資源簡介

(共49張PPT)
“漫畫”老師
（部編版）五年級
上
第二單元習作：
第一課時
第二課時
激趣導入
同學們，你喜歡看漫畫嗎？漫畫里的人物，特點非常突出，配合上獨特的畫風和夸張的情節，讓人覺得可愛又有趣，能給我們留下深刻的印象。請大家看下面這兩幅漫畫。
第一課時
《大頭兒子小頭爸爸》
《父與子》
看完這兩則漫畫后你有什么感受？
漫畫的特點
①漫畫會突出人物外貌的某個最突出的特點。
②漫畫會聚焦最感人的畫面或故事。
③漫畫含有強烈的情感。
④漫畫有夸張的人物形象或有意思的故事。
習作內容
有人說，老師是夜空中最亮的星，為我們指引方向，伴我們成長，教授我們知識。本次習作，我們就來學習如何用文字給自己的老師“畫”一幅“漫畫”。選擇自己最喜愛的一位老師仔細觀察，說說你的老師有哪些地方吸引你，認真回想老師給你留下深刻印象的事情。要突出老師某一方面的顯著特點，再選擇一兩件能突出其特點的事例來寫。
習作要求
習作要素
結合具體事例寫出人物的特點。
習作重點
1.恰當運用多種描寫方法刻畫自己所熟悉的老師，突出其富有個性的人物形象。
2.選擇一兩件事例突出人物某一方面的特點。
3.能評價、修改同學和自己的習作。
我們先來看看課本中的語文老師、數學老師、體育老師各有什么特點吧，體會如何抓住特點寫老師。
總愛穿裙子,說話像連珠炮的語文老師
整天笑瞇瞇,走路像一陣風的數學老師。
教學中“怪招”迭出,課后和同學們打成一片的體育老師
選人物，抓特點。
總愛穿裙子,說話像連珠炮的語文老師
整天笑瞇瞇,走路像一陣風的數學老師
教學中“怪招”迭出,課后和同學們打成一片的體育老師
穿著
說話
表情
行為
教學
方法
師生
關系
如何選取人物呢？
將我們的所有老師在腦中一個個像過電影一樣過一遍，如外貌、衣著、性格、喜好等，哪一方面你覺得特點最突出的一位就是你寫作的對象了。
描寫人物時，我們要將人物的突出特點介紹清楚，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫，寫的時候要加入自己的感情。
指導選材
思維導圖
博學創新、關愛學生、盡職盡責……
幽默、酷、整天笑瞇瞇、說話像連珠炮、教學中“怪招”迭出、“老頑童”……
臉型、眼睛、嘴巴、身材……
招牌動作、連續性動作……
口頭禪、說話的口音、特定語境的語言……
性格
語言
品質
動作
外貌
選擇你的一位老師，填寫表格。
穿著 說話 表情 行為 教學方法 師生關系
確定了寫作的材料和方向。那么，怎樣才能使“老師”這個形象豐滿呢？請小組討論一下。
交代要寫的老師及其特點
表達對老師的情感
用典型事例說明老師的特點
特點與事例的關系
1.如果要表現語文老師的知識淵博，你會選擇以下哪個素材？（ ）
A.語文課上我吐了，同學們都捂住口鼻不敢靠近我，老師親自收拾殘物并帶我漱口，還給我倒了熱水喝。
B.老師經常在課上旁征博引，給我們講很多課本上沒有的有趣知識。
2.下列哪件事可以表現班主任的記憶力好？（ ）
A.班主任經常去看望生病的學生。
B.每學期最后一次班會課上，班主任總要把一學期以來每位同學的優點和進步都細數一遍。
3.請你選擇能突出王老師說話特別幽默的事例材料，在句子后的括號里打上“√”。
●王老師幫生病的同學補習功課。 （ ）
●王老師批改作業非常仔細。 （ ）
●上課時，一只蜜蜂飛進了教室，同學們都很緊張。王老師一邊輕輕地將蜜蜂趕到窗邊，一邊說：“蜜蜂也想來和我們一起聽課。不過，它私自跑出來，家人會擔心它的，我們幫它原路返回吧！” （ ）
●有位同學寫字潦草，王老師說：“這些字一個個東倒西歪的，是喝醉了嗎？請你重新寫一寫，讓它蘇醒吧！” （ ）
