資源簡介

部編版七年級上冊語文期中階段綜合提優卷B卷
（2025七上·期中）【領略風光】文學社成員圍繞“校園的四季”撰寫了一段隨筆，請解決其中的語言文字問題。
校園的四季，多彩而又美麗，記錄著時間的流轉與生命的律動。春天最美的是清晨，鳥兒呼朋____伴地賣弄清脆的喉嚨，伴隨著同學們的朗朗讀書聲，組成了一首和諧美妙的樂曲。夏天最美的是夜晚，幾個同學結伴坐在操場上，晚風輕輕拂過，帶走白天的燥熱，留下一份清涼。秋天最美的是午后，陽光灑進教室，溫暖而舒適；窗外的天空澄澈無比，讓人心____神怡。冬天最美的是雪飄的時刻，雪花似精靈般自由飛舞，校園仿佛停止了一切喧嚷，只剩雪花飄落的輕柔。
1．請確認語段中加點字的讀音。(只填序號)
流轉 (A. zhuǎn B. zhuàn) 　 　
澄澈(A. dèng B. chéng) 　 　
2． 請在橫線上各填寫一個漢字，將語段中的兩個成語補充完整。
呼朋　 　伴 心　 　神怡
【答案】1．A；B
2．引；曠
【知識點】形近字字音；常見易混成語辨析
【解析】【點評】（1）本題考查易錯的字音字形。作答此題，首先要認真閱讀題目，然后根據自己的日常積累判斷加點字的字音、字形是否正確。遇到記憶模糊、不確定的字詞，可以采用排除法排除選項，得出正確答案。
（2）本題考查漢字的字形。做這類題，就得注意平時積累容易讀錯的字和多音字的正確讀音，平時的學習中也要注意字形的識記和積累，特別是形近字；同時還要聯系整個詞語的意思識記。
1．本題考查漢字的字音。
①“流轉”的“轉”讀作zhuǎn，選A。
②“澄澈”的“澄”讀作chéng，選B。
故答案為：A；B。
2．本題考查字形。
①“hóu 嚨”對應的漢字是“喉”。
②“xuān 嚷”對應的漢字是“喧”。
故答案為：引；曠。
3．（2025七上·期中）【品味意蘊】詩文中的智慧和情感，能夠引導我們感受生活的真諦，感受世界的美好。讀書社成員撰寫了下面的一段隨筆。
根據情境，填寫合適的詩文句。
吟誦經典詩文，赴一場思想、情感、視覺交織的盛宴。讀“　 　，若出其中； 　 　，若出其里”(《觀滄?！?，領會曹操開闊的胸襟和遠大的抱負；讀“　 　，　 　”(《夜上受降城聞笛》)，體會戍邊將士的思鄉之情；讀“　 　，　 　”(《〈論語〉十二章》)，學習孔子不取不義之財的做人原則；讀“油蛉在這里低唱， 　 　”(《從百草園到三味書屋》)，感受魯迅筆下百草園里的無限樂趣；讀“　 　；　 　，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”(《春》)，想象春花的可愛與美麗。
【答案】日月之行；星漢燦爛；不知何處吹蘆管；一夜征人盡望鄉；不義而富且貴；于我如浮云；蟋蟀們在這里彈琴；花里帶著甜味兒；閉了眼
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查古詩文默寫。答好本題要考熟練地背誦積累，還要注意字形不出現錯別字，一些經典名句要深刻理解。做好本題關鍵平時要扎實積累課本中出現的重點詩文名篇。注意“ 蘆 、 蟋、蟀 ”等易錯字的書寫。
故答案為：日月之行；星漢燦爛；不知何處吹蘆管；一夜征人盡望鄉；不義而富且貴；于我如浮云；蟋蟀們在這里彈琴；花里帶著甜味兒；閉了眼。
【點評】本題考查名言警句的記憶和積累。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
（2025七上·期中）【傳承文化】<陜西地方文化>茗香茶社成員參與非遺研學活動，前往涇渭茶博園，了解茯茶的制作技藝，探尋茯茶背后的文化。下面是他們撰寫的研學收獲，請修改完善。
①涇渭茶博園集仿古茯茶作坊、涇渭茯茶博物館、非遺工坊等文旅項目為一體，打造了陜西第一家茯茶文化深度體驗園區。②園區以茶文化為主題，通過泡茶、做茶等互動形式，讓我們更好地感受了茯茶的魅力。③我們在炒茶工藝的講解中，深入了解了每一片茶葉從鮮葉到成品的蛻變過程□在動手筑茶的實踐中，親身體會了制茶工藝的復雜精妙□在觀察茯茶金花的過程中，探索了茶葉微觀世界的神奇奧秘。④通過這一次研學之旅，使我們走進了茯茶的世界，感受到茶葉的溫度與情感，領略到茯茶獨特的歷史韻味及承載的傳統文化之美。
4． 按詞性劃分，第①句中加點的“作坊”和“第一”分別屬于　 　和　 　。
5． 請在第③句中的方框內填入恰當的標點符號。
6． 第④句中畫橫線的部分有語病，請將修改意見寫在下面的橫線上。
【答案】4．名詞；數詞
5．； ；
6．刪去“通過”或“使”。
【知識點】名詞；數詞；分號；成分殘缺
【解析】【點評】（1）本題考查詞性辨析能力。判斷漢語詞性需多維度結合。首先，語法功能是核心，不同詞性在句中充當的成分有規律，通過分析詞語在句子中的位置和作用可初步判斷；其次，形態特征是輔助，部分詞性有獨特的構詞或變形標志；詞匯意義能幫助從概念上區分，明確詞語所表示的基本范疇；最后，語境至關重要，漢語多義詞較多，需結合具體句子理解其實際詞性，避免孤立判斷。通過這四方面結合，可準確判斷漢語詞性。
（2）本題考查標點符號使用正誤的辨析。解答此題，注意熟記分號、冒號、引號、括號、嘆號、問號的用法，重點注意句子中分層時逗號、頓號、分號的綜合運用，以及引號和冒號的綜合應用。
（3）本題考查病句的辨析和修改。常見病因有搭配不當、用詞不當、成分殘缺、語序不當、句式雜糅、前后矛盾、不合事理、重復多余等。如果在考試中憑語感一眼找不出來答案，就要靜下心來，多讀幾遍，對照著病因一一分析，相信一定能找到正確答案的。
4．本題考查詞性辨析能力。結合詞語性質可知，第①句中加點的“打造”是動詞，“第一”是形容詞。
故答案為：名詞；數詞。
5．本題考查標點符號的運用能力。“ 深入了解了每一片茶葉從鮮葉到成品的蛻變過程 ”與“ 在動手筑茶的實踐中，親身體會了制茶工藝的復雜精妙 ”與“ 在觀察茯茶金花的過程中，探索了茶葉微觀世界的神奇奧秘”前后句是并列關系，故句子之間應該用分號。
故答案為：； ；
6．本題考查病句辨析及修改能力。結合“通過這一次研學之旅，使我們走進了茯茶的世界”可知，屬于成分殘缺，缺少主語，刪去“通過”或“使”。
故答案為：刪去“通過”或“使”。
（2025七上·期中）【演繹經典】話劇社成員準備從名著中取材進行排演，邀請你一同參與。
話劇社打算將《朝花夕拾》的相關內容編成話劇，請你完成下面的任務。
7．大家搜集了一些人物的語言，請你幫忙寫出對應的人物。
人物的語言 人物
“我想，可以請人看一看，可有什么冤愆……。醫能醫病，不能醫命，對不對？自然，這也許是前世的事……?！?陳蓮河
“好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多?！?　 　
“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么屁電報呢?！?范愛農
8．扮演壽鏡吾老先生的小語與編劇產生了分歧，請你補全他們的對話。
小語：舞臺上我表演讀書時，演學生的同學們不用表演人聲鼎沸的讀書場景，只需要表演偷偷玩耍就行了。這不是能更好地表現壽鏡吾老先生對學生的溫和與寬容嗎？
編?。耗强刹恍校阍倏纯丛??！? 　小語：好吧！沒想到，改編也有這么多講究。
【原文】 他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道： “讀書！” 于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著： “鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……?！?我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的……
【答案】7．衍太太
8．示例：壽鏡吾老先生對待學生不是僅有溫和與寬容，他也是有戒尺和罰跪的規則的。所以，我建議你扮演的壽鏡吾老先生一開始也會瞪眼并大聲命令學生一起讀書，學生剛開始也放開喉嚨讀得人聲鼎沸，后來他們的讀書聲才慢慢低了下去。我們改編名著人物，還是要遵照原文，不能脫離文本隨意改編。你覺得呢？
【知識點】作品的人物形象；作品的基本內容；作品的經典情節
【解析】【點評】（1）本題考查把握名著中的人物形象。該題型一般考查名著中的主要人物姓名(綽號)及其性格特點。把握名著中的人物形象，首先要熟悉故事情節，結合人物的主要事跡、時代背景、個性化語言等分析人物的性格特征。注意人物性格的復雜性、多重性，要結合所給情節或選段文字，多角度地進行分析，把握人物性格的發展變化。解答時要注意人物、性格與情節必須對應吻合，不能張冠李戴。
（2）本題考查名著內容的理解與分析。名著考查所涵蓋的內容非常多，既有文學文化常識也有作品主題、人物形象、故事情節、寫作特色類，還有對作品的品讀、分析等。解答這類題，要對名著的精彩內容，經典情節以及人物形象牢記，這樣可以輕松解答。
7．本題考查對名著人物的把握。結合《瑣記》原文“衍太太卻決不如此。假如她看見我們吃冰，一定和藹地笑著說……”可知，說這話的是衍太太。
故答案為：衍太太
8．本題考查對人物形象、態度的分析。找出相關語句分析即可。例如“先生便和藹地在一旁答禮”是說他嚴而不厲，溫和和氣；“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”是說他教學方式比較守舊刻板，不許學生提問與所學無關的事。“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”表現了他注重朗讀，以此感染學生，言傳身教。據此可答：壽鏡吾老師對待學生不是僅有溫和與寬容，也是有戒尺和罰跪的規矩的。建議扮演的壽鏡吾老師一開始也會瞪眼大聲命令學生一起讀書，學生剛開始也是放開喉嚨讀得人聲鼎沸，不過后來覺得內容沒意思，學生的讀書聲便慢慢低了下去。
故答案為：壽鏡吾老先生對待學生不是僅有溫和與寬容，他也是有戒尺和罰跪的規則的。所以，我建議你扮演的壽鏡吾老先生一開始也會瞪眼并大聲命令學生一起讀書，學生剛開始也放開喉嚨讀得人聲鼎沸，后來他們的讀書聲才慢慢低了下去。我們改編名著人物，還是要遵照原文，不能脫離文本隨意改編。你覺得呢？
（2025七上·期中）閱讀下面的材料，完成各 題。
材料一：
學習動機是指引發與維持學生的學習行為并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，根據動機與學習活動的關系，可以把學習動機分為直接動機與間接動機。
直接動機與學習活動本身直接相關聯，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。如喜歡音樂的同學，在聽音樂時非常享受，因此在學習音樂時表現出很強的學習動機。間接動機與社會意義相聯系，是學生內化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結果，例如學生為了獲得老師或家長的表揚、物質獎勵或達到其他目的而努力學習。一般來說，直接動機更能持久地激勵學生努力學習。最早對學習動機和學習效率之間的關系進行研究的是心理學家耶克斯和多德森，研究表明，二者的關系呈現為倒U 型曲線。
材料二：
除了較強的學習動機，我們還要講究一定的學習策略，例如：
(一)整體學習和部分學習
這是根據所學材料的學習量不同而劃分的兩種學習方式。整體學習又稱全部學習，是把所學材料看作一個單元，一遍一遍地學習，直到學會為止；部分學習又稱分段學習，是把所學材料分成若干段落，逐段學習。學會第1 段后，再學第2 段，以此類推，最后把已學會的各段綜合起來。
(二)記憶術
位置記憶法：通過與你熟悉的某種地點順序相聯系來記憶一些名稱或者客體順序的方法。
縮寫與編歌訣：指利用每個句子的第一個字形成一個縮寫，常常采用簡語或歌謠口訣來記憶，比如二十四節氣歌；理解、背誦柳宗元的《江雪》時，記成“千萬孤獨”。
