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黑龍江省綏化市第八中學校2023-2024學年七年級(五四學制)上學期語文期末測查考試試卷
1．（2023七上·綏化期末） 知識積累及運用(共27分)
1.給加點的字注音。
熱忱　 　 靜謐　 　嘹亮　 　 吝嗇　 　
捶打　 　 粼粼　 　徘徊　 　 和藹　 　
【答案】chén；mì；liáo；sè；chuí；lín；pái；ái
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】本題考查對基礎字詞讀音的掌握，①熱忱（chén）：指對人或事物充滿熱烈的感情，態度積極主動。 ②靜謐（mì）：形容環境安靜、平和，沒有過多嘈雜聲，帶有一定文學色彩。 ③嘹（liáo）亮：指聲音清晰、響亮，能傳得較遠，多用來描述聲音的特質。 ④吝嗇（sè）：形容人過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己使用，帶有貶義。 ⑤捶（chuí）打：指用拳頭、棍棒或其他器物反復撞擊物體。 ⑥粼粼（lín）：多用來形容水面、石頭等物體表面明凈、有光澤，呈現出閃爍的樣子，通常為疊詞使用。 ⑦徘（pái）徊：既指在某個地方來回地走動，也比喻人在思想、選擇等方面猶豫不決，拿不定主意。 ⑧和藹（ǎi）：形容人態度溫和、親切，容易讓人接近，帶有褒義。
故答案為：chén；mì；liáo；sè；chuí；lín；pái；ái
【點評】本題考查學生對字音的識記能力。需要學生在平時讀課文時，養成仔細觀察的習慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。
2．（2023七上·綏化期末）根據拼音寫漢字。
xūn 　 　章 pú　 　匐 滑 jī 　 　 禁 ɡù 　 　
chóu 　 　勞 狹ài　 　 倜tǎnɡ　 　 癱huàn　 　
【答案】勛；匍；稽；錮；酬；隘；儻；瘓
【知識點】音形相近字字形辨析；字體書寫
【解析】【分析】本題考查對基礎字詞書寫的掌握，①xūn（勛）章：指授給對國家、民族或社會有貢獻的人或組織的一種表示榮譽的標志。②pú（匍）匐：指身體貼近地面爬行，也可形容人勞累得趴在地上。③滑 jī（稽）：形容言語、動作引人發笑，也可指荒唐可笑的人或事。④禁ɡù（錮）：指強力限制、束縛，也可指封建時代禁止異己的人做官或不許他們參加政治活動。⑤chóu（酬）勞：指報酬，也指用財物表示感謝。⑥狹 ài（隘）：指寬度小，也可形容心胸、見識等不寬廣。⑦倜 tǎnɡ（儻）：“倜儻” 為固定詞語，形容人灑脫、不拘束。⑧癱huàn（瘓）：指身體某部分或全部失去運動能力。
故答案為：勛；匍；稽；錮；酬；隘；儻；瘓
【點評】本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
3．（2023七上·綏化期末）解釋詞語：根據所給意思寫出詞語。
杞人憂天：　 　。
　 　：謹慎小心，一點不敢疏忽的樣子。
【答案】比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心；小心翼翼
【知識點】解釋；常見易混成語辨析
【解析】【分析】本題考查對成語含義的理解及 “詞語 - 含義” 雙向匹配能力，重點檢驗對常用成語的掌握程度與應用準確性。①杞人憂天：該成語源自古代寓言故事，故事中杞國人總擔心天會塌下來、地會陷下去，終日惶惶不安。結合故事核心，其含義為 “比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心”，使用時需注意語境，多用來形容過度擔憂、毫無現實依據的焦慮狀態，避免與 “居安思危” 等表合理警惕的詞語混淆。②根據 “謹慎小心，一點不敢疏忽的樣子” 這一含義，可對應成語 “小心翼翼”。“小心翼翼” 中 “翼翼” 體現恭敬、謹慎的狀態，常用來描述人在行動時態度極為謹慎，如 “他小心翼翼地捧著易碎的花瓶”，需注意與 “謹小慎微” 區分，前者側重動作上的謹慎，后者更強調性格上過于小心、顧慮過多。
故答案為：比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心；小心翼翼
【點評】本題考查成語的積累。解答本題要靠平時的成語積累，在平時的學習中要熟記成語的字形，重點詞及成語的意思。
4．（2023七上·綏化期末）下列關于文學文化常識的表述，不正確的一項是(　　)。
A．安徒生，丹麥作家，代表作童話《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等。
B．《呂氏春秋》是先秦雜家的代表著作，是戰國秦呂不韋集合門客共同編寫而成的。
C．《天上的街市》的作者郭沫若，原名郭開貞，作家、詩人、歷史學家。代表作有詩集《女神》《春》等。
D．童話和寓言都采用虛構的故事，幻想的情節，擬人、夸張等藝術手法來塑造形象，反映生活。但寓言篇幅較短，更有諷刺性；童話篇幅較長，更有趣味性。
【答案】C
【知識點】近代文學
【解析】【分析】ABD.正確。
C.《天上的街市》作者郭沫若，原名郭開貞，其身份涵蓋作家、詩人、歷史學家等，代表作詩集《女神》是中國現代新詩的奠基之作；但 “《春》” 并非郭沫若的作品，而是朱自清的散文名篇，主要描繪春天的景象，表達對春天的喜愛與贊美，該選項存在作品歸屬錯誤，表述不正確。
故答案為：C
【點評】本題考查文學常識。解答此類題目，需要我們在平時的學習中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。
5．（2023七上·綏化期末）名著閱讀。
（1）“東勝神州海外有一國土，名曰傲來國。海中有一名山，山上有一仙石，受日月精華，遂有靈通之意。內遇仙胎，一日迸裂，……”這段文字出自《　 　》，本書中你最喜歡的故事是　 　。（答案不能超過十個字）
（2）《朝花夕拾》是魯迅先生的唯一一部回憶性　 　，在魯迅深情的筆下，我們認識了那位“給哥兒買來‘三哼經’ ”的保姆　 　 。
【答案】（1）西游記；略
（2）散文集；阿長
【知識點】作家作品；作品的人物形象；作品的基本內容；《朝花夕拾》；《西游記》
【解析】【分析】（1）本題考查對古典神魔小說《西游記》的基礎認知與內容積累。①文段中 “東勝神州”“傲來國”“仙石迸裂” 是《西游記》開篇極具標志性的情節，講述了主角孫悟空的誕生背景，這是區分《西游記》與其他古典名著的關鍵信息，因此可確定作品為《西游記》。②題目要求填寫 “最喜歡的故事且不超過十個字”，核心是考查對《西游記》經典情節的熟悉度。示例答案可圍繞 “大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王” 等廣為人知的情節展開，需注意字數限制，確保情節表述準確簡潔（如 “大鬧天宮”“三打白骨精” 均符合要求）。
（2）本題考查對魯迅散文集《朝花夕拾》的體裁認知與核心人物記憶。①《朝花夕拾》收錄了魯迅回憶童年、少年、青年時期生活經歷與體驗的 10 篇散文，并非小說、詩歌等其他體裁，是魯迅唯一一部回憶性散文集，這是該作品的核心體裁屬性，因此答案為 “散文集”。②在《朝花夕拾》的《阿長與〈山海經〉》一文中，保姆阿長雖有迷信、嘮叨等小缺點，但她真心關愛魯迅，主動為魯迅買來渴望已久的《山海經》（魯迅當時誤稱為 “三哼經”），這一情節是文中的經典片段，也是阿長這一人物的標志性事件，因此對應的人物為 “阿長”。
故答案為：西游記；示例：大鬧天宮（或三打白骨精等）；散文集；阿長
【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
（2）本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
6．（2023七上·綏化期末）詩文默寫及賞析。
（1）　 　，斷腸人在天涯。
（2）學而時習之，　 　？
（3）　 　，定然有美麗的街市。
（4）楊花落盡子規啼，　 　。
（5）　 　，江春入舊年。
（6）　 　，以觀滄海。
（7）溫故而知新，　 　。
（8）　 　，思而不學則殆。
【答案】（1）夕陽西下
（2）不亦說乎
（3）我想那縹緲的空中
（4）聞道龍標過五溪
（5）海日生殘夜
（6）東臨碣石
（7）可以為師矣
（8）學而不思則罔
【知識點】一般性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：亦；說；縹；緲；溪；碣；罔。
故答案為：夕陽西下；不亦說乎；我想那縹緲的空中；聞道龍標過五溪；海日生殘夜；東臨碣石；可以為師矣；學而不思則罔。
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
7．（2023七上·綏化期末）賞析：
次北固山下
【唐】王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
（1）展開想象，用生動形象的語言描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”展現的畫面。
（2）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
【答案】（1）春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。和風吹拂，風向不偏，波浪平靜的江面上，一葉白帆好像懸掛在高遠的江天。
（2）詩人旅居外地時深切的思鄉之情
【知識點】把握古詩詞曲的內容；體味古詩詞曲的遣詞；古詩詞曲作者個人的觀點態度
【解析】【分析】（1）本題要求展開想象，用生動形象的語言描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”展現的畫面。首先，需理解詩句的字面含義：“潮平”指潮水漲滿，與岸齊平；“兩岸闊”意為兩岸之間的距離顯得格外開闊；“風正”指風向適宜，風力平穩；“一帆懸”即一只船帆筆直地懸掛著。接下來，分析詩句中的核心意象：“潮”“岸”“風”“帆”是構成畫面的主要元素。“潮平”暗示了江面的廣闊與平靜，“兩岸闊”從空間上展現了開闊的景象，“風正”為帆船的行駛提供了適宜的條件，“一帆懸”則以靜態的“懸”字描繪出帆船在平穩風中穩定前行的姿態。在描繪畫面時，應抓住這些意象的特點，運用視覺描寫，可適當加入對江面、天空、帆船等景物的細節刻畫，如潮水的清澈、兩岸的輪廓、風的輕柔、帆的形態等，使畫面更具生動性和畫面感。
（2）本題考查對古詩思想感情的理解。要把握詩人的思想感情，需結合全詩內容及關鍵語句進行分析。詩的首聯“客路青山外，行舟綠水前”中，“客路”指旅途，“行舟”表明詩人正漂泊在外，暗示了詩人游子的身份。頷聯和頸聯“潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”描繪了旅途中的所見之景，營造出開闊、明朗的意境，但景中蘊含著詩人對旅途的感慨。尾聯“鄉書何處達 歸雁洛陽邊”是理解詩人情感的關鍵，“鄉書”指家書，“歸雁”在古詩中常被用來象征傳遞書信的使者，詩人以“歸雁”自比，詢問家書如何送達故鄉，直接抒發了對故鄉的思念之情。因此，全詩通過描寫旅途景色，集中表達了詩人漂泊在外的游子對故鄉的深切思念。
