬事莫貴于義》）
15．解釋下列句子中加點詞。
（1）故患有所不辟也　 　
（2）如使人之所欲莫甚于生　 　
（3）不若手足之貴也　 　
（4）予子冠履　 　
16．下列各組句子加點詞語意思或用法相同的一項是（　　）
A．所欲有甚于生者 萬事莫貴于義
B．則凡可以得生者何不用也 爭一言以相殺
C．故不為茍得也 何故
D．所識窮乏者得我與 呼爾而與之
17．用現代漢語翻譯下列句子。
（1）非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
（2）爭一言以相殺，是貴義于其身也。
18．甲文用“舍魚而取熊掌”論證了　 　的觀點，乙文用“冠履不若手足之貴”論證了　 　的觀點。
【答案】15．“辟”同“避”，躲避；假如，假使；不如，比不上；給
16．A
17．（1）不是只有賢能的人有這種思想，人人都有，只不過賢能的人不喪失罷了。（2）為了爭論一句話而互相廝殺，這就是把正義看得比生命更為可貴啊。
18．舍生取義（舍生而取義者也）；萬事莫貴于義
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】本題考查文言實詞。理解文言詞語的含義要注意其特殊用法，如通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義詞等。
（2）本題考查一詞多義。文言文中“一詞多義”現象指同一詞語在不同語境中具有不同含義。應對方法包括：結合上下文推斷詞義、熟悉常見義項、掌握詞類活用規(guī)律、借助句式對照及工具書輔助解析。
（3）本題考查文言句子翻譯。文言文的翻譯一般有直譯和意譯兩種方法，具體到某一句子時要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整。
（4）本題考查文本主旨的理解。深度剖析內容要點，構建全面理解： 分層次閱讀，采用分層次閱讀法，先快速瀏覽全文把握大意，再逐段精讀，深入理解每一段落的細節(jié)與中心思想。 邏輯關聯分析：在理解各段落的基礎上，分析段落間的邏輯關系。
【點睛】
參考譯文：
甲
魚是我所想要的，熊掌也是我所想要的，如果這兩種東西不能同時具有，那么我就只好舍棄魚而選取熊掌了。生命是我所想要的，道義也是我所想要的，如果這兩樣東西不能同時都具有，那么我就只好犧牲生命而選取道義了。生命是我所想要的，但我所想要的還有比生命更重要的東西，所以我不做茍且偷生的事。死亡是我所厭惡的，但我所厭惡的還有超過死亡的事，因此有的災禍我也不躲避。假如人們所想要的東西沒有能比生命更重要的，那么凡是能夠用來保全生命的手段，哪一樣不可以采用呢？如果人們所厭惡的事情沒有超過死亡的，那么一切可以躲避禍患的辦法為什么不可以做呢？采用某種手段就能夠活命，但是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災禍，但是有的人也不肯采用。由此可見，他們所想要的有比生命更寶貴的東西（那就是“義”）；他們所厭惡的，有比死亡更嚴重的事（那就是“不義”）。不僅賢能的人有這種心，人人都有，只不過賢能的人不喪失罷了。 　　
乙
墨子說：“一切事物沒有比正義更可貴的。（如果）現在對某人說：‘給你帽子和鞋子，然后斬斷你的手足，你愿不愿意做（這件事）呢？這人一定不愿意。為什么？就因為帽子和鞋子比不上手足可貴。又說：‘給你天下，然后把你殺死，你愿不愿意做（這件事）呢？’一定不愿意。為什么？就因天下比不上生命可貴。（可是）為了爭論一句話而互相廝殺，這就是把正義看得比生命更為可貴啊！所以說：一切事物沒有比正義更可貴的。
15．本題考查文言實詞的理解。（1）句意為：因此有的災禍我也不躲避。辟：“辟”同“避”，躲避。
（2）句意為：假如人們所想要的東西沒有能比生命更重要的。如使：假如，假使。
（3）句意為：比不上手足可貴。不若：不如，比不上。
（4）句意為：給你帽子和鞋子。予：給。
故答案為：（1）“辟”同“避”，躲避；（2）假如，假使；（3）不如，比不上；（4）給。
16．本題考查文言實詞的一詞多義。A.均表示比較，意為“比”；
B.介詞，用來/連詞，表順承；
C.連詞，因此／名詞，原因；
D.語氣詞，嗎／動詞，給；
故答案為：A。
17．本題考查文言句子翻譯。重點詞語：（1）非獨：不只，不僅 非：不 獨：僅。賢者：有才德，有賢能的人。是：此，這樣。心：思想。（2）爭：爭論。一言以相殺：一句話而互相廝殺。貴義于其身：把正義看得比生命更為可貴。
故答案為：（1）不是只有賢能的人有這種思想，人人都有，只不過賢能的人不喪失罷了；（2）為了爭論一句話而互相廝殺，這就是把正義看得比生命更為可貴啊。
18．本題考查文本主旨的理解。根據“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”可知，甲文運用比喻論證來闡明觀點，具體來說是用舍魚而取熊掌這個比喻來闡述舍生取義的觀點；故（1）處填寫“舍生取義”。
根據乙文中“萬事莫貴于義。今謂人曰：‘予子冠履，而斷子之手足，子為之乎？’必不為。何故？則冠履不若手足之貴也。又曰：‘予子天下，而殺子之身，子為之乎？’必不為。何故？則天下不若身之貴也。爭一言以相殺，是貴義于其身也。故曰：萬事莫貴于義也。”論證層層深入，首先論證了帽子鞋子不如手腳珍貴，其次論證了天下不如生命珍貴，然后論證了生命不如義珍貴，最后強調了萬事莫貴于義（一切事物沒有比正義更可貴）的中心論點；故（2）處填寫“萬事莫貴于義”。
故答案為：舍生取義（舍生而取義者也）；萬事莫貴于義。
七、名著閱讀（7分）
19．（2025九上·常德期末）“兄弟”是《水滸》中最令人動情的兩個字，根據下列內容分別寫出甲、乙、丙三人的姓名。
【甲】拿出戒刀，把索子都割斷了，便扶起林沖，叫“兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦，……”
【乙】對四家鄰舍道：“小人因與哥哥報仇雪恨，犯罪正當其理，雖死而不怨。卻才甚是驚嚇了高鄰，……”
【丙】見說，亦垂淚道：“罷，罷，罷！生時服侍哥哥，死了也只是哥哥部下一個小鬼！”言訖淚下，便覺道身體有些沉重。當時灑淚，拜別了宋江下船。
甲：　 　 乙：　 　 丙：　 　
【答案】甲：魯智深；乙：武松；丙：李逵
【知識點】作品的人物形象；作品的基本內容；作品的經典情節(jié)；《水滸傳》
【解析】【分析】本題考查《水滸傳》文學常識的積累。
根據“戒刀”“扶起林沖”“灑家”等關鍵詞語可知，此語段出自第8回《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》。人物甲即為魯智深；
根據“與哥哥報仇雪恨”“驚嚇了高鄰”等關鍵詞語可知，此語段出自第26回《偷骨殖何九叔送喪 供人頭武二郎設祭》。人物乙即為武松；
根據“服侍哥哥”“哥哥部下一個小鬼”“身體有些沉重”等關鍵詞語可知，此語段出自第120回《宋公明神聚蓼兒洼 徽宗帝夢游梁山泊》，是宋江毒死李逵的情節(jié)，原因是怕李逵為他報仇、再次造反，壞了梁山泊替天行道的忠義之名。人物丙即為李逵。
故答案為：甲：魯智深；乙：武松；丙：李逵。
【點評】本題考查把握名著中的人物形象。該題型一般考查名著中的主要人物姓名(綽號)及其性格特點。把握名著中的人物形象，首先要熟悉故事情節(jié)，結合人物的主要事跡、時代背景、個性化語言等分析人物的性格特征。注意人物性格的復雜性、多重性，要結合所給情節(jié)或選段文字，多角度地進行分析，把握人物性格的發(fā)展變化。解答時要注意人物、性格與情節(jié)必須對應吻合，不能張冠李戴。
20．（2025九上·常德期末）《水滸傳》在塑造俠義人物時，巧妙地做到了同中有異，皆為“義”舉，魯達“拳打鎮(zhèn)關西”和武松“醉打蔣門神”的“義”有何不同？請結合具體內容，簡要作答。
【答案】魯提轄拳打鎮(zhèn)關西是因為聽了金氏父女遭遇之后義憤填膺，是路見不平俠義相助，他的義是俠義之心；施恩曾對武松予以救助，施恩的酒店被惡霸蔣門神霸占，武松聞之大怒，帶酒趕至快活林，痛打蔣門神奪回酒店，是為了報答施恩，他的義是知恩圖報。
