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課時分層訓練(六)　6　藤野先生
1．閱讀下面的文段，回答問題。
東京也無非是這樣。上野的　　爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了　　的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，　　，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
(1)下列加點字的注音全部正確的一項是(　D　)
A．爛熳(màng) 緋紅(fěi) 發髻(jì)
B．爛熳(màn) 緋紅(fěi) 發髻(jí)
C．爛熳(màng) 緋紅(fēi) 發髻(jí)
D．爛熳(màn) 緋紅(fēi) 發髻(jì)
(2)文段中橫線處應填的詞語依次是(　B　)
A． 瓔花 成群結隊 油光可見
B. 櫻花 成群結隊 油光可鑒
C. 櫻花 成群建隊 油光可鑒
D. 瓔花 成群建隊 油光可見
(3)首句中“無非”表露出作者對東京的　失望　之情，為下文寫　離開東京　埋下伏筆。尾句中“標致”的意思是　漂亮　，這里是　反語，用來諷刺　。
2．下列句子中加點詞語運用不恰當的一項是(　B　)
A．“糖葫蘆，冰糖葫蘆……”這一聲吆喝抑揚頓挫、邈遠悠長，成了我們童年最甜蜜的回憶。
B．前幾天天降大霧，走在馬路上，幾米外的電線桿也杳無消息。
C．他是正人君子，一向受到人們的尊重。
D．近日，游客在埃及神廟刻“到此一游”的事件在網絡上引發熱議，人們對這種不文明的行為深惡痛疾。
解析：“杳無消息”指一直得不到一點消息。用在此處不合語境。
3．下列句子中沒有語病的一項是(　D　)
A．弘揚和傳承國學文化需要凝聚各方力量。
B．良好的心態是“天宮二號”發射能否取得成功的重要因素。
C．周末的郊游踏青活動，大家一定要注意安全，防止不要發生意外事故。
D．“兩會”上，代表們就建立和完善社會保障機制提出了許多寶貴意見。
解析：A項，語序不當，應將“弘揚”與“傳承”互換位置；B項，一面對兩面，應去掉“能否”；C項，否定詞誤用，應去掉“不要”。
4．下列關于課文內容的表述，說法有誤的一項是(　C　)
A．魯迅，原名周樹人，是我國現代史上偉大的文學家、思想家、革命家。
B．文章表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。
C．課文是一篇回憶性散文，選自《吶喊》。
D．作者追述了自己棄醫從文的原因，文中洋溢著強烈的愛國主義情感。
解析：本文選自《朝花夕拾》。
(一)(2025·聊城臨清市期中)閱讀下面的文章，回答問題。
往事并不如煙
李建錄
①趙印立老師離開我們已經3年多了，他的聯系方式我至今仍然保留著，春節祝福、中秋寄語、重陽問候、教師節賀詞從來沒有間斷過。我想趙老師收到信息時一定會很開心！
②趙老師是一個農家子弟，少時家境貧寒。他上中學時，曾因生活困窘幾近輟學，正當他背著鋪蓋卷準備回家時，被時任河津中學教導主任的謝殿斌老師挽留下來，并幫他申請到學校每月5元錢的助學金，他才得以重回課堂，完成學業。1959年，他從山西教育學院生化專業畢業后，調入河津中學任教。
③老師的一舉一動都會成為學生效仿的榜樣。學生時期，趙老師得到了別的老師的幫助；當他成為老師的時候，他又幫助了別的學生。趙老師在河津中學任教期間，把一名考上中學卻無錢報到上學的學生，用自行車從數十里外的汾河南岸的家中馱到學校，幫他墊付學費、書本費，報名上了學，并為其申請到學校的助學金，讓他能完成學業。這名學生在升入高中后報名參軍，后來成為一名大校軍官。趙老師仙逝后，這名學生專程從北京奔赴趙老師的靈前哭訴道：“沒有趙老師，哪有我的今天！”
④雖然趙老師只教過我3年，但在之后的歲月里，我與他也結下了亦師亦友的深厚情誼。
⑤2009年，我作為《董其武將軍傳奇人生》一書的副主編，把樣書送給趙老師審閱，他閱后發現書中錯誤不少，便給主編張崇發(他的學生)寫信，列出20條錯誤之處，并指出：“此書非同一般，應盡可能無瑕疵！”張崇發回信希望他擔任此書的特約校對，并提出給一定的報酬。趙老師卻說：“你是我的學生，談錢就見外了。”友誼不染纖塵，一句話但見他的心性與人品。此后，他心無旁騖，把自己關在小書房里，窗前燈下，逐字逐句進行校對，不僅校對錯別字、標點符號，而且對有疑問的詞句、用典、語法、資料來源，甚至連書中的前后年月日、數字，都一一查照對比，計算核實。最后，60余萬字的書稿，他校對整理出整整18頁249個問題。當拿到趙老師的修改稿時，我們無不熱淚盈眶。趙老師就是趙老師，不服不行！