故答案為：（1）春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。和風吹拂，風向不偏，波浪平靜的江面上，一葉白帆好像懸掛在高遠的江天。（2）詩人旅居外地時深切的思鄉之情
【點評】（1）本題考查詩歌畫面描繪。描繪詩歌展示的畫面時，首先理解詩歌的內容。然后在翻譯句子的基礎上，發揮想象，用優美的語言描述。
（2）本題考查學生對作者感情的理解與掌握，此類題目的答題方法如下：先要通讀全詩，從全詩中找到可以表現出作者感情的詞，如果沒有找到，就分析詩可詞中的畫面，看這畫面中是否蘊含著作者的感情.當然還要注意聯系作者的寫作背景和個人遭遇。
一、語文與生活（共8分）
（2023七上·綏化期末）七年級以“張開想象的翅膀，少年正是讀書時”為主題開展了綜合性學習，請你參與并完成下列任務。
8．為激發同學們參與活動的激情，請為本次活動擬一條宣傳標語。
9．請為本次活動設計一種活動形式。
10．小明同學在學校論壇里發了下面的帖子，請你在“回復”中勸說他積極地閱讀名著
（帖子）我覺得名著都是長篇大論，讀起來太費勁，還是看漫畫比較輕松。
回復：　 　。
11．有人說，現在已進入了“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現在我們面前。你喜歡圖畫閱讀還是文本閱讀？請說說你的理由。
【答案】8．為讀書插上想象的翅膀。
9．辦班級讀書會，舉行讀書比賽等
10．合理體現勸看名著即可。
11．任選一個說出理由即可。
【知識點】活動設計；見解表述；擬定標語、宣傳語等；語言得體
【解析】【點評】（1）本題考查宣傳標語的擬寫。宣傳標語的擬寫要緊扣主題且語言簡潔，具有宣傳性。答案不唯一，符合要求即可。
（2）本題考查學生設計活動的能力。對于設計活動類型的題目，我們一般從平時掌握的幾種常見的主題活動中做出選擇即可。只是需要在表達時注意考題對于句子形式上的要求。
（3）本題考查語言表達中的勸說。對于勸說類的語言表述，學生應在明確勸說對象的基礎上做到表述的“簡明、準確、連貫、得體”即可。
（4）本題考查觀點的表達。解答觀點表達類題目，首先要圍繞話題確定觀點，觀點要正確鮮明，理由要充分、合情理，表達要流暢。
8．本題考查宣傳標語的擬寫能力，核心要求是緊扣 “想象” 與 “讀書” 兩大主題，語言簡潔、有感染力，能激發參與熱情。所給答案 “為讀書插上想象的翅膀”，直接將活動主題中的 “想象” 與 “讀書” 關聯，用 “插上翅膀” 的比喻生動體現 “想象對讀書的助力”，既貼合主題又簡潔有力，符合宣傳標語 “易懂、好記、有號召力” 的特點。此外，也可從 “少年” 身份切入，如 “少年讀書趁年華，想象伴你探新知”，同樣能達到激發激情的效果。
故答案為：為讀書插上想象的翅膀。
9．本題考查活動形式的設計能力，需圍繞 “讀書” 主題，兼顧可行性與參與性，且能體現 “想象” 元素更佳。答案中 “辦班級讀書會” 可通過分享讀書時的想象感悟、交流書中精彩場景的想象解讀，讓活動有互動性；“舉行讀書比賽”（如名著情節復述賽、讀書心得演講賽）能調動積極性，二者均符合校園活動的開展場景，操作簡單且緊扣主題。還可拓展設計 “讀書想象手抄報比賽”“名著故事情景劇表演” 等形式，進一步融合 “想象” 與 “讀書”。
故答案為：辦班級讀書會，舉行讀書比賽等
10．本題考查口語交際中的勸說能力，核心是針對小明 “名著長篇費勁、漫畫輕松” 的觀點，委婉引導其認識名著價值，語氣需親切、有說服力，避免生硬說教。答題時需先共情，再點明明著的獨特價值，最后給出溫和建議。
故答案為：示例：小明，漫畫雖輕松，但名著里有更豐富的故事和深刻的思想呀！讀《西游記》時，你能跟著文字想象天宮的奇幻、取經路上的驚險，這是漫畫難以給到的獨特體驗。不妨從短篇名著開始，慢慢感受它的魅力吧
11．本題考查觀點表達能力，需明確 “圖畫閱讀” 或 “文本閱讀” 的選擇，再結合 “想象”“讀書” 主題闡述理由，邏輯清晰、言之有理即可。若選 “文本閱讀”，可從 “文本能給想象留更多空間” 切入，只要理由緊扣 “閱讀體驗”“想象關聯” 或 “內容理解”，均符合要求。
故答案為：示例1：我喜歡文本閱讀。因為文本能給我更多想象空間，讀《天上的街市》時，“明星點點”“街燈閃爍” 的畫面，我可以按照自己的想法去想象，這種主動想象的過程讓讀書更有樂趣。
示例2：我喜歡圖畫閱讀。圖畫直觀形象，看繪本版《安徒生童話》時，能直接看到小女孩手中的火柴、海的女兒的魚尾，快速代入故事，還能幫我理解復雜情節，讀起來更輕松。
二、閱讀理解及分析（共35分）
（2023七上·綏化期末）閱讀文言文，回答各題。
誡子書
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
12．解釋下列加點詞語在句子中的意思。
①非志無以成學 　 　
②年與時馳 　 　
13．請把下列句子翻譯成現代漢語。
①非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
②淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
14．下面理解有誤的一項是（　　）。
A．《誡子書》可以看作是諸葛亮作為一位父親對兒子的殷殷教誨。
B．文章只概括了學習的經驗，著重圍繞著“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，對比鮮明。
C．文章將普天下為人父者的愛子之情表達得很是深切。
D．《誡子書》是修身立志的名篇，此后也有這樣勸誡的文章流傳于世。
15．本文的中心論點是　 　 ，　 　。
16．讀完本篇文章，你有什么啟發？
【答案】12．①達成，成就；②疾行，這里是增長的意思
13．①不恬靜寡欲無法明確志向，不排除外來干擾無法達到遠大目標。
②過度享樂就不能振奮精神，暴躁就不能陶冶性情。
14．B
15．非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠。
16．示例：靜心下苦功學習，有堅定不移的意志才能學有所成。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；概括文言文給人的啟示和道理；文言文斷句；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）（4）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。
（5）本題考查理解文章主旨的能力。做好此類題目需要通讀全文，抓住關鍵的語句，從文章所的不同對象、不同的角度進行分析、評價。
【參考譯文】
君子的行為操守，依靠寧靜來修養身心，依靠節儉來培養品德。不內心恬淡、不慕名利，就無法明確自己的志向；不排除外來干擾、保持寧靜，就無法達到遠大的目標。學習必須靜心專一，而才干來自于學習。不學習就無法增長才干，沒有志向就無法使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去，意志隨同歲月而喪失，最終凋落衰殘，大多對社會沒有任何貢獻，悲傷地困守在自己的窮家破舍里，到那時再悔恨又怎么來得及！
12．本題考查對文言實詞的理解。①句意：沒有志向就無法使學習有所成就。成：達成，成就；②句意：年紀隨同時光而疾速逝去。馳：疾行，這里是增長的意思 。
故答案為：①達成，成就；②疾行，這里是增長的意思
13．本題考查文言文句子翻譯。①中重點詞語有：淡泊，內心恬淡，不慕名利；無以，沒有什么可以用來，沒辦法；明志，明確志向；致遠，達到遠大目標。②中重點詞語有：淫慢，放縱懈怠；勵精，振奮精神；險躁，輕薄浮躁；治性，修養性情。
故答案為： ①不恬靜寡欲無法明確志向，不排除外來干擾無法達到遠大目標。②過度享樂就不能振奮精神，暴躁就不能陶冶性情。
14．ACD.正確。
B.錯誤，文章不僅概括學習經驗，還圍繞 “靜” 論述修身、養德、立志的重要性，并非 “只概括學習經驗”，且 “把失敗歸結為一個‘躁’字” 表述片面，文章還提及 “淫慢” 對人的負面影響，該選項理解有誤。
故答案為：B
15．本題考查對文章中心論點的把握。文章開篇提出 “夫君子之行，靜以修身，儉以養德”，隨后通過 “非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠” 進一步點明修身養德、實現志向的核心途徑，這兩句話集中體現了文章的核心觀點，是全文的中心論點。
故答案為：非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠。
16．本題考查對文章主旨的理解與感悟表達。文章強調 “靜” 對修身、治學的重要性，指出 “非學無以廣才，非志無以成學”，還警示 “年與時馳，意與日去” 的危害。啟發需圍繞 “靜心”“立志”“惜時”“勤學” 等核心要點展開，結合自身學習或生活實際，體現對文章主旨的理解與運用。
故答案為：示例：靜心下苦功學習，有堅定不移的意志才能學有所成。
（2023七上·綏化期末）閱讀下面文字，回答各題。
①冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。
②不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，卻從來沒有看見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，色味都比桑椹要好得遠。
……
③我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，總而言之我將不能常到百草園了：Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！
17．以上文段選自文章 　 　， 作者是　 　。
18．作者筆下的百草園即使是冬天也是趣味盎然的，為什么在①段開頭作者卻說“冬天的百草園比較的無味”呢？
19．作者描寫捕鳥過程時使用了哪些動詞？說說這些動詞有什么樣的表達效果。
20．第②段從視覺、聽覺、味覺等多角度描寫，分別找一個例句寫下來。
視覺：　 　
聽覺：　 　
味覺：　 　
21．結合選文，說一說第③段畫線部分表達了作者怎樣的心情？
【答案】17．《從百草園到三味書屋》；魯迅
18．運用了欲揚先抑的表現手法，先寫冬天百草園的“無味”，以此來反襯雪地捕鳥的樂趣。
19．動詞有“掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”；生動傳神地再現了捕鳥的過程和方法，表現了童年時代的我愛玩的心理以及捕鳥時的興奮，驚喜之情。