【知識點】作品的人物形象；作品的經典情節(jié)
【解析】【分析】本題考查名著人物。《水滸傳》中，魯達“拳打鎮(zhèn)關西”和武松“醉打蔣門神”雖都是“義”舉，但有著明顯不同。魯達本是在酒樓喝酒，聽到了金氏父女的悲慘遭遇，鎮(zhèn)關西鄭屠強占金翠蓮為妾，后又將其趕出，還索要錢財，金氏父女備受欺凌。魯達聽后，內心的正義感被徹底激發(fā)，他對這種恃強凌弱的行為感到無比憤怒，于是決定出手相助，去教訓鎮(zhèn)關西，他的這一行為完全是出于對弱者的同情和對不公之事的憤慨，是一種純粹的、沒有任何個人私利的俠義之舉，是路見不平拔刀相助的典型，體現的是他心中那強烈的俠義之心。而武松“醉打蔣門神”則是另一種情況，武松被發(fā)配孟州后，受到了施恩的照顧，施恩在武松入獄期間好酒好肉相待，給予了他很多幫助。后來武松得知施恩的快活林酒店被蔣門神依仗權勢強行霸占，施恩因此遭受了很大的損失和屈辱。武松為了報答施恩的恩情，決定幫助施恩奪回酒店，所以他才借著酒勁，來到快活林，找到蔣門神，與其打斗并將其打敗，奪回了酒店。武松的這一行為主要是基于對施恩的感恩，是為了回報施恩對他的好，他的“義”更多地體現在知恩圖報上。
故答案為：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西是因為聽了金氏父女遭遇之后義憤填膺，是路見不平俠義相助，他的義是俠義之心；施恩曾對武松予以救助，施恩的酒店被惡霸蔣門神霸占，武松聞之大怒，帶酒趕至快活林，痛打蔣門神奪回酒店，是為了報答施恩，他的義是知恩圖報。
【點評】本題考查名著人物形象的賞析。文章中人物形象賞析題答題思路：①總體概括人物主要性格特征；②具體分析人物性格特點；③列舉文中哪些信息體現了這一特點；④得出全面完整的結論。
八、寫作（50分）
21．（2025九上·常德期末）向上的路/總是坎坷又崎嶇/要永遠保持最初的浪漫/真是不容易/有人悲哀/有人欣喜/當我們跨越了一座高山/也就跨越了一個真實的自己
（選自汪國真《跨越自己》）
結合上述材料，聯系自身經歷或感悟寫一篇文章。
要求：自擬題目，除詩歌外，文體不限，不少于600字。
【答案】例文：
跨越自己，擁抱成長
成長的道路上，布滿了坎坷與挑戰(zhàn)，就像汪國真在《跨越自己》中所寫的那樣，“向上的路 / 總是坎坷又崎嶇”。但正是這些阻礙，促使我們不斷跨越，成就更好的自己。
記得那次學校組織的演講比賽，熱愛表達的我毫不猶豫地報了名。可當真正站在準備室，聽著其他選手口若懸河地演講時，我的心卻開始“砰砰”直跳。緊張如潮水般將我淹沒，我不斷地在腦海中重復著演講稿，可越緊張就越容易忘詞。
終于輪到我上臺了，我深吸一口氣，努力讓自己鎮(zhèn)定下來。一開始，演講還算順利，可突然，一個關鍵的段落從我的記憶中消失，大腦一片空白。臺下的觀眾開始交頭接耳，我的臉瞬間漲得通紅。那一刻，放棄的念頭在我心中一閃而過，但我想起自己報名時的決心，想起為準備這次演講付出的努力，我告訴自己不能就這樣退縮。
短暫的停頓后，我憑借著模糊的記憶和臨場的應變能力，磕磕絆絆地繼續(xù)講了下去。演講結束，臺下響起了掌聲，雖然不如其他選手熱烈，但這掌聲對我來說卻意義非凡。因為我成功地跨越了內心的恐懼，克服了緊張與忘詞的難題。
這次經歷讓我明白，每一次跨越困難，都是在跨越一個真實的自己。就像跨越一座高山，當我們到達山頂，回首來時的路，會發(fā)現自己已經成長了許多。成長的過程中，有人會因困難而悲哀，有人會因突破而欣喜。而我們要做的，就是保持那份最初的熱情與勇氣，勇敢地面對挑戰(zhàn)，不斷跨越自己。
在未來的日子里，無論遇到怎樣的坎坷，我都不會害怕。因為我知道，每一次跨越都是成長的契機，只要堅定信念，就能跨越重重障礙，遇見更好的自己，擁抱屬于自己的燦爛青春。
【知識點】記敘文；材料作文
【解析】【分析】本題考查材料作文的寫作能力。
一、審題立意。材料中“向上的路 / 總是坎坷又崎嶇”指出成長之路充滿艱難險阻；“要永遠保持最初的浪漫 / 真是不容易”強調在困境中堅守初心的不易；“當我們跨越了一座高山 / 也就跨越了一個真實的自己”點明跨越困難后能實現自我突破。整體圍繞成長、困難、跨越自我等主題展開，要求我們結合自身經歷或感悟進行創(chuàng)作。立意：（1）成長的磨礪：闡述成長過程中困難是常態(tài)，經歷挫折與挑戰(zhàn)是成長的必經之路，只有跨越這些障礙，才能實現自我蛻變。（2）堅守初心：突出在面對坎坷時，不被困難磨滅熱情，始終保持最初的夢想與追求，堅定地朝著目標前行。（3）自我超越：強調每一次戰(zhàn)勝困難都是對自我的一次超越，鼓勵勇敢地挑戰(zhàn)自我，突破極限，遇見更好的自己。
二、構思選材。記敘文思路，首先確定經歷，回憶自己成長中遇到的具有代表性的困難事件，比如參加體育比賽失利、學習成績下滑、和朋友鬧矛盾等。接著按照事情發(fā)展順序，詳細描述遇到困難時的內心掙扎、嘗試解決問題的過程以及最終跨越困難后的喜悅與感悟。例如，在描述學習成績下滑時，可寫自己如何焦慮、如何在老師和同學幫助下找到學習方法，最終成績提升，體現自我跨越。結尾處結合材料，點明這次經歷讓自己理解了跨越困難實現自我成長的意義，呼應主題。
三、開始寫作。議論文思路，開篇直接點明中心論點，如“跨越困難，實現自我成長是人生的必修課”，簡潔明了。中間運用道理論據，如引用名人名言、材料中的詩句等，闡述跨越困難的重要性；列舉事實論據，如愛迪生經歷無數次失敗發(fā)明電燈、司馬遷忍辱負重著《史記》等，增強說服力。論述過程中適當結合自身經歷，如講述自己在學習或生活中克服困難的感悟，使文章更具真實性和感染力。結尾再次強調論點，呼吁大家勇敢面對困難，跨越自我，實現人生價值。
【點評】本題考查材料作文的寫作。寫作者要經過閱讀材料、理解分析、提煉主旨、聯想想象、篩選甄別、文字表達等步驟，才能完成一篇文章的寫作。
材料作文寫作中需要注意的是：①要讀懂材料。認真閱讀材料，理清材料思路，明確材料指向，歸納材料要點，把握材料寓意，最終提煉寫作中心。這是材料作文寫作的關鍵，也是考場作文能否及格的第一步；②要聯系實際。確定寫作中心后，內容構思是要選擇切入點，從身邊小事、眼前情境、街頭見聞等入筆，徐徐展開生活畫卷，聯系作者的學習、生活實際，寫實事、抒真情、談看法、說體會；③要力求出新。在文章觀點無誤的前提下，展開多角度的思考，突破思維定勢，克服從眾心理，獨辟蹊徑，力求寫出人無我有、人有我新、攝人心魄的好文章。
1 / 1湖南省常德市初中教學聯盟校2024-2025學年九年級上學期期末語文試題
一、【讀大家之作】
（2025九上·常德期末）古今中外的優(yōu)秀作品，大多會充分地流露出作者的情感。有的像chì（　　）熱耀眼的陽光，有的像奔騰呼嘯的大海，有的像旋律優(yōu)美的贊歌。當然也有與此______（①天壤之別 ②大相徑庭）的，那就是比較含蓄地表達情感。這種方式似乎并不強勁猛烈，但是在欲說還休的______（①抑揚頓挫 ②鏗鏘有力）之中，可以讓讀者更深切地感受到這股感情潛流的曲折回旋，因而會產生更多的回味，值得更充分地咀嚼（　　）。無論作者采取哪種表達情感，情感本身必須真實誠摯。
1．給加點字注音，根據拼音寫漢字。
2．從括號內選擇符合語境的詞語，將對應的序號填在橫線上。
3．語段中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（　　）
A．作者無論采取哪種表達情感，情感本身必須真實誠摯。
B．無論作者采取哪種表達情感，情感必須本身真實誠摯。
C．無論作者采取哪種方式表達情感，情感本身必須真實誠摯。
D．作者無論采取哪種方式表達情感，情感必須本身真實誠摯。
二、【探閱讀現狀】
（2025九上·常德期末）【材料一】
中華民族自古崇尚讀書，有“耕讀傳家”的優(yōu)良傳統(tǒng)。黨的十八大以來，“全民閱讀”上升為國家戰(zhàn)略，2次寫入黨的全國代表大會報告，連續(xù)11次寫入政府工作報告，全民閱讀已蔚然成風。校園閱讀是全民閱讀建設的重要一環(huán)，習近平總書記在致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信中指出：“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長；希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。”