●王老師非常愛笑，無論什么時候見到他，他都是笑瞇瞇的。（ ）
機智
大度
勇敢
巧妙要回和氏璧
不畏強暴，逼秦王擊缶
藺相如回避，免沖突。
回顧課文
通過動作、神態、語言描寫，表現了藺相如的足智多謀，勇敢無畏。
我們在寫具體事件中，該如何表現人物呢？一起看看課文是如何表現藺相如性格特征的。
我們要細心觀察老師，借助外貌、動作、語言、神態、心理活動多種描寫方法把人物刻畫得更具體、生動。
神態描寫
外貌描寫
語言描寫
動作、心理活動描寫
選擇描寫方法
人物描寫的基本方法可分為五種：
從老師的外貌特征側面襯托了老師的嚴厲，然后圍繞著老師的“嚴格”和“溫柔”這兩個特點，截取了生活中小事，通過對老師語言、神情等方面的描寫，塑造了一位既嚴厲又關心學生的老師的形象。
示例：
1.選典型事例。
反映一個人精神面貌的事例很多，通過一兩件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。
2.敘述事情過程。
要寫出事情的發展過程，使人物的形象逐步完整。
3.要把事情寫具體。
用一兩個典型事例記敘一個人，應該把這事例通過人物的動作、語言、神態、心理等寫具體，這樣人物形象才能豐滿。
總結寫法
除了畫思維導圖，我們還可以列提綱，把行文思路進一步細化，一起來看看別人是怎么寫吧！
提綱示例
把英語老師的嚴厲比作“辣”，把她與同學一起開心巧學比作“甜”，塑造了一位既嚴厲又慈愛的老師形象。抓住了鄭老師的教學特點，選取兩件課堂上的典型事例，表達出對鄭老師的喜愛之情。
設置懸念
引出下文
開頭
新來的英語老師被稱為“甜不辣”老師
中間
結尾
英語老師教學嚴格，但講課風格幽默風趣，還教“我們”唱英文歌。
選取事例
刻畫人物
老師在“我們”心中是:甜，不辣。“我們”希望和她一起度過快樂時光。
揭曉答案
抒發感情
開頭
中間
結尾
這個面龐粗獷的人就是“我”的音樂老師。
老師上課“狀況不斷”;關心鼓勵“我”，讓“我”愛上了音樂。
“我”深謝師恩，感恩老師。
欲揚先抑，體現人物形象
以外貌描寫開篇
點明主旨表達情感
習作選取了音樂老師不一樣的教學方式，同時也寫出了學生對老師態度的不斷變化，表達出“我”對老師的深深謝意。
我們的班主任
我們的班主任姓李，教我們語文，他可愛又可敬。
開門見山，引出人物。
李老師有一雙炯炯有神的大眼睛，高挺的鼻梁，不薄不厚的嘴唇，黝黑的皮膚。
李老師非常幽默，常常把同學們逗得哈哈大笑。
李老師很理解我們，對我們很和藹。
1.從外貌、性格兩個方面介紹老師的特點。
2.借助典型事例，突出老師的和藹可親。
這就是我們的班主任——可愛又可敬的李老師。
結尾點題，
照應開頭。
3-4段
第5段
1段
范文引路
我的老師
我的老師是一位知識淵博，對學生和藹可親的老師，她那雙明亮的大眼睛里透露著淳樸、溫情，她為教育事業盡心盡力，時時刻刻關愛著我們。她就是我們班的班主任——王老師。
王老師個子不高，中等身材，喜歡穿一身黑色衣服，鼻梁上戴著一副全框的眼鏡。最有特色的還是要數她那雙會說話的眼睛。眨巴兩下，目光就像一支利箭射進我的心。于是，我笑著向她打招呼，她點點頭，星星般的眼睛盈盈地笑著。
記得我剛轉來這個班的時候，非常膽小，對王老師十分陌生，老師上課提問題時，我幾乎沒舉過手，只是低著頭一邊默默的思考，一邊擔心老師會不會叫到我。“小張”老師恰好點到我的名字，那時我嚇得心怦怦直跳，生怕自己回答錯誤，
點出寫作對象及人物特點。
運用比喻的修辭手法，把班主任的眼睛比作星星，把目光比作利箭，通過她盈盈地笑著，表現了老師目光犀利性格卻又非常親切的特點。