20．①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，紫紅的桑甚，肥胖的黃蜂伏在菜花上。；②油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。；③又酸又甜，色味要比桑椹要好得多。
21．抒發了“我”對百草園難分難舍的感情，表達了我對百草園的依戀和對三味書屋的反感。
【知識點】記敘性散文；文章開頭及其作用；作家作品；體會作者情感態度；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查文學常識。解答此類題目，需要我們在平時的學習中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。
（2）記敘文首段的作用一般有：①總領全文，點明主旨；②為下文作鋪墊；③設置懸念，吸引讀者閱讀興趣；④奠定全文感情基調。
（3）本題考查品析語言特點。品析文章語言特點，可從以下角度入手：用詞角度；句子特點；表達方式；語言風格角度；語體角度；情感角度。
（4）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（5）本題考查對作者思想感情的理解和分析能力。解答時，需根據文章內容以及主旨思想作答。
17．本題考查對文學常識的識記，重點是課文篇目與作者的匹配。文段中 “百草園”“捕鳥”“覆盆子”“書塾” 等關鍵元素，均是魯迅回憶性散文《從百草園到三味書屋》的核心內容，該文收錄于魯迅的散文集《朝花夕拾》，作者魯迅是中國現代文學的奠基人之一，原名周樹人。結合這些標志性信息，可確定篇目為《從百草園到三味書屋》，作者為魯迅。
故答案為：《從百草園到三味書屋》；魯迅
18．本題考查對表現手法的理解與分析，核心是識別 “欲揚先抑” 及其作用。“冬天的百草園比較的無味” 是 “抑”，先暫時貶低冬天百草園的趣味性；后文緊接著寫 “雪一下，可就兩樣了”，詳細描述雪地捕鳥的具體過程與樂趣，這是 “揚”。通過先抑后揚的對比，能突出雪地捕鳥這一活動的吸引力，讓冬天百草園的趣味更鮮明，避免平鋪直敘，增強文章的感染力。
故答案為：運用了欲揚先抑的表現手法，先寫冬天百草園的 “無味”，以此來反襯雪地捕鳥的樂趣。
19．本題考查對動詞的提取與表達效果的分析。首先需從捕鳥過程的描寫中篩選精準動作詞：“掃開一塊雪” 的 “掃”、“用一支短棒支起” 的 “支”、“下面撒些秕谷” 的 “撒”、“棒上系一條長繩” 的 “系”、“人遠遠地牽著” 的 “牽”、“將繩子一拉” 的 “拉”、“便罩住了” 的 “罩”，共 7 個關鍵動詞。這些動詞連貫且細致，完整還原了捕鳥的步驟，讓讀者能清晰想象出畫面；同時，從 “我” 參與捕鳥的動作中，可體現出童年時期 “我” 對捕鳥的熱衷，以及成功捕鳥時的興奮與喜悅，生動傳遞出童年生活的樂趣。
故答案為：動詞有 “掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”；生動傳神地再現了捕鳥的過程和方法，表現了童年時代的我愛玩的心理以及捕鳥時的興奮，驚喜之情。
20．本題考查對感官描寫角度的辨析，需結合 “視覺、聽覺、味覺” 的定義篩選例句。視覺描寫聚焦 “看到的畫面”，需包含色彩、形態等可觀察的元素，如 “碧綠的菜畦，光滑的石井欄，紫紅的桑甚，肥胖的黃蜂伏在菜花上”，通過 “碧綠”“紫紅” 等色彩詞、“光滑”“肥胖” 等形態詞，展現百草園的視覺景象；聽覺描寫圍繞 “聽到的聲音”，如 “油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”，“低唱”“彈琴” 是對油蛉、蟋蟀叫聲的擬人化描寫，屬于聽覺范疇；味覺描寫側重 “品嘗到的味道”，如 “又酸又甜，色味要比桑椹要好得多”，“又酸又甜” 直接點明覆盆子的味覺特點，符合味覺描寫要求。
故答案為：①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，紫紅的桑甚，肥胖的黃蜂伏在菜花上；②油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴；③又酸又甜，色味要比桑椹要好得多。
21．本題考查對情感的把握，需結合上下文語境分析。前文詳細描寫百草園的趣味生活（捕鳥、找何首烏、摘覆盆子等），體現 “我” 對百草園的喜愛；第③段中 “我將不能常到百草園了” 直接點明離別，“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！” 用兒童化的稱呼（“Ade” 為德語 “再見” 的音譯，貼合孩童模仿外來語的特點），將蟋蟀、覆盆子等當作親密伙伴告別，直白抒發對百草園的不舍與依戀；同時，“送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾” 隱含對束縛自由的書塾生活的抵觸，兩相對比，更突出 “我” 對百草園的留戀和對三味書屋的反感。
故答案為：抒發了 “我” 對百草園難分難舍的感情，表達了我對百草園的依戀和對三味書屋的反感。
（2023七上·綏化期末）閱讀《書桌上的“堡壘”》，回答各題。
①在我們的教室里，在很多人的書桌上，都有一條神奇的“線”。
②這條線是兩張拼在一起的書桌自然形成的線，也因此常被用來當作同桌之間的分界線。平時，誰也不能讓自己的胳脖肘或是臟橡皮超過這條線，否則就會被對方說：“喂，你超線了。”
③與此同時，也一定會有兩堆厚厚的書緊緊貼著這條分界線，被并排放在兩張書桌之上。這兩堆書就像是分界線旁的堡壘，界線兩邊的人齊心協力用它抵御來自講臺的視線攻擊。但當兩方領土的主人變得水火不容的時候，堡壘也會適時轉移陣地。
④我和同桌阿承最近就處于這樣的狀態。
⑤阿承這家伙最喜歡上課睡覺，幸虧他腦袋靈光，考試的時候總能有不錯的發揮，因此很多時候老師都對他睜一只眼閉一只眼。我苦口婆心地勸說阿承，叫他別再上課睡覺了，再睡就要睡成倒數了。沒想到這廝竟還跟我嬉皮笑臉，說：“我成績好，不在乎啦，倒是你，可別學我哦。”當時我就氣得炸了毛，立刻把“分界線”旁的書堆移到了靠近過道的另一邊，整個人也往那邊坐了坐，心里暗暗發誓，再也不要靠近這個人了！”
⑥于是，在一片緊緊相依的“堡壘”之中，我和阿承那分開放的書堆顯得如此扎眼。但是，我已經決定不再靠近他了。
⑦就這樣在冷戰中過了幾天。又是一節數學課，因為上一堂課的老師拖了堂，等我發現自己沒帶數學書的時候，已經來不及出去借書了。我們的數學老師可是出了名的嚴厲，要是被他發現我上課竟然不帶書，一定會挨罵的。我頓時急得像熱鍋上的螞蟻，但也沒有什么好的解決方法。很快，上課鈴就響了，數學老師邁著威嚴的步伐走上了講臺，要大家翻開教科書。四周頓時響起一片“嘩嘩”的翻書聲，唯獨我只能呆呆地看著桌面。
⑧正當我不知所措的時候，突然有人拍了拍我的胳膊，輕聲說：“喏，給你。”
⑨我抬頭一看，是阿承。他輕輕地把自己的書推到了我的桌上來。他好像看出了我一直不愿和他靠近的想法，也沒說和我一起看書，直接把自己的書給了我，面前就只剩一個草稿本。他這無私的做法，讓我有一點感動，剛想把書再推過去跟他一起看。然而，我們那缺乏遠擋的書桌一下子就被老師看得清清楚楚。數學老師突然停下了講課，問：“張承，你的書呢？”
⑩我頓時汗流如瀑，已經做好被老師罵的準備了。然而，阿承卻回答說“報告老師，我今天忘帶書了，對不起！”
那一瞬間，阿承起立的身影在我的眼里高大了許多。
幸運的是，老師竟然沒有發飆，只是稍微提醒了阿承一下，說了一句“那你和同來一起看吧”，就放過了他。
“還是一起看吧。”
阿承坐下的時候，我主動把書推了過去，帶著最真誠的微笑。
在那之后，我倆之間就再也沒有分開兩邊擺放的堡壘。
22．文章以“書桌上的‘堡壘’”為題有何作用？
23．在文章找出表明“我”和阿承相處時情感發生變化的詞語寫在下面。
24．文章第⑤段中畫“ ”線句子屬于　 　描寫，第⑦段中畫橫線句子是　 　修辭手法。
25．你從“堡壘”的消失得出了怎樣的人生感悟？
26．文中最后“我”和阿承清除了書桌上的“堡壘”，你在生活中一定也有過很多與好朋友消除誤會的經歷，請寫出一種你們和解的好方法。
【答案】22．①是文章行文的線索。②設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
23．苦口婆心勸說；暗暗發誓遠離；露出真誠微笑
24．語言；比喻
25．有理即可。示例：朋友之間需要真誠純潔的友誼，互相幫助、互相勉勵、共同進步。只要我們真誠地去對待別人，別人也會真誠地對待我們。
26．有理即可。
【知識點】分析作品的主要表現手法；文章標題及其作用；分析人物行為思想變化原因；啟發、思考、感悟等開放類型；小說
【解析】【點評】（1）本題考查標題的含義與作用。分析文章標題的含義可以從以下幾個方面入手：1、分析標題的修辭義。2、分析標題的象征義。3、理解標題的雙關義。4把握作者的情感出發點。
（2）本題考查人物情感的把握。解答此題在了解文章大意的基礎.上，找到相對應的段落內容，然后根據內容概括情節，或找出人物描寫的句子，根據理解概括人物情感或是從中提取詞語作答。
（3）本題考查文章的寫作手法。解答此題首先要明確常見的寫作方法：修辭手法、表達方式、描寫手法、表現手法四個方面。然后根據文章的特點抓住一點或幾點完成做答即可。
（4）本題考查閱讀感悟與觀點的表達。此題為開放性試題，只要結合文章的內容和自己的生活體驗，闡述出充足的理由就可以。
（5）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
22．本題考查文章標題的作用，需從線索作用、吸引讀者等角度結合文本分析。①從行文線索來看，文章圍繞 “書桌上的‘堡壘’” 展開：先介紹教室書桌間 “堡壘”（書堆）的普遍存在及作用，再寫 “我” 與阿承因矛盾分開 “堡壘”，最后因阿承的幫助重新合并 “堡壘”，“堡壘” 貫穿全文，是核心線索；②從吸引讀者角度，“書桌上的‘堡壘’” 中 “堡壘” 一詞本用于軍事場景，用來形容書堆，打破常規認知，能引發讀者好奇 ——“書桌上為何有‘堡壘’？‘堡壘’有什么作用？”，從而激發閱讀興趣。
故答案為：①是文章行文的線索。②設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
23．本題考查梳理人物情感變化，需從文中篩選體現 “我” 對阿承情感的關鍵詞語或短語。①起初 “我” 見阿承上課睡覺，“苦口婆心地勸說”，此時情感是關心；②因阿承嬉皮笑臉的態度，“我”“氣得炸了毛”，“心里暗暗發誓，再也不要靠近這個人了”，情感轉為反感、想遠離；③阿承主動借書并替 “我” 承擔沒帶書的責任后，“我主動把書推了過去，帶著最真誠的微笑”，此時情感轉為接納、友好。篩選出體現情感變化的核心表述即可。
故答案為：苦口婆心勸說；暗暗發誓遠離；露出真誠微笑
24．本題考查對描寫手法和修辭手法的判斷。①第⑤段畫線句子（阿承說的 “我成績好，不在乎啦，倒是你，可別學我哦”）是人物所說的話，符合 “語言描寫”（通過人物對話展現人物性格、推動情節）的定義，故為語言描寫；②第⑦段畫線句子（“我頓時急得像熱鍋上的螞蟻”）中，將 “著急的我” 比作 “熱鍋上的螞蟻”，有明確的本體（我）、喻體（熱鍋上的螞蟻）和比喻詞（像），符合 “比喻” 修辭的特征，生動形象地寫出 “我” 沒帶數學書時的焦急。