【材料二】
【材料三】
未來隨著校園閱讀建設的不斷提質升級，也需要專業(yè)的校園閱讀服務供給方為教育主管部門提供協助校園閱讀建設的解決方案，如組建專業(yè)的閱讀指導專家智囊團助力教育主管部門對全省校園閱讀開展效果評估，發(fā)布閱讀狀況報告，打造閱讀推廣人培訓課程和體系，培訓閱讀指導教師，搭建省校園閱讀活動平臺，組織開展全省性的校園閱讀活動，打造全國性的閱讀活動品牌等。同時，校園閱讀服務供給方也可為學校提供個性化的解決方案，如與學校共建校園書店、繪本館、科學館等學習空間，以“一校一案”的方式豐富校園閱讀環(huán)境，提供“一對一”的閱讀課程規(guī)劃、閱讀難題破解等。
（摘自《湖南省中小學校園閱讀現狀與需求調研報告》）
4．根據以上材料，下列理解與推斷不正確的一項是（　　）
A．湖南省中小學生對閱讀表現出較為濃郁的興趣，超九成學生表示對閱讀感興趣。
B．湖南省中小學生閱讀的外在驅動力高于學生發(fā)自自身興趣與需要的內驅力。
C．湖南省中小學生總體上需要科學、權威且系統(tǒng)的書目來源與閱讀指導。
D．校園閱讀建設需要教育主管部門、校園閱讀服務供給方等多方的支持與配合。
5．請根據湖南省中小學生閱讀困惑情況，從學校角度對校園閱讀建設提出兩條切實可行的建議。
三、【詩文詠志】
6．（2025九上·常德期末）詩以言志，文以傳情。請補寫下列句子中的空缺部分。
（1）《酬樂天揚州初逢席上見贈》中運用典故表達作者對故友的懷念，暗示自己因世事變遷而悵惘的詩句是“　 　，　 　。”
（2）蘇軾《水調歌頭》中“此事古難全”里的“此事”指的是：“　 　，　 　。”
（3）李商隱《無題》中常被用來贊美“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神的詩句是：“春蠶到死絲方盡，　 　。”
（4）《醉翁亭記》中描繪山間朝暮之景的句子是：　 　，　 　。
四、現代文閱讀Ⅰ（10分）
（2025九上·常德期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
像狐貍一樣學習
①當今時代，學習的方式正在發(fā)生巨大的變革。我們正在經歷從“考試式學習”向“破案式學習”的過渡。
②過去的學習，知識的門類是固定的，問題也是清晰的。不管是一個數學方程的解法，還是相對論到底在講什么，所有問題都很明確，而且這些知識都已經被體系化，以文字的方式確切地寫在經典著作里，你只要去學就可以了。
③所以，你的求知方式應該是勤奮、專精、系統(tǒng)化地學習，而學習效果由各種各樣的考試來衡量。這種學習模式被稱為“考試式學習”。
④英國哲學家以賽亞·伯林有一個著名的“刺猬與狐貍論”：刺猬之道，一以貫之（一元主義）；狐貍狡詐，卻性喜多方（多元主義）。傳統(tǒng)社會顯然更需要刺猬式的專家，一生只做好一件事就夠了。好比你是一名數碼工程師，業(yè)余愛好是下圍棋。可圍棋下得再好，對你的職場競爭力有什么幫助呢？搞不好，還落得個玩物喪志的罵名。
⑤但是今天，傳統(tǒng)的學習模式正在遭遇巨大的挑戰(zhàn)。原因很簡單：第一，人類的知識總量已經太大了，大到任何一個人，用任何一種方式都無法消化，哪怕只是一個門類的知識；第二，知識的確定性正在喪失，知識本身在頻繁更新，今天還是共識，明天可能就不是了。越來越多的知識，處于學科之間的模糊地帶。問題越來越多，但是確切的答案越來越少。因此，“考試式學習”就難以為繼。
⑥那怎么辦？美國作家威廉·龐德斯通在《知識大遷移》這本書里，提出了一個辦法：你要當一只知道很多事的狐貍，而且一知半解就好。除了專長，你要盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。這也許是未來最好的學習方法。
⑦龐德斯通洞察到了一個關鍵性的變化：知識和學習者之間的關系變了。過去的知識是固化的，學習者跟知識的關系，像人和財富的關系，是占有關系，占有得越多越富有。但是現在，知識多到你根本占有不過來。
⑧打個比方，過去水很少，而自己這個容器很大，往自己這個容器里裝水，當然是裝得越多越好。而現在，水已經多得像大海，你就別想往自己身體里裝水了，學會在水里面游泳就好。
⑨知識不是用來占有的，占有一知半解的、不確切的知識干嘛？不管什么知識，都成了你踏入未知世界的踏板。一個片段的知識，會成為你求知路上的援兵，是不知道什么時候會起作用的接應。它雖不是答案，卻是幫你找到答案的線索。
⑩還記得那個愛下圍棋的數碼工程師嗎？過去，下圍棋只是他的業(yè)余愛好，但是現在，正因為他對兩邊都懂一點，所以，擊敗人類棋手的人工智能阿爾法狗可能就是他研發(fā)的。
在這個時代，有知識的“盲點”不可怕，可怕的是有知識的“盲維”。那些一鱗半爪的知識，孤立地看可能沒有用。但正因為它們分散、碎片化、不成系統(tǒng)，所以在知識的網絡效應里，它們極有可能在機緣巧合下，填補一個你認知世界的空白維度，讓你的一個認知盲維突然透進一絲亮光。
一個著名的例子，是福爾摩斯第一次見到華生時，他馬上判斷出華生是一名剛從阿富汗回國的軍醫(yī)。為什么呢？因為華生有醫(yī)務工作者的風度，且還有軍人氣概。左臂動作僵硬，說明他剛剛受過傷。那么當時什么地方剛剛打完仗，并有可能讓一名軍醫(yī)受傷呢？阿富汗。所以，結論就出來了。
你看，福爾摩斯只需要一個片段的知識——阿富汗剛打完仗，就足以讓他完成一整套推理。他并不需要深入細致地了解這場戰(zhàn)爭。
這就是“破案式學習”。過去的學習，是面對已知的學習；現在的學習，是面對未知的學習。人人都是福爾摩斯。比如，你想創(chuàng)業(yè)，你想知道自己的創(chuàng)業(yè)計劃靠不靠譜，上哪兒去找答案？你每次遇到的都是不同的案情。在未知的海洋里，任何一根小樹枝都是救命稻草，你有一些微茫的小線索，哪怕不精確，也沒關系，利用互聯網工具，利用線索和線索之間的交叉關系，并不難找到答案。
《知識大遷移》里有一個關于收入的調查結論很有意思：在專業(yè)能力相當的情況下，誰知道的亂七八糟的雜事越多，誰的收入就越高。像地理知識、歷史常識、冷門的體育術語，知道的人比不知道的人年收入要高出幾萬美元。
憑什么？這就是因為人家手里通往陌生領域的鑰匙更多嘛。
（選自《讀者》，2024年第3期）
7．“像狐貍一樣學習”是一種怎樣的學習方法？
8．文中兩次提到愛下圍棋的數碼工程師，有什么作用？
9．下列對本文的理解分析，正確的一項是（　　）
A．知識就像財富，不管什么時候，都是占有得越多越好。
B．作者認為，“像狐貍一樣學習”是未來社會最好的學習方法。
C．文中引用《知識大遷移》中關于收入的調查結論，證明“像狐貍一樣學習”是有效的。
D．作者認為，在當今時代，“考試式學習”已經過時了，我們必須運用“破案式學習”。
五、現代文閱讀Ⅱ（14分）
（2025九上·常德期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。
兩棵楊桃樹
鄭芬
①聽老人說，祖爺爺當年是從廣東遷到高德買下了這棟老屋，老屋院子里就有了兩棵老大的楊桃樹，當時還是清朝。
②誰都不清楚，這兩棵楊桃樹到底有多長的樹齡了。但誰都知道，這是高德出名的楊桃樹，一大一小，人們就叫它們大樹、小樹。這兩棵楊桃樹之所以出名，是因為它們的果實。這滿樹滿眼的楊桃子，記載了爺爺奶奶的故事。
③大樹、小樹一年結果兩季，夏冬都有收成。開花的時候花朵紅白相間，花束茂盛之時，一串串、一簇簇，像極了炮仗，預示著即將到來的豐收。樹有大小，果實自然也分大小。大樹的楊桃子形狀筆直，女孩子一手握不過來，一年有150多公斤果實。小樹的楊桃子形如彎弓，有鵝蛋般大小，一年有50多公斤的果實。不知道什么原因，兩樹相鄰，但是小樹的楊桃子永遠都要比大樹的要甜上許多、脆上幾分，一口咬在嘴里，汁水四溢，酸甜彌漫。