諧音聯想法：是指學習一種新材料時運用語音聯想，假借意義，將無意義材料轉變成有意義材料的一種精加工策略。比如將“3. 14159”記成“山巔一寺一壺酒”。
(三)及時復習
識記了的信息隨著時間的推移，總是會不斷遺忘的。對于遺忘的進程，心理學家們很早就表現出了極大的興趣并做了大量研究。德國著名心理學家艾賓浩斯通過實驗提出了遺忘曲線，他發現遺忘的進程是不均衡的，根據這一規律，復習最好要及時進行。
(四)過度學習
該理論又稱為“過度識記”，也是由艾賓浩斯提出的，是指達到一次完全正確再現后仍繼續識記的記憶策略，例如一篇課文讀10 遍便剛好可以背下來，但讀完10 遍之后最好再多讀幾遍。過度學習有利于識記材料的保持。但是也要明白“過猶不及”的道理，不能一味地重復再重復。一般說來，學習程度以150% 為佳，其效果也最好。
(五)利用元認知，監控、調節自己的學習
這是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。比如在考試過程中，讀完一篇文章后，問自己“我已經讀懂這篇文章了嗎”，如果自認為讀懂了，便開始做題；做題時有意關注時間，判斷自己的做題速度，如果發現自己做得太慢，就加快審題和寫字的速度。
材料三：
七年級(2)班“一日學習小結”精選
甲同學：上午最后一節課，梁老師講了“二元一次方程”的知識，我覺得這一章很有意思，特別感興趣，就聽得比較認真。放學后，我留在教室里做數學作業，但只做了幾道題，感覺不是很順手，我覺得可能是自己還沒有熟練掌握，就沒再做了，隨即翻開筆記復習了一會兒。我回家后再做數學作業，就輕松多了。
乙同學：今天，我們學完了《〈論語〉十二章》，孫老師竟然要求我們明天就能流利背誦全文，太高估我們了吧？晚上，我拿出書來開始背誦，感覺課文有點長，背誦起來好難呀，又是一個充實而“愉快”的夜晚！
9． 閱讀材料一中的圖1，說說面對不同難易程度的任務，學習動機與效率之間的關系。
結論一：面對困難或復雜的任務，動機水平處于　 　(偏低 中等 較高)水平時，學習效率最好。
結論二：面對容易或簡單的任務，動機水平處于　 　(偏低 中等 較高)水平時，學習效率最好。
結論三：面對難易適中的任務，動機水平處于　 　(偏低 中等 較高)水平時，學習效率最好。
10．假如你是七年級(2)班的語文科代表，請結合材料三中乙同學的“一日學習小結”，從材料二中選取三條合適的學習策略幫助他把課文《〈論語〉十二章》背熟。
11．下列對材料相關內容的表述，正確的一項是(　　)
A．為了中考體育能拿滿分，雖然辛苦仍然努力訓練屬于直接動機。
B．過度識記，是指達到一次完全正確再現后仍繼續識記的記憶策略，它有利于識記材料的保持。
C．根據艾賓浩斯的觀點，假如你用10 分鐘便背會了曹操的《觀滄?！罚瑸榧由钣洃洠詈迷俣啾?0 分鐘。
D．艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進程是不均衡的，因為遺忘是先慢后快，所以復習最好要及時進行。
【答案】9．偏低；較高；中等
10．①運用整體學習和部分學習的策略，《〈論語〉十二章》有些難度，不容易一下子背完，建議他先熟讀全文，再一章一章地背誦，最后把各章綜合起來背誦；②運用過度學習的策略，即在剛好能背下課文的基礎上再適當識記幾遍，以加深記憶；③利用元認知，監控、調節自己的學習，背書時要實時監控自己的狀態(如精力集中與否)，如有問題，要及時調整。
11．B
【知識點】圖表信息；理解概括材料主要內容；分析材料主體特征
【解析】【點評】（1）本題考查信息的提煉概括。首先，要明確題干要求，題干要求具體內容，因此要注意語言流暢，信息完整，分條列點。
（2）本題考查材料內容的理解和概括。對于文章信息提取類題型，我們需要先通讀原文，根據語言標志標記重要信息，整體感知原文的主要內容。接著，再仔細審清題目要求，明確題目的意圖，從而快速確定篩選信息的范圍。最后，通過仔細比較和取舍，寫出正確的答案。
（3）本題考查材料的理解和分析能力。材料閱讀題給出一組材料，考查學生的理解分析能力，以及發現問題、解決問題的能力，旨在培養學生綜合讀寫、獨立思考和創新能力。解答此類題，要靈活地聯系生活，聯系社會實際，用簡潔、流暢的語句來表達自己的見解。
9．本題考查材料內容的理解與概括。細讀材料一中的圖1。根據“學習動機”和“學習效率”的關系圖，可以看出，面對困難或復雜的任務，動機水平較低時學習效率最好；面對容易或簡單的任務，動機水平較高時學習效率最好；面對難易適中的任務，動機處于中等水平時學習效率最好。
故答案為：偏低；較高；中等。
10．本題考查材料內容的理解與概括。結合材料二中的“整體學習又稱全部學習，是把所學材料看作一個單元，一遍一遍地學習，直到學會為止”“部分學習又稱分段學習，是把所學材料分成若干段落，逐段學習。學會第1段后，再學第2段，以此類推，最后把已學會的各段綜合起來”可知：《送東陽馬生序》確實較長，難以一下子背完，建議他先熟讀全文，再段一段地背誦，最后把各段綜合起來。這是利用整體學習和部分學習策略。根據材料二中的“一篇課文讀10遍便剛好可以背下來，但讀完10遍之后最好還要多讀幾遍。過度學習有利于識記材料的保持。但是也要明自‘過猶不及’的道理，不能一味地重復再重復。一般說，來，學習程度以150%為佳，其效果也最好”可知，即在剛好能背下課文的基礎上再適當過度背誦，以加深記憶，達到熟練的程度，這是利用了過度學習的策略。結合“這是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略”“讀完一篇文章后，問自己‘我已經讀懂這篇文章了嗎’，如果自認為讀懂了，便開始做題；做題時有意關注時間，判斷自己的做題速度，如果發現自己太慢，就加快審題和寫字的速度”可知，在背《送東陽馬生序》時要實時監控自己的狀態（如精力集中與否），如有問題，要及時調整。這是利用元認知，監控、調節自己學習的策略。
故答案為：①運用整體學習和部分學習的策略，《〈論語〉十二章》有些難度，不容易一下子背完，建議他先熟讀全文，再一章一章地背誦，最后把各章綜合起來背誦；
②運用過度學習的策略，即在剛好能背下課文的基礎上再適當識記幾遍，以加深記憶；
③利用元認知，監控、調節自己的學習，背書時要實時監控自己的狀態(如精力集中與否)，如有問題，要及時調整。
11．本題考查材料的理解和分析能力。
A.結合材料一“間接動機與社會意義相聯系，是學生內化了社會觀念父母意愿以及教師期望的結果，例如學生為了獲得教師或家長的表揚、物質獎勵而努力學習”可知，為了中考體育能拿滿分而努力鍛煉屬于間接學習動機，本項“為了中考體育能拿滿分而努力鍛煉屬于直接學習動機”，故說法有誤；
B.正確；
C.結合材料二“例如一篇課文讀10遍便剛好可以背下來，但讀完10遍之后最好還要多讀幾遍”“但是也要明白‘過猶不及'的道理，不能一味地重復再重復。一般說來，學習程度以150%為佳，效果也最好”可知，“最好再多背10分鐘”屬于過度重復，故做法有誤；
D.結合材料一“遺忘曲線圖”可知，遺忘曲線是先快后慢，本項“因為它是先慢后快”故說法錯誤；
故答案為：B。
（2025七上·期中）創新題 閱讀下面的文字，完成各題。
老海棠樹 史鐵生
①如果可能，如果有一塊空地，不論窗前窗后，要是能隨我的心愿種點什么， 我就種兩棵樹。一棵合歡，紀念母親。一棵海棠，紀念我的奶奶。 ②奶奶和一棵老海棠樹，在我的記憶里不能分開；好像她們從來就在一起， 奶奶一生一世都在那棵老海棠樹的影子里張望。 ③老海棠樹近房高的地方，有兩條粗壯的枝丫，彎曲如一把躺椅。小時候我常爬上去，在那兒玩。奶奶在樹下喊：“下來吧，你就這么一天到晚待在上頭不下來了？”是的，我在那兒看小人書、射彈弓，甚至寫作業?！帮堃苍谏项^吃嗎？”她又問。對，在上頭吃。奶奶把盛好的飯菜舉過頭頂，我兩腿攀緊枝丫，一個海底撈月把碗筷接上來?！坝X呢，也在上頭睡？”沒錯。四周都是花香，是蜂鳴，春風拂面， 是沾衣不染的海棠花雨。奶奶只是站在屋前的老海棠樹下，望著我。她必是羨慕， 猜我在上頭都能看見什么。 ④春天，老海棠樹搖動滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。奶奶坐在樹下糊紙 袋，不時地沖我嘮叨：“就不說下來幫幫我？你那小手兒糊得多快！”我在樹上胡亂地唱歌。奶奶又說：“我求過你嗎？這回活兒緊！”我說：“有我爸媽養著您，您干嗎要糊那破玩意兒？”奶奶不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當兒就又呆呆地張望——從粉白的花間，一直到無限的天空。 ⑤夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃陰里，又不知從哪兒找來補花的活兒，戴著老花鏡，一針一線地縫。天色暗下來時她沖我喊：“你就不能勞駕去洗洗菜？沒見我忙不過來嗎？”我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事。奶奶生氣了：“你們上班上學，就是這么糊弄？”奶奶把手里的活兒推開，一邊重新洗菜一邊說：“我就一輩子給你們做飯？就不能有我自己的工作？”這回是我不再吭聲。奶奶洗好菜， 重新撿起針線，從老花鏡上緣抬起目光，又會有一陣子愣愣地張望。 ⑥有年秋天，老海棠樹照舊果實累累，落葉紛紛。天還昏暗，奶奶就起來去掃院子，“唰啦——唰啦——”，院子里的人都還在夢中。那時我大些了，正在插隊， 從陜北回來看她。她已經腰彎背駝?！班Ю侧Ю病钡穆曇舭盐殷@醒，我趕緊跑出去： “您歇著吧，我來，保證用不了三分鐘。”可這回奶奶不要我幫?！翱龋阊?！你還不懂嗎？我得勞動。”我說：“可誰能看得見？”奶奶說：“不能那樣，看不看得見是人家的事，我得自覺。”她掃完了院子又去掃街。 ⑦這樣我才明白，曾經她為什么執意要糊紙袋、補花，不讓自己閑著。她不是為掙錢，她為的是勞動。奶奶的心思我有點兒懂了：什么時候她才能像爸和媽那樣， 有一份名正言順的工作呢？大概這就是她的張望吧。不過，這張望或許還要更遠大些——她說過：得跟上時代。 ⑧所以在我的記憶里，幾乎每一個冬天的晚上，奶奶都在燈下學習。窗外， 風中，老海棠樹枯干的枝條敲打著屋檐，摩擦著窗欞。奶奶曾經讀一本《掃盲識字課本》，再后是一字一句地念報紙上的頭版新聞。在《奶奶的星星》里我寫過：她學《國歌》一課時，把“吼聲”念成“孔聲”。我寫過我最不能原諒自己的一件事： 奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：“這一段，你給我說說，到底是什么意思？”我看也不看地就回答說：“您學那玩意兒有用嗎？”奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補。 “奶奶?！薄澳棠?！”“奶奶——”她終于抬起頭，眼里竟全是慚愧，毫無對我的責備。 ⑨但在我的印象里，奶奶的目光慢慢地離開那張報紙，離開燈光，離開我，在窗上老海棠樹的影子那兒停留一下，繼續離開，離開一切聲響，飄進黑夜，飄向無可慰藉的迷茫……而在我的夢里，我的祈禱中，老海棠樹也隨之轟然飄去，跟隨著奶奶，陪伴著她，圍攏著她；奶奶坐在滿樹的繁花中，滿地的濃陰里，張望復張望， 或不斷地要我給她說說：“這一段到底是什么意思？”——這形象，逐年地定格成我的思念和我永生的痛悔。 (有刪改) 批注1：開篇點題， 揭示了奶奶與老海棠樹的密切聯系。
批注2：老海棠樹上有“我”無憂無慮的童年，老海棠樹下有奶奶的張望。
批注3：“ 不再吭 聲”寫出了奶奶不被理解的失落。
批注4：言為心聲， 奶奶說的話強烈地表達了她對工作的渴望。
批注5：畫橫線的句子中，標點符號的變化， 細膩地寫出了“我”從有一點不安， 到急于求得原諒，直至哀求的心理變化。
批注6： ▲ .
