資源簡介

《“探界者”鐘揚(yáng)》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
語言建構(gòu)與運(yùn)用：扎實(shí)積累文中重要字詞，深入理解并把握人物通訊這一文體的核心特點(diǎn)。
思維發(fā)展與提升：精準(zhǔn)體會(huì)文章塑造人物的具體方法，包括通過典型事例、人物言行展現(xiàn)人物特質(zhì)的手法，以及襯托手法在文中的運(yùn)用。
審美鑒賞與創(chuàng)造：感受鐘揚(yáng)在科學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出的探索精神，以及在工作中體現(xiàn)的犧牲精神與奉獻(xiàn)精神，深刻體會(huì)這些精神背后蘊(yùn)含的崇高之美。
文化傳承與理解：學(xué)習(xí)鐘揚(yáng)對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度與高尚無私的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
準(zhǔn)確分析并概括文中展現(xiàn)的人物主要事跡，學(xué)習(xí)從多角度、多層次刻畫人物的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
熟練掌握通訊這種文體的寫作方法與技巧。
教學(xué)過程
一、課堂導(dǎo)入
超越海拔六千米，抵達(dá)植物生長的最高極限。跋涉十六年，把論文寫滿高原。倒下的時(shí)候，雙肩包里藏著你的初心、誓言和未了的心愿。你熱愛的藏波羅花不求雕梁畫棟，只綻放在高山礫石之間。同學(xué)們，這就是生長在海拔 4000 到 5000 米的青藏高原砂石地里的花，叫藏波羅花，它的花語是永不凋零，頑強(qiáng)拼搏。看到這種花，我們就會(huì)立刻想到他——鐘揚(yáng)。
文字的力量是偉大的，它能呈現(xiàn)人物經(jīng)歷，還能承載人物精神。同學(xué)們，假如讓我們運(yùn)用文字來寫一篇人物通訊，我們可以完成嗎？我們能從這篇課文里學(xué)習(xí)到什么方法呢？
今天，我們將通過《“探界者”鐘揚(yáng)》這篇課文，來學(xué)習(xí)如何寫作人物通訊。
二、略讀：整體感知
通過比較我們發(fā)現(xiàn)，本單元的第一課《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》和本課都是人物通訊，這種人物通訊有一個(gè)顯而易見特點(diǎn)，就是小標(biāo)題的運(yùn)用。
請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找找本篇課文的小標(biāo)題有哪些呢？它們有什么相同點(diǎn)呢？
本課的小標(biāo)題包括：“英雄”少年、種子達(dá)人、科學(xué)隊(duì)長、“接盤”導(dǎo)師、生命延續(xù)。我們發(fā)現(xiàn)，這些小標(biāo)題語言簡練，都由四個(gè)字組成，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，采用了偏正結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)。
小結(jié) 1：小標(biāo)題——字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，可采用短語或句式的形式，例如第一課運(yùn)用的判斷句。
這篇人物通訊的小標(biāo)題語言簡練，條理清晰，請(qǐng)問小標(biāo)題按照什么順序介紹鐘揚(yáng)呢？
以時(shí)間縱軸的方式介紹鐘揚(yáng)。
從第一個(gè)小標(biāo)題“英雄少年”我們可以看出，作者先從鐘揚(yáng)的少年時(shí)期切入，隨后追溯其少年時(shí)代的事跡，再展現(xiàn)他工作后的身份轉(zhuǎn)變，最后回歸時(shí)間線索，介紹鐘揚(yáng)對(duì)于生命延續(xù)的看法。整體而言，作者是以時(shí)間縱軸為核心脈絡(luò)來介紹鐘揚(yáng)的。
以縱橫交錯(cuò)的方式介紹鐘揚(yáng)。