故答案為：語言；比喻
25．本題考查結合文章主旨談人生感悟，需先明確 “堡壘” 的象征意義 ——“我” 與阿承之間的矛盾、隔閡，“堡壘” 消失意味著隔閡消除、友誼重建。感悟需圍繞 “消除隔閡”“友誼”“互助” 等核心展開：文中阿承用主動借書、承擔責任的真誠舉動打破隔閡，“我” 也以主動推書回應，最終重建友誼。由此可提煉出 “朋友間需真誠互助”“主動化解矛盾才能維系友誼” 等感悟，只要緊扣 “消除隔閡”“真誠”“互助”，言之有理即可。
故答案為：示例：朋友之間需要真誠純潔的友誼，互相幫助、互相勉勵、共同進步。只要我們真誠地去對待別人，別人也會真誠地對待我們。
26．本題考查聯系生活實際提出和解方法，需結合 “消除誤會” 的場景，方法要具體、可行，符合生活邏輯。例如：當與好朋友產生誤會時，可主動約對方到安靜的地方（如公園長椅、教室角落），坦誠說出自己的想法，也認真傾聽對方的感受，不打斷、不辯解，在溝通中找到誤會的根源；或者通過分享小禮物（如對方喜歡的零食、手寫的小卡片），附上一句 “我們和好吧”，用溫暖的方式打破僵局。只要方法能體現 “主動”“真誠”，且具有可操作性即可。
故答案為：示例：當我和好朋友產生誤會時，我會主動給她寫一張小紙條，把我心里的想法和對誤會的理解寫下來，偷偷放在她的書桌里。她看到后，通常會主動來找我聊天，我們就能把誤會說開，重新和好。
三、寫作表達（共50分）
27．（2023七上·綏化期末）請從下面兩個文題中任選一題作文。
文題一：請以《真正的幸福》為題，寫一篇文章。
文題二：成長過程中你是否也有過一些難忘的經歷，且讓你有恍然大悟之感……
請以“那一次，我真 ▲ ”為題，先把題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的文章。
要求：①除詩歌、戲劇外，體裁不限；②表達真情實感，不得套寫、抄襲；③文中不得出現真實的地名、校名和人名；④字數500字以上。
【答案】真正的幸福
我曾以為，真正的幸福是擁有裝滿玩具的柜子，是考試后鮮紅的滿分，是穿上新裙子時同學羨慕的目光。直到那個周末，我才明白，幸福藏在最平凡的時光里。
那天爸媽要去鄉下看望奶奶，我本不想去 —— 鄉下沒有 Wi-Fi，沒有商場，連電視節目都少得可憐。可耐不住媽媽的勸說，我還是不情不愿地坐上了車。到了奶奶家，院子里的老槐樹落了一地碎影，墻角的牽牛花爬得老高，奶奶正坐在門檻上擇菜，看見我們，眼睛一下子亮了，像落了星星。
“丫頭來了！” 她放下菜籃子，快步走過來，粗糙的手緊緊攥著我的手，掌心的溫度透過薄薄的衣袖傳過來。中午做飯時，奶奶非要讓我幫她燒火。土灶里的火苗舔著鍋底，映得她眼角的皺紋都暖融融的。她一邊往鍋里添著南瓜塊，一邊絮絮叨叨地說：“你小時候最愛吃我做的南瓜粥，那時候你才這么高，非要坐在灶臺上看火，差點把頭發燎了……” 我聽著她的話，看著鍋里咕嘟咕嘟冒著泡的南瓜粥，忽然覺得心里軟軟的。
下午，奶奶帶我去后山摘棗。她踩著小凳子，踮著腳夠樹上的紅棗，陽光透過樹葉的縫隙灑在她花白的頭發上。“丫頭，接著！” 她把摘好的棗扔給我，自己也忍不住咬了一顆，嘴角沾了點棗肉，像個孩子似的笑了。我咬著脆甜的棗，看著奶奶的笑臉，忽然明白，原來真正的幸福不是擁有多少東西，而是有人把你的喜好記了很多年，是和親人一起度過的、沒有手機和零食也依然溫暖的時光。
夕陽西下時，我們提著裝滿棗的籃子回家。奶奶的身影被拉得很長，我的手緊緊牽著她的手。風里飄著南瓜粥的香氣，老槐樹的葉子沙沙作響。那一刻，我清晰地感覺到，幸福就像這山間的風，輕輕繞在身邊，不張揚，卻足夠溫暖。
那一次，我真懂了
我曾一直以為，同桌小林是個小氣的人。他的筆記本總是記得滿滿當當，卻從不讓我借來看；我忘帶尺子時，他寧愿把尺子揣在兜里，也不肯借我用一下。直到那一次，我才真正懂了他。
那是期中考試前的復習周，數學老師讓我們整理錯題本，說是復習的關鍵。我的錯題本記得亂七八糟，眼看就要交了，我急得像熱鍋上的螞蟻。這時，我看見小林的錯題本攤在桌上，字跡工整，每道題下面都寫著詳細的解題思路和易錯點。我湊過去，小聲說：“小林，你的錯題本能借我抄抄嗎？我肯定很快就還你！”
可他卻搖搖頭，把錯題本合了起來：“不行，你自己整理吧。” 我心里的火氣一下子就上來了，忍不住說：“你怎么這么小氣！不借就不借，有什么了不起的！” 說完，我扭過頭，再也不想理他。接下來的幾天，我們倆一句話都沒說，桌子中間像隔了一道無形的墻。
直到考試前一天，小林忽然把一張紙推到我面前。我瞥了一眼，是他手抄的數學重點題型，每道題旁邊都用紅筆標注著 “這個步驟容易漏”“要注意單位換算”。他撓了撓頭，小聲說：“我不是小氣，是覺得錯題本自己整理才有用。你之前總抄別人的筆記，考試還是會錯。這張紙是我挑的常考題，你看看吧，不懂的地方可以問我。”
我看著紙上密密麻麻的字，眼眶忽然有點熱。原來他不是不幫我，而是不想讓我走捷徑；他不是小氣，而是想用更有用的方式幫我。之前我總覺得他冷漠，卻沒看到他默默為我整理重點的用心。我拿起筆，指著一道題問他：“這個輔助線怎么畫啊？” 他立刻湊過來，耐心地給我講解，陽光透過窗戶照在我們身上，之前那道無形的墻，悄悄消失了。
那一次，我真懂了。原來真正的幫助不是隨手借出的筆記，而是希望對方真正學會的用心；原來判斷一個人，不能只看表面，要用心去感受他藏在細節里的善意。從那以后，我再也不隨便評價別人，也學會了用更真誠的方式去幫助身邊的人。
【知識點】全命題作文；半命題作文
【解析】【分析】（1）本題為命題作文，核心話題是 “真正的幸福”。“幸福” 是常見主題，但 “真正的” 是題眼，強調對幸福的深度認知——需區分 “表層幸福”（如物質滿足、短暫愉悅）與 “深層幸福”（如情感溫暖、成長收獲、奉獻價值），避免將幸福簡單等同于物質享受，需挖掘幸福的精神內核與本質意義。
【題干分析】①體裁要求：除詩歌、戲劇外，記敘文、議論文、散文均可。若寫記敘文，需通過具體事件展現 “真正的幸福” 的內涵；若寫議論文，需明確 “真正的幸福是什么”“如何獲得真正的幸福” 等核心觀點；若寫散文，可通過場景、情感的串聯，抒發對 “真正的幸福” 的感悟。②內容要求：“表達真情實感” 意味著需結合自身經歷或觀察到的真實場景，避免空泛議論或虛構脫離生活的情節；“不得套寫、抄襲” 要求立意與素材獨特，比如不重復 “父母接送、考試獲獎就是幸福” 等常見素材，可挖掘 “幫助他人后的心安”“平凡生活中的陪伴” 等更細膩的角度。③寫作思路：是什么：先否定對幸福的錯誤認知（如 “幸福是擁有很多錢”），再通過事例點明 “真正的幸福是精神層面的滿足”（如奶奶守著老院子的安寧、志愿者幫助他人后的笑容）。為什么：闡述 “真正的幸福” 的價值 —— 能帶來長久的心靈慰藉，讓人生更有意義（如對比 “買玩具的快樂” 與 “和爺爺一起修舊物的幸福”，突出后者的難忘）。怎么做：結合自身經歷，寫如何發現或創造 “真正的幸福”（如學會傾聽父母的嘮叨、主動幫助同學，從中感受到幸福）。④常見誤區：詳略不當：過度描寫 “不幸福的場景”（如抱怨物質匱乏），卻未重點刻畫 “真正的幸福” 的具體表現，導致主題不突出。立意淺顯：僅寫 “吃到美食、收到禮物很幸福”，未體現 “真正的” 這一題眼，缺乏深度。開頭結尾：開頭未點題（如直接寫事件，未提及 “幸福”），結尾未升華（如僅簡單總結 “這就是幸福”，未關聯 “真正的幸福” 的本質）。
【立意提取】
1.真正的幸福，藏在平凡的陪伴里，親情陪伴，如爺爺每天為 “我” 煮早餐，平淡卻溫暖。
2.真正的幸福，是付出后的微光，奉獻與幫助，如幫鄰居奶奶照顧小貓，收獲她的笑容與自己的安心。
3.真正的幸福，在成長的突破里，自我成長，如克服膽小上臺演講，成功后內心的滿足遠超掌聲。
4.真正的幸福，是守住內心的安寧，精神追求，如在浮躁的生活中，通過讀書、養花獲得心靈的平靜。
（2）本題為半命題作文，核心是 “那一次” 的 “難忘經歷” 與 “恍然大悟之感”。“那一次” 限定了事件的單一性（需聚焦一件具體事），“真” 強調情感的真切度，補充的詞語（如 “后悔”“感動”“明白”“成長”）需體現事件帶來的 “恍然大悟”——即經歷后對某件事、某個人或某個道理有了新的認知，實現思想上的轉變。
【題干分析】①體裁要求：明確 “以記事為主”，需以記敘為主要表達方式，通過完整的事件敘述展現 “恍然大悟” 的過程，可適當穿插心理描寫（如事件發生時的疑惑、之后的反思、最終的領悟）。②內容要求：“難忘的經歷” 需選取對自己有深刻影響的事，避免寫瑣碎、無意義的事件（如 “一次普通的考試”）；“恍然大悟之感” 是核心，需寫出 “領悟前” 與 “領悟后” 的對比（如之前誤解父母的嚴厲，經歷某件事后明白那是關愛）。③寫作思路：補題：優先選擇能體現 “轉變” 的詞語，如 “那一次，我真后悔”（后悔后明白某個道理）、“那一次，我真懂了”（經歷后理解曾不明白的事）、“那一次，我真慚愧”（慚愧后反思自身問題）。敘事結構：采用 “起因 — 經過 — 結果 — 感悟” 的結構。起因：交代事件背景（如 “我” 因媽媽沒收手機和她吵架）；經過：詳細描寫事件的關鍵細節（如媽媽冒雨給 “我” 送忘帶的課本，“我” 看到她濕透的衣服）；結果：事件帶來的直接影響（如 “我” 主動向媽媽道歉）；感悟：“恍然大悟” 的內容（明白媽媽的嚴厲是擔心 “我” 耽誤學習，沒收手機是為了讓 “我” 專注）。④常見誤區：詳略不當：過度描寫事件的 “經過”（如詳細寫和同學吵架的過程），卻未重點刻畫 “恍然大悟” 的瞬間（如未寫吵架后看到同學幫助自己時的心理變化），導致 “領悟” 不突出。補題不當：選擇無法體現 “恍然大悟” 的詞語，如 “那一次，我真開心”（僅寫開心，無思想轉變）。情感虛假：未結合自身真實經歷，虛構不貼合生活的事件（如 “救了落水兒童后明白生命的可貴”），導致情感不真切。
【立意提取】
1.那一次，我真懂了，誤解與理解，如誤解同桌不借筆記是小氣，后來發現他是怕 “我” 抄答案，想讓 “我” 自己思考，明白 “真正的幫助是教會方法”。
2.那一次，我真后悔，犯錯與反思，如偷偷拿了家里的錢買玩具，看到媽媽辛苦打工的樣子后后悔，明白 “金錢的來之不易”。
3.那一次，我真慚愧，自私與成長，如拒絕幫同學整理圖書角，后來看到同學獨自忙碌的身影，慚愧地加入，明白 “團結互助的意義”。
4.那一次，我真醒了，迷茫與清醒，如沉迷游戲荒廢學業，看到爺爺為了供 “我” 上學熬夜干活，醒悟后開始努力學習，明白 “責任與擔當”。
【點評】（1）文章以 “鄉下探奶” 為線索，用老槐樹、南瓜粥、摘棗等細膩場景，自然引出 “幸福藏于平凡親情” 的主旨，情感真摯，從 “不情不愿” 到 “溫暖領悟” 的轉變清晰，讓 “真正的幸福” 具象可感。
（2）通過 “借錯題本”“送重點紙” 的對比情節，生動展現對同桌的認知轉變，心理描寫細膩，“無形的墻” 的比喻形象，結尾升華 “用心感受善意” 的道理，符合 “恍然大悟” 的文題要求。
1 / 1黑龍江省綏化市第八中學校2023-2024學年七年級(五四學制)上學期語文期末測查考試試卷
1．（2023七上·綏化期末） 知識積累及運用(共27分)
1.給加點的字注音。
熱忱　 　 靜謐　 　嘹亮　 　 吝嗇　 　