批注7：奶奶“張望” 的動作在文中反復出現，有什么含義？
12． 默讀《老海棠樹》，完成下表。
時間 留在記憶里的事
春天 奶奶坐在老海棠樹下糊紙袋，叫“我”幫忙，“我”不愿意
夏天 　 　
秋天 　 　
冬天 奶奶在燈下學習，讓“我”說說報紙上的話的意思，“我”很不耐煩
我發現：留在記憶里的事，看似瑣碎卻是作者對奶奶的獨特記憶。春、夏、秋、冬，一幅一幅的生活圖景， 有序展開。年年歲歲，老海棠樹見證了奶奶的人生，也寄寓了“我”對奶奶的　 　
13．不動筆墨不讀書。在閱讀的過程中，小陜隨手批注了自己的困惑和感受。請你參照批注，對第⑨段中畫波浪線的句子作賞析式批注。
批注6(賞析式)：
14．結合語境，解答批注7 中小陜的疑問：奶奶“張望”的動作在文中反復出現，有什么含義？
語境 含義探究
奶奶只是站在屋前的老海棠樹下，望著我。 探究發現：　 　
奶奶不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當兒就又呆呆地張望——從粉白的花間， 一直到無限的天空。
奶奶洗好菜，重新撿起針線，從老花鏡上緣抬起目光，又會有一陣子愣愣地張望。
大概這就是她的張望吧。不過，這張望或許還要更遠大些——她說過：得跟上時代。
奶奶坐在滿樹的繁花中，滿地的濃陰里，張望復張望，或不斷地要我給她說 說：“這一段到底是什么意思？”
15． 文章最后一段中說“這形象，逐年地定格成我的思念和我永生的痛悔”，請結合文章內容，說說你對 “痛悔”的理解。
16．<高階思維>史鐵生在《奶奶的星星》中寫道：“我慢慢相信，每一個活過的人，都能給后人的路途上添些光亮。”請你運用聯結策略，探究奶奶對于“我”的成長產生了怎樣的影響。
小貼士：聯結是一種將問題或文本內容與其他材料、個人經驗等聯系起來進行閱讀學習的策略。它能夠拓寬閱讀的視野，豐富對文本的理解。
【答案】12．奶奶坐在老海棠樹下補花，喊“我”洗菜，“我”胡亂一洗了事；奶奶很早起床去掃院子、掃街，不要“我”幫忙；思念和痛悔
13．運用了擬人的修辭手法，將老海棠樹人格化，生動形象地寫出了老海棠樹與奶奶的相依相伴，表達了“我”對奶奶的思念之情。
14．“張望”是奶奶最有代表性的動作。“張望復張望”寫盡了奶奶的人生，其中有對“我”的疼愛和羨慕，有不被理解的失落，有對工作的渴望，有對進步的追求。
15．“痛悔”是深切地后悔的意思。奶奶讓“我”給她說說報紙上“這一段到底是什么意思”，“我”不但不理解奶奶渴望跟上時代的迫切心理，反而表現出了不耐煩甚至嘲諷的態度，致使奶奶慚愧萬分，無可慰藉。而這樣的過錯，“我”已無法彌補。奶奶請“我”解說報紙文字的情景，也就成了讓“我”永生痛悔的場景。
16．示例：首先，奶奶的勤勞影響著“我”。無論是春天糊紙袋、夏天補花、秋天掃院子和掃街，還是冬天在燈下學習，奶奶一年四季都在忙碌，為“我”樹立了榜樣，讓“我”懂得了要通過自己的努力去生活和奮斗。其次，奶奶對自食其力的追求激勵著“我”。奶奶執意通過勞動證明自己，這種努力追求獨立的精神，讓“我”明白在面對困難和挫折時不能放棄，要努力地去實現自己的價值。再者，奶奶對跟上時代的渴望啟發著“我”。她不斷學習，從讀《掃盲識字課本》到念報紙新聞，這種對知識的渴望和對時代的追隨，讓“我”認識到要保持學習的熱情和進取的心態，不斷提升自己以適應社會的發展。奶奶就像一顆星星，為“我”的成長路途添了光亮，照亮了“我”前行的方向。
【知識點】文章的表達方式和表達技巧；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；啟發、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查內容理解和概括。做題的關鍵是一定認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。再者逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。
（2）本題考查語句的賞析。賞析句子，首先要找準賞析的切入點（從哪個角度入手），句子賞析可以從修辭手法、表達方式、詞語運用、句式的結構特點等方面入手，落腳點在于分析句子寫了什么內容，表現了怎樣的情感或主旨。
（3）本題考查語句的含義。理解句子要依據句子本身的特點去分析，可以從三個方面著手分析。首先要看句子是否使用修辭手法，如果使用了修辭手法就要依據各個修辭手法的作用進行具體的分析；第二、如果沒有使用修辭方法，就要看看是否使用了特殊的表現手法，比如對比，象征等，有就依據各個表現手法的作用進行分析；第三、如果都沒有，我們就要從句子里面有特色的詞語去分析，比如一系列動詞的使用，一系列四字短語的使用等方面去分析，這三點是最常見的，要掌握住。
（4）本題考查詞句理解。抓關鍵詞語理解句子。關鍵詞語是在句子中起關鍵作用的詞語，一個句子中的詞語很多，但最能表達詞義的詞語只有幾個，這就是句子中的關鍵詞語或重點詞語，理解了關鍵詞語的意思，整個句子理解起來就比較容易了。
（5）本題考查拓展題目。把握文章的中心思想，首先要搞清楚全文主要講的是什么，只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
12．本題考查內容理解和概括。第一空：根據⑤段“夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃陰里，又不知從哪兒找來補花的活兒，戴著老花鏡，一針一線地縫。天色暗下來時她沖我喊：‘你就不能勞駕去洗洗菜？沒見我忙不過來嗎？’我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事”可知，夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶在樹下做補花活兒，天色暗下來時讓“我”去洗菜，“我”跳下樹胡亂一洗了事。據此可得：喊“我”洗菜；
第二空；根據⑥段“有年秋天，老海棠樹照舊果實累累，落葉紛紛。天還昏暗，奶奶就起來去掃院子，‘刷啦——刷啦——’院子里的人都還在夢中”“她掃完了院子又去掃街”等內容可知，秋天，老海棠樹果實累累、落葉紛紛，天還昏暗時奶奶就起來掃院子，掃完院子后又去掃街。據此可得：掃院子、掃街。
第三空：根據⑧段“我寫過我最不能原諒自己的一件事：奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：‘這一段，你給我說說，到底什么意思？’我看也不看地就回答說：‘您學那玩藝兒有用嗎？’奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補”可知，“我”寫過最不能原諒自己的事是奶奶拿著報紙讓“我”解釋內容，“我”反問奶奶學那玩意兒有什么用，奶奶立刻不語，盯著報紙，“我”知道已無法彌補過錯。據此可得：很不耐煩（或：不愿解說）；四五空，結合④段“春天，老海棠樹搖動滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。奶奶坐在樹下糊紙袋，不時地沖我嘮叨”、⑤段“夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃陰里，又不知從哪兒找來補花的活兒，戴著老花鏡，一針一線地縫”、⑥段“有年秋天，老海棠樹照舊果實累累，落葉紛紛。天還昏暗，奶奶就起來去掃院子”、⑧段“所以在我的記憶里，幾乎每一個冬天的晚上，奶奶都在燈下學習”可知，文章中奶奶的一生都與老海棠樹緊密相連。春天，奶奶在老海棠樹下糊紙袋；夏天，奶奶在老海棠樹的濃陰里補花；秋天，老海棠樹果實累累，奶奶早起掃院子、掃街；冬天，奶奶在老海棠樹枯干枝條敲打屋檐的聲音中，在燈下學習。老海棠樹見證了奶奶勤勞、自立、渴望跟上時代的一生。作者通過回憶與老海棠樹有關的奶奶的生活場景，表達了對奶奶深深的思念。同時，作者因曾經對奶奶學習的不理解和傷害而感到痛悔，這種痛悔也成為作者永生難忘的情感，進一步加深了對奶奶的思念之情。
故答案為：奶奶坐在老海棠樹下補花，喊“我”洗菜，“我”胡亂一洗了事；奶奶很早起床去掃院子、掃街，不要“我”幫忙；思念和痛悔。
13．本題考查語句的賞析。
①結合“而在我的夢里，我的祈禱中，老海棠樹也隨之轟然飄去，跟隨著奶奶，陪伴著她，圍攏著她”可知，這句話運用了擬人的修辭手法，將老海棠樹人格化，“轟然飄去”“跟隨”“陪伴”“圍攏”等詞語，生動形象地寫出了老海棠樹與奶奶之間緊密的關系，老海棠樹仿佛有了生命和情感，在奶奶離去時也緊緊相隨，表達了作者對奶奶的思念以及奶奶與老海棠樹在作者心中不可分割的情感。
故答案為：運用了擬人的修辭手法，將老海棠樹人格化，生動形象地寫出了老海棠樹與奶奶的相依相伴，表達了“我”對奶奶的思念之情。
14．本題考查語句的含義。根據“奶奶只是站在地上，站在老海棠樹下，望著我”“奶不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當兒就又呆呆地張望——從粉白的花間，一直到無限的天空”“奶奶洗好菜，重新撿起針線，從老花鏡上緣抬起目光，又會有一陣子愣愣地張望”“不過，這張望或許還要更遠大些——她說過：得跟上時代”內容可知，文章中奶奶在樹下望著“我”，體現了對“我”的關愛和期盼羨慕；奶奶一生都在忙碌，糊紙袋、補花、掃院子等，渴望有一份自己的工作，這體現了她對自食其力的追求。同時奶奶說“得跟上時代”，表明她有著對跟上時代的強烈愿望和對未來的憧憬，“張望”這個動作反復出現，蘊含著奶奶豐富的內心世界和人生追求。
故答案為：“張望”是奶奶最有代表性的動作?！皬埻麖蛷埻睂懕M了奶奶的人生，其中有對“我”的疼愛和羨慕，有不被理解的失落，有對工作的渴望，有對進步的追求。
15．本題考查詞句理解。根據“我寫過我最不能原諒自己的一件事：奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：‘這一段，你給我說說，到底什么意思？’我看也不看地就回答說：‘您學那玩藝兒有用嗎？’奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補”可知，一方面，作者痛悔自己曾經對奶奶的不理解和傷害。在奶奶拿著報紙向“我”請教時，“我”卻反問“您學那玩藝兒有用嗎？”，這讓奶奶立刻不語，低頭盯著報紙，而“我”看到奶奶的反應后才意識到自己的錯誤，但已無法彌補。這種對奶奶學習熱情的打擊，讓作者深感愧疚和痛悔。另一方面，作者痛悔沒有在奶奶生前給予她更多的關心和支持。奶奶一生都在老海棠樹的影子里忙碌、張望，渴望自食其力，渴望有一份名正言順的工作，渴望跟上時代。而“我”卻沒有真正理解奶奶內心的追求和渴望，沒有給予她足夠的幫助和鼓勵。如今奶奶已離去，那些錯過的時光和機會讓作者痛悔不已。這種“痛悔”也體現了作者對奶奶深深的愛和思念，它成為作者內心永遠無法抹去的傷痛，也讓讀者更加深刻地感受到奶奶的堅韌、勤勞和對生活的熱愛。
故答案為：“痛悔”是深切地后悔的意思。奶奶讓“我”給她說說報紙上“這一段到底是什么意思”，“我”不但不理解奶奶渴望跟上時代的迫切心理，反而表現出了不耐煩甚至嘲諷的態度，致使奶奶慚愧萬分，無可慰藉。而這樣的過錯，“我”已無法彌補。奶奶請“我”解說報紙文字的情景，也就成了讓“我”永生痛悔的場景。
16．本題考查拓展題目。作答本題，需要分析奶奶的行為和品質；思考這些行為和品質與“我”的成長之間的關系；根據《奶奶的星星》中的語句進行進一步的思考和探究。示例：奶奶對“我”的成長產生了深遠的影響。首先，奶奶的勤勞影響著“我”。無論是春天糊紙袋、夏天補花、秋天掃院子掃街，還是冬天在燈下學習，奶奶一生都在忙碌，這種勤勞的品質為“我”樹立了榜樣，讓“我”懂得了要通過自己的努力去生活和奮斗。其次，奶奶對自食其力的追求激勵著“我”。盡管奶奶因成分問題曾被人非議，但她執意通過勞動證明自己，這種不屈服于命運、努力追求獨立的精神，讓“我”明白在面對困難和挫折時不能放棄，要勇敢地去爭取自己的價值。再者，奶奶對跟上時代的渴望啟發著“我”。她不斷學習，從讀《掃盲識字課本》到念報紙新聞，這種對知識的渴望和對時代的追隨，讓“我”認識到要保持學習的熱情和進取的心態，不斷提升自己以適應社會的發展。正如《奶奶的星星》中所說，奶奶就像一盞燈，為“我”的成長路途添了光亮，照亮了“我”前行的方向。
故答案為：首先，奶奶的勤勞影響著“我”。無論是春天糊紙袋、夏天補花、秋天掃院子和掃街，還是冬天在燈下學習，奶奶一年四季都在忙碌，為“我”樹立了榜樣，讓“我”懂得了要通過自己的努力去生活和奮斗。其次，奶奶對自食其力的追求激勵著“我”。奶奶執意通過勞動證明自己，這種努力追求獨立的精神，讓“我”明白在面對困難和挫折時不能放棄，要努力地去實現自己的價值。再者，奶奶對跟上時代的渴望啟發著“我”。她不斷學習，從讀《掃盲識字課本》到念報紙新聞，這種對知識的渴望和對時代的追隨，讓“我”認識到要保持學習的熱情和進取的心態，不斷提升自己以適應社會的發展。奶奶就像一顆星星，為“我”的成長路途添了光亮，照亮了“我”前行的方向。
（2025七上·期中）閱讀下面的文言文，完成各題。
陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行①？”元方曰：“老父在太丘， 強者綏②之以德，弱者撫之以仁，恣③其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤④往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師 周公。” (選自《世說新語》)
【注釋】①履行：實行，實踐。②綏：安，安撫。③恣：任憑，聽任。④孤：古代王侯的自稱。
17．解釋下列句子中加點的詞。
遠近稱之 　 　
久而益敬 　 　
孤往者嘗為鄴令 　 　
異世而出 　 　
18．下列各句中加點的“之”與“遠近稱之”中的“之”用法相同的一項是(　　)
A．日月之行 B．吾矛之利
C．下車引之 D．以子之矛陷子之盾
19．用現代漢語翻譯文中畫線的句子。
①不知卿家君法孤，孤法卿父？
②周公不師孔子，孔子亦不師周公。
20．你認為文中的陳元方是個怎樣的孩子？請簡要分析。
【答案】17．稱贊；更加；曾經；不同
18．C
19．①不知是令尊效法我，還是我效法令尊？
②周公沒有效法孔子，孔子也沒有效法周公。