鬧出笑話。但是“軍令如山”我不得不慢慢地站了起來，吞吞吐吐地回答老師提出的問題，聲音小得像蚊子哼似的。但老師沒有批評我，反而還親切的對我說：“回答得完全正確，如果聲音再響亮些，就更好了。”老師的鼓勵像一股暖流。從那以后，對老師提出的問題，只要我知道的，我都能積極的舉手回答，而且聲音響亮，老師和同學都向我投來了贊許的目光。從她的眼里我懂得了什么叫鼓勵。
王老師不但在學習上鼓勵我們，而且能包容我們的錯誤。記得有一次，小江同學沒交作業，老師在改我們的作業時就發現了。上課時，老師并沒有當眾點他的名，而是在下課時把他叫進辦公室，給他講了許多道理，看著老師溫情的目光，聽著老師那諄諄的教誨。從那以后，小江再也沒犯過同樣的錯誤。

語言描寫：表現了老師對我的鼓勵。

老師的課生動有趣，課堂上充滿了風趣和笑意。她教我們記漢字時，從不讓我們硬塞，而是用好玩又好記的方法。如教我們記“嗽”用拆字法：“口”加“束”加“欠”，“口”是咳是用口咳的，“束”是身體不舒服，“欠”是生病了，身體欠健康才會“咳嗽”。 她還能把書中的內容編成故事和順口溜，使枯燥的課文變得妙趣橫生……她那明亮的大眼睛射出的光芒直達我們每個學生的心里。
王老師，好像一場春雨，潤物細無聲，又像一束陽光，溫暖著我們的心。為了讓我們這些花朵開得更燦爛、更鮮艷，她費盡了心思。她是我們心里最好的老師！
通過老師講課時生動有趣等細節。具體描寫出老師的特點
總評：
本文是一篇寫人的記敘文，開頭總領全文，奠定了文章的感情基調，然后列舉了老師關心學生的典型事例。這篇作文堪稱佳品，其中有兩大亮點值得同學們借鑒：
①結構清晰：文章用“總—分—總”式的結構突出老師親切、關心學生的特點，又通過具體的事例，對學生的鼓勵、包容；講課時生動有趣等細節具體描寫出老師的特點。詳略得當，重點突出。
②語言生動：文中描寫老師的眼睛時夸張的寫法和恰當的比喻都使老師的形象躍然紙上，學生對老師的喜愛之情滲透于字里行間。
1.自由練習寫作，通過一兩件具體的事例，用文字給老師“畫”一幅“漫畫”，突出老師的特點，注意寫作的速度。
2.寫完后，自己先讀一讀，檢查有沒有語句不通順的地方，有沒有錯別字。可以讀給你寫的老師聽，問問他對你的習作有什么意見或建議。
擬寫初稿
通過學習，我們知道，只要抓住了人物的特點，用具體的事例，用生動、夸張、幽默的語言，就能用文字給喜歡的老師“畫”一幅“漫畫”。習作時，多運用一些修辭手法，同時把自己的情感融入到寫作中，才能使語言更生動。
課堂總結
板書設計
“漫畫”老師
選人物，抓特點
定事情，顯特色
重描寫，表情感
習作分享與修改
第二課時
課堂導入
上節課，我們學習怎樣給自己喜歡的老師畫一幅漫畫。知道寫作時要運用具體的事例，突出人物的特點，同時把自己的情感融入到寫作中，才能把習作寫得生動、有趣。這節課，我們一起來交流、評價同學們的習作，在交流時，讓其他同學猜猜你寫的是哪位老師，說說他們是怎么猜到的。
我的全能老師
佳作賞析
抓住外貌特點，通過對白發的描寫，表現了對老師的敬佩之情。
指出這位老師的主要特點“全能”，性格上的特點是有時熱情，有時嚴厲。
我的班主任王老師有一雙炯炯有神的眼睛，一張能說會道的嘴巴，一頭烏黑發亮的鬢發中不知何時增添了一些銀白的發絲，我感覺那是為了我們的健康成長不停操勞形成的。
王老師是語文老師，他讓我們敬佩的是他學識淵博，簡直是上通天文，下知地理，是一位“全能”老師。 王老師對我們有時如夏天般熱情似火，有時似冬天那樣冷靜嚴厲。王老師也很喜歡體育活動。在運動場上，他帶領我們捉迷藏、扮老鷹捉小雞，教我們跑步，下棋……我們玩得不亦樂乎。每當這時，我感覺老師如夏天般熱情，充滿了活力。他還是我們的科學老師。只要有不懂的科學問題，盡管提出來，他總會爽快地和我們一起合作探究，共享解題樂趣。可以看出老師科學知識豐富，讓人收獲多多。