④這天，爺爺正在楊桃樹下喂小貓，一陣風吹過來，一個熟透的楊桃子脫離了樹枝，正好砸中了爺爺的額頭。“哎呀！”爺爺不禁喊出聲來。“怎么了？”奶奶趕緊停下手里的活兒跑回來為爺爺揉額頭，爺爺說：“這楊桃子太多了，吃不了那么多，不如拿去送人吧。”奶奶說：“送人？不認識的人你也送嗎？”
⑤之前已經送了一波楊桃子給親戚朋友，收到的人家可開心了。但是樹上還是那么多楊桃子，多到有點不知道該怎么消化。
⑥爺爺說：“這么多楊桃子，再不摘過些天就要爛掉了，可惜啊！”奶奶有點興高采烈的樣子：“不可惜。我已經想好了，明天拿去市場上賣，還可以掙點醬油錢。”
⑦奶奶頭一天賣楊桃子回到家，爺爺問收了多少錢。奶奶轉過身彎下腰，撫摸著地上的小貓，說：“沒收多少錢，今天遇到的都是船廠的年輕人。他們平時和孩子們一起玩，那么熟悉就沒好意思收錢。”爺爺笑了。
⑧第二天奶奶挎著裝滿楊桃的籃子又去了市場，還不到中午就回家了。爺爺笑著問奶奶，今天賣個好價錢吧？奶奶先是不言語，拿出一把糖果遞給爺爺，說：“今天俱樂部那些熟人在市場邊上搞活動，我把楊桃子給了他們，你知道俱樂部經常叫我們看電影，咋好意思收他們的錢，吃糖吧，他們給的，可甜了。”爺爺拿著顆糖，笑眼彎彎地看著院里的楊桃樹。
⑨第三天奶奶照樣去賣楊桃子，這次回家稍晚了點。爺爺按照慣例問奶奶，今天能見到大回報了吧？奶奶說：“今天剛好遇到高德小學的學生們去郊游回來，一個個口渴難受，就讓老師分給他們吃了。”爺爺眼里的笑讓奶奶有些窘迫。
⑩第四天，爺爺一邊吃飯，一邊問：“今天遇到什么人了，收了多少錢？”奶奶放下碗筷，語速很慢：“今天市場上有個賣楊桃子的老太太突然頭暈昏迷了，路過的船廠年輕人、俱樂部干部，還有放學回家的老師、孩子們都圍了過來，有掐人中的，有拍后背的，把老太太送去衛(wèi)生院，這老太太中暑了。”爺爺望著奶奶，聲音微微顫抖：“你這老太太賣楊桃子收回的不是錢，是命啊！”
奶奶抬起腳，走向了庭院，望著大樹、小樹，一言不發(fā)。爺爺笑了，向奶奶舉起大拇指，奶奶也笑了。
第二天早晨，爺爺、奶奶家的院子門前放著一個大籃子，里邊裝滿了楊桃子，籃子的提梁上吊著一個紙殼牌子，上邊寫著幾個丑字：楊桃隨便吃，分文不收。
本世紀初，爺爺離世，兩年后大樹枯死。2021年奶奶離世，去年小樹枯死。兩棵樹、一代人，見證了高德古鎮(zhèn)淳樸的民風。
（選自2023.3《北海日報》）
10．選文圍繞奶奶的行為和態(tài)度變化，講述了一個故事，請根據下面的提示，任意選擇其中一個角度梳理文章內容。
開端→發(fā)展→高潮→結局（情節(jié)）
不愿送→主動送（心理）
11．選文第③段畫線句對楊桃樹開花進行了詳細具體的描繪，有什么作用？
開花的時候花朵紅白相間，花束茂盛之時，一串串、一簇簇，像極了炮仗，預示著即將到來的豐收。
12．奶奶前三次賣楊桃回來后，分文未賺，爺爺卻每次都笑了，試結合選文簡要分析爺爺的笑表現了怎樣的心理。
13．作者寫“兩棵楊桃樹”的用意是什么？請結合選文內容和主題加以探究。
六、古詩文閱讀（18分）
14．（2025九上·常德期末）閱讀下面的詩歌，完成小題。
行路難
李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
左遷至藍關示侄孫湘
韓愈
一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！
云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。
知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。
兩首詩中都出現了“雪”的意象，請結合這個意象和全詩內容，簡要說說兩位詩人在表達情感上的同與異。
（2025九上·常德期末）閱讀下面兩則文言文，完成下面小題。
【甲】
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
（節(jié)選自《魚我所欲也》）
【乙】
子墨子曰：“萬事莫貴于義。今謂人曰：‘予子冠履，而斷子之手足，子為之乎？’必不為。何故？則冠履不若手足之貴也。又曰：‘予子天下，而殺子之身，子為之乎？’必不為。何故？則天下不若身之貴也。爭一言以相殺，是貴義于其身也。故曰：萬事莫貴于義也。”
（節(jié)選自《萬事莫貴于義》）
15．解釋下列句子中加點詞。
（1）故患有所不辟也　 　
（2）如使人之所欲莫甚于生　 　
（3）不若手足之貴也　 　
（4）予子冠履　 　
16．下列各組句子加點詞語意思或用法相同的一項是（　　）
A．所欲有甚于生者 萬事莫貴于義
B．則凡可以得生者何不用也 爭一言以相殺
C．故不為茍得也 何故
D．所識窮乏者得我與 呼爾而與之
17．用現代漢語翻譯下列句子。
（1）非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
（2）爭一言以相殺，是貴義于其身也。
18．甲文用“舍魚而取熊掌”論證了　 　的觀點，乙文用“冠履不若手足之貴”論證了　 　的觀點。
七、名著閱讀（7分）
19．（2025九上·常德期末）“兄弟”是《水滸》中最令人動情的兩個字，根據下列內容分別寫出甲、乙、丙三人的姓名。
【甲】拿出戒刀，把索子都割斷了，便扶起林沖，叫“兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦，……”
【乙】對四家鄰舍道：“小人因與哥哥報仇雪恨，犯罪正當其理，雖死而不怨。卻才甚是驚嚇了高鄰，……”
【丙】見說，亦垂淚道：“罷，罷，罷！生時服侍哥哥，死了也只是哥哥部下一個小鬼！”言訖淚下，便覺道身體有些沉重。當時灑淚，拜別了宋江下船。
甲：　 　 乙：　 　 丙：　 　
20．（2025九上·常德期末）《水滸傳》在塑造俠義人物時，巧妙地做到了同中有異，皆為“義”舉，魯達“拳打鎮(zhèn)關西”和武松“醉打蔣門神”的“義”有何不同？請結合具體內容，簡要作答。
八、寫作（50分）
21．（2025九上·常德期末）向上的路/總是坎坷又崎嶇/要永遠保持最初的浪漫/真是不容易/有人悲哀/有人欣喜/當我們跨越了一座高山/也就跨越了一個真實的自己
（選自汪國真《跨越自己》）
結合上述材料，聯系自身經歷或感悟寫一篇文章。
要求：自擬題目，除詩歌外，文體不限，不少于600字。
答案解析部分
【答案】1．熾 jué
2．② ①
3．C
【知識點】常用易錯字字音；音形相近字字形辨析；詞語的使用（搭配）；成分殘缺
【解析】【點評】（1）本題考查字音字形。這類題目多考查多音字、形聲字、難讀易錯字字音的辨識及同音字、形近字字形的辨識。解答的前提是要識記教材中“讀一讀，寫一寫”中出現的字詞，同時要注意識記常見的多音字、同意字、形近字、易錯字的讀音、字形。（2）本題考查詞語的理解和辨析。一、準確判斷詞義的輕重，選詞填空，我們就應該站在出卷老師的角度來想問題，而出卷老師最喜歡在詞語的詞義輕重程度上使絆子，所以同學們在遇到選詞填空題時，一定要在詞語上準確判斷詞語詞義的輕重程度，其中在詞義輕重上又以近義詞的迷惑性最大。 二、注意查看詞義的范圍，一些近義詞在表現特征的輕重上有所區(qū)別，而一些近義詞在事物的范圍上，也是有大有小，這也是我們我們在選詞填空題上經常用到的第二個小技巧。
（3）本題考查病句辨析和修改。本題考查病句的辨析和修改。病句修改口訣：增（成分殘缺的）；刪（多余的）；換（用詞不當的）；移（語序不當的）。修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語序就不增刪，能改一處的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。
1．本題考查漢字的字音字形。
“chì 熱”應寫作“”熾，非常熱。
咀嚼：jǔ jué，用牙細嚼食物；比喻對事物反復體會。
故答案為：熾； jué。
2．本題考查詞語的理解和辨析。
第一空，天壤之別：形容極大的差別。大相徑庭：表示彼此相差很遠或矛盾很大。此處表達與前面那種強烈表達情感的方式不同，用“大相徑庭”更合適，故選②；