20．①鎮定自若、聰明機智，從“周公、孔子，異世而出……孔子亦不師周公”如此巧妙的回答可看出；②尊敬長輩、不卑不亢，陳元方對袁公的回答，既照顧了對方的面子，又維護了父親的尊嚴。
【知識點】分析概括文言文中人物的性格特點；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞的含義。理解文言詞語的含義要注意其特殊用法，如通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義詞等。
（2）本題考查一詞多義。文言文中“一詞多義”現象指同一詞語在不同語境中具有不同含義。應對方法包括：結合上下文推斷詞義、熟悉常見義項、掌握詞類活用規律、借助句式對照及工具書輔助解析。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文的翻譯一般有直譯和意譯兩種方法，具體到某一句子時要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整。
（4）本題考查人物形。①分析側面描寫。通過抓住與人物相關的其他人的言行或情感來分析；②分析評價、總結性句子；③分析文中的具體事件。通過分析與主人公有關的事件，提煉人物的形象(性格)特點。概括人物言行：作答此類題時需要先圍繞人物的某形象特點或品質，在原文中找出能體現這一形象特點或品質的事例，然后對事例進行概括。
【附參考譯文】
陳元方十一歲時，去拜候袁公。袁公問：“令尊在太丘時，遠近的人都稱贊他，他實行了什么(措施)？”陳元方說：“家父在太丘時，對強者用恩德去安撫他們，對弱者用仁義去撫慰他們，讓他們都能安居樂業，久而久之，(大家就)更加敬重他了?！痹f：“我從前曾做過鄴縣縣令，(也)正是實行了這些措施。不知是令尊效法我，還是我效法令尊？”陳元方說：“周公、孔子生在不同時代，應對舉動，(雖然)相隔遙遠，(卻是)一樣的。周公沒有效法孔子，孔子也沒有效法周公?！?br/>17．本題考查文言實詞的意義。
“遠近稱之”的句意為：遠近的人都稱贊他。稱： 稱贊 。
“久而益敬”的句意為：久而久之，(大家就)更加敬重他了。益： 更加 。
“孤往者嘗為鄴令”的句意為：我從前曾做過鄴縣縣令。嘗： 曾經 。
“異世而出”的句意為：周公、孔子生在不同時代。異： 不同 。
故答案為： 稱贊 ； 更加 ；曾經； 不同 。
18．本題考查一詞多義?！斑h近稱之”中的“之”是代詞，指代前文提到的人或事物。
A.“之”是結構助詞，相當于“的”；
B.“之”是結構助詞，相當于“的”；
C.“之”是代詞，指代前文提到的人或事物；
D."之"是結構助詞，相當于“的”；
故答案為：C。
19．本題考查文中重點句子的翻譯。解答時一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，直譯為主，意譯為輔。并按現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當調整，達到詞達句順。
①句中重點詞有： 卿 ，您；法， 效法 。句意為：不知是令尊效法我，還是我效法令尊？
②句中重點詞有： 師 ，效法； 亦 ，也。句意為：周公沒有效法孔子，孔子也沒有效法周公。
故答案為：①不知是令尊效法我，還是我效法令尊？
②周公沒有效法孔子，孔子也沒有效法周公。
20．本題考查對人物形象的分析。
根據“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公”可知， 可以看出 陳元方的鎮定自若；對于袁公的回答，元方既照顧了對方的體面，又保存了父親的尊嚴，不損人也不損己，可見其聰明機智。
故答案為：①鎮定自若、聰明機智，從“周公、孔子，異世而出……孔子亦不師周公”如此巧妙的回答可看出；
②尊敬長輩、不卑不亢，陳元方對袁公的回答，既照顧了對方的面子，又維護了父親的尊嚴。
（2025七上·期中）閱讀下面的詩歌，完成各題。
峨眉山月歌
李 白
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。
21．下面這幅圖可以作為“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”這兩句詩的配圖嗎？請簡述理由。
22．詩歌的后兩句表達了作者怎樣的思想感情？
【答案】21．可以?！岸朊忌皆掳胼喦?，影入平羌江水流”的意思是半輪明月高高懸掛在峨眉山前，月影倒映在澄澈的水面上，仿佛在隨著江水流動。配圖中恰有半輪明月懸于高山前，且流動的江水中有明月的倒影。因此這幅圖可以作為該詩句的配圖。
22．表達了作者對友人的思念之情。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；體味古詩詞曲的意象；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【點評】（1）本題考查詩句的理解。方法為：①初讀古詩，知其概貌。它要求從讀入手，大體了解、感知全詩寫的是什么內容；對不懂的字詞，可以借助字典來解決。②再讀古詩，理解詩意。在初步感知的基礎上，要從詞到句、從句到篇連起來，由部分到整體把全詩的意思弄清楚。③誦讀古詩，品味詩境。在理解詩意的基礎上，要通過誦讀，咀嚼詩味，想像詩的意境。④體味情感，勾畫詩境。俗話說“詩中有畫，畫中有詩”。當你與作者的情感形成共鳴時，通過自身的豐富想像，用筆簡要地勾畫出詩的意境。這樣，由詩到畫，將詩情畫意融為一體，就會逐步取得學習古詩的較佳效果。
（2）本題考查對內容的理解與分析。古典詩詞鑒賞的基本方法：①了解作者所處的時代背景和特定的寫作背景；②把握作者思想特點和詩詞創作的風格流派；③品味詞句、把握意象并進而領悟詩詞意境。四、探究詩詞中人、事、景、典的用意和直接抒情議論的關鍵句。
21．本題考查詩句的意義。詩句意境 ：描繪了秋夜峨眉山上的半輪明月倒映在平羌江中的景象，包含山、月、江、影等元素。
“半輪秋”既指月亮的形態，也暗含詩人離別時略帶憂傷的情感?！坝叭肫角冀鳌蓖ㄟ^動態的月影與江水的流動，展現了月夜江水的動態美，暗示詩人乘船夜行的場景。
畫面要素 ：峨眉山、半輪秋月、平羌江、月影、流水。
配圖要求 ：需要包含山、月、江、影等核心元素。
需體現“半輪秋月”和“江水流影”的意境，尤其是月影隨波流動的動態感。
結合圖片內容可知，整體氛圍清冷寧靜，包含山、月、江、影等核心元素，符合秋夜的詩意。
故答案為：可以。“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”的意思是半輪明月高高懸掛在峨眉山前，月影倒映在澄澈的水面上，仿佛在隨著江水流動。配圖中恰有半輪明月懸于高山前，且流動的江水中有明月的倒影。因此這幅圖可以作為該詩句的配圖。
22．本題考查賞析詩歌的思想感情的能力。要善于抓住關鍵詞與關鍵意象，把握詩人感情。作答時，首先要抓住詩中詩人抒發感情的關鍵句“思君不見下渝州”，關鍵詞“思君”，直接傳達出依依惜別之情。然后要深入理解詩中“峨眉山月”這一重要意象，最后根據這些總結詩人在詩中表達的思想感情。
故答案為：表達了作者對友人的思念之情。
23．（2025七上·期中）景山中學《心靈驛站》校報編輯正在向全體同學征稿，請你按照下列要求，寫一篇文章投稿。
對于朱自清來說，充滿蓬勃生機的春天，是一縷芬芳；對于冰心來說，那象征母愛的荷葉，是一縷芬芳；對于莫懷戚來說，一家人在初春的田野上散步，是一縷芬芳；對于海倫·凱勒來說，幫她重塑生命的莎莉文老師，是一縷芬芳。
生活中的人、事、景，總能給我們帶來快樂，送來芬芳。在你的記憶深處，也一定有那么一縷芬芳， 幸福了你的歲月，溫暖了你的時光。你聞到了嗎？
請根據自己的親身經歷或體驗，以《我聞到了生活中的芬芳》為題，寫一篇文章。
要求：文體不限；不少于500 字；文中不得出現真實的人名、地名和校名；書寫要正確、規范、美觀。
【答案】我聞到了生活中的芬芳
有一朵來自心靈深處的玉蘭花，越開越旺。每每想起它，我總會聞到一股若有似無的清香。
一天傍晚，我背著書包，拖著疲憊的身軀，走在回家的路上。太陽漸漸落下去了，昏暗的紅光從高樓的夾縫里射下來，試圖照亮行路人的心情。時間慢慢流逝，回家的路卻還很遠。街道依舊車水馬龍，五顏六色的燈光開始亮起，我機械地移動著雙腿，目光開始變得有些游離。
“砰”的一聲過后，我的耳邊響起了罵聲：“你沒長眼睛啊，撞到車上……”騎車人一番指責后，揚長而去。我準備撿起散落一地的書本時，卻發現膝蓋上有一處小傷口，正在流血。我難過極了，這小小的傷口不只是在我的膝蓋上，更在我的心上，流出一種名為委屈的鮮血來。
“姐姐，你的膝蓋流血了！”心情低落的我沒有理會這聲音，只是慢慢地往前走。然而，一條白色的手帕出現我的眼前，它的主人是一個身著白色連衣裙的小女孩。小女孩一臉擔憂地看著我的傷口：“姐姐，這條手帕給你，你擦一下膝蓋上的血吧?！边@溫暖的話語讓我的心情頓時明媚起來。我看著面前這個素不相識的小女孩，覺得她如玉蘭花般美好。
后來，我經常走在這條街道上，雖然再也沒見過那朵“玉蘭花”，但是我總能聞到一股馨香，感受到一種溫暖。
回顧生活，我發現，有些人帶給我的溫暖，不是片刻的，而是長長久久的。他們帶給我的溫暖激勵我成為一個有溫度的人。我愿留一盞燈，給夜歸的人；我愿留一支蠟燭，給失意的人；我愿留一陣馨香，給需要幫助的人；我愿留一種愛，給所有人。
【知識點】記敘文；全命題作文
【解析】【分析】本題考查全命題作文的寫作能力。
一、審題立意。本題要求用“我聞到了生活的芬芳”為題創作。題目中的關鍵詞有兩個，一個是“芬芳”，原意是香，香氣的意思。而生活的“芬芳”不是某一種具體可感的味道，而應是生活中某人某事給我們帶來的愉悅的心理體驗。一個是“聞”，根據馨香的理解可知，這里說的“聞”應是“感受”的意思。所以題目可以理解為我感受到了人性的美好，人性的純善，社會的和諧等等。
二、選材構思?？梢詫懗蓪懭擞浭聻橹鞯挠洈⑽幕蛏⑽模瑥纳钪羞x材，寫出真情實感?？梢詮挠H情的角度，以親人為描寫對象，描寫家庭中溫馨的場面，如：母親照顧生病的我?？梢詮耐瑢W情的角度，以同學為描寫對象，沉浸班級里和諧熱鬧的場面，表現班里的生機勃勃。也可以師生情的角度寫作，以教師們為寫作對象，表達自己對于教師的印象等等。最后寫出感悟，緊扣題目中的“芬芳”一詞。與題目相呼應，使文章結構嚴謹。注意采用語言描寫，動作描寫，心理描寫等細節描寫。
【點評】本題考查命題作文的寫作。命題作文的審題通?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑灰プ☆}目中的“題眼”，即標題中的關鍵詞，這是最為重要的一環。二要注意題目中的前綴或后綴，即標題中的限制詞和修飾語。三要深入分析題目中的“言外之意”，理解題目語言中所包含的象征義、比喻義、引申義。四是要審準材料選擇的切入口。命題作文比話題作文的審題要求高，命題作文動筆前，把握題意、找準切入口十分重要。五是指審題時把題中有些關鍵詞的語法意義作一番自我詮釋，體會清楚后，再用來指導構思立意。
1 / 1部編版七年級上冊語文期中階段綜合提優卷B卷
（2025七上·期中）【領略風光】文學社成員圍繞“校園的四季”撰寫了一段隨筆，請解決其中的語言文字問題。
校園的四季，多彩而又美麗，記錄著時間的流轉與生命的律動。春天最美的是清晨，鳥兒呼朋____伴地賣弄清脆的喉嚨，伴隨著同學們的朗朗讀書聲，組成了一首和諧美妙的樂曲。夏天最美的是夜晚，幾個同學結伴坐在操場上，晚風輕輕拂過，帶走白天的燥熱，留下一份清涼。秋天最美的是午后，陽光灑進教室，溫暖而舒適；窗外的天空澄澈無比，讓人心____神怡。冬天最美的是雪飄的時刻，雪花似精靈般自由飛舞，校園仿佛停止了一切喧嚷，只剩雪花飄落的輕柔。
1．請確認語段中加點字的讀音。(只填序號)
流轉 (A. zhuǎn B. zhuàn) 　 　
澄澈(A. dèng B. chéng) 　 　
2． 請在橫線上各填寫一個漢字，將語段中的兩個成語補充完整。
呼朋　 　伴 心　 　神怡
3．（2025七上·期中）【品味意蘊】詩文中的智慧和情感，能夠引導我們感受生活的真諦，感受世界的美好。讀書社成員撰寫了下面的一段隨筆。
根據情境，填寫合適的詩文句。
吟誦經典詩文，赴一場思想、情感、視覺交織的盛宴。讀“　 　，若出其中； 　 　，若出其里”(《觀滄海》)，領會曹操開闊的胸襟和遠大的抱負；讀“　 　，　 　”(《夜上受降城聞笛》)，體會戍邊將士的思鄉之情；讀“　 　，　 　”(《〈論語〉十二章》)，學習孔子不取不義之財的做人原則；讀“油蛉在這里低唱， 　 　”(《從百草園到三味書屋》)，感受魯迅筆下百草園里的無限樂趣；讀“　 ?。弧? 　，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”(《春》)，想象春花的可愛與美麗。
（2025七上·期中）【傳承文化】<陜西地方文化>茗香茶社成員參與非遺研學活動，前往涇渭茶博園，了解茯茶的制作技藝，探尋茯茶背后的文化。下面是他們撰寫的研學收獲，請修改完善。
①涇渭茶博園集仿古茯茶作坊、涇渭茯茶博物館、非遺工坊等文旅項目為一體，打造了陜西第一家茯茶文化深度體驗園區。②園區以茶文化為主題，通過泡茶、做茶等互動形式，讓我們更好地感受了茯茶的魅力。③我們在炒茶工藝的講解中，深入了解了每一片茶葉從鮮葉到成品的蛻變過程□在動手筑茶的實踐中，親身體會了制茶工藝的復雜精妙□在觀察茯茶金花的過程中，探索了茶葉微觀世界的神奇奧秘。④通過這一次研學之旅，使我們走進了茯茶的世界，感受到茶葉的溫度與情感，領略到茯茶獨特的歷史韻味及承載的傳統文化之美。
4． 按詞性劃分，第①句中加點的“作坊”和“第一”分別屬于　 　和　 　。
5． 請在第③句中的方框內填入恰當的標點符號。
6． 第④句中畫橫線的部分有語病，請將修改意見寫在下面的橫線上。
（2025七上·期中）【演繹經典】話劇社成員準備從名著中取材進行排演，邀請你一同參與。
話劇社打算將《朝花夕拾》的相關內容編成話劇，請你完成下面的任務。
7．大家搜集了一些人物的語言，請你幫忙寫出對應的人物。
人物的語言 人物
“我想，可以請人看一看，可有什么冤愆……。醫能醫病，不能醫命，對不對？自然，這也許是前世的事……?！?陳蓮河
“好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多?！?　 　