通過列舉典型的事例，運用人物的語言、動作、神態描寫，表現了老師性格中“似冬天那樣冷靜嚴厲”的一面。
一次，老師說檢查昨天的作業，我一向語文作業都做得很好，不料，昨天在做題過程中我有些馬馬虎虎，竟然有一道題沒寫出來，想再補寫，已經來不及了，課堂作業被老師抓到手上去了。我想：平常我的作業都做得很好，今天只不過一道題沒寫完整，老師應該會原諒我的。沒想到老師的臉色由晴轉陰，嚴肅地對我說：“小麗，學習要端正態度，把這道題再做兩遍。”這時，我感覺老師真像冬天一樣嚴厲。
語文課上，老師總是讓我們自學，甚至讓我們自己當“小老師”，對于我們自己能夠弄懂的問題，他從來不講。我們班的語文成績怎么樣？那可了不得，每次期末考試，都是頂呱呱的！我一直不明白，為什么王老師的“懶法子”會有這么好的效果，你能告訴我其中的原因嗎？
但不管怎樣，我耳聞目睹了老師的辛勤耕耘，我喜歡她所擔任的課，并自始至終感覺這樣的班主任老師是一位全能的好老師。
總結全文，再次點明老師的特點。
總評：
本文描寫的老師，特點鮮明，在學識上是“全能”的，在性格上有“熱情”也有“嚴厲”的一面，運用具體事例寫出了老師教學的不同風格，立體化、多層面地展現了老師的人物形象。文中對老師的外貌和語言描寫生動形象。
人們常說好作文是修改出來的，我們也都知道作文要修改，可是無從下手。怎樣修改才能提升我們的習作呢？下面我們學習如何修改習作。
交流修改
指導修改
我們一起來讀讀下面兩位同學寫的習作片段，他們寫的是同一位老師，描寫的都是老師“要求嚴格”這一特點，你覺得哪個同學寫得更好？為什么？
片段一
清早，同學們正在教室里早讀。我的同桌張傲走進教室，坐到座位上，從書包里拿出語文書，準備讀書。這時候站在他身邊的張老師悄聲對他說:“看看你的書包，成了什么樣子，簡直就是垃圾袋！”我循聲看去，可不是嘛，作業紙、塑料袋、鞋套、鉛筆……裝滿了書包，而且裝得橫七豎八、亂糟糟的。“拿出去，把書包整理整理，整齊了再進來！”老師冷著臉，嚴肅地對他說。張傲聽完，只好乖乖走出教室，整理書包去了。
片段二
張老師是一個特別嚴厲的老師，對我們的要求很嚴格。有一次，我有點頭疼，渾身發冷，沒勁兒，趴在了桌子上。張老師以為我又沒在認真聽講，大聲喊我的名字，并且嚴肅地批評了我。我坐直了身子，難過得流出了眼淚。下課以后，老師走過來，問我怎么了，我的眼淚一下子就流了下來。老師又摸了摸我的額頭，知道我發燒了，急忙說:“對不起！對不起，孩子！老師不知道你生病了。我給媽媽打電話,趕緊去醫院看看吧！”
片段一抓住了張老師“要求嚴格”這一特點進行描寫，從選取的事例中可以看出張老師平時對同學們各方面要求都非常嚴格。
片段二選取的事例與“要求嚴格”這一特點不吻合，從這個片段中，我們并不能看出老師的嚴厲，看到的更像一位慈愛的老師。
提醒：注意圍繞人物特點選擇準確的事例。
讀讀下面這個習作片段，你覺得它有什么不足？
李老師總是笑瞇瞇的，很少看見她生氣。她是個慈祥的老師， 從來不嚴厲地批評我們，相反，哪位同學家里有了困難，李老師都會想方設法地去幫助這位同學。大家有什么事也都喜歡和李老師說。大家都說，李老師是大家的知心朋友。
這段文字只是概括性地寫出了李老師的慈祥，并沒有用具體事例來突出這一特點，不夠具體生動，給人的印象不深。
問題分析
想一想：怎樣才能將李老師“慈愛”的特點寫具體呢？