捶打　 　 粼粼　 　徘徊　 　 和藹　 　
2．（2023七上·綏化期末）根據拼音寫漢字。
xūn 　 　章 pú　 　匐 滑 jī 　 　 禁 ɡù 　 　
chóu 　 　勞 狹ài　 　 倜tǎnɡ　 　 癱huàn　 　
3．（2023七上·綏化期末）解釋詞語：根據所給意思寫出詞語。
杞人憂天：　 　。
　 　：謹慎小心，一點不敢疏忽的樣子。
4．（2023七上·綏化期末）下列關于文學文化常識的表述，不正確的一項是(　　)。
A．安徒生，丹麥作家，代表作童話《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等。
B．《呂氏春秋》是先秦雜家的代表著作，是戰國秦呂不韋集合門客共同編寫而成的。
C．《天上的街市》的作者郭沫若，原名郭開貞，作家、詩人、歷史學家。代表作有詩集《女神》《春》等。
D．童話和寓言都采用虛構的故事，幻想的情節，擬人、夸張等藝術手法來塑造形象，反映生活。但寓言篇幅較短，更有諷刺性；童話篇幅較長，更有趣味性。
5．（2023七上·綏化期末）名著閱讀。
（1）“東勝神州海外有一國土，名曰傲來國。海中有一名山，山上有一仙石，受日月精華，遂有靈通之意。內遇仙胎，一日迸裂，……”這段文字出自《　 　》，本書中你最喜歡的故事是　 　。（答案不能超過十個字）
（2）《朝花夕拾》是魯迅先生的唯一一部回憶性　 　，在魯迅深情的筆下，我們認識了那位“給哥兒買來‘三哼經’ ”的保姆　 　 。
6．（2023七上·綏化期末）詩文默寫及賞析。
（1）　 　，斷腸人在天涯。
（2）學而時習之，　 　？
（3）　 　，定然有美麗的街市。
（4）楊花落盡子規啼，　 　。
（5）　 　，江春入舊年。
（6）　 　，以觀滄海。
（7）溫故而知新，　 　。
（8）　 　，思而不學則殆。
7．（2023七上·綏化期末）賞析：
次北固山下
【唐】王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
（1）展開想象，用生動形象的語言描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”展現的畫面。
（2）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
一、語文與生活（共8分）
（2023七上·綏化期末）七年級以“張開想象的翅膀，少年正是讀書時”為主題開展了綜合性學習，請你參與并完成下列任務。
8．為激發同學們參與活動的激情，請為本次活動擬一條宣傳標語。
9．請為本次活動設計一種活動形式。
10．小明同學在學校論壇里發了下面的帖子，請你在“回復”中勸說他積極地閱讀名著
（帖子）我覺得名著都是長篇大論，讀起來太費勁，還是看漫畫比較輕松。
回復：　 　。
11．有人說，現在已進入了“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現在我們面前。你喜歡圖畫閱讀還是文本閱讀？請說說你的理由。
二、閱讀理解及分析（共35分）
（2023七上·綏化期末）閱讀文言文，回答各題。
誡子書
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
12．解釋下列加點詞語在句子中的意思。
①非志無以成學 　 　
②年與時馳 　 　
13．請把下列句子翻譯成現代漢語。
①非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
②淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
14．下面理解有誤的一項是（　　）。
A．《誡子書》可以看作是諸葛亮作為一位父親對兒子的殷殷教誨。
B．文章只概括了學習的經驗，著重圍繞著“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，對比鮮明。
C．文章將普天下為人父者的愛子之情表達得很是深切。
D．《誡子書》是修身立志的名篇，此后也有這樣勸誡的文章流傳于世。
15．本文的中心論點是　 　 ，　 　。
16．讀完本篇文章，你有什么啟發？
（2023七上·綏化期末）閱讀下面文字，回答各題。
①冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。
②不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，卻從來沒有看見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，色味都比桑椹要好得遠。
……
③我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，總而言之我將不能常到百草園了：Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！
17．以上文段選自文章 　 　， 作者是　 　。
18．作者筆下的百草園即使是冬天也是趣味盎然的，為什么在①段開頭作者卻說“冬天的百草園比較的無味”呢？
19．作者描寫捕鳥過程時使用了哪些動詞？說說這些動詞有什么樣的表達效果。
20．第②段從視覺、聽覺、味覺等多角度描寫，分別找一個例句寫下來。
視覺：　 　
聽覺：　 　
味覺：　 　
21．結合選文，說一說第③段畫線部分表達了作者怎樣的心情？
（2023七上·綏化期末）閱讀《書桌上的“堡壘”》，回答各題。
①在我們的教室里，在很多人的書桌上，都有一條神奇的“線”。
②這條線是兩張拼在一起的書桌自然形成的線，也因此常被用來當作同桌之間的分界線。平時，誰也不能讓自己的胳脖肘或是臟橡皮超過這條線，否則就會被對方說：“喂，你超線了。”
③與此同時，也一定會有兩堆厚厚的書緊緊貼著這條分界線，被并排放在兩張書桌之上。這兩堆書就像是分界線旁的堡壘，界線兩邊的人齊心協力用它抵御來自講臺的視線攻擊。但當兩方領土的主人變得水火不容的時候，堡壘也會適時轉移陣地。
④我和同桌阿承最近就處于這樣的狀態。
⑤阿承這家伙最喜歡上課睡覺，幸虧他腦袋靈光，考試的時候總能有不錯的發揮，因此很多時候老師都對他睜一只眼閉一只眼。我苦口婆心地勸說阿承，叫他別再上課睡覺了，再睡就要睡成倒數了。沒想到這廝竟還跟我嬉皮笑臉，說：“我成績好，不在乎啦，倒是你，可別學我哦。”當時我就氣得炸了毛，立刻把“分界線”旁的書堆移到了靠近過道的另一邊，整個人也往那邊坐了坐，心里暗暗發誓，再也不要靠近這個人了！”
⑥于是，在一片緊緊相依的“堡壘”之中，我和阿承那分開放的書堆顯得如此扎眼。但是，我已經決定不再靠近他了。
⑦就這樣在冷戰中過了幾天。又是一節數學課，因為上一堂課的老師拖了堂，等我發現自己沒帶數學書的時候，已經來不及出去借書了。我們的數學老師可是出了名的嚴厲，要是被他發現我上課竟然不帶書，一定會挨罵的。我頓時急得像熱鍋上的螞蟻，但也沒有什么好的解決方法。很快，上課鈴就響了，數學老師邁著威嚴的步伐走上了講臺，要大家翻開教科書。四周頓時響起一片“嘩嘩”的翻書聲，唯獨我只能呆呆地看著桌面。
⑧正當我不知所措的時候，突然有人拍了拍我的胳膊，輕聲說：“喏，給你。”
⑨我抬頭一看，是阿承。他輕輕地把自己的書推到了我的桌上來。他好像看出了我一直不愿和他靠近的想法，也沒說和我一起看書，直接把自己的書給了我，面前就只剩一個草稿本。他這無私的做法，讓我有一點感動，剛想把書再推過去跟他一起看。然而，我們那缺乏遠擋的書桌一下子就被老師看得清清楚楚。數學老師突然停下了講課，問：“張承，你的書呢？”
⑩我頓時汗流如瀑，已經做好被老師罵的準備了。然而，阿承卻回答說“報告老師，我今天忘帶書了，對不起！”
那一瞬間，阿承起立的身影在我的眼里高大了許多。
幸運的是，老師竟然沒有發飆，只是稍微提醒了阿承一下，說了一句“那你和同來一起看吧”，就放過了他。
“還是一起看吧。”
阿承坐下的時候，我主動把書推了過去，帶著最真誠的微笑。
在那之后，我倆之間就再也沒有分開兩邊擺放的堡壘。
22．文章以“書桌上的‘堡壘’”為題有何作用？
23．在文章找出表明“我”和阿承相處時情感發生變化的詞語寫在下面。
24．文章第⑤段中畫“ ”線句子屬于　 　描寫，第⑦段中畫橫線句子是　 　修辭手法。
25．你從“堡壘”的消失得出了怎樣的人生感悟？
26．文中最后“我”和阿承清除了書桌上的“堡壘”，你在生活中一定也有過很多與好朋友消除誤會的經歷，請寫出一種你們和解的好方法。
三、寫作表達（共50分）
27．（2023七上·綏化期末）請從下面兩個文題中任選一題作文。
文題一：請以《真正的幸福》為題，寫一篇文章。
文題二：成長過程中你是否也有過一些難忘的經歷，且讓你有恍然大悟之感……
請以“那一次，我真 ▲ ”為題，先把題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的文章。
要求：①除詩歌、戲劇外，體裁不限；②表達真情實感，不得套寫、抄襲；③文中不得出現真實的地名、校名和人名；④字數500字以上。
答案解析部分
1．【答案】chén；mì；liáo；sè；chuí；lín；pái；ái
【知識點】常用易錯字字音
【解析】【分析】本題考查對基礎字詞讀音的掌握，①熱忱（chén）：指對人或事物充滿熱烈的感情，態度積極主動。 ②靜謐（mì）：形容環境安靜、平和，沒有過多嘈雜聲，帶有一定文學色彩。 ③嘹（liáo）亮：指聲音清晰、響亮，能傳得較遠，多用來描述聲音的特質。 ④吝嗇（sè）：形容人過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己使用，帶有貶義。 ⑤捶（chuí）打：指用拳頭、棍棒或其他器物反復撞擊物體。 ⑥粼粼（lín）：多用來形容水面、石頭等物體表面明凈、有光澤，呈現出閃爍的樣子，通常為疊詞使用。 ⑦徘（pái）徊：既指在某個地方來回地走動，也比喻人在思想、選擇等方面猶豫不決，拿不定主意。 ⑧和藹（ǎi）：形容人態度溫和、親切，容易讓人接近，帶有褒義。
故答案為：chén；mì；liáo；sè；chuí；lín；pái；ái
【點評】本題考查學生對字音的識記能力。需要學生在平時讀課文時，養成仔細觀察的習慣，注意讀音、字形，并注意在具體語境中體會讀音及書寫。
2．【答案】勛；匍；稽；錮；酬；隘；儻；瘓
【知識點】音形相近字字形辨析；字體書寫
【解析】【分析】本題考查對基礎字詞書寫的掌握，①xūn（勛）章：指授給對國家、民族或社會有貢獻的人或組織的一種表示榮譽的標志。②pú（匍）匐：指身體貼近地面爬行，也可形容人勞累得趴在地上。③滑 jī（稽）：形容言語、動作引人發笑，也可指荒唐可笑的人或事。④禁ɡù（錮）：指強力限制、束縛，也可指封建時代禁止異己的人做官或不許他們參加政治活動。⑤chóu（酬）勞：指報酬，也指用財物表示感謝。⑥狹 ài（隘）：指寬度小，也可形容心胸、見識等不寬廣。⑦倜 tǎnɡ（儻）：“倜儻” 為固定詞語，形容人灑脫、不拘束。⑧癱huàn（瘓）：指身體某部分或全部失去運動能力。
故答案為：勛；匍；稽；錮；酬；隘；儻；瘓