“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么屁電報呢?！?范愛農
8．扮演壽鏡吾老先生的小語與編劇產生了分歧，請你補全他們的對話。
小語：舞臺上我表演讀書時，演學生的同學們不用表演人聲鼎沸的讀書場景，只需要表演偷偷玩耍就行了。這不是能更好地表現壽鏡吾老先生對學生的溫和與寬容嗎？
編?。耗强刹恍?，你再看看原文?！? 　小語：好吧！沒想到，改編也有這么多講究。
【原文】 他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道： “讀書！” 于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著： “鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。” 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。 先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的……
（2025七上·期中）閱讀下面的材料，完成各 題。
材料一：
學習動機是指引發與維持學生的學習行為并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，根據動機與學習活動的關系，可以把學習動機分為直接動機與間接動機。
直接動機與學習活動本身直接相關聯，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。如喜歡音樂的同學，在聽音樂時非常享受，因此在學習音樂時表現出很強的學習動機。間接動機與社會意義相聯系，是學生內化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結果，例如學生為了獲得老師或家長的表揚、物質獎勵或達到其他目的而努力學習。一般來說，直接動機更能持久地激勵學生努力學習。最早對學習動機和學習效率之間的關系進行研究的是心理學家耶克斯和多德森，研究表明，二者的關系呈現為倒U 型曲線。
材料二：
除了較強的學習動機，我們還要講究一定的學習策略，例如：
(一)整體學習和部分學習
這是根據所學材料的學習量不同而劃分的兩種學習方式。整體學習又稱全部學習，是把所學材料看作一個單元，一遍一遍地學習，直到學會為止；部分學習又稱分段學習，是把所學材料分成若干段落，逐段學習。學會第1 段后，再學第2 段，以此類推，最后把已學會的各段綜合起來。
(二)記憶術
位置記憶法：通過與你熟悉的某種地點順序相聯系來記憶一些名稱或者客體順序的方法。
縮寫與編歌訣：指利用每個句子的第一個字形成一個縮寫，常常采用簡語或歌謠口訣來記憶，比如二十四節氣歌；理解、背誦柳宗元的《江雪》時，記成“千萬孤獨”。
諧音聯想法：是指學習一種新材料時運用語音聯想，假借意義，將無意義材料轉變成有意義材料的一種精加工策略。比如將“3. 14159”記成“山巔一寺一壺酒”。
(三)及時復習
識記了的信息隨著時間的推移，總是會不斷遺忘的。對于遺忘的進程，心理學家們很早就表現出了極大的興趣并做了大量研究。德國著名心理學家艾賓浩斯通過實驗提出了遺忘曲線，他發現遺忘的進程是不均衡的，根據這一規律，復習最好要及時進行。
(四)過度學習
該理論又稱為“過度識記”，也是由艾賓浩斯提出的，是指達到一次完全正確再現后仍繼續識記的記憶策略，例如一篇課文讀10 遍便剛好可以背下來，但讀完10 遍之后最好再多讀幾遍。過度學習有利于識記材料的保持。但是也要明白“過猶不及”的道理，不能一味地重復再重復。一般說來，學習程度以150% 為佳，其效果也最好。
(五)利用元認知，監控、調節自己的學習
這是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。比如在考試過程中，讀完一篇文章后，問自己“我已經讀懂這篇文章了嗎”，如果自認為讀懂了，便開始做題；做題時有意關注時間，判斷自己的做題速度，如果發現自己做得太慢，就加快審題和寫字的速度。
材料三：
七年級(2)班“一日學習小結”精選
甲同學：上午最后一節課，梁老師講了“二元一次方程”的知識，我覺得這一章很有意思，特別感興趣，就聽得比較認真。放學后，我留在教室里做數學作業，但只做了幾道題，感覺不是很順手，我覺得可能是自己還沒有熟練掌握，就沒再做了，隨即翻開筆記復習了一會兒。我回家后再做數學作業，就輕松多了。
乙同學：今天，我們學完了《〈論語〉十二章》，孫老師竟然要求我們明天就能流利背誦全文，太高估我們了吧？晚上，我拿出書來開始背誦，感覺課文有點長，背誦起來好難呀，又是一個充實而“愉快”的夜晚！
9． 閱讀材料一中的圖1，說說面對不同難易程度的任務，學習動機與效率之間的關系。
結論一：面對困難或復雜的任務，動機水平處于　 　(偏低 中等 較高)水平時，學習效率最好。
結論二：面對容易或簡單的任務，動機水平處于　 　(偏低 中等 較高)水平時，學習效率最好。
結論三：面對難易適中的任務，動機水平處于　 　(偏低 中等 較高)水平時，學習效率最好。
10．假如你是七年級(2)班的語文科代表，請結合材料三中乙同學的“一日學習小結”，從材料二中選取三條合適的學習策略幫助他把課文《〈論語〉十二章》背熟。
11．下列對材料相關內容的表述，正確的一項是(　　)
A．為了中考體育能拿滿分，雖然辛苦仍然努力訓練屬于直接動機。
B．過度識記，是指達到一次完全正確再現后仍繼續識記的記憶策略，它有利于識記材料的保持。
C．根據艾賓浩斯的觀點，假如你用10 分鐘便背會了曹操的《觀滄?！?，為加深記憶，最好再多背10 分鐘。
D．艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進程是不均衡的，因為遺忘是先慢后快，所以復習最好要及時進行。
（2025七上·期中）創新題 閱讀下面的文字，完成各題。
老海棠樹 史鐵生
①如果可能，如果有一塊空地，不論窗前窗后，要是能隨我的心愿種點什么， 我就種兩棵樹。一棵合歡，紀念母親。一棵海棠，紀念我的奶奶。 ②奶奶和一棵老海棠樹，在我的記憶里不能分開；好像她們從來就在一起， 奶奶一生一世都在那棵老海棠樹的影子里張望。 ③老海棠樹近房高的地方，有兩條粗壯的枝丫，彎曲如一把躺椅。小時候我常爬上去，在那兒玩。奶奶在樹下喊：“下來吧，你就這么一天到晚待在上頭不下來了？”是的，我在那兒看小人書、射彈弓，甚至寫作業?！帮堃苍谏项^吃嗎？”她又問。對，在上頭吃。奶奶把盛好的飯菜舉過頭頂，我兩腿攀緊枝丫，一個海底撈月把碗筷接上來?！坝X呢，也在上頭睡？”沒錯。四周都是花香，是蜂鳴，春風拂面， 是沾衣不染的海棠花雨。奶奶只是站在屋前的老海棠樹下，望著我。她必是羨慕， 猜我在上頭都能看見什么。 ④春天，老海棠樹搖動滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。奶奶坐在樹下糊紙 袋，不時地沖我嘮叨：“就不說下來幫幫我？你那小手兒糊得多快！”我在樹上胡亂地唱歌。奶奶又說：“我求過你嗎？這回活兒緊！”我說：“有我爸媽養著您，您干嗎要糊那破玩意兒？”奶奶不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當兒就又呆呆地張望——從粉白的花間，一直到無限的天空。 ⑤夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃陰里，又不知從哪兒找來補花的活兒，戴著老花鏡，一針一線地縫。天色暗下來時她沖我喊：“你就不能勞駕去洗洗菜？沒見我忙不過來嗎？”我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事。奶奶生氣了：“你們上班上學，就是這么糊弄？”奶奶把手里的活兒推開，一邊重新洗菜一邊說：“我就一輩子給你們做飯？就不能有我自己的工作？”這回是我不再吭聲。奶奶洗好菜， 重新撿起針線，從老花鏡上緣抬起目光，又會有一陣子愣愣地張望。 ⑥有年秋天，老海棠樹照舊果實累累，落葉紛紛。天還昏暗，奶奶就起來去掃院子，“唰啦——唰啦——”，院子里的人都還在夢中。那時我大些了，正在插隊， 從陜北回來看她。她已經腰彎背駝。“唰啦唰啦”的聲音把我驚醒，我趕緊跑出去： “您歇著吧，我來，保證用不了三分鐘。”可這回奶奶不要我幫?！翱?，你呀！你還不懂嗎？我得勞動?！蔽艺f：“可誰能看得見？”奶奶說：“不能那樣，看不看得見是人家的事，我得自覺?！彼龗咄炅嗽鹤佑秩呓帧?⑦這樣我才明白，曾經她為什么執意要糊紙袋、補花，不讓自己閑著。她不是為掙錢，她為的是勞動。奶奶的心思我有點兒懂了：什么時候她才能像爸和媽那樣， 有一份名正言順的工作呢？大概這就是她的張望吧。不過，這張望或許還要更遠大些——她說過：得跟上時代。 ⑧所以在我的記憶里，幾乎每一個冬天的晚上，奶奶都在燈下學習。窗外， 風中，老海棠樹枯干的枝條敲打著屋檐，摩擦著窗欞。奶奶曾經讀一本《掃盲識字課本》，再后是一字一句地念報紙上的頭版新聞。在《奶奶的星星》里我寫過：她學《國歌》一課時，把“吼聲”念成“孔聲”。我寫過我最不能原諒自己的一件事： 奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：“這一段，你給我說說，到底是什么意思？”我看也不看地就回答說：“您學那玩意兒有用嗎？”奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補。 “奶奶?！薄澳棠?！”“奶奶——”她終于抬起頭，眼里竟全是慚愧，毫無對我的責備。 ⑨但在我的印象里，奶奶的目光慢慢地離開那張報紙，離開燈光，離開我，在窗上老海棠樹的影子那兒停留一下，繼續離開，離開一切聲響，飄進黑夜，飄向無可慰藉的迷?！谖业膲衾?，我的祈禱中，老海棠樹也隨之轟然飄去，跟隨著奶奶，陪伴著她，圍攏著她；奶奶坐在滿樹的繁花中，滿地的濃陰里，張望復張望， 或不斷地要我給她說說：“這一段到底是什么意思？”——這形象，逐年地定格成我的思念和我永生的痛悔。 (有刪改) 批注1：開篇點題， 揭示了奶奶與老海棠樹的密切聯系。
批注2：老海棠樹上有“我”無憂無慮的童年，老海棠樹下有奶奶的張望。
批注3：“ 不再吭 聲”寫出了奶奶不被理解的失落。
批注4：言為心聲， 奶奶說的話強烈地表達了她對工作的渴望。
批注5：畫橫線的句子中，標點符號的變化， 細膩地寫出了“我”從有一點不安， 到急于求得原諒，直至哀求的心理變化。
批注6： ▲ .