一篇好的習作，就像一幅好的“漫畫”作品，別人讀完之后，這個人物馬上就會浮現在腦海中，活靈活現。
把李老師當時的語言、動作、神
態寫出來。
選取李老師關心同學的具體事例來寫。
寫周圍人的表現，襯托李老師的慈愛。
在關鍵的地方放慢鏡頭，放大細節。
原文
我們的班主任
①我們的班主任姓李，教我們語文，他可愛又可敬。
②李老師可精神了！
③李老師非常幽默，常常把同學們逗得哈哈大笑。記得那是一堂語文課，李老師上著上著，突然打了個震天動地的大噴嚏！全班同學愣了愣，三秒后，哄堂大笑。
②老師的外貌沒有介紹清楚，這里可以把反映老師性格特點的外貌寫出來。
我們的班主任
①我們的班主任姓李，教我們語文，他可愛又可敬。
②李老師一雙炯炯有神的大眼睛好像會放出光來，高挺的鼻梁，不薄不厚的嘴唇說出的話幽默極了，黝黑的皮膚，看上去可精神了！
③李老師非常幽默，常常把同學們逗得哈哈大笑。記得那是一堂語文課，李老師突然打了個震天動地的大噴嚏！全班同學愣了愣，三秒后，哄堂大笑。他卻假裝嚴肅地對大家說：“不許笑！嗯，剛才肯定是有哪個同學在想我，是誰？快承認，不然的話就……”同學們再次愣了幾秒，“哈哈哈——”班上再次爆發出能把天震塌的笑聲！
問題分析
修改后
③只講了一個打噴
嚏的故事，不足以表現出老師的幽默。他說了什么又做了什么？可通過具體的語言、神態、動作等描寫去充分表現老師幽默的特點。
下面是《我們的班主任》評改前后的段落，讀一讀，你有哪些修改建議？
評改范例
原文
④李老師很理解我們，對我們很和藹。記得那是期中剛考完試，同學們都知道這次沒考好，連語文向來很好的我都沒有什么信心了，大家全都愁眉苦臉地回家了。
⑤終于，到了發試卷的那天，同學們在座位上坐立不安，可又穩如泰山，一動也不敢動。“鈴——鈴——鈴——”，上課鈴聲響起來了，
⑤第一句“坐立不安”和“穩如泰山”前后矛盾，根據情境，這里應該是“坐立不安”。
④李老師很理解我們，對我們很和藹。記得那是剛考完期中考試，同學們都知道這次沒考好，個個垂頭喪氣的。因為這次的試卷很難，連語文向來很好的我都沒有什么信心了。
⑤終于，到了發試卷的那天，同學們在座位上坐立不安，好像有針扎著屁股一樣。上課鈴聲響了，
問題分析
修改后
原 文
李老師帶著幾片烏云走進了教室，雖然李老師極力隱藏著自己的情緒，但我們都有自知之明，知道自己肯定考不好了。我還以為迎接大家的會是可怕的血雨腥風，可接下來李老師說的話，讓大家還以為李老師被溫柔的“外星人”附體了！大家沉默了好久，我知道同學們表面上不表現出來，其實心里都非常感動。
⑥這就是我們的班主任，我們可愛又可敬的語文老師——李老師！
⑤老師具體說了什么話，沒有交代明白。
⑤雖然李老師進教室后極力隱藏著自己的情緒，但我們都有自知之明，知道自己肯定沒考好。我還以為大家要面臨的是可怕的血雨腥風，沒想到李老師說：“同學們不要害怕，老師知道這次考試很難，沒考好我們一起找原因，下次再努力！”大家沉默了好久，我知道同學們表面上不表現出來，其實心里都非常感動。
⑥這就是我們的班主任，我們可愛又可敬的語文老師——李老師！
問題分析
修改后
成立四人小組，輪流分享習作。聽的同學注意聽完后給同學的習作畫出一兩處寫得好的詞句，然后提出一兩條修改建議。
根據修改建議，組內互相修改。最后得出總分，并寫出評價。
根據展示交流情況，每位同學對照習作要求修改自己的習作。
互評互改
這些同學的修改方法一定給了你很多啟發，文章不厭百回改，越改越精彩。接下來請小組內交換習作。
1.寫完作文后，自己反復通讀習作或者讀給自己家人、朋友聽。問問他對你的習作有什么意見或建議。