【點評】本題考查根據拼音寫漢字。解答這類問題時，關鍵在于平時要做好字詞的積累，答題時聯系前后文認真辨析，規范書寫。
3．【答案】比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心；小心翼翼
【知識點】解釋；常見易混成語辨析
【解析】【分析】本題考查對成語含義的理解及 “詞語 - 含義” 雙向匹配能力，重點檢驗對常用成語的掌握程度與應用準確性。①杞人憂天：該成語源自古代寓言故事，故事中杞國人總擔心天會塌下來、地會陷下去，終日惶惶不安。結合故事核心，其含義為 “比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心”，使用時需注意語境，多用來形容過度擔憂、毫無現實依據的焦慮狀態，避免與 “居安思危” 等表合理警惕的詞語混淆。②根據 “謹慎小心，一點不敢疏忽的樣子” 這一含義，可對應成語 “小心翼翼”。“小心翼翼” 中 “翼翼” 體現恭敬、謹慎的狀態，常用來描述人在行動時態度極為謹慎，如 “他小心翼翼地捧著易碎的花瓶”，需注意與 “謹小慎微” 區分，前者側重動作上的謹慎，后者更強調性格上過于小心、顧慮過多。
故答案為：比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心；小心翼翼
【點評】本題考查成語的積累。解答本題要靠平時的成語積累，在平時的學習中要熟記成語的字形，重點詞及成語的意思。
4．【答案】C
【知識點】近代文學
【解析】【分析】ABD.正確。
C.《天上的街市》作者郭沫若，原名郭開貞，其身份涵蓋作家、詩人、歷史學家等，代表作詩集《女神》是中國現代新詩的奠基之作；但 “《春》” 并非郭沫若的作品，而是朱自清的散文名篇，主要描繪春天的景象，表達對春天的喜愛與贊美，該選項存在作品歸屬錯誤，表述不正確。
故答案為：C
【點評】本題考查文學常識。解答此類題目，需要我們在平時的學習中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。
5．【答案】（1）西游記；略
（2）散文集；阿長
【知識點】作家作品；作品的人物形象；作品的基本內容；《朝花夕拾》；《西游記》
【解析】【分析】（1）本題考查對古典神魔小說《西游記》的基礎認知與內容積累。①文段中 “東勝神州”“傲來國”“仙石迸裂” 是《西游記》開篇極具標志性的情節，講述了主角孫悟空的誕生背景，這是區分《西游記》與其他古典名著的關鍵信息，因此可確定作品為《西游記》。②題目要求填寫 “最喜歡的故事且不超過十個字”，核心是考查對《西游記》經典情節的熟悉度。示例答案可圍繞 “大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王” 等廣為人知的情節展開，需注意字數限制，確保情節表述準確簡潔（如 “大鬧天宮”“三打白骨精” 均符合要求）。
（2）本題考查對魯迅散文集《朝花夕拾》的體裁認知與核心人物記憶。①《朝花夕拾》收錄了魯迅回憶童年、少年、青年時期生活經歷與體驗的 10 篇散文，并非小說、詩歌等其他體裁，是魯迅唯一一部回憶性散文集，這是該作品的核心體裁屬性，因此答案為 “散文集”。②在《朝花夕拾》的《阿長與〈山海經〉》一文中，保姆阿長雖有迷信、嘮叨等小缺點，但她真心關愛魯迅，主動為魯迅買來渴望已久的《山海經》（魯迅當時誤稱為 “三哼經”），這一情節是文中的經典片段，也是阿長這一人物的標志性事件，因此對應的人物為 “阿長”。
故答案為：西游記；示例：大鬧天宮（或三打白骨精等）；散文集；阿長
【點評】（1）本題考查名著的閱讀。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、人物及故事，還要知道一些細節，并且及時做好筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能得心應手。
（2）本道題考查學生對文學名著重要情節及人物的掌握程度。解答這類題目，首先要將相關知識記牢，同時要對名著的精彩內容以及人物形象細細品味，注意人物在作品中重要的故事情節。
6．【答案】（1）夕陽西下
（2）不亦說乎
（3）我想那縹緲的空中
（4）聞道龍標過五溪
（5）海日生殘夜
（6）東臨碣石
（7）可以為師矣
（8）學而不思則罔
【知識點】一般性默寫
【解析】【分析】詩文默寫要求：一、不能添字、少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有：亦；說；縹；緲；溪；碣；罔。
故答案為：夕陽西下；不亦說乎；我想那縹緲的空中；聞道龍標過五溪；海日生殘夜；東臨碣石；可以為師矣；學而不思則罔。
【點評】本題考查古詩文名句的識記能力。解答此類題目，要求我們在平時的學習中，不僅要做好對于古詩文、名言名句的背誦，更要注重這些語句的默寫，特別關注文句中容易寫錯的字，從而做到準確、工整的完成作答。
7．【答案】（1）春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。和風吹拂，風向不偏，波浪平靜的江面上，一葉白帆好像懸掛在高遠的江天。
（2）詩人旅居外地時深切的思鄉之情
【知識點】把握古詩詞曲的內容；體味古詩詞曲的遣詞；古詩詞曲作者個人的觀點態度
【解析】【分析】（1）本題要求展開想象，用生動形象的語言描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”展現的畫面。首先，需理解詩句的字面含義：“潮平”指潮水漲滿，與岸齊平；“兩岸闊”意為兩岸之間的距離顯得格外開闊；“風正”指風向適宜，風力平穩；“一帆懸”即一只船帆筆直地懸掛著。接下來，分析詩句中的核心意象：“潮”“岸”“風”“帆”是構成畫面的主要元素。“潮平”暗示了江面的廣闊與平靜，“兩岸闊”從空間上展現了開闊的景象，“風正”為帆船的行駛提供了適宜的條件，“一帆懸”則以靜態的“懸”字描繪出帆船在平穩風中穩定前行的姿態。在描繪畫面時，應抓住這些意象的特點，運用視覺描寫，可適當加入對江面、天空、帆船等景物的細節刻畫，如潮水的清澈、兩岸的輪廓、風的輕柔、帆的形態等，使畫面更具生動性和畫面感。
（2）本題考查對古詩思想感情的理解。要把握詩人的思想感情，需結合全詩內容及關鍵語句進行分析。詩的首聯“客路青山外，行舟綠水前”中，“客路”指旅途，“行舟”表明詩人正漂泊在外，暗示了詩人游子的身份。頷聯和頸聯“潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”描繪了旅途中的所見之景，營造出開闊、明朗的意境，但景中蘊含著詩人對旅途的感慨。尾聯“鄉書何處達 歸雁洛陽邊”是理解詩人情感的關鍵，“鄉書”指家書，“歸雁”在古詩中常被用來象征傳遞書信的使者，詩人以“歸雁”自比，詢問家書如何送達故鄉，直接抒發了對故鄉的思念之情。因此，全詩通過描寫旅途景色，集中表達了詩人漂泊在外的游子對故鄉的深切思念。
故答案為：（1）春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。和風吹拂，風向不偏，波浪平靜的江面上，一葉白帆好像懸掛在高遠的江天。（2）詩人旅居外地時深切的思鄉之情
【點評】（1）本題考查詩歌畫面描繪。描繪詩歌展示的畫面時，首先理解詩歌的內容。然后在翻譯句子的基礎上，發揮想象，用優美的語言描述。
（2）本題考查學生對作者感情的理解與掌握，此類題目的答題方法如下：先要通讀全詩，從全詩中找到可以表現出作者感情的詞，如果沒有找到，就分析詩可詞中的畫面，看這畫面中是否蘊含著作者的感情.當然還要注意聯系作者的寫作背景和個人遭遇。
【答案】8．為讀書插上想象的翅膀。
9．辦班級讀書會，舉行讀書比賽等
10．合理體現勸看名著即可。
11．任選一個說出理由即可。
【知識點】活動設計；見解表述；擬定標語、宣傳語等；語言得體
【解析】【點評】（1）本題考查宣傳標語的擬寫。宣傳標語的擬寫要緊扣主題且語言簡潔，具有宣傳性。答案不唯一，符合要求即可。
（2）本題考查學生設計活動的能力。對于設計活動類型的題目，我們一般從平時掌握的幾種常見的主題活動中做出選擇即可。只是需要在表達時注意考題對于句子形式上的要求。
（3）本題考查語言表達中的勸說。對于勸說類的語言表述，學生應在明確勸說對象的基礎上做到表述的“簡明、準確、連貫、得體”即可。
（4）本題考查觀點的表達。解答觀點表達類題目，首先要圍繞話題確定觀點，觀點要正確鮮明，理由要充分、合情理，表達要流暢。
8．本題考查宣傳標語的擬寫能力，核心要求是緊扣 “想象” 與 “讀書” 兩大主題，語言簡潔、有感染力，能激發參與熱情。所給答案 “為讀書插上想象的翅膀”，直接將活動主題中的 “想象” 與 “讀書” 關聯，用 “插上翅膀” 的比喻生動體現 “想象對讀書的助力”，既貼合主題又簡潔有力，符合宣傳標語 “易懂、好記、有號召力” 的特點。此外，也可從 “少年” 身份切入，如 “少年讀書趁年華，想象伴你探新知”，同樣能達到激發激情的效果。
故答案為：為讀書插上想象的翅膀。
9．本題考查活動形式的設計能力，需圍繞 “讀書” 主題，兼顧可行性與參與性，且能體現 “想象” 元素更佳。答案中 “辦班級讀書會” 可通過分享讀書時的想象感悟、交流書中精彩場景的想象解讀，讓活動有互動性；“舉行讀書比賽”（如名著情節復述賽、讀書心得演講賽）能調動積極性，二者均符合校園活動的開展場景，操作簡單且緊扣主題。還可拓展設計 “讀書想象手抄報比賽”“名著故事情景劇表演” 等形式，進一步融合 “想象” 與 “讀書”。
故答案為：辦班級讀書會，舉行讀書比賽等
10．本題考查口語交際中的勸說能力，核心是針對小明 “名著長篇費勁、漫畫輕松” 的觀點，委婉引導其認識名著價值，語氣需親切、有說服力，避免生硬說教。答題時需先共情，再點明明著的獨特價值，最后給出溫和建議。
故答案為：示例：小明，漫畫雖輕松，但名著里有更豐富的故事和深刻的思想呀！讀《西游記》時，你能跟著文字想象天宮的奇幻、取經路上的驚險，這是漫畫難以給到的獨特體驗。不妨從短篇名著開始，慢慢感受它的魅力吧
11．本題考查觀點表達能力，需明確 “圖畫閱讀” 或 “文本閱讀” 的選擇，再結合 “想象”“讀書” 主題闡述理由，邏輯清晰、言之有理即可。若選 “文本閱讀”，可從 “文本能給想象留更多空間” 切入，只要理由緊扣 “閱讀體驗”“想象關聯” 或 “內容理解”，均符合要求。
故答案為：示例1：我喜歡文本閱讀。因為文本能給我更多想象空間，讀《天上的街市》時，“明星點點”“街燈閃爍” 的畫面，我可以按照自己的想法去想象，這種主動想象的過程讓讀書更有樂趣。
示例2：我喜歡圖畫閱讀。圖畫直觀形象，看繪本版《安徒生童話》時，能直接看到小女孩手中的火柴、海的女兒的魚尾，快速代入故事，還能幫我理解復雜情節，讀起來更輕松。
【答案】12．①達成，成就；②疾行，這里是增長的意思
13．①不恬靜寡欲無法明確志向，不排除外來干擾無法達到遠大目標。
②過度享樂就不能振奮精神，暴躁就不能陶冶性情。
14．B
15．非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠。