第二空，抑揚頓挫：形容聲音高低起伏，和諧而有節(jié)奏。鏗鏘有力：形容聲音響亮而有勁。結合前文“欲說還休”可知，這里強調的是情感表達的節(jié)奏變化，而不是聲音的力度，所以用“抑揚頓挫”更恰當，故選①。
故答案為：②； ①。
3．本題考查病句辨析和修改。結合“無論作者采取哪種表達情感，情感本身必須真實誠摯。”可知，畫線句屬于成分殘缺，“采取”缺少與之搭配的賓語中心語，應在“哪種”后加“方式”，因此改句為：無論作者采取哪種方式表達情感，情感本身必須真實誠摯。
故答案為：C。
【答案】4．B
5．示例一：學校根據學情制定閱讀書單。
示例二：學校開設專業(yè)的閱讀指導課。
示例三：舉辦各種形式的家校閱讀活動。
【知識點】理解概括材料主要內容；分析材料主體特征；啟示、感悟、建議類；篩選新聞材料關鍵信息
【解析】【點評】（1）本題考查辨析信息。對于文章信息提取類題型，我們需要先通讀原文，根據語言標志標記重要信息，整體感知原文的主要內容。接著，再仔細審清題目要求，明確題目的意圖，從而快速確定篩選信息的范圍。最后，通過仔細比較和取舍，寫出正確的答案。（2）本題考查提出建議。解答時要在通讀文本，理解文意的基礎上，結合相關的語句，進行分析理解，注意要結合自己的生活體驗，準確表述自己的真實想法。
4．本題考查辨析信息。
ACD.正確；
B．由材料二圖3“湖南省中小學生閱讀動機情況分布”來看，“個人喜歡，滿足興趣愛好”占比73.29%，“增長知識，開闊眼界”占比70.45%，這些發(fā)自自身興趣與需要的內驅力相關因素占比較高；而“學校/老師要求”占比17.23%、“家長要求”占比15.37%，這些外在驅動力占比相對較低。所以“湖南省中小學生閱讀的外在驅動力高于學生發(fā)自自身興趣與需要的內驅力”這一說法錯誤。
故答案為：B。
5．本題考查提出建議。結合材料二圖2中的數據可知，不知道閱讀什么書的同學占比百分四十一點五三，可提出建議：學校根據學情制定閱讀書單。不知道怎么閱讀的同學占比百分之二十三點九四，可提出建議：學校開設專業(yè)的閱讀指導課。沒有閱讀時間的同學占經百分之二十八點九八，可提出建議：舉辦各種形式的家校閱讀活動。
故答案為：示例一：學校根據學情制定閱讀書單；
示例二：學校開設專業(yè)的閱讀指導課；
示例三：舉辦各種形式的家校閱讀活動。
6．【答案】懷舊空吟聞笛賦；到鄉(xiāng)翻似爛柯人；人有悲歡離合；月有陰晴圓缺；蠟炬成灰淚始干；（若夫）日出而林霏開；云歸而巖穴暝
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】 本題考查古詩文默寫。答好本題要考熟練地背誦積累，還要注意字形不出現錯別字，一些經典名句要深刻理解。做好本題關鍵平時要扎實積累課本中出現的重點詩文名篇。本題考查名篇背誦。注意：賦、柯、缺、霏、暝。
故答案為：（1）懷舊空吟聞笛賦；到鄉(xiāng)翻似爛柯人；（2）人有悲歡離合；月有陰晴圓缺；（3）蠟炬成灰淚始干；（4）（若夫）日出而林霏開；云歸而巖穴暝。
【點評】本題考查名言警句的記憶和積累。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
【答案】7．“像狐貍一樣學習”就是除了專長，盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。
8．第一次提到是在傳統(tǒng)學習方式下，舉他的例子證明了傳統(tǒng)社會更需要刺猬式的專家，一生只做好一件事就夠了。第二次提到是在當今時代，舉其例和前文形成對比，進一步證明“像狐貍一樣學習”的必要性。
9．C
【知識點】概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；篩選并整合文中信息
【解析】【點評】（1）本題考查對文章內容的理解與概括。首先，要明確題干要求，題干要求具體內容，因此要注意語言流暢，信息完整，分條列點。（2）本題考查內容的理解和概括。做題的關鍵是一定認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。再者逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。
（3）本題考查內容的理解和分析。對于文章信息提取類題型，我們需要先通讀原文，根據語言標志標記重要信息，整體感知原文的主要內容。接著，再仔細審清題目要求，明確題目的意圖，從而快速確定篩選信息的范圍。最后，通過仔細比較和取舍，寫出正確的答案。
7．本題考查文章內容的理解與概括。題干“像狐貍一樣學習”對應第⑥段，結合由第⑥段“你要當一只知道很多事的狐貍，而且一知半解就好。除了專長，你要盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。這也許是未來最好的學習方法”可知，“像狐貍一樣學習”就是除了專長，盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。
故答案為：“像狐貍一樣學習”就是除了專長，盡可能多地、碎片化地掌握一些知識的皮毛，不用系統(tǒng)，不用深入。
8．本題考查內容分析和概括。
第一次：結合第④段“好比你是一名數碼工程師，業(yè)余愛好是下圍棋。可圍棋下得再好，對你的職場競爭力有什么幫助呢？搞不好，還落得個玩物喪志的罵名”。這里以數碼工程師下圍棋這一例子，意在說明在傳統(tǒng)社會中，人們更看重專業(yè)領域的專精，就像刺猬一樣一生只做好一件事，下圍棋這種與專業(yè)無關的愛好對職場競爭力幫助不大，從側面論證了傳統(tǒng)社會更需要刺猬式的專家。
第二次：結合第⑩段“還記得那個愛下圍棋的數碼工程師嗎？過去，下圍棋只是他的業(yè)余愛好，但是現在，正因為他對兩邊都懂一點，所以，擊敗人類棋手的人工智能阿爾法狗可能就是他研發(fā)的”。此處再次提及這位數碼工程師，是為了說明在當今時代，知識之間的聯系更加緊密，多領域的知識哪怕只是一知半解，也可能會帶來意想不到的收獲，與前文傳統(tǒng)社會下的情況形成鮮明對比，進一步論證了在當今時代“像狐貍一樣學習”，即多元、碎片化地掌握知識的必要性。
故答案為：第一次提到是在傳統(tǒng)學習方式下，舉他的例子證明了傳統(tǒng)社會更需要刺猬式的專家，一生只做好一件事就夠了。第二次提到是在當今時代，舉其例和前文形成對比，進一步證明“像狐貍一樣學習”的必要性。
9．本題考查內容的理解和分析。
A.由原文第⑦段 “過去的知識是固化的，學習者跟知識的關系，像人和財富的關系，是占有關系，占有得越多越富有。但是現在，知識多到你根本占有不過來”可知，現在知識的情況已經發(fā)生變化，不是占有得越多越好，故錯誤；
B.由原文第⑥段“這也許是未來最好的學習方法”可知，作者說的是“也許”，并非肯定的表述，故錯誤；
C.正確；
D.文中⑤段只是說“考試式學習”難以為繼，并沒有說它已經過時，且也沒有說必須運用“破案式學習”，表述過于絕對，故錯誤；
故答案為：C。
【答案】10．示例一：老屋院里的楊桃熟了，奶奶想要拿去市場賣錢→一連三天，奶奶都因各種原因將楊桃送給別人→第四天，奶奶在市場暈倒，前三天送給楊桃的那些人都給予了奶奶幫助→奶奶與爺爺一起決定向門口的路人提供免費的楊桃（情節(jié)）。
示例二：面對爺爺將楊桃送人的提議，奶奶表現出不樂意，認為不該將楊桃送給陌生人→奶奶去市場賣楊桃，在將楊桃送人與收獲這些人的幫助的過程中，認識到人與人之間相處的良善和美好，主動向門口的路人提供免費的楊桃（心理）。
11．①運用比喻的修辭手法，將一串串、一簇簇的楊桃花比作炮仗，形象地描寫了楊桃樹花開得茂盛，預示著楊桃的豐收，為下爺爺奶奶對楊桃的處理（賣楊桃、送楊桃）作鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。
12．楊桃成熟后，當爺爺說要把吃不了的楊桃送人時，奶奶表現出不樂意，認為可以拿去市場賣錢，爺爺對此沉默不語。當看到奶奶每一次回來都沒有賺到錢，而是將楊桃送給了那些需要的人時，爺爺每一次都笑了。這笑，有欣慰和高興，更有贊揚和鼓勵。