⑥2019年6月，趙老師發來一篇《海軍士官學校賦》，說是該校校長毛國杰(他的學生)的作品，請他書為卷軸，以作珍藏。他對賦文略有異議，讓我審閱修改。當我把修改稿送到趙老師家后，他站在書桌前一筆一畫將改動處標注在另一份打印稿上。當時，我全然不知趙老師是因為手術后不能坐。隨后趙老師將稿子寄回給毛國杰，毛國杰修改后又寄給趙老師，后來趙老師又把稿子發給我看。本來書寫為卷軸即可交差，可趙老師卻不愿違心而為之，寧是三番五次、費力耗神，在病中還為學生著想。我沒有看到趙老師書成的作品，但我想毛國杰一定是如獲至寶。
⑦筆墨當為心性的表征。我感知這諸多濃濃愛意，應該是對趙老師一輩子“愛生如愛子”最深情、最恰當的詮釋。趙老師以自身高尚的品德和專精的素養，燭照著他曾經教過的每個學生，也因此贏得了社會的認可與尊重——榮獲“知識分子拔尖人才”“山西省勞動模范”等諸多榮譽。
⑧字猶在，師不待。課堂上啟人心智的趙老師走了，書桌前揮毫潑墨的趙老師走了，廣場上行拳晨練的趙老師走了……然而，隨著時間的沉淀，我對趙老師這種至純、至真、至愛，無任何功利色彩的師生關系，更加銘諸肺腑、正冠仰止。此情可待成追憶，趙老師將永遠留在學生們的心中，留在知道他、懂得他的人的心中！
(有改動)
5．文章主要回憶了關于趙印立老師的哪四件事？請簡要概括。
　①在謝殿斌老師的幫助下申請到助學金得以完成中學學業，并在大學畢業后成為一名老師；　②資助無錢報到上學的學生，幫助其完成學業；　③認真審閱、校對、修改《董其武將軍傳奇人生》一書；④在病中還為學生著想，為書寫卷軸三番五次、費力耗神。　
6．文章以《往事并不如煙》為題有何妙處？請簡要分析。
　①標題化用“往事如煙”這一成語且反其意而用之，新穎獨特，能夠激發讀者的閱讀興趣；　②標題說明了“往事”在作者心里的重要意義，深切表達出作者對趙印立老師的懷念之情。　
7．請結合語境，按要求回答問題。
(1)不僅校對錯別字、標點符號，而且對有疑問的詞句、用典、語法、資料來源，甚至連書中的前后年月日、數字，都一一查照對比，計算核實。(加點詞語之間是什么關系？有何作用？)
　遞進關系。突出了趙印立老師校對稿件時的嚴謹細致、認真負責，表達出作者對趙印立老師的敬佩與感激之情。　
(2)課堂上啟人心智的趙老師走了，書桌前揮毫潑墨的趙老師走了，廣場上行拳晨練的趙老師走了……(運用了什么修辭手法？有何表達效果？)
　運用了排比的修辭手法。增強了語言的氣勢，抒發了作者對趙印立老師去世的悲痛與懷念之情。　
8．“字猶在，師不待”，這短短六個字，表露出作者對趙印立老師離世的悲痛之情。請你說說趙老師的哪些品質讓作者感念至今。
　(示例)①關愛學生；②治學嚴謹；③認真負責。　
9．閱讀完本文后，閱讀小組打算從文中選取一處細節作為特寫鏡頭，以展現趙印立老師的人物形象。你認為應該選取哪一處來拍攝？請從人物形象和文章主旨的角度闡述你的理由。
　(示例一)應該選取趙印立老師把自己關在小書房里，在窗前燈下心無旁騖校稿的細節來拍攝。
理由：從人物形象的角度看，這個細節更能體現趙老師工作認真負責、有擔當的崇高品質；從文章主旨的角度看，這個細節更能引發作者對趙老師的敬意與感激，從而使結尾段中作者對趙老師的懷念之情抒發得更自然、真摯、感人，凸顯主旨。
(示例二)應該選取趙老師將學生的作品書為卷軸三番五次、費力耗神的細節來拍攝。理由：從人物形象的角度看，這個細節更能體現趙老師為了學術研究和提攜后生的無私奉獻、鞠躬盡瘁，詮釋他“愛生如愛子”的形象；從文章主旨的角度看，這個細節更能引發作者對趙老師的敬佩與感激之情。　
(二)整本書閱讀。
10．(2024·淄博臨淄區期中改編)結合《朝花夕拾》閱讀體驗，請回答以下問題。
(1)《朝花夕拾》是魯迅先生的一本回憶性散文集。這本散文集記錄了魯迅童年、少年和青年時期的生活經歷，在閱讀過程中，我們可以了解到魯迅先生的成長史。
①三味書屋讀書　②棄醫從文　③學前自由生活　④南京求學　⑤回國教書　⑥仙臺學醫
請對以上其成長中的足跡進行排序(請寫序號)：　③①④⑥②⑤　
(2)在魯迅先生的一生中，有三位老師對他影響深遠，其中包括在《朝花夕拾》中提到的以下兩位。下面是一名同學的閱讀筆記，請你根據閱讀內容把表格補充完整。
出處 《從百草園到三味書屋》 《藤野先生》
人物 壽鏡吾 藤野先生
人物 形象 ①　方正、質樸、博學　 生活簡樸、治學嚴謹、待人熱誠
概括 情節 他給“我”讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去；先生在課堂上讀書十分入神 ②　修改“我”的講義，訂正“我”的解剖圖，關心“我”的解剖實習，向“我”了解中國女人裹腳的情況。　(寫出兩條即可)
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