16．示例：靜心下苦功學習，有堅定不移的意志才能學有所成。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；概括文言文給人的啟示和道理；文言文斷句；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
（2）本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
（3）（4）本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。
（5）本題考查理解文章主旨的能力。做好此類題目需要通讀全文，抓住關鍵的語句，從文章所的不同對象、不同的角度進行分析、評價。
【參考譯文】
君子的行為操守，依靠寧靜來修養身心，依靠節儉來培養品德。不內心恬淡、不慕名利，就無法明確自己的志向；不排除外來干擾、保持寧靜，就無法達到遠大的目標。學習必須靜心專一，而才干來自于學習。不學習就無法增長才干，沒有志向就無法使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年紀隨同時光而疾速逝去，意志隨同歲月而喪失，最終凋落衰殘，大多對社會沒有任何貢獻，悲傷地困守在自己的窮家破舍里，到那時再悔恨又怎么來得及！
12．本題考查對文言實詞的理解。①句意：沒有志向就無法使學習有所成就。成：達成，成就；②句意：年紀隨同時光而疾速逝去。馳：疾行，這里是增長的意思 。
故答案為：①達成，成就；②疾行，這里是增長的意思
13．本題考查文言文句子翻譯。①中重點詞語有：淡泊，內心恬淡，不慕名利；無以，沒有什么可以用來，沒辦法；明志，明確志向；致遠，達到遠大目標。②中重點詞語有：淫慢，放縱懈怠；勵精，振奮精神；險躁，輕薄浮躁；治性，修養性情。
故答案為： ①不恬靜寡欲無法明確志向，不排除外來干擾無法達到遠大目標。②過度享樂就不能振奮精神，暴躁就不能陶冶性情。
14．ACD.正確。
B.錯誤，文章不僅概括學習經驗，還圍繞 “靜” 論述修身、養德、立志的重要性，并非 “只概括學習經驗”，且 “把失敗歸結為一個‘躁’字” 表述片面，文章還提及 “淫慢” 對人的負面影響，該選項理解有誤。
故答案為：B
15．本題考查對文章中心論點的把握。文章開篇提出 “夫君子之行，靜以修身，儉以養德”，隨后通過 “非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠” 進一步點明修身養德、實現志向的核心途徑，這兩句話集中體現了文章的核心觀點，是全文的中心論點。
故答案為：非淡泊無以明志；非寧靜無以致遠。
16．本題考查對文章主旨的理解與感悟表達。文章強調 “靜” 對修身、治學的重要性，指出 “非學無以廣才，非志無以成學”，還警示 “年與時馳，意與日去” 的危害。啟發需圍繞 “靜心”“立志”“惜時”“勤學” 等核心要點展開，結合自身學習或生活實際，體現對文章主旨的理解與運用。
故答案為：示例：靜心下苦功學習，有堅定不移的意志才能學有所成。
【答案】17．《從百草園到三味書屋》；魯迅
18．運用了欲揚先抑的表現手法，先寫冬天百草園的“無味”，以此來反襯雪地捕鳥的樂趣。
19．動詞有“掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”；生動傳神地再現了捕鳥的過程和方法，表現了童年時代的我愛玩的心理以及捕鳥時的興奮，驚喜之情。
20．①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，紫紅的桑甚，肥胖的黃蜂伏在菜花上。；②油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。；③又酸又甜，色味要比桑椹要好得多。
21．抒發了“我”對百草園難分難舍的感情，表達了我對百草園的依戀和對三味書屋的反感。
【知識點】記敘性散文；文章開頭及其作用；作家作品；體會作者情感態度；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】（1）本題考查文學常識。解答此類題目，需要我們在平時的學習中做好積累。對于重點作家、重要文體必須熟記。
（2）記敘文首段的作用一般有：①總領全文，點明主旨；②為下文作鋪墊；③設置懸念，吸引讀者閱讀興趣；④奠定全文感情基調。
（3）本題考查品析語言特點。品析文章語言特點，可從以下角度入手：用詞角度；句子特點；表達方式；語言風格角度；語體角度；情感角度。
（4）本題考查概括文章內容的能力。解決此類題目首先要瀏覽全文，明確各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（關鍵語句），簡潔準確概括。
（5）本題考查對作者思想感情的理解和分析能力。解答時，需根據文章內容以及主旨思想作答。
17．本題考查對文學常識的識記，重點是課文篇目與作者的匹配。文段中 “百草園”“捕鳥”“覆盆子”“書塾” 等關鍵元素，均是魯迅回憶性散文《從百草園到三味書屋》的核心內容，該文收錄于魯迅的散文集《朝花夕拾》，作者魯迅是中國現代文學的奠基人之一，原名周樹人。結合這些標志性信息，可確定篇目為《從百草園到三味書屋》，作者為魯迅。
故答案為：《從百草園到三味書屋》；魯迅
18．本題考查對表現手法的理解與分析，核心是識別 “欲揚先抑” 及其作用。“冬天的百草園比較的無味” 是 “抑”，先暫時貶低冬天百草園的趣味性；后文緊接著寫 “雪一下，可就兩樣了”，詳細描述雪地捕鳥的具體過程與樂趣，這是 “揚”。通過先抑后揚的對比，能突出雪地捕鳥這一活動的吸引力，讓冬天百草園的趣味更鮮明，避免平鋪直敘，增強文章的感染力。
故答案為：運用了欲揚先抑的表現手法，先寫冬天百草園的 “無味”，以此來反襯雪地捕鳥的樂趣。
19．本題考查對動詞的提取與表達效果的分析。首先需從捕鳥過程的描寫中篩選精準動作詞：“掃開一塊雪” 的 “掃”、“用一支短棒支起” 的 “支”、“下面撒些秕谷” 的 “撒”、“棒上系一條長繩” 的 “系”、“人遠遠地牽著” 的 “牽”、“將繩子一拉” 的 “拉”、“便罩住了” 的 “罩”，共 7 個關鍵動詞。這些動詞連貫且細致，完整還原了捕鳥的步驟，讓讀者能清晰想象出畫面；同時，從 “我” 參與捕鳥的動作中，可體現出童年時期 “我” 對捕鳥的熱衷，以及成功捕鳥時的興奮與喜悅，生動傳遞出童年生活的樂趣。
故答案為：動詞有 “掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”；生動傳神地再現了捕鳥的過程和方法，表現了童年時代的我愛玩的心理以及捕鳥時的興奮，驚喜之情。
20．本題考查對感官描寫角度的辨析，需結合 “視覺、聽覺、味覺” 的定義篩選例句。視覺描寫聚焦 “看到的畫面”，需包含色彩、形態等可觀察的元素，如 “碧綠的菜畦，光滑的石井欄，紫紅的桑甚，肥胖的黃蜂伏在菜花上”，通過 “碧綠”“紫紅” 等色彩詞、“光滑”“肥胖” 等形態詞，展現百草園的視覺景象；聽覺描寫圍繞 “聽到的聲音”，如 “油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”，“低唱”“彈琴” 是對油蛉、蟋蟀叫聲的擬人化描寫，屬于聽覺范疇；味覺描寫側重 “品嘗到的味道”，如 “又酸又甜，色味要比桑椹要好得多”，“又酸又甜” 直接點明覆盆子的味覺特點，符合味覺描寫要求。
故答案為：①不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，紫紅的桑甚，肥胖的黃蜂伏在菜花上；②油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴；③又酸又甜，色味要比桑椹要好得多。
21．本題考查對情感的把握，需結合上下文語境分析。前文詳細描寫百草園的趣味生活（捕鳥、找何首烏、摘覆盆子等），體現 “我” 對百草園的喜愛；第③段中 “我將不能常到百草園了” 直接點明離別，“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！” 用兒童化的稱呼（“Ade” 為德語 “再見” 的音譯，貼合孩童模仿外來語的特點），將蟋蟀、覆盆子等當作親密伙伴告別，直白抒發對百草園的不舍與依戀；同時，“送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾” 隱含對束縛自由的書塾生活的抵觸，兩相對比，更突出 “我” 對百草園的留戀和對三味書屋的反感。
故答案為：抒發了 “我” 對百草園難分難舍的感情，表達了我對百草園的依戀和對三味書屋的反感。
【答案】22．①是文章行文的線索。②設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
23．苦口婆心勸說；暗暗發誓遠離；露出真誠微笑
24．語言；比喻
25．有理即可。示例：朋友之間需要真誠純潔的友誼，互相幫助、互相勉勵、共同進步。只要我們真誠地去對待別人，別人也會真誠地對待我們。
26．有理即可。
【知識點】分析作品的主要表現手法；文章標題及其作用；分析人物行為思想變化原因；啟發、思考、感悟等開放類型；小說
【解析】【點評】（1）本題考查標題的含義與作用。分析文章標題的含義可以從以下幾個方面入手：1、分析標題的修辭義。2、分析標題的象征義。3、理解標題的雙關義。4把握作者的情感出發點。
（2）本題考查人物情感的把握。解答此題在了解文章大意的基礎.上，找到相對應的段落內容，然后根據內容概括情節，或找出人物描寫的句子，根據理解概括人物情感或是從中提取詞語作答。
（3）本題考查文章的寫作手法。解答此題首先要明確常見的寫作方法：修辭手法、表達方式、描寫手法、表現手法四個方面。然后根據文章的特點抓住一點或幾點完成做答即可。
（4）本題考查閱讀感悟與觀點的表達。此題為開放性試題，只要結合文章的內容和自己的生活體驗，闡述出充足的理由就可以。
（5）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
22．本題考查文章標題的作用，需從線索作用、吸引讀者等角度結合文本分析。①從行文線索來看，文章圍繞 “書桌上的‘堡壘’” 展開：先介紹教室書桌間 “堡壘”（書堆）的普遍存在及作用，再寫 “我” 與阿承因矛盾分開 “堡壘”，最后因阿承的幫助重新合并 “堡壘”，“堡壘” 貫穿全文，是核心線索；②從吸引讀者角度，“書桌上的‘堡壘’” 中 “堡壘” 一詞本用于軍事場景，用來形容書堆，打破常規認知，能引發讀者好奇 ——“書桌上為何有‘堡壘’？‘堡壘’有什么作用？”，從而激發閱讀興趣。
故答案為：①是文章行文的線索。②設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
23．本題考查梳理人物情感變化，需從文中篩選體現 “我” 對阿承情感的關鍵詞語或短語。①起初 “我” 見阿承上課睡覺，“苦口婆心地勸說”，此時情感是關心；②因阿承嬉皮笑臉的態度，“我”“氣得炸了毛”，“心里暗暗發誓，再也不要靠近這個人了”，情感轉為反感、想遠離；③阿承主動借書并替 “我” 承擔沒帶書的責任后，“我主動把書推了過去，帶著最真誠的微笑”，此時情感轉為接納、友好。篩選出體現情感變化的核心表述即可。