在時(shí)間縱軸的過程中，從種子達(dá)人的植物學(xué)領(lǐng)域，到科學(xué)隊(duì)長帶領(lǐng)的科普領(lǐng)域，再到“接盤”導(dǎo)師的教育領(lǐng)域，作者又選取不同的生活側(cè)面，從不同身份角度介紹人物，縱橫交錯(cuò)，不僅體現(xiàn)出鐘揚(yáng)性格的豐富性，更讓人物形象更具 “立體感”。
小結(jié) 2：小標(biāo)題——從形式來看，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，短語句式；從內(nèi)容上看，縱橫交錯(cuò)，人物立體。多角度介紹人物
三、批讀：重點(diǎn)突破
1.文章哪些句子或者段落給你留下深刻的印象？哪些描寫最為精彩？試用做批注的方法閱讀文章，分享你的感悟。
2.示范批注開頭和第一節(jié)。
【開頭部分】
⑴開頭用擬南芥引出鐘揚(yáng)的作用：
結(jié)構(gòu)層面，從與人物一生核心貢獻(xiàn)相關(guān)的植物切入，自然引出主人公；
內(nèi)容層面，擬南芥的特質(zhì)與鐘揚(yáng)的身份、性格特點(diǎn)高度契合；
主題層面，用擬南芥象征并贊頌鐘揚(yáng)如植物般普通、質(zhì)樸卻頑強(qiáng)的品格。
⑵“生命的高度和廣度”與生命的長度襯托，更顯出其生命價(jià)值的意義。
【“英雄少年”】
⑴“開始了他不安分的人生”：貶詞褒用，點(diǎn)明他不安于現(xiàn)狀，勇于開拓進(jìn)取，同時(shí)呼應(yīng)了作者給予他的“探索者”的評(píng)價(jià)。
⑵對(duì)母親、妻子的回憶的描寫的作用：從側(cè)面烘托鐘揚(yáng)勤奮好學(xué)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)。
⑶穿插鐘揚(yáng)與妻子的婚事的描寫的作用：使人物形象真實(shí)的立在讀者面前，也突出了人物的雷厲風(fēng)行的性格特點(diǎn)，同時(shí)與上文 “不安分的人生” 形成呼應(yīng)
3.小組合作探究批注其他幾節(jié)。
第一二小組：第二節(jié)。
第三四小組：第三節(jié)。
第五六小組：第四節(jié)。
第七八小組：第五節(jié)。
要求：先個(gè)人批注，然后小組討論，再選派代表展示。
4.預(yù)設(shè)批注要點(diǎn)。
【種子達(dá)人】
⑴對(duì)生活品質(zhì)的“不講究”與對(duì)工作的“不將就”形成鮮明對(duì)比，凸顯其任勞任怨、無私奉獻(xiàn)。
⑵“作為一個(gè)植物學(xué)家……”一段的語言描寫，既表現(xiàn)出他的工作熱情，又展示出他性格的幽默風(fēng)趣的一面，人物形象更加鮮明。
⑶“驚險(xiǎn)和驚喜并存”：驚險(xiǎn)，指工作環(huán)境，隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)；驚喜，指工作有收獲，能采集到珍貴的種子樣本。
⑷采集到世界上生長在海拔最高處的種子植物（鼠曲雪兔子）的典型事例，表現(xiàn)了他為我國的科研事業(yè)而不畏艱辛、不懈努力。
【科學(xué)隊(duì)長】
⑴一開頭直接引用鐘揚(yáng)的語言“生命誕生以來……”，表現(xiàn)了他的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，而且語言與他的身份相符合，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)。
⑵鐘揚(yáng)對(duì)建自博館付出了很大的努力，文章引用設(shè)計(jì)部主任的話，從側(cè)面表現(xiàn)了鐘揚(yáng)對(duì)自然科學(xué)普及所做的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了他的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
⑶跟上海科技館合作，有很多身份，都體現(xiàn)出對(duì)科普工作的火一樣的熱情，突出他對(duì)科普事業(yè)的熱愛。
⑷從上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校一位學(xué)生的介紹中可以看出，鐘揚(yáng)在科普工作中什么都干，什么都做得令人肅然起敬，并歸結(jié)到鐘揚(yáng)的育人上，從側(cè)面突出他的工作上的熱情和才華以及對(duì)人的影響。