13．內容上：“兩棵楊桃樹”寄托著作者對爺爺奶奶的懷念。
主題上：“兩棵楊桃樹”是爺爺奶奶美好品質的象征，也濃縮了小鎮(zhèn)淳樸的民風，歌頌小鎮(zhèn)居民之間友好相處的社會現象，贊美了人與人之間相處的良善和美好。
【知識點】文章的表達方式和表達技巧；梳理、概括文章情節(jié)；挖掘、感悟文章主題；體會作者情感態(tài)度
【解析】【點評】（1）本題考查概括事件。做題的關鍵是一定認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。再者逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。（2）本題考查語句賞析。本題考查賞析句子。從修辭角度賞析。答題四步：①判斷運用了什么修辭手法。②寫出該修辭手法的一般作用；③結合具體句子分析含義；④表現了什么/表達了什么感情/突出了什么/強調了什么。答題格式：這句話運用了……的修辭手法，生動形象(修辭格作用)地刻畫了(表現了、描寫了)……，表現了(人或事物)……的特征，表達了作者(或文中人物)對某某事物的……的感情，給讀者留下了深刻的印象。
（3）本題考查揣摩人物心理。揣摩人物心理(情感)首先，注意抓關鍵詞，如動詞、表現心情的形容詞、表現心理的詞語和反復出現的詞語。如果沒有關鍵詞，可通過一些關鍵句子來概括。查找關鍵句，可從以下兩方面入手：①有感彩的句子，如抒情議論句，或者是反復出現的句(段)，通常是為了使作者所要表達的感情更強烈、觀點更鮮明；②判斷出人物的感情(心理)變化，或是表現作者情感的詞句，比如贊美、敬佩、鄙視等。其次，注意抓住文章中的心理描寫。常見的心理描寫有以下幾種：①內心獨白，一般使用。第一人稱；②動作暗示；③襯托；④心理概述，對人物的內心活動進行剖析和直接描述，一般使用第三人稱；⑤修辭手法，用修辭突出作者的感彩。
（4）本題考查內容和主旨賞析。閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么，只有掌握了文意的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
10．本題考查內容的理解和概括。
從情節(jié)的角度分析：結合第⑥段中的“不可惜。我已經想好了，明天拿去市場上賣，還可以掙點醬油錢”可知，故事的開端是老屋院里的楊桃熟了，奶奶想要拿去市場賣錢。結合第⑦段到第⑨段的記敘可知，第一天奶奶把楊桃送給了船廠的年輕人。第二天奶奶把楊桃送給了俱樂部的那些熟人。第三天奶奶把楊桃送給了高德小學的師生。可概括故事的發(fā)展是一連三天，奶奶都因各種原因將楊桃送給別人。結合第⑩段中的“今天市場上有個賣楊桃子的老太太突然頭暈昏迷了，路過的船廠年輕人、俱樂部干部，還有放學回家的老師、孩子們都圍了過來，有掐人中的，有拍后背的，把老太太送去衛(wèi)生院，這老太太中暑了”可知，故事的高潮是第四天，奶奶在市場暈倒，前三天送給楊桃的那些人都幫助奶奶。結合第 段中的“第二天早晨，爺爺、奶奶家的院子門前放著一個大籃子，里邊裝滿了楊桃子，籃子的提梁上吊著一個紙殼牌子，上邊寫著幾個丑字：‘楊桃隨便吃，分文不收’”可知，故事的結局是奶奶與爺爺一起決定向門口的路人提供楊桃，分文不收。
從心理的角度分析：結合第④段中的“爺爺不禁喊出聲來。‘怎么了？’奶奶趕緊停下手里的活兒跑回來為爺爺揉額頭，爺爺說：‘這楊桃子太多了，吃不了那么多，不如拿去送人吧。’奶奶說：‘送人？不認識的人你也送嗎？’”可知，面對爺爺將楊桃送人的提議，奶奶表現出不樂意，認為不該將楊桃送給陌生人。結合第⑦段到第 段中的記敘內容可知，奶奶一邊四天去市場上賣楊桃。前三天她都以不同的理由把楊桃送給了船廠的年輕人、俱樂部的熟人、高德學校的師生，第四天奶奶中暑，那些曾經接受她楊桃的人紛紛幫助，把奶奶送去了衛(wèi)生院。在這個過程中，奶奶認識到人與人之間的善良與美好。聯系第 段中的“第二天早晨，爺爺、奶奶家的院子門前放著一個大籃子，里邊裝滿了楊桃子，籃子的提梁上吊著一個紙殼牌子，上邊寫著幾個丑字：‘楊桃隨便吃，分文不收’”可知，最后奶奶決定主動向路人提供楊桃，分文不收。
故答案為：示例一：老屋院里的楊桃熟了，奶奶想要拿去市場賣錢→一連三天，奶奶都因各種原因將楊桃送給別人→第四天，奶奶在市場暈倒，前三天送給楊桃的那些人都給予了奶奶幫助→奶奶與爺爺一起決定向門口的路人提供免費的楊桃（情節(jié)）。
示例二：面對爺爺將楊桃送人的提議，奶奶表現出不樂意，認為不該將楊桃送給陌生人→奶奶去市場賣楊桃，在將楊桃送人與收獲這些人的幫助的過程中，認識到人與人之間相處的良善和美好，主動向門口的路人提供免費的楊桃（心理）。
11．本題考查語句的賞析。
結合“一串串、一簇簇像極了炮仗預示著即將到來的豐收”可知，把將“一串串、一簇簇的楊桃花”比作“炮仗”，運用了比喻的修辭手法。聯系句中的“開花的時候花朵紅白相間，花束茂盛之時”可知，這個比喻生動形象地表現楊桃開花時的燦爛與茂盛，增強了文章的文學性與藝術性。聯系句中的“預示著即將到來的豐收”可知，楊桃樹花開得茂盛，預示著楊桃的豐收。正因為楊桃豐收了，所以才有了下文奶奶去市場賣楊桃的情節(jié)，所以這句話引出下文爺爺奶奶對楊桃的處理的情節(jié)，推動了情節(jié)的發(fā)展。
故答案為：運用比喻的修辭手法，將一串串、一簇簇的楊桃花比作炮仗，形象地描寫了楊桃樹花開得茂盛，預示著楊桃的豐收，為下爺爺奶奶對楊桃的處理（賣楊桃、送楊桃）作鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。
12．本題考查揣摩人物心理。
由第⑦段中的“奶奶轉過身彎下腰，撫摸著地上的小貓，說：‘沒收多少錢，今天遇到的都是船廠的年輕人。他們平時和孩子們一起玩，那么熟悉就沒好意思收錢。’爺爺笑了”可知，爺爺看到奶奶因為和船廠年輕人熟悉就沒要錢，把楊桃送給他們，這笑里有對奶奶善良行為的欣慰和高興。
由第⑧段中的“奶奶先是不言語，拿出一把糖果遞給爺爺，說：‘今天俱樂部那些熟人在市場邊上搞活動，我把楊桃子給了他們，你知道俱樂部經常叫我們看電影，咋好意思收他們的錢，吃糖吧，他們給的，可甜了。’爺爺拿著顆糖，笑眼彎彎地看著院里的楊桃樹”可知，爺爺笑是因為奶奶將楊桃給了俱樂部熟人，這笑包含對奶奶懂得感恩，把楊桃分享給俱樂部人的贊揚。
由第⑨段中的“奶奶說：‘今天剛好遇到高德小學的學生們去郊游回來，一個個口渴難受，就讓老師分給他們吃了。’爺爺眼里的笑讓奶奶有些窘迫”可知，爺爺笑是看到奶奶把楊桃給了口渴難受的學生，體現出對奶奶關愛孩子、樂于助人行為的鼓勵。
故答案為：楊桃成熟后，當爺爺說要把吃不了的楊桃送人時，奶奶表現出不樂意，認為可以拿去市場賣錢，爺爺對此沉默不語。當看到奶奶每一次回來都沒有賺到錢，而是將楊桃送給了那些需要的人時，爺爺每一次都笑了。這笑，有欣慰和高興，更有贊揚和鼓勵。
13．本題考查內容的理解和主旨賞析。
內容上：由第①段“聽老人說，祖爺爺當年是從廣東遷到高德買下了這棟老屋，老屋院子里就有了兩棵老大的楊桃樹，當時還是清朝”以及第 段“本世紀初，爺爺離世，兩年后大樹枯死。2021年奶奶離世，去年小樹枯死”可知，兩棵楊桃樹自祖爺爺時就存在，經歷了歲月變遷，陪伴了爺爺奶奶一生，它們承載著作者關于爺爺奶奶的回憶，寄托著作者對爺爺奶奶的懷念，在內容上有著重要意義。
主題上：由第④至 段中爺爺奶奶送楊桃給親戚朋友、船廠年輕人、俱樂部熟人、郊游回來口渴的學生等情節(jié)，以及第 段“兩棵樹、一代人，見證了高德古鎮(zhèn)淳樸的民風”可知，兩棵楊桃樹見證了爺爺奶奶善良、樂于助人、懂得感恩等美好品質，也見證了小鎮(zhèn)居民之間友好相處的畫面，是小鎮(zhèn)淳樸民風的見證者和象征，在主題上，通過對兩棵楊桃樹的描寫，歌頌了人與人之間相處的良善和美好。
故答案為：內容上：“兩棵楊桃樹”寄托著作者對爺爺奶奶的懷念。主題上：“兩棵楊桃樹”是爺爺奶奶美好品質的象征，也濃縮了小鎮(zhèn)淳樸的民風，歌頌小鎮(zhèn)居民之間友好相處的社會現象，贊美了人與人之間相處的良善和美好。