2.找到原文提升點（字詞搭配與運用、語句是否符合情境、事例是否典型具體等多方面）；
3.結合習作自評表、單元課文中的寫作要點來升格優化習作。
修改小貼士
習作要求 我完成的情況
能緊扣老師的獨特之處行文，特點突出。
能結合具體事例寫人物特點，使人物形象鮮活。
能合理運用夸張手法進行描寫，描寫生動有趣。
文題緊扣中心，書面整潔。
自主評價表
9
例：本次習作我能緊扣老師“幽默”的這一特點，通過具體事例寫老師語言的幽默、動作的幽默，我給自己完成情況評價______顆星。
課堂總結
這節課我們學習了如何修改自己的習作，通過修改，在同學們的心中，我們的老師的確“與眾不同”，有另類的發型、豐富的表情包，夸張的動作……同時在自改過程中，我們重新感受寫作的過程，在查漏補缺中完善自己的作文，獲得習作后的愉悅感。希望同學們繼續努力，相信你們一定能夠寫出一篇篇優秀的習作。
布置作業
1.把寫好的習作分享給你寫的那位老師，聽聽他（她）對你的習作有怎樣的評價或修改建議，然后再次修改習作。
2.把修改好的習作謄寫在作文本上。
3.每位同學提供一篇備選作品，并給自己的習作配上一幅插圖。辦一期“我的老師”習作專欄，與同學分享。
“漫畫”老師
特點突出
事例具體
標點正確
詞句生動、準確
板書設計/ 讓教學更有效 精品 | 語文學科
部編版小學語文五年級上冊第二單元
習作：“漫畫”老師
【教材分析】
本單元安排的是一次寫人的習作，習作話題為“漫畫”老師。此話題限定了選材范圍:熟悉的老師形象。“老師”前冠以“漫畫”字，旨在激發學生的習作興趣。凸顯了習作要求——用語言文字突出老師的特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣，激發學生的習作興趣，使學生喜歡寫，有內容可寫。
【學情分析】
五年級學生對漫畫并不陌生，對漫畫中的夸張、幽默有了一定的了解，本次作文要求寫的是學生比較熟悉的老師。在寫作方法的教學中，引導學生抓住老師的特點去描寫，并結合的具體事例，通過具體事件使老師的形象更加豐滿。
【教學目標】
1.引導學生根據本單元“通過具體事件突出人物特點”的寫法，圍繞“漫畫”老師去寫習作。
2.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
3.能評價、修改同學和自己的習作。
【教學重點】
能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
【教學難點】
能突出老師的特點，能用具體事件使老師的形象更加突出。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第1課時
【課時目標】
能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
【教學過程】
一、談話交流 ，明確內容
同學們，你喜歡看漫畫嗎？漫畫里的人物，特點非常突出，配合上獨特的畫風和夸張的情節，讓人覺得可愛又有趣，能給我們留下深刻的印象。請大家看下面這兩幅漫畫。
1.出示《大頭兒子小頭爸爸》《父與子》兩幅漫畫。
2.看完這兩則漫畫后你有什么感受？
預設：這兩則漫畫都很有趣，人物形象很鮮明。《大頭兒子小頭爸爸》是單幅漫畫，爸爸頭小，兒子頭大。兩人笑容滿面，緊緊擁抱在一起，看起來父子關系很好。《父與子》是多幅漫畫，連起來講了一個故事。
小結：①漫畫會突出人物外貌的某個最突出的特點。（例如上圖中的人物：頭大、頭小、眼睛又圓又大、肚子大、胡須濃等）②漫畫會聚焦最感人的畫面或故事。（例如上圖中父子相擁、父親為兒子縫褲子）③漫畫含有強烈的情感。（父子親情）④漫畫很有趣。（夸張的人物形象或有意思的故事）