故答案為：苦口婆心勸說；暗暗發誓遠離；露出真誠微笑
24．本題考查對描寫手法和修辭手法的判斷。①第⑤段畫線句子（阿承說的 “我成績好，不在乎啦，倒是你，可別學我哦”）是人物所說的話，符合 “語言描寫”（通過人物對話展現人物性格、推動情節）的定義，故為語言描寫；②第⑦段畫線句子（“我頓時急得像熱鍋上的螞蟻”）中，將 “著急的我” 比作 “熱鍋上的螞蟻”，有明確的本體（我）、喻體（熱鍋上的螞蟻）和比喻詞（像），符合 “比喻” 修辭的特征，生動形象地寫出 “我” 沒帶數學書時的焦急。
故答案為：語言；比喻
25．本題考查結合文章主旨談人生感悟，需先明確 “堡壘” 的象征意義 ——“我” 與阿承之間的矛盾、隔閡，“堡壘” 消失意味著隔閡消除、友誼重建。感悟需圍繞 “消除隔閡”“友誼”“互助” 等核心展開：文中阿承用主動借書、承擔責任的真誠舉動打破隔閡，“我” 也以主動推書回應，最終重建友誼。由此可提煉出 “朋友間需真誠互助”“主動化解矛盾才能維系友誼” 等感悟，只要緊扣 “消除隔閡”“真誠”“互助”，言之有理即可。
故答案為：示例：朋友之間需要真誠純潔的友誼，互相幫助、互相勉勵、共同進步。只要我們真誠地去對待別人，別人也會真誠地對待我們。
26．本題考查聯系生活實際提出和解方法，需結合 “消除誤會” 的場景，方法要具體、可行，符合生活邏輯。例如：當與好朋友產生誤會時，可主動約對方到安靜的地方（如公園長椅、教室角落），坦誠說出自己的想法，也認真傾聽對方的感受，不打斷、不辯解，在溝通中找到誤會的根源；或者通過分享小禮物（如對方喜歡的零食、手寫的小卡片），附上一句 “我們和好吧”，用溫暖的方式打破僵局。只要方法能體現 “主動”“真誠”，且具有可操作性即可。
故答案為：示例：當我和好朋友產生誤會時，我會主動給她寫一張小紙條，把我心里的想法和對誤會的理解寫下來，偷偷放在她的書桌里。她看到后，通常會主動來找我聊天，我們就能把誤會說開，重新和好。
27．【答案】真正的幸福
我曾以為，真正的幸福是擁有裝滿玩具的柜子，是考試后鮮紅的滿分，是穿上新裙子時同學羨慕的目光。直到那個周末，我才明白，幸福藏在最平凡的時光里。
那天爸媽要去鄉下看望奶奶，我本不想去 —— 鄉下沒有 Wi-Fi，沒有商場，連電視節目都少得可憐。可耐不住媽媽的勸說，我還是不情不愿地坐上了車。到了奶奶家，院子里的老槐樹落了一地碎影，墻角的牽牛花爬得老高，奶奶正坐在門檻上擇菜，看見我們，眼睛一下子亮了，像落了星星。
“丫頭來了！” 她放下菜籃子，快步走過來，粗糙的手緊緊攥著我的手，掌心的溫度透過薄薄的衣袖傳過來。中午做飯時，奶奶非要讓我幫她燒火。土灶里的火苗舔著鍋底，映得她眼角的皺紋都暖融融的。她一邊往鍋里添著南瓜塊，一邊絮絮叨叨地說：“你小時候最愛吃我做的南瓜粥，那時候你才這么高，非要坐在灶臺上看火，差點把頭發燎了……” 我聽著她的話，看著鍋里咕嘟咕嘟冒著泡的南瓜粥，忽然覺得心里軟軟的。
下午，奶奶帶我去后山摘棗。她踩著小凳子，踮著腳夠樹上的紅棗，陽光透過樹葉的縫隙灑在她花白的頭發上。“丫頭，接著！” 她把摘好的棗扔給我，自己也忍不住咬了一顆，嘴角沾了點棗肉，像個孩子似的笑了。我咬著脆甜的棗，看著奶奶的笑臉，忽然明白，原來真正的幸福不是擁有多少東西，而是有人把你的喜好記了很多年，是和親人一起度過的、沒有手機和零食也依然溫暖的時光。
夕陽西下時，我們提著裝滿棗的籃子回家。奶奶的身影被拉得很長，我的手緊緊牽著她的手。風里飄著南瓜粥的香氣，老槐樹的葉子沙沙作響。那一刻，我清晰地感覺到，幸福就像這山間的風，輕輕繞在身邊，不張揚，卻足夠溫暖。
那一次，我真懂了
我曾一直以為，同桌小林是個小氣的人。他的筆記本總是記得滿滿當當，卻從不讓我借來看；我忘帶尺子時，他寧愿把尺子揣在兜里，也不肯借我用一下。直到那一次，我才真正懂了他。
那是期中考試前的復習周，數學老師讓我們整理錯題本，說是復習的關鍵。我的錯題本記得亂七八糟，眼看就要交了，我急得像熱鍋上的螞蟻。這時，我看見小林的錯題本攤在桌上，字跡工整，每道題下面都寫著詳細的解題思路和易錯點。我湊過去，小聲說：“小林，你的錯題本能借我抄抄嗎？我肯定很快就還你！”
可他卻搖搖頭，把錯題本合了起來：“不行，你自己整理吧。” 我心里的火氣一下子就上來了，忍不住說：“你怎么這么小氣！不借就不借，有什么了不起的！” 說完，我扭過頭，再也不想理他。接下來的幾天，我們倆一句話都沒說，桌子中間像隔了一道無形的墻。
直到考試前一天，小林忽然把一張紙推到我面前。我瞥了一眼，是他手抄的數學重點題型，每道題旁邊都用紅筆標注著 “這個步驟容易漏”“要注意單位換算”。他撓了撓頭，小聲說：“我不是小氣，是覺得錯題本自己整理才有用。你之前總抄別人的筆記，考試還是會錯。這張紙是我挑的常考題，你看看吧，不懂的地方可以問我。”
我看著紙上密密麻麻的字，眼眶忽然有點熱。原來他不是不幫我，而是不想讓我走捷徑；他不是小氣，而是想用更有用的方式幫我。之前我總覺得他冷漠，卻沒看到他默默為我整理重點的用心。我拿起筆，指著一道題問他：“這個輔助線怎么畫啊？” 他立刻湊過來，耐心地給我講解，陽光透過窗戶照在我們身上，之前那道無形的墻，悄悄消失了。
那一次，我真懂了。原來真正的幫助不是隨手借出的筆記，而是希望對方真正學會的用心；原來判斷一個人，不能只看表面，要用心去感受他藏在細節里的善意。從那以后，我再也不隨便評價別人，也學會了用更真誠的方式去幫助身邊的人。
【知識點】全命題作文；半命題作文
【解析】【分析】（1）本題為命題作文，核心話題是 “真正的幸福”。“幸福” 是常見主題，但 “真正的” 是題眼，強調對幸福的深度認知——需區分 “表層幸福”（如物質滿足、短暫愉悅）與 “深層幸福”（如情感溫暖、成長收獲、奉獻價值），避免將幸福簡單等同于物質享受，需挖掘幸福的精神內核與本質意義。
【題干分析】①體裁要求：除詩歌、戲劇外，記敘文、議論文、散文均可。若寫記敘文，需通過具體事件展現 “真正的幸福” 的內涵；若寫議論文，需明確 “真正的幸福是什么”“如何獲得真正的幸福” 等核心觀點；若寫散文，可通過場景、情感的串聯，抒發對 “真正的幸福” 的感悟。②內容要求：“表達真情實感” 意味著需結合自身經歷或觀察到的真實場景，避免空泛議論或虛構脫離生活的情節；“不得套寫、抄襲” 要求立意與素材獨特，比如不重復 “父母接送、考試獲獎就是幸福” 等常見素材，可挖掘 “幫助他人后的心安”“平凡生活中的陪伴” 等更細膩的角度。③寫作思路：是什么：先否定對幸福的錯誤認知（如 “幸福是擁有很多錢”），再通過事例點明 “真正的幸福是精神層面的滿足”（如奶奶守著老院子的安寧、志愿者幫助他人后的笑容）。為什么：闡述 “真正的幸福” 的價值 —— 能帶來長久的心靈慰藉，讓人生更有意義（如對比 “買玩具的快樂” 與 “和爺爺一起修舊物的幸福”，突出后者的難忘）。怎么做：結合自身經歷，寫如何發現或創造 “真正的幸福”（如學會傾聽父母的嘮叨、主動幫助同學，從中感受到幸福）。④常見誤區：詳略不當：過度描寫 “不幸福的場景”（如抱怨物質匱乏），卻未重點刻畫 “真正的幸福” 的具體表現，導致主題不突出。立意淺顯：僅寫 “吃到美食、收到禮物很幸福”，未體現 “真正的” 這一題眼，缺乏深度。開頭結尾：開頭未點題（如直接寫事件，未提及 “幸福”），結尾未升華（如僅簡單總結 “這就是幸福”，未關聯 “真正的幸福” 的本質）。
【立意提取】
1.真正的幸福，藏在平凡的陪伴里，親情陪伴，如爺爺每天為 “我” 煮早餐，平淡卻溫暖。
2.真正的幸福，是付出后的微光，奉獻與幫助，如幫鄰居奶奶照顧小貓，收獲她的笑容與自己的安心。
3.真正的幸福，在成長的突破里，自我成長，如克服膽小上臺演講，成功后內心的滿足遠超掌聲。
4.真正的幸福，是守住內心的安寧，精神追求，如在浮躁的生活中，通過讀書、養花獲得心靈的平靜。
（2）本題為半命題作文，核心是 “那一次” 的 “難忘經歷” 與 “恍然大悟之感”。“那一次” 限定了事件的單一性（需聚焦一件具體事），“真” 強調情感的真切度，補充的詞語（如 “后悔”“感動”“明白”“成長”）需體現事件帶來的 “恍然大悟”——即經歷后對某件事、某個人或某個道理有了新的認知，實現思想上的轉變。
【題干分析】①體裁要求：明確 “以記事為主”，需以記敘為主要表達方式，通過完整的事件敘述展現 “恍然大悟” 的過程，可適當穿插心理描寫（如事件發生時的疑惑、之后的反思、最終的領悟）。②內容要求：“難忘的經歷” 需選取對自己有深刻影響的事，避免寫瑣碎、無意義的事件（如 “一次普通的考試”）；“恍然大悟之感” 是核心，需寫出 “領悟前” 與 “領悟后” 的對比（如之前誤解父母的嚴厲，經歷某件事后明白那是關愛）。③寫作思路：補題：優先選擇能體現 “轉變” 的詞語，如 “那一次，我真后悔”（后悔后明白某個道理）、“那一次，我真懂了”（經歷后理解曾不明白的事）、“那一次，我真慚愧”（慚愧后反思自身問題）。敘事結構：采用 “起因 — 經過 — 結果 — 感悟” 的結構。起因：交代事件背景（如 “我” 因媽媽沒收手機和她吵架）；經過：詳細描寫事件的關鍵細節（如媽媽冒雨給 “我” 送忘帶的課本，“我” 看到她濕透的衣服）；結果：事件帶來的直接影響（如 “我” 主動向媽媽道歉）；感悟：“恍然大悟” 的內容（明白媽媽的嚴厲是擔心 “我” 耽誤學習，沒收手機是為了讓 “我” 專注）。④常見誤區：詳略不當：過度描寫事件的 “經過”（如詳細寫和同學吵架的過程），卻未重點刻畫 “恍然大悟” 的瞬間（如未寫吵架后看到同學幫助自己時的心理變化），導致 “領悟” 不突出。補題不當：選擇無法體現 “恍然大悟” 的詞語，如 “那一次，我真開心”（僅寫開心，無思想轉變）。情感虛假：未結合自身真實經歷，虛構不貼合生活的事件（如 “救了落水兒童后明白生命的可貴”），導致情感不真切。
【立意提取】
1.那一次，我真懂了，誤解與理解，如誤解同桌不借筆記是小氣，后來發現他是怕 “我” 抄答案，想讓 “我” 自己思考，明白 “真正的幫助是教會方法”。
2.那一次，我真后悔，犯錯與反思，如偷偷拿了家里的錢買玩具，看到媽媽辛苦打工的樣子后后悔，明白 “金錢的來之不易”。
3.那一次，我真慚愧，自私與成長，如拒絕幫同學整理圖書角，后來看到同學獨自忙碌的身影，慚愧地加入，明白 “團結互助的意義”。
4.那一次，我真醒了，迷茫與清醒，如沉迷游戲荒廢學業，看到爺爺為了供 “我” 上學熬夜干活，醒悟后開始努力學習，明白 “責任與擔當”。
【點評】（1）文章以 “鄉下探奶” 為線索，用老槐樹、南瓜粥、摘棗等細膩場景，自然引出 “幸福藏于平凡親情” 的主旨，情感真摯，從 “不情不愿” 到 “溫暖領悟” 的轉變清晰，讓 “真正的幸福” 具象可感。
（2）通過 “借錯題本”“送重點紙” 的對比情節，生動展現對同桌的認知轉變，心理描寫細膩，“無形的墻” 的比喻形象，結尾升華 “用心感受善意” 的道理，符合 “恍然大悟” 的文題要求。
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