批注7：奶奶“張望” 的動作在文中反復出現，有什么含義？
12． 默讀《老海棠樹》，完成下表。
時間 留在記憶里的事
春天 奶奶坐在老海棠樹下糊紙袋，叫“我”幫忙，“我”不愿意
夏天 　 　
秋天 　 　
冬天 奶奶在燈下學習，讓“我”說說報紙上的話的意思，“我”很不耐煩
我發現：留在記憶里的事，看似瑣碎卻是作者對奶奶的獨特記憶。春、夏、秋、冬，一幅一幅的生活圖景， 有序展開。年年歲歲，老海棠樹見證了奶奶的人生，也寄寓了“我”對奶奶的　 　
13．不動筆墨不讀書。在閱讀的過程中，小陜隨手批注了自己的困惑和感受。請你參照批注，對第⑨段中畫波浪線的句子作賞析式批注。
批注6(賞析式)：
14．結合語境，解答批注7 中小陜的疑問：奶奶“張望”的動作在文中反復出現，有什么含義？
語境 含義探究
奶奶只是站在屋前的老海棠樹下，望著我。 探究發現：　 　
奶奶不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當兒就又呆呆地張望——從粉白的花間， 一直到無限的天空。
奶奶洗好菜，重新撿起針線，從老花鏡上緣抬起目光，又會有一陣子愣愣地張望。
大概這就是她的張望吧。不過，這張望或許還要更遠大些——她說過：得跟上時代。
奶奶坐在滿樹的繁花中，滿地的濃陰里，張望復張望，或不斷地要我給她說 說：“這一段到底是什么意思？”
15． 文章最后一段中說“這形象，逐年地定格成我的思念和我永生的痛悔”，請結合文章內容，說說你對 “痛悔”的理解。
16．<高階思維>史鐵生在《奶奶的星星》中寫道：“我慢慢相信，每一個活過的人，都能給后人的路途上添些光亮。”請你運用聯結策略，探究奶奶對于“我”的成長產生了怎樣的影響。
小貼士：聯結是一種將問題或文本內容與其他材料、個人經驗等聯系起來進行閱讀學習的策略。它能夠拓寬閱讀的視野，豐富對文本的理解。
（2025七上·期中）閱讀下面的文言文，完成各題。
陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行①？”元方曰：“老父在太丘， 強者綏②之以德，弱者撫之以仁，恣③其所安，久而益敬?！痹唬骸肮垄芡邍L為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師 周公。” (選自《世說新語》)
【注釋】①履行：實行，實踐。②綏：安，安撫。③恣：任憑，聽任。④孤：古代王侯的自稱。
17．解釋下列句子中加點的詞。
遠近稱之 　 　
久而益敬 　 　
孤往者嘗為鄴令 　 　
異世而出 　 　
18．下列各句中加點的“之”與“遠近稱之”中的“之”用法相同的一項是(　　)
A．日月之行 B．吾矛之利
C．下車引之 D．以子之矛陷子之盾
19．用現代漢語翻譯文中畫線的句子。
①不知卿家君法孤，孤法卿父？
②周公不師孔子，孔子亦不師周公。
20．你認為文中的陳元方是個怎樣的孩子？請簡要分析。
（2025七上·期中）閱讀下面的詩歌，完成各題。
峨眉山月歌
李 白
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。
21．下面這幅圖可以作為“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”這兩句詩的配圖嗎？請簡述理由。
22．詩歌的后兩句表達了作者怎樣的思想感情？
23．（2025七上·期中）景山中學《心靈驛站》校報編輯正在向全體同學征稿，請你按照下列要求，寫一篇文章投稿。
對于朱自清來說，充滿蓬勃生機的春天，是一縷芬芳；對于冰心來說，那象征母愛的荷葉，是一縷芬芳；對于莫懷戚來說，一家人在初春的田野上散步，是一縷芬芳；對于海倫·凱勒來說，幫她重塑生命的莎莉文老師，是一縷芬芳。
生活中的人、事、景，總能給我們帶來快樂，送來芬芳。在你的記憶深處，也一定有那么一縷芬芳， 幸福了你的歲月，溫暖了你的時光。你聞到了嗎？
請根據自己的親身經歷或體驗，以《我聞到了生活中的芬芳》為題，寫一篇文章。
要求：文體不限；不少于500 字；文中不得出現真實的人名、地名和校名；書寫要正確、規范、美觀。
答案解析部分
【答案】1．A；B
2．引；曠
【知識點】形近字字音；常見易混成語辨析
【解析】【點評】（1）本題考查易錯的字音字形。作答此題，首先要認真閱讀題目，然后根據自己的日常積累判斷加點字的字音、字形是否正確。遇到記憶模糊、不確定的字詞，可以采用排除法排除選項，得出正確答案。
（2）本題考查漢字的字形。做這類題，就得注意平時積累容易讀錯的字和多音字的正確讀音，平時的學習中也要注意字形的識記和積累，特別是形近字；同時還要聯系整個詞語的意思識記。
1．本題考查漢字的字音。
①“流轉”的“轉”讀作zhuǎn，選A。
②“澄澈”的“澄”讀作chéng，選B。
故答案為：A；B。
2．本題考查字形。
①“hóu 嚨”對應的漢字是“喉”。
②“xuān 嚷”對應的漢字是“喧”。
故答案為：引；曠。
3．【答案】日月之行；星漢燦爛；不知何處吹蘆管；一夜征人盡望鄉；不義而富且貴；于我如浮云；蟋蟀們在這里彈琴；花里帶著甜味兒；閉了眼
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】本題考查古詩文默寫。答好本題要考熟練地背誦積累，還要注意字形不出現錯別字，一些經典名句要深刻理解。做好本題關鍵平時要扎實積累課本中出現的重點詩文名篇。注意“ 蘆 、 蟋、蟀 ”等易錯字的書寫。
故答案為：日月之行；星漢燦爛；不知何處吹蘆管；一夜征人盡望鄉；不義而富且貴；于我如浮云；蟋蟀們在這里彈琴；花里帶著甜味兒；閉了眼。
【點評】本題考查名言警句的記憶和積累。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。
【答案】4．名詞；數詞
5．； ；
6．刪去“通過”或“使”。
【知識點】名詞；數詞；分號；成分殘缺
【解析】【點評】（1）本題考查詞性辨析能力。判斷漢語詞性需多維度結合。首先，語法功能是核心，不同詞性在句中充當的成分有規律，通過分析詞語在句子中的位置和作用可初步判斷；其次，形態特征是輔助，部分詞性有獨特的構詞或變形標志；詞匯意義能幫助從概念上區分，明確詞語所表示的基本范疇；最后，語境至關重要，漢語多義詞較多，需結合具體句子理解其實際詞性，避免孤立判斷。通過這四方面結合，可準確判斷漢語詞性。
（2）本題考查標點符號使用正誤的辨析。解答此題，注意熟記分號、冒號、引號、括號、嘆號、問號的用法，重點注意句子中分層時逗號、頓號、分號的綜合運用，以及引號和冒號的綜合應用。
（3）本題考查病句的辨析和修改。常見病因有搭配不當、用詞不當、成分殘缺、語序不當、句式雜糅、前后矛盾、不合事理、重復多余等。如果在考試中憑語感一眼找不出來答案，就要靜下心來，多讀幾遍，對照著病因一一分析，相信一定能找到正確答案的。
4．本題考查詞性辨析能力。結合詞語性質可知，第①句中加點的“打造”是動詞，“第一”是形容詞。
故答案為：名詞；數詞。
5．本題考查標點符號的運用能力?！?深入了解了每一片茶葉從鮮葉到成品的蛻變過程 ”與“ 在動手筑茶的實踐中，親身體會了制茶工藝的復雜精妙 ”與“ 在觀察茯茶金花的過程中，探索了茶葉微觀世界的神奇奧秘”前后句是并列關系，故句子之間應該用分號。
故答案為：； ；
6．本題考查病句辨析及修改能力。結合“通過這一次研學之旅，使我們走進了茯茶的世界”可知，屬于成分殘缺，缺少主語，刪去“通過”或“使”。
故答案為：刪去“通過”或“使”。
【答案】7．衍太太
8．示例：壽鏡吾老先生對待學生不是僅有溫和與寬容，他也是有戒尺和罰跪的規則的。所以，我建議你扮演的壽鏡吾老先生一開始也會瞪眼并大聲命令學生一起讀書，學生剛開始也放開喉嚨讀得人聲鼎沸，后來他們的讀書聲才慢慢低了下去。我們改編名著人物，還是要遵照原文，不能脫離文本隨意改編。你覺得呢？
【知識點】作品的人物形象；作品的基本內容；作品的經典情節
【解析】【點評】（1）本題考查把握名著中的人物形象。該題型一般考查名著中的主要人物姓名(綽號)及其性格特點。把握名著中的人物形象，首先要熟悉故事情節，結合人物的主要事跡、時代背景、個性化語言等分析人物的性格特征。注意人物性格的復雜性、多重性，要結合所給情節或選段文字，多角度地進行分析，把握人物性格的發展變化。解答時要注意人物、性格與情節必須對應吻合，不能張冠李戴。
（2）本題考查名著內容的理解與分析。名著考查所涵蓋的內容非常多，既有文學文化常識也有作品主題、人物形象、故事情節、寫作特色類，還有對作品的品讀、分析等。解答這類題，要對名著的精彩內容，經典情節以及人物形象牢記，這樣可以輕松解答。
7．本題考查對名著人物的把握。結合《瑣記》原文“衍太太卻決不如此。假如她看見我們吃冰，一定和藹地笑著說……”可知，說這話的是衍太太。
故答案為：衍太太
8．本題考查對人物形象、態度的分析。找出相關語句分析即可。例如“先生便和藹地在一旁答禮”是說他嚴而不厲，溫和和氣；“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”是說他教學方式比較守舊刻板，不許學生提問與所學無關的事。“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”表現了他注重朗讀，以此感染學生，言傳身教。據此可答：壽鏡吾老師對待學生不是僅有溫和與寬容，也是有戒尺和罰跪的規矩的。建議扮演的壽鏡吾老師一開始也會瞪眼大聲命令學生一起讀書，學生剛開始也是放開喉嚨讀得人聲鼎沸，不過后來覺得內容沒意思，學生的讀書聲便慢慢低了下去。
故答案為：壽鏡吾老先生對待學生不是僅有溫和與寬容，他也是有戒尺和罰跪的規則的。所以，我建議你扮演的壽鏡吾老先生一開始也會瞪眼并大聲命令學生一起讀書，學生剛開始也放開喉嚨讀得人聲鼎沸，后來他們的讀書聲才慢慢低了下去。我們改編名著人物，還是要遵照原文，不能脫離文本隨意改編。你覺得呢？
【答案】9．偏低；較高；中等
10．①運用整體學習和部分學習的策略，《〈論語〉十二章》有些難度，不容易一下子背完，建議他先熟讀全文，再一章一章地背誦，最后把各章綜合起來背誦；②運用過度學習的策略，即在剛好能背下課文的基礎上再適當識記幾遍，以加深記憶；③利用元認知，監控、調節自己的學習，背書時要實時監控自己的狀態(如精力集中與否)，如有問題，要及時調整。
11．B
【知識點】圖表信息；理解概括材料主要內容；分析材料主體特征
【解析】【點評】（1）本題考查信息的提煉概括。首先，要明確題干要求，題干要求具體內容，因此要注意語言流暢，信息完整，分條列點。
（2）本題考查材料內容的理解和概括。對于文章信息提取類題型，我們需要先通讀原文，根據語言標志標記重要信息，整體感知原文的主要內容。接著，再仔細審清題目要求，明確題目的意圖，從而快速確定篩選信息的范圍。最后，通過仔細比較和取舍，寫出正確的答案。
（3）本題考查材料的理解和分析能力。材料閱讀題給出一組材料，考查學生的理解分析能力，以及發現問題、解決問題的能力，旨在培養學生綜合讀寫、獨立思考和創新能力。解答此類題，要靈活地聯系生活，聯系社會實際，用簡潔、流暢的語句來表達自己的見解。
9．本題考查材料內容的理解與概括。細讀材料一中的圖1。根據“學習動機”和“學習效率”的關系圖，可以看出，面對困難或復雜的任務，動機水平較低時學習效率最好；面對容易或簡單的任務，動機水平較高時學習效率最好；面對難易適中的任務，動機處于中等水平時學習效率最好。
故答案為：偏低；較高；中等。