3.揭示內容
有人說，老師是夜空中最亮的星，為我們指引方向，伴我們成長，教授我們知識。本次習作，我們就來學習如何用文字給自己的老師“畫”一幅“漫畫”。選擇自己最喜愛的一位老師仔細觀察，說說你的老師有哪些地方吸引你，認真回想老師給你留下深刻印象的事情。要突出老師某一方面的顯著特點，再選擇一兩件能突出其特點的事例來寫。
板書課題：“漫畫”老師
4.你怎樣理解“漫畫”老師呢？
用獨特的事例、夸張的手法，輕松詼諧的語言來突出老師的外貌、性格、喜好等各方面的特點。要把體現特點的地方濃墨重彩地描繪、刻畫，普通的地方可以忽略，這樣會使老師的特點更加突出，使人印象深刻，符合“漫畫”這個主題。
（設計意圖：以兒童喜聞樂見的兩則漫畫導入，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，導入習作內容。同時，通過兩則漫畫，直觀領會漫畫的特點：人物外形特點夸張，故事有趣，事例突出，包含強烈的情感。）
二、啟發聯想，確定對象
1.習作內容
有人說，老師是夜空中最亮的星，為我們指引方向，伴我們成長，教授我們知識。本次習作，我們就來學習如何用文字給自己的老師“畫”一幅“漫畫”。選擇自己最喜愛的一位老師仔細觀察，說說你的老師有哪些地方吸引你，認真回想老師給你留下深刻印象的事情。要突出老師某一方面的顯著特點，再選擇一兩件能突出其特點的事例來寫。
2.習作要求
結合具體事例寫出人物的特點。
①恰當運用多種描寫方法刻畫自己所熟悉的老師，突出其富有個 性的人物形象。
②選擇一兩件事例突出人物某一方面的特點。
③能評價、修改同學和自己的習作。
3.選定習作對象
（1）如果要給一位老師畫漫畫，你會選擇誰呢 你的老師都有哪些突出的特點呢？讓我們先來看看課本中的語文老師、數學老師、體育老師各有什么特點吧，體會如何抓住特點寫老師。
語文老師：總愛穿裙子,說話像連珠炮的語文老師
體育老師：教學中“怪招”迭出,課后和同學們打成一片的體育老師
數學老師：整天笑瞇瞇,走路像一陣風的數學老師。
......
將我們的所有老師在腦中一個個像過電影一樣過一遍，如外貌、衣著、性格、喜好等，哪一方面你覺得特點最突出的一位就是你寫作的對象了。你的老師們各有什么特點（外貌、衣著、愛好、性格、品質等）？
預設：
①王老師皮膚特別白，笑容特別燦爛，她總愛穿裙子。
②李老師特別和藹，說話很溫柔。
③張老師對學生特別有耐心。只要有學生不懂，同樣一道題，他能講三五遍。
（3）平時的積累中，你能想到用哪些詞或句子來描寫老師？（指名交流）
4.聚焦個人特寫。
（1）同桌之間說說自己最想寫哪位老師。描寫人物時，我們要將人物的突出特點介紹清楚，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫，寫的時候要加入自己的感情。
（2）指名學生交流。
預設：
①李老師長得美，愛笑，而且會打扮自己。一年四季，她總愛穿裙子。她雖然四十多歲了，但顯得很有青春活力，學生們都很喜歡她。
②鄧老師很關心學生，從不嫌棄學習不好的同學。他每次講完新課，總會問大家聽懂了沒有，只要有一個學生沒聽懂，他就會單獨再對那個學生講一遍，直到全班每個同學都弄懂為止。
③楊老師特別有才，她給我們上美術課時，常常兩三筆就能畫出一幅畫。她用筆畫出的人物、花卉、小動物……一切都栩栩如生。
選擇你的一位老師，填寫表格。
穿著 說話 表情 行為 教學方法 師生關系
（4）確定了寫作的材料和方向。那么，怎樣才能使“老師”這個形象豐滿呢？請小組討論一下。