14．【答案】同：借助“雪”都寫出前路艱難，表達詩人彷徨、迷茫的情緒。
異：《行路難（其一）》借虛景雪寫出了人生之路的艱難和內心的彷徨無助，但最終在姜、伊事跡的激勵下振作（無助中有倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求）；《左遷至藍關示侄孫湘》詩寫的“雪擁藍關”是實景，暗含仕途艱難、英雄失路的悲愴之情，與尾聯對侄孫寄語的凄楚、沉痛之情一脈相承。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【分析】本題考查比較閱讀。
相同點：《行路難》中的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，詩人以“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，借景抒情，用黃河被冰堵塞、太行被雪覆蓋這樣的景象，形象地寫出了自己在追求理想的道路上遇到的重重困難，表現出內心的彷徨與迷茫。《左遷至藍關示侄孫湘》中的“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前”，詩人在被貶途中，看到秦嶺的云靄橫亙、藍關的大雪堆積，前路被雪阻擋，馬都無法前行，借景寫出了自己被貶謫路途的艱難，同樣體現出一種彷徨、迷茫的情緒，不知道自己的未來在何方。所以兩首詩都借助“雪”這一意象寫出了前路艱難，表達了詩人彷徨、迷茫的情緒。
不同點：《行路難》中的“雪滿山”是詩人想象中太行山路的景象，是虛景，詩人在寫了“冰塞川”“雪滿山”的艱難后，又寫“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，借姜尚、伊尹的典故，表明自己雖然處于彷徨無助的境地，但仍對未來抱有希望，最后“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”更是體現出詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，相信自己總有一天能乘風破浪，揚起高帆渡過茫茫大海，實現理想。而《左遷至藍關示侄孫湘》中的“雪擁藍關”是詩人在被貶途中實實在在看到的景，是實景，“雪擁藍關馬不前”不僅寫出了路途的艱難，更有一種英雄失路的悲愴，詩人一心為朝廷，卻遭貶謫，前路茫茫，加上“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，向侄孫交代后事，充滿了凄楚、沉痛之情，從“雪擁藍關”到對侄孫的寄語，悲愴、凄楚之情一脈相承。
故答案為：同：借助“雪”都寫出前路艱難，表達詩人彷徨、迷茫的情緒。
異：《行路難（其一）》借虛景雪寫出了人生之路的艱難和內心的彷徨無助，但最終在姜、伊事跡的激勵下振作（無助中有倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求）；《左遷至藍關示侄孫湘》詩寫的“雪擁藍關”是實景，暗含仕途艱難、英雄失路的悲愴之情，與尾聯對侄孫寄語的凄楚、沉痛之情一脈相承。
【點評】本題考查詩歌的比較閱讀。①主題比較法，通過比較兩首詩歌的主題思想，分析它們在表達
中心思想上的異同；②形式比較法，比較兩首詩歌在結構、韻律、意象等方面的差異；③時代背景比較法，結合詩歌產生的時代背景，分析兩首詩歌在內容風格等方面的不同；④作者生平比較法通過比較兩位詩人的生平經歷、思想感情，探究詩歌創(chuàng)作的差異。
【答案】15．“辟”同“避”，躲避；假如，假使；不如，比不上；給
16．A
17．（1）不是只有賢能的人有這種思想，人人都有，只不過賢能的人不喪失罷了。（2）為了爭論一句話而互相廝殺，這就是把正義看得比生命更為可貴啊。
18．舍生取義（舍生而取義者也）；萬事莫貴于義
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】本題考查文言實詞。理解文言詞語的含義要注意其特殊用法，如通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義詞等。
（2）本題考查一詞多義。文言文中“一詞多義”現象指同一詞語在不同語境中具有不同含義。應對方法包括：結合上下文推斷詞義、熟悉常見義項、掌握詞類活用規(guī)律、借助句式對照及工具書輔助解析。
（3）本題考查文言句子翻譯。文言文的翻譯一般有直譯和意譯兩種方法，具體到某一句子時要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整。
（4）本題考查文本主旨的理解。深度剖析內容要點，構建全面理解： 分層次閱讀，采用分層次閱讀法，先快速瀏覽全文把握大意，再逐段精讀，深入理解每一段落的細節(jié)與中心思想。 邏輯關聯分析：在理解各段落的基礎上，分析段落間的邏輯關系。
【點睛】
參考譯文：
甲
魚是我所想要的，熊掌也是我所想要的，如果這兩種東西不能同時具有，那么我就只好舍棄魚而選取熊掌了。生命是我所想要的，道義也是我所想要的，如果這兩樣東西不能同時都具有，那么我就只好犧牲生命而選取道義了。生命是我所想要的，但我所想要的還有比生命更重要的東西，所以我不做茍且偷生的事。死亡是我所厭惡的，但我所厭惡的還有超過死亡的事，因此有的災禍我也不躲避。假如人們所想要的東西沒有能比生命更重要的，那么凡是能夠用來保全生命的手段，哪一樣不可以采用呢？如果人們所厭惡的事情沒有超過死亡的，那么一切可以躲避禍患的辦法為什么不可以做呢？采用某種手段就能夠活命，但是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災禍，但是有的人也不肯采用。由此可見，他們所想要的有比生命更寶貴的東西（那就是“義”）；他們所厭惡的，有比死亡更嚴重的事（那就是“不義”）。不僅賢能的人有這種心，人人都有，只不過賢能的人不喪失罷了。 　　
乙
墨子說：“一切事物沒有比正義更可貴的。（如果）現在對某人說：‘給你帽子和鞋子，然后斬斷你的手足，你愿不愿意做（這件事）呢？這人一定不愿意。為什么？就因為帽子和鞋子比不上手足可貴。又說：‘給你天下，然后把你殺死，你愿不愿意做（這件事）呢？’一定不愿意。為什么？就因天下比不上生命可貴。（可是）為了爭論一句話而互相廝殺，這就是把正義看得比生命更為可貴啊！所以說：一切事物沒有比正義更可貴的。
15．本題考查文言實詞的理解。（1）句意為：因此有的災禍我也不躲避。辟：“辟”同“避”，躲避。
（2）句意為：假如人們所想要的東西沒有能比生命更重要的。如使：假如，假使。
（3）句意為：比不上手足可貴。不若：不如，比不上。
（4）句意為：給你帽子和鞋子。予：給。
故答案為：（1）“辟”同“避”，躲避；（2）假如，假使；（3）不如，比不上；（4）給。
16．本題考查文言實詞的一詞多義。A.均表示比較，意為“比”；
B.介詞，用來/連詞，表順承；
C.連詞，因此／名詞，原因；
D.語氣詞，嗎／動詞，給；
故答案為：A。
17．本題考查文言句子翻譯。重點詞語：（1）非獨：不只，不僅 非：不 獨：僅。賢者：有才德，有賢能的人。是：此，這樣。心：思想。（2）爭：爭論。一言以相殺：一句話而互相廝殺。貴義于其身：把正義看得比生命更為可貴。
故答案為：（1）不是只有賢能的人有這種思想，人人都有，只不過賢能的人不喪失罷了；（2）為了爭論一句話而互相廝殺，這就是把正義看得比生命更為可貴啊。
18．本題考查文本主旨的理解。根據“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”可知，甲文運用比喻論證來闡明觀點，具體來說是用舍魚而取熊掌這個比喻來闡述舍生取義的觀點；故（1）處填寫“舍生取義”。
根據乙文中“萬事莫貴于義。今謂人曰：‘予子冠履，而斷子之手足，子為之乎？’必不為。何故？則冠履不若手足之貴也。又曰：‘予子天下，而殺子之身，子為之乎？’必不為。何故？則天下不若身之貴也。爭一言以相殺，是貴義于其身也。故曰：萬事莫貴于義也。”論證層層深入，首先論證了帽子鞋子不如手腳珍貴，其次論證了天下不如生命珍貴，然后論證了生命不如義珍貴，最后強調了萬事莫貴于義（一切事物沒有比正義更可貴）的中心論點；故（2）處填寫“萬事莫貴于義”。