10．本題考查材料內容的理解與概括。結合材料二中的“整體學習又稱全部學習，是把所學材料看作一個單元，一遍一遍地學習，直到學會為止”“部分學習又稱分段學習，是把所學材料分成若干段落，逐段學習。學會第1段后，再學第2段，以此類推，最后把已學會的各段綜合起來”可知：《送東陽馬生序》確實較長，難以一下子背完，建議他先熟讀全文，再段一段地背誦，最后把各段綜合起來。這是利用整體學習和部分學習策略。根據材料二中的“一篇課文讀10遍便剛好可以背下來，但讀完10遍之后最好還要多讀幾遍。過度學習有利于識記材料的保持。但是也要明自‘過猶不及’的道理，不能一味地重復再重復。一般說，來，學習程度以150%為佳，其效果也最好”可知，即在剛好能背下課文的基礎上再適當過度背誦，以加深記憶，達到熟練的程度，這是利用了過度學習的策略。結合“這是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略”“讀完一篇文章后，問自己‘我已經讀懂這篇文章了嗎’，如果自認為讀懂了，便開始做題；做題時有意關注時間，判斷自己的做題速度，如果發現自己太慢，就加快審題和寫字的速度”可知，在背《送東陽馬生序》時要實時監控自己的狀態（如精力集中與否），如有問題，要及時調整。這是利用元認知，監控、調節自己學習的策略。
故答案為：①運用整體學習和部分學習的策略，《〈論語〉十二章》有些難度，不容易一下子背完，建議他先熟讀全文，再一章一章地背誦，最后把各章綜合起來背誦；
②運用過度學習的策略，即在剛好能背下課文的基礎上再適當識記幾遍，以加深記憶；
③利用元認知，監控、調節自己的學習，背書時要實時監控自己的狀態(如精力集中與否)，如有問題，要及時調整。
11．本題考查材料的理解和分析能力。
A.結合材料一“間接動機與社會意義相聯系，是學生內化了社會觀念父母意愿以及教師期望的結果，例如學生為了獲得教師或家長的表揚、物質獎勵而努力學習”可知，為了中考體育能拿滿分而努力鍛煉屬于間接學習動機，本項“為了中考體育能拿滿分而努力鍛煉屬于直接學習動機”，故說法有誤；
B.正確；
C.結合材料二“例如一篇課文讀10遍便剛好可以背下來，但讀完10遍之后最好還要多讀幾遍”“但是也要明白‘過猶不及'的道理，不能一味地重復再重復。一般說來，學習程度以150%為佳，效果也最好”可知，“最好再多背10分鐘”屬于過度重復，故做法有誤；
D.結合材料一“遺忘曲線圖”可知，遺忘曲線是先快后慢，本項“因為它是先慢后快”故說法錯誤；
故答案為：B。
【答案】12．奶奶坐在老海棠樹下補花，喊“我”洗菜，“我”胡亂一洗了事；奶奶很早起床去掃院子、掃街，不要“我”幫忙；思念和痛悔
13．運用了擬人的修辭手法，將老海棠樹人格化，生動形象地寫出了老海棠樹與奶奶的相依相伴，表達了“我”對奶奶的思念之情。
14．“張望”是奶奶最有代表性的動作?！皬埻麖蛷埻睂懕M了奶奶的人生，其中有對“我”的疼愛和羨慕，有不被理解的失落，有對工作的渴望，有對進步的追求。
15．“痛悔”是深切地后悔的意思。奶奶讓“我”給她說說報紙上“這一段到底是什么意思”，“我”不但不理解奶奶渴望跟上時代的迫切心理，反而表現出了不耐煩甚至嘲諷的態度，致使奶奶慚愧萬分，無可慰藉。而這樣的過錯，“我”已無法彌補。奶奶請“我”解說報紙文字的情景，也就成了讓“我”永生痛悔的場景。
16．示例：首先，奶奶的勤勞影響著“我”。無論是春天糊紙袋、夏天補花、秋天掃院子和掃街，還是冬天在燈下學習，奶奶一年四季都在忙碌，為“我”樹立了榜樣，讓“我”懂得了要通過自己的努力去生活和奮斗。其次，奶奶對自食其力的追求激勵著“我”。奶奶執意通過勞動證明自己，這種努力追求獨立的精神，讓“我”明白在面對困難和挫折時不能放棄，要努力地去實現自己的價值。再者，奶奶對跟上時代的渴望啟發著“我”。她不斷學習，從讀《掃盲識字課本》到念報紙新聞，這種對知識的渴望和對時代的追隨，讓“我”認識到要保持學習的熱情和進取的心態，不斷提升自己以適應社會的發展。奶奶就像一顆星星，為“我”的成長路途添了光亮，照亮了“我”前行的方向。
【知識點】文章的表達方式和表達技巧；概括文章主要內容；理解文章關鍵語句意思；啟發、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查內容理解和概括。做題的關鍵是一定認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。再者逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。
（2）本題考查語句的賞析。賞析句子，首先要找準賞析的切入點（從哪個角度入手），句子賞析可以從修辭手法、表達方式、詞語運用、句式的結構特點等方面入手，落腳點在于分析句子寫了什么內容，表現了怎樣的情感或主旨。
（3）本題考查語句的含義。理解句子要依據句子本身的特點去分析，可以從三個方面著手分析。首先要看句子是否使用修辭手法，如果使用了修辭手法就要依據各個修辭手法的作用進行具體的分析；第二、如果沒有使用修辭方法，就要看看是否使用了特殊的表現手法，比如對比，象征等，有就依據各個表現手法的作用進行分析；第三、如果都沒有，我們就要從句子里面有特色的詞語去分析，比如一系列動詞的使用，一系列四字短語的使用等方面去分析，這三點是最常見的，要掌握住。
（4）本題考查詞句理解。抓關鍵詞語理解句子。關鍵詞語是在句子中起關鍵作用的詞語，一個句子中的詞語很多，但最能表達詞義的詞語只有幾個，這就是句子中的關鍵詞語或重點詞語，理解了關鍵詞語的意思，整個句子理解起來就比較容易了。
（5）本題考查拓展題目。把握文章的中心思想，首先要搞清楚全文主要講的是什么，只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
12．本題考查內容理解和概括。第一空：根據⑤段“夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃陰里，又不知從哪兒找來補花的活兒，戴著老花鏡，一針一線地縫。天色暗下來時她沖我喊：‘你就不能勞駕去洗洗菜？沒見我忙不過來嗎？’我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事”可知，夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶在樹下做補花活兒，天色暗下來時讓“我”去洗菜，“我”跳下樹胡亂一洗了事。據此可得：喊“我”洗菜；
第二空；根據⑥段“有年秋天，老海棠樹照舊果實累累，落葉紛紛。天還昏暗，奶奶就起來去掃院子，‘刷啦——刷啦——’院子里的人都還在夢中”“她掃完了院子又去掃街”等內容可知，秋天，老海棠樹果實累累、落葉紛紛，天還昏暗時奶奶就起來掃院子，掃完院子后又去掃街。據此可得：掃院子、掃街。
第三空：根據⑧段“我寫過我最不能原諒自己的一件事：奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：‘這一段，你給我說說，到底什么意思？’我看也不看地就回答說：‘您學那玩藝兒有用嗎？’奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補”可知，“我”寫過最不能原諒自己的事是奶奶拿著報紙讓“我”解釋內容，“我”反問奶奶學那玩意兒有什么用，奶奶立刻不語，盯著報紙，“我”知道已無法彌補過錯。據此可得：很不耐煩（或：不愿解說）；四五空，結合④段“春天，老海棠樹搖動滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。奶奶坐在樹下糊紙袋，不時地沖我嘮叨”、⑤段“夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃陰里，又不知從哪兒找來補花的活兒，戴著老花鏡，一針一線地縫”、⑥段“有年秋天，老海棠樹照舊果實累累，落葉紛紛。天還昏暗，奶奶就起來去掃院子”、⑧段“所以在我的記憶里，幾乎每一個冬天的晚上，奶奶都在燈下學習”可知，文章中奶奶的一生都與老海棠樹緊密相連。春天，奶奶在老海棠樹下糊紙袋；夏天，奶奶在老海棠樹的濃陰里補花；秋天，老海棠樹果實累累，奶奶早起掃院子、掃街；冬天，奶奶在老海棠樹枯干枝條敲打屋檐的聲音中，在燈下學習。老海棠樹見證了奶奶勤勞、自立、渴望跟上時代的一生。作者通過回憶與老海棠樹有關的奶奶的生活場景，表達了對奶奶深深的思念。同時，作者因曾經對奶奶學習的不理解和傷害而感到痛悔，這種痛悔也成為作者永生難忘的情感，進一步加深了對奶奶的思念之情。
故答案為：奶奶坐在老海棠樹下補花，喊“我”洗菜，“我”胡亂一洗了事；奶奶很早起床去掃院子、掃街，不要“我”幫忙；思念和痛悔。
13．本題考查語句的賞析。
①結合“而在我的夢里，我的祈禱中，老海棠樹也隨之轟然飄去，跟隨著奶奶，陪伴著她，圍攏著她”可知，這句話運用了擬人的修辭手法，將老海棠樹人格化，“轟然飄去”“跟隨”“陪伴”“圍攏”等詞語，生動形象地寫出了老海棠樹與奶奶之間緊密的關系，老海棠樹仿佛有了生命和情感，在奶奶離去時也緊緊相隨，表達了作者對奶奶的思念以及奶奶與老海棠樹在作者心中不可分割的情感。
故答案為：運用了擬人的修辭手法，將老海棠樹人格化，生動形象地寫出了老海棠樹與奶奶的相依相伴，表達了“我”對奶奶的思念之情。
14．本題考查語句的含義。根據“奶奶只是站在地上，站在老海棠樹下，望著我”“奶不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當兒就又呆呆地張望——從粉白的花間，一直到無限的天空”“奶奶洗好菜，重新撿起針線，從老花鏡上緣抬起目光，又會有一陣子愣愣地張望”“不過，這張望或許還要更遠大些——她說過：得跟上時代”內容可知，文章中奶奶在樹下望著“我”，體現了對“我”的關愛和期盼羨慕；奶奶一生都在忙碌，糊紙袋、補花、掃院子等，渴望有一份自己的工作，這體現了她對自食其力的追求。同時奶奶說“得跟上時代”，表明她有著對跟上時代的強烈愿望和對未來的憧憬，“張望”這個動作反復出現，蘊含著奶奶豐富的內心世界和人生追求。
故答案為：“張望”是奶奶最有代表性的動作。“張望復張望”寫盡了奶奶的人生，其中有對“我”的疼愛和羨慕，有不被理解的失落，有對工作的渴望，有對進步的追求。
15．本題考查詞句理解。根據“我寫過我最不能原諒自己的一件事：奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：‘這一段，你給我說說，到底什么意思？’我看也不看地就回答說：‘您學那玩藝兒有用嗎？’奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補”可知，一方面，作者痛悔自己曾經對奶奶的不理解和傷害。在奶奶拿著報紙向“我”請教時，“我”卻反問“您學那玩藝兒有用嗎？”，這讓奶奶立刻不語，低頭盯著報紙，而“我”看到奶奶的反應后才意識到自己的錯誤，但已無法彌補。這種對奶奶學習熱情的打擊，讓作者深感愧疚和痛悔。另一方面，作者痛悔沒有在奶奶生前給予她更多的關心和支持。奶奶一生都在老海棠樹的影子里忙碌、張望，渴望自食其力，渴望有一份名正言順的工作，渴望跟上時代。而“我”卻沒有真正理解奶奶內心的追求和渴望，沒有給予她足夠的幫助和鼓勵。如今奶奶已離去，那些錯過的時光和機會讓作者痛悔不已。這種“痛悔”也體現了作者對奶奶深深的愛和思念，它成為作者內心永遠無法抹去的傷痛，也讓讀者更加深刻地感受到奶奶的堅韌、勤勞和對生活的熱愛。
故答案為：“痛悔”是深切地后悔的意思。奶奶讓“我”給她說說報紙上“這一段到底是什么意思”，“我”不但不理解奶奶渴望跟上時代的迫切心理，反而表現出了不耐煩甚至嘲諷的態度，致使奶奶慚愧萬分，無可慰藉。而這樣的過錯，“我”已無法彌補。奶奶請“我”解說報紙文字的情景，也就成了讓“我”永生痛悔的場景。