【“接盤”導(dǎo)師】
⑴負(fù)責(zé)接收“轉(zhuǎn)導(dǎo)師學(xué)生”，表明他的質(zhì)樸、仁愛、責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神。
⑵引用鐘揚(yáng)自己的語言“培養(yǎng)學(xué)生就像我們……”，把培養(yǎng)學(xué)生比喻為采集種子，表現(xiàn)對(duì)教育工作的強(qiáng)烈的責(zé)任感。
⑶博士生的回憶，表明鐘揚(yáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，不怕學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，努力幫助學(xué)生成長。
⑷鐘揚(yáng)的學(xué)生中，各方面的人才都有，而且“各顯神通”，再次運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，以學(xué)生的成功烘托鐘揚(yáng)教育的成功。
【生命延續(xù)】
⑴線蟲的實(shí)驗(yàn)證明，改變基因是可以控制生命的長短的，但代價(jià)是喪失生育能力。鐘揚(yáng)的回答表明，如果要放棄工作來實(shí)現(xiàn)長壽，那對(duì)他來說，這樣的長壽是沒有任何意義的，由此引出鐘揚(yáng)對(duì)生命意義的思考。
⑵“在一個(gè)適宜生物生存與發(fā)展的良好環(huán)境中……”用鐘揚(yáng)自己的話進(jìn)一步闡述了他眼中的生命的意義就是奉獻(xiàn)自我。
⑶西藏大學(xué)老師展示的鐘揚(yáng)2017年6月24日的工作安排，表現(xiàn)了鐘揚(yáng)對(duì)待工作的“時(shí)不我待”的拼命精神。
⑷鐘揚(yáng)的愿望很多，他感覺自己的時(shí)間太短了，在他心目中，工作、愿望比生命更重要。
⑸結(jié)尾呼應(yīng)文章開頭，對(duì)鐘揚(yáng)來說，生命的意義，就是拓展生命的高度和廣度。
四、人物描寫總結(jié)
這篇課文的語言有什么特色，找出來讀一讀，體會(huì)這樣的細(xì)節(jié)描寫在人物通訊中，對(duì)塑造人物所起到的作用。
體現(xiàn)了通訊語言的三維美學(xué)風(fēng)格：反映生活的真實(shí)美、認(rèn)識(shí)生活的思辨美、表現(xiàn)生活的形象美。
文章語言優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，文字情感熾烈真摯感人。
《“探界者”鐘揚(yáng)》中，“開始了他不安分的人生”具有高度的概括力，鐘揚(yáng)這種“不安分”的性格，貫穿全文，感人至深。
第一，善于用事實(shí)說話。文章除了直接評(píng)價(jià)贊美，更多的是用事實(shí)說話，彰顯理性與客觀。比如用他的婚事表現(xiàn)他的雷厲風(fēng)行，用他的小紙條上的工作安排表現(xiàn)他的忘我精神和忙碌勞累等。
第二，引用人物自己的話來塑造人物形象。文章多處引用鐘揚(yáng)的演講、文章、書籍中的文字，從不同層面表現(xiàn)他的品質(zhì)。
第三，側(cè)面烘托。文章多處引用鐘揚(yáng)母親、妻子、同事、學(xué)生的話，從側(cè)面烘托人物形象，表現(xiàn)人物性格。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
課外閱讀《馬克思的青年時(shí)代》，追尋偉人的足跡，激勵(lì)自己奮斗前行，寫一篇心得體會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
一、“英雄少年”——“不安分”（堅(jiān)定樂觀）
二、“種子達(dá)人”——“鐘大膽”（愛崗敬業(yè)）
三、“科學(xué)隊(duì)長”——“愿意救人”（熱心科普）
四、“接盤導(dǎo)師”——“暖”（擔(dān)當(dāng)關(guān)愛）
五、“生命延續(xù)”——“先鋒者”（犧牲忘我）
---------------------探尋生命邊界，事跡感動(dòng)中國！

展開更多......

收起↑