故答案為：舍生取義（舍生而取義者也）；萬事莫貴于義。
19．【答案】甲：魯智深；乙：武松；丙：李逵
【知識點】作品的人物形象；作品的基本內容；作品的經典情節(jié)；《水滸傳》
【解析】【分析】本題考查《水滸傳》文學常識的積累。
根據“戒刀”“扶起林沖”“灑家”等關鍵詞語可知，此語段出自第8回《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》。人物甲即為魯智深；
根據“與哥哥報仇雪恨”“驚嚇了高鄰”等關鍵詞語可知，此語段出自第26回《偷骨殖何九叔送喪 供人頭武二郎設祭》。人物乙即為武松；
根據“服侍哥哥”“哥哥部下一個小鬼”“身體有些沉重”等關鍵詞語可知，此語段出自第120回《宋公明神聚蓼兒洼 徽宗帝夢游梁山泊》，是宋江毒死李逵的情節(jié)，原因是怕李逵為他報仇、再次造反，壞了梁山泊替天行道的忠義之名。人物丙即為李逵。
故答案為：甲：魯智深；乙：武松；丙：李逵。
【點評】本題考查把握名著中的人物形象。該題型一般考查名著中的主要人物姓名(綽號)及其性格特點。把握名著中的人物形象，首先要熟悉故事情節(jié)，結合人物的主要事跡、時代背景、個性化語言等分析人物的性格特征。注意人物性格的復雜性、多重性，要結合所給情節(jié)或選段文字，多角度地進行分析，把握人物性格的發(fā)展變化。解答時要注意人物、性格與情節(jié)必須對應吻合，不能張冠李戴。
20．【答案】魯提轄拳打鎮(zhèn)關西是因為聽了金氏父女遭遇之后義憤填膺，是路見不平俠義相助，他的義是俠義之心；施恩曾對武松予以救助，施恩的酒店被惡霸蔣門神霸占，武松聞之大怒，帶酒趕至快活林，痛打蔣門神奪回酒店，是為了報答施恩，他的義是知恩圖報。
【知識點】作品的人物形象；作品的經典情節(jié)
【解析】【分析】本題考查名著人物。《水滸傳》中，魯達“拳打鎮(zhèn)關西”和武松“醉打蔣門神”雖都是“義”舉，但有著明顯不同。魯達本是在酒樓喝酒，聽到了金氏父女的悲慘遭遇，鎮(zhèn)關西鄭屠強占金翠蓮為妾，后又將其趕出，還索要錢財，金氏父女備受欺凌。魯達聽后，內心的正義感被徹底激發(fā)，他對這種恃強凌弱的行為感到無比憤怒，于是決定出手相助，去教訓鎮(zhèn)關西，他的這一行為完全是出于對弱者的同情和對不公之事的憤慨，是一種純粹的、沒有任何個人私利的俠義之舉，是路見不平拔刀相助的典型，體現的是他心中那強烈的俠義之心。而武松“醉打蔣門神”則是另一種情況，武松被發(fā)配孟州后，受到了施恩的照顧，施恩在武松入獄期間好酒好肉相待，給予了他很多幫助。后來武松得知施恩的快活林酒店被蔣門神依仗權勢強行霸占，施恩因此遭受了很大的損失和屈辱。武松為了報答施恩的恩情，決定幫助施恩奪回酒店，所以他才借著酒勁，來到快活林，找到蔣門神，與其打斗并將其打敗，奪回了酒店。武松的這一行為主要是基于對施恩的感恩，是為了回報施恩對他的好，他的“義”更多地體現在知恩圖報上。
故答案為：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西是因為聽了金氏父女遭遇之后義憤填膺，是路見不平俠義相助，他的義是俠義之心；施恩曾對武松予以救助，施恩的酒店被惡霸蔣門神霸占，武松聞之大怒，帶酒趕至快活林，痛打蔣門神奪回酒店，是為了報答施恩，他的義是知恩圖報。
【點評】本題考查名著人物形象的賞析。文章中人物形象賞析題答題思路：①總體概括人物主要性格特征；②具體分析人物性格特點；③列舉文中哪些信息體現了這一特點；④得出全面完整的結論。
21．【答案】例文：
跨越自己，擁抱成長
成長的道路上，布滿了坎坷與挑戰(zhàn)，就像汪國真在《跨越自己》中所寫的那樣，“向上的路 / 總是坎坷又崎嶇”。但正是這些阻礙，促使我們不斷跨越，成就更好的自己。
記得那次學校組織的演講比賽，熱愛表達的我毫不猶豫地報了名。可當真正站在準備室，聽著其他選手口若懸河地演講時，我的心卻開始“砰砰”直跳。緊張如潮水般將我淹沒，我不斷地在腦海中重復著演講稿，可越緊張就越容易忘詞。
終于輪到我上臺了，我深吸一口氣，努力讓自己鎮(zhèn)定下來。一開始，演講還算順利，可突然，一個關鍵的段落從我的記憶中消失，大腦一片空白。臺下的觀眾開始交頭接耳，我的臉瞬間漲得通紅。那一刻，放棄的念頭在我心中一閃而過，但我想起自己報名時的決心，想起為準備這次演講付出的努力，我告訴自己不能就這樣退縮。
短暫的停頓后，我憑借著模糊的記憶和臨場的應變能力，磕磕絆絆地繼續(xù)講了下去。演講結束，臺下響起了掌聲，雖然不如其他選手熱烈，但這掌聲對我來說卻意義非凡。因為我成功地跨越了內心的恐懼，克服了緊張與忘詞的難題。
這次經歷讓我明白，每一次跨越困難，都是在跨越一個真實的自己。就像跨越一座高山，當我們到達山頂，回首來時的路，會發(fā)現自己已經成長了許多。成長的過程中，有人會因困難而悲哀，有人會因突破而欣喜。而我們要做的，就是保持那份最初的熱情與勇氣，勇敢地面對挑戰(zhàn)，不斷跨越自己。
在未來的日子里，無論遇到怎樣的坎坷，我都不會害怕。因為我知道，每一次跨越都是成長的契機，只要堅定信念，就能跨越重重障礙，遇見更好的自己，擁抱屬于自己的燦爛青春。
【知識點】記敘文；材料作文
【解析】【分析】本題考查材料作文的寫作能力。
一、審題立意。材料中“向上的路 / 總是坎坷又崎嶇”指出成長之路充滿艱難險阻；“要永遠保持最初的浪漫 / 真是不容易”強調在困境中堅守初心的不易；“當我們跨越了一座高山 / 也就跨越了一個真實的自己”點明跨越困難后能實現自我突破。整體圍繞成長、困難、跨越自我等主題展開，要求我們結合自身經歷或感悟進行創(chuàng)作。立意：（1）成長的磨礪：闡述成長過程中困難是常態(tài)，經歷挫折與挑戰(zhàn)是成長的必經之路，只有跨越這些障礙，才能實現自我蛻變。（2）堅守初心：突出在面對坎坷時，不被困難磨滅熱情，始終保持最初的夢想與追求，堅定地朝著目標前行。（3）自我超越：強調每一次戰(zhàn)勝困難都是對自我的一次超越，鼓勵勇敢地挑戰(zhàn)自我，突破極限，遇見更好的自己。
二、構思選材。記敘文思路，首先確定經歷，回憶自己成長中遇到的具有代表性的困難事件，比如參加體育比賽失利、學習成績下滑、和朋友鬧矛盾等。接著按照事情發(fā)展順序，詳細描述遇到困難時的內心掙扎、嘗試解決問題的過程以及最終跨越困難后的喜悅與感悟。例如，在描述學習成績下滑時，可寫自己如何焦慮、如何在老師和同學幫助下找到學習方法，最終成績提升，體現自我跨越。結尾處結合材料，點明這次經歷讓自己理解了跨越困難實現自我成長的意義，呼應主題。
三、開始寫作。議論文思路，開篇直接點明中心論點，如“跨越困難，實現自我成長是人生的必修課”，簡潔明了。中間運用道理論據，如引用名人名言、材料中的詩句等，闡述跨越困難的重要性；列舉事實論據，如愛迪生經歷無數次失敗發(fā)明電燈、司馬遷忍辱負重著《史記》等，增強說服力。論述過程中適當結合自身經歷，如講述自己在學習或生活中克服困難的感悟，使文章更具真實性和感染力。結尾再次強調論點，呼吁大家勇敢面對困難，跨越自我，實現人生價值。
【點評】本題考查材料作文的寫作。寫作者要經過閱讀材料、理解分析、提煉主旨、聯想想象、篩選甄別、文字表達等步驟，才能完成一篇文章的寫作。
材料作文寫作中需要注意的是：①要讀懂材料。認真閱讀材料，理清材料思路，明確材料指向，歸納材料要點，把握材料寓意，最終提煉寫作中心。這是材料作文寫作的關鍵，也是考場作文能否及格的第一步；②要聯系實際。確定寫作中心后，內容構思是要選擇切入點，從身邊小事、眼前情境、街頭見聞等入筆，徐徐展開生活畫卷，聯系作者的學習、生活實際，寫實事、抒真情、談看法、說體會；③要力求出新。在文章觀點無誤的前提下，展開多角度的思考，突破思維定勢，克服從眾心理，獨辟蹊徑，力求寫出人無我有、人有我新、攝人心魄的好文章。
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