16．本題考查拓展題目。作答本題，需要分析奶奶的行為和品質；思考這些行為和品質與“我”的成長之間的關系；根據《奶奶的星星》中的語句進行進一步的思考和探究。示例：奶奶對“我”的成長產生了深遠的影響。首先，奶奶的勤勞影響著“我”。無論是春天糊紙袋、夏天補花、秋天掃院子掃街，還是冬天在燈下學習，奶奶一生都在忙碌，這種勤勞的品質為“我”樹立了榜樣，讓“我”懂得了要通過自己的努力去生活和奮斗。其次，奶奶對自食其力的追求激勵著“我”。盡管奶奶因成分問題曾被人非議，但她執意通過勞動證明自己，這種不屈服于命運、努力追求獨立的精神，讓“我”明白在面對困難和挫折時不能放棄，要勇敢地去爭取自己的價值。再者，奶奶對跟上時代的渴望啟發著“我”。她不斷學習，從讀《掃盲識字課本》到念報紙新聞，這種對知識的渴望和對時代的追隨，讓“我”認識到要保持學習的熱情和進取的心態，不斷提升自己以適應社會的發展。正如《奶奶的星星》中所說，奶奶就像一盞燈，為“我”的成長路途添了光亮，照亮了“我”前行的方向。
故答案為：首先，奶奶的勤勞影響著“我”。無論是春天糊紙袋、夏天補花、秋天掃院子和掃街，還是冬天在燈下學習，奶奶一年四季都在忙碌，為“我”樹立了榜樣，讓“我”懂得了要通過自己的努力去生活和奮斗。其次，奶奶對自食其力的追求激勵著“我”。奶奶執意通過勞動證明自己，這種努力追求獨立的精神，讓“我”明白在面對困難和挫折時不能放棄，要努力地去實現自己的價值。再者，奶奶對跟上時代的渴望啟發著“我”。她不斷學習，從讀《掃盲識字課本》到念報紙新聞，這種對知識的渴望和對時代的追隨，讓“我”認識到要保持學習的熱情和進取的心態，不斷提升自己以適應社會的發展。奶奶就像一顆星星，為“我”的成長路途添了光亮，照亮了“我”前行的方向。
【答案】17．稱贊；更加；曾經；不同
18．C
19．①不知是令尊效法我，還是我效法令尊？
②周公沒有效法孔子，孔子也沒有效法周公。
20．①鎮定自若、聰明機智，從“周公、孔子，異世而出……孔子亦不師周公”如此巧妙的回答可看出；②尊敬長輩、不卑不亢，陳元方對袁公的回答，既照顧了對方的面子，又維護了父親的尊嚴。
【知識點】分析概括文言文中人物的性格特點；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】（1）本題考查文言實詞的含義。理解文言詞語的含義要注意其特殊用法，如通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義詞等。
（2）本題考查一詞多義。文言文中“一詞多義”現象指同一詞語在不同語境中具有不同含義。應對方法包括：結合上下文推斷詞義、熟悉常見義項、掌握詞類活用規律、借助句式對照及工具書輔助解析。
（3）本題考查文言語句的翻譯。文言文的翻譯一般有直譯和意譯兩種方法，具體到某一句子時要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整。
（4）本題考查人物形。①分析側面描寫。通過抓住與人物相關的其他人的言行或情感來分析；②分析評價、總結性句子；③分析文中的具體事件。通過分析與主人公有關的事件，提煉人物的形象(性格)特點。概括人物言行：作答此類題時需要先圍繞人物的某形象特點或品質，在原文中找出能體現這一形象特點或品質的事例，然后對事例進行概括。
【附參考譯文】
陳元方十一歲時，去拜候袁公。袁公問：“令尊在太丘時，遠近的人都稱贊他，他實行了什么(措施)？”陳元方說：“家父在太丘時，對強者用恩德去安撫他們，對弱者用仁義去撫慰他們，讓他們都能安居樂業，久而久之，(大家就)更加敬重他了?！痹f：“我從前曾做過鄴縣縣令，(也)正是實行了這些措施。不知是令尊效法我，還是我效法令尊？”陳元方說：“周公、孔子生在不同時代，應對舉動，(雖然)相隔遙遠，(卻是)一樣的。周公沒有效法孔子，孔子也沒有效法周公。”
17．本題考查文言實詞的意義。
“遠近稱之”的句意為：遠近的人都稱贊他。稱： 稱贊 。
“久而益敬”的句意為：久而久之，(大家就)更加敬重他了。益： 更加 。
“孤往者嘗為鄴令”的句意為：我從前曾做過鄴縣縣令。嘗： 曾經 。
“異世而出”的句意為：周公、孔子生在不同時代。異： 不同 。
故答案為： 稱贊 ； 更加 ；曾經； 不同 。
18．本題考查一詞多義。“遠近稱之”中的“之”是代詞，指代前文提到的人或事物。
A.“之”是結構助詞，相當于“的”；
B.“之”是結構助詞，相當于“的”；
C.“之”是代詞，指代前文提到的人或事物；
D."之"是結構助詞，相當于“的”；
故答案為：C。
19．本題考查文中重點句子的翻譯。解答時一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，直譯為主，意譯為輔。并按現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當調整，達到詞達句順。
①句中重點詞有： 卿 ，您；法， 效法 。句意為：不知是令尊效法我，還是我效法令尊？
②句中重點詞有： 師 ，效法； 亦 ，也。句意為：周公沒有效法孔子，孔子也沒有效法周公。
故答案為：①不知是令尊效法我，還是我效法令尊？
②周公沒有效法孔子，孔子也沒有效法周公。
20．本題考查對人物形象的分析。
根據“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公”可知， 可以看出 陳元方的鎮定自若；對于袁公的回答，元方既照顧了對方的體面，又保存了父親的尊嚴，不損人也不損己，可見其聰明機智。
故答案為：①鎮定自若、聰明機智，從“周公、孔子，異世而出……孔子亦不師周公”如此巧妙的回答可看出；
②尊敬長輩、不卑不亢，陳元方對袁公的回答，既照顧了對方的面子，又維護了父親的尊嚴。
【答案】21．可以?！岸朊忌皆掳胼喦铮叭肫角冀鳌钡囊馑际前胼喢髟赂吒邞覓煸诙朊忌角埃掠暗褂吃诔纬旱乃嫔希路鹪陔S著江水流動。配圖中恰有半輪明月懸于高山前，且流動的江水中有明月的倒影。因此這幅圖可以作為該詩句的配圖。
22．表達了作者對友人的思念之情。
【知識點】把握古詩詞曲的內容；體味古詩詞曲的意象；古詩詞曲作者表達的思想感情
【解析】【點評】（1）本題考查詩句的理解。方法為：①初讀古詩，知其概貌。它要求從讀入手，大體了解、感知全詩寫的是什么內容；對不懂的字詞，可以借助字典來解決。②再讀古詩，理解詩意。在初步感知的基礎上，要從詞到句、從句到篇連起來，由部分到整體把全詩的意思弄清楚。③誦讀古詩，品味詩境。在理解詩意的基礎上，要通過誦讀，咀嚼詩味，想像詩的意境。④體味情感，勾畫詩境。俗話說“詩中有畫，畫中有詩”。當你與作者的情感形成共鳴時，通過自身的豐富想像，用筆簡要地勾畫出詩的意境。這樣，由詩到畫，將詩情畫意融為一體，就會逐步取得學習古詩的較佳效果。
（2）本題考查對內容的理解與分析。古典詩詞鑒賞的基本方法：①了解作者所處的時代背景和特定的寫作背景；②把握作者思想特點和詩詞創作的風格流派；③品味詞句、把握意象并進而領悟詩詞意境。四、探究詩詞中人、事、景、典的用意和直接抒情議論的關鍵句。
21．本題考查詩句的意義。詩句意境 ：描繪了秋夜峨眉山上的半輪明月倒映在平羌江中的景象，包含山、月、江、影等元素。
“半輪秋”既指月亮的形態，也暗含詩人離別時略帶憂傷的情感。“影入平羌江水流”通過動態的月影與江水的流動，展現了月夜江水的動態美，暗示詩人乘船夜行的場景。
畫面要素 ：峨眉山、半輪秋月、平羌江、月影、流水。
配圖要求 ：需要包含山、月、江、影等核心元素。
需體現“半輪秋月”和“江水流影”的意境，尤其是月影隨波流動的動態感。
結合圖片內容可知，整體氛圍清冷寧靜，包含山、月、江、影等核心元素，符合秋夜的詩意。
故答案為：可以。“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”的意思是半輪明月高高懸掛在峨眉山前，月影倒映在澄澈的水面上，仿佛在隨著江水流動。配圖中恰有半輪明月懸于高山前，且流動的江水中有明月的倒影。因此這幅圖可以作為該詩句的配圖。
22．本題考查賞析詩歌的思想感情的能力。要善于抓住關鍵詞與關鍵意象，把握詩人感情。作答時，首先要抓住詩中詩人抒發感情的關鍵句“思君不見下渝州”，關鍵詞“思君”，直接傳達出依依惜別之情。然后要深入理解詩中“峨眉山月”這一重要意象，最后根據這些總結詩人在詩中表達的思想感情。
故答案為：表達了作者對友人的思念之情。
23．【答案】我聞到了生活中的芬芳
有一朵來自心靈深處的玉蘭花，越開越旺。每每想起它，我總會聞到一股若有似無的清香。
一天傍晚，我背著書包，拖著疲憊的身軀，走在回家的路上。太陽漸漸落下去了，昏暗的紅光從高樓的夾縫里射下來，試圖照亮行路人的心情。時間慢慢流逝，回家的路卻還很遠。街道依舊車水馬龍，五顏六色的燈光開始亮起，我機械地移動著雙腿，目光開始變得有些游離。
“砰”的一聲過后，我的耳邊響起了罵聲：“你沒長眼睛啊，撞到車上……”騎車人一番指責后，揚長而去。我準備撿起散落一地的書本時，卻發現膝蓋上有一處小傷口，正在流血。我難過極了，這小小的傷口不只是在我的膝蓋上，更在我的心上，流出一種名為委屈的鮮血來。
“姐姐，你的膝蓋流血了！”心情低落的我沒有理會這聲音，只是慢慢地往前走。然而，一條白色的手帕出現我的眼前，它的主人是一個身著白色連衣裙的小女孩。小女孩一臉擔憂地看著我的傷口：“姐姐，這條手帕給你，你擦一下膝蓋上的血吧?！边@溫暖的話語讓我的心情頓時明媚起來。我看著面前這個素不相識的小女孩，覺得她如玉蘭花般美好。
后來，我經常走在這條街道上，雖然再也沒見過那朵“玉蘭花”，但是我總能聞到一股馨香，感受到一種溫暖。
回顧生活，我發現，有些人帶給我的溫暖，不是片刻的，而是長長久久的。他們帶給我的溫暖激勵我成為一個有溫度的人。我愿留一盞燈，給夜歸的人；我愿留一支蠟燭，給失意的人；我愿留一陣馨香，給需要幫助的人；我愿留一種愛，給所有人。
【知識點】記敘文；全命題作文
【解析】【分析】本題考查全命題作文的寫作能力。
一、審題立意。本題要求用“我聞到了生活的芬芳”為題創作。題目中的關鍵詞有兩個，一個是“芬芳”，原意是香，香氣的意思。而生活的“芬芳”不是某一種具體可感的味道，而應是生活中某人某事給我們帶來的愉悅的心理體驗。一個是“聞”，根據馨香的理解可知，這里說的“聞”應是“感受”的意思。所以題目可以理解為我感受到了人性的美好，人性的純善，社會的和諧等等。
二、選材構思?？梢詫懗蓪懭擞浭聻橹鞯挠洈⑽幕蛏⑽模瑥纳钪羞x材，寫出真情實感?？梢詮挠H情的角度，以親人為描寫對象，描寫家庭中溫馨的場面，如：母親照顧生病的我?？梢詮耐瑢W情的角度，以同學為描寫對象，沉浸班級里和諧熱鬧的場面，表現班里的生機勃勃。也可以師生情的角度寫作，以教師們為寫作對象，表達自己對于教師的印象等等。最后寫出感悟，緊扣題目中的“芬芳”一詞。與題目相呼應，使文章結構嚴謹。注意采用語言描寫，動作描寫，心理描寫等細節描寫。
【點評】本題考查命題作文的寫作。命題作文的審題通?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑灰プ☆}目中的“題眼”，即標題中的關鍵詞，這是最為重要的一環。二要注意題目中的前綴或后綴，即標題中的限制詞和修飾語。三要深入分析題目中的“言外之意”，理解題目語言中所包含的象征義、比喻義、引申義。四是要審準材料選擇的切入口。命題作文比話題作文的審題要求高，命題作文動筆前，把握題意、找準切入口十分重要。五是指審題時把題中有些關鍵詞的語法意義作一番自我詮釋，體會清楚后，再用來指導構思立意。
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