（設計意圖：通過教師群像與個人特寫環節，引導學生從老師的外貌特點、性格特點、品質特點等方面去確定要描寫的對象。交流環節，意在引導學生明確人物的主要特點。）
三、選擇事例，突出特點
1.學會選擇事例，突出老師的特點。
確定了寫作的材料和方向。那么，怎樣才能使“老師”這個形象豐滿呢？請小組討論一下。
除了描寫老師的外貌、衣著、言談舉止等方面的內容外，還要通過典型、具體的事件來突出這位老師有趣、與眾不同等的特征。在寫具體事件過程中，可借助語言、動作、心理、神態等描寫刻畫人物形象，這樣刻畫出來的人物形象才會更豐滿。
（1）如果要表現語文老師的知識淵博，你會選擇以下哪個素材？（ ）
A.語文課上我吐了，同學們都捂住口鼻不敢靠近我，老師親自收拾殘物并帶我漱口，還給我倒了熱水喝。
B.老師經常在課上旁征博引，給我們講很多課本上沒有的有趣知識。
（2）下列哪件事可以表現班主任的記憶力好？（ ）
A.班主任經常去看望生病的學生。
B.每學期最后一次班會課上，班主任總要把一學期以來每位同學的優點和進步都細數一遍。
（3）.請你選擇能突出王老師說話特別幽默的事例材料，在句子后的括號里打上“√”。
●王老師幫生病的同學補習功課。 （ ）
●王老師批改作業非常仔細。 （ ）
●上課時，一只蜜蜂飛進了教室，同學們都很緊張。王老師一邊輕輕地將蜜蜂趕到窗邊，一邊說：“蜜蜂也想來和我們一起聽課。不過，它私自跑出來，家人會擔心它的，我們幫它原路返回吧！” （ ）
●有位同學寫字潦草，王老師說：“這些字一個個東倒西歪的，是喝醉了嗎？請你重新寫一寫，讓它蘇醒吧！” （ ）
●王老師非常愛笑，無論什么時候見到他，他都是笑瞇瞇的。（ ）
2.組織材料
選好要描寫的老師后，我們把這些可愛的老師用文字“畫”出來吧！
選擇老師
老師特點
事例1
事例2
3.回顧課文
（1）出示課文段落
藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，他怒發沖冠，說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”說著，他舉起舉起和氏璧就要向柱子上撞。
（2）小結：通過動作、語言、神態描寫，表現了藺相如的足智多謀，勇敢無畏。
（3）人物描寫的基本方法
可分為五種：神態描寫、外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。
我們要細心觀察老師，借助外貌、動作、語言、神態、心理活動多種描寫方法把人物刻畫得更具體、生動。
（設計意圖：本環節一是指導學生圍繞特點來選取典型事例，這是針對寫作中常出現的問題加以指導，使學生寫出來的作品更加生動。小組討論，有利于學生取長補短，學習他人好的刻畫人物的方法。）
四、行文細化，突破難點
1.思維導圖。
通過上面的講解，我們知道了在選材時，可以從日常生活中的一些印象深刻的事情來選取，還有要注意這位老師應該是自己比較熟悉的，才能更好地抒發自己的真情實感。我們一起來看看下面幾位同學是怎樣構思的吧！
從老師的外貌特征側面襯托了老師的嚴厲，然后圍繞著老師的“嚴格”和“溫柔”這兩個特點，截取了生活中小事，通過對老師語言、神情等方面的描寫，塑造了一位既嚴厲又關心學生的老師的形象。
提綱示例。
除了畫思維導圖，我們還可以列提綱，把行文思路進一步細化，一起來看看別人是怎么寫吧！（提綱1）
把英語老師的嚴厲比作“辣”，把她與同學一起開心巧學比作“甜”，塑造了一位既嚴厲又慈愛的老師形象。抓住了鄭老師的教學特點，選取兩件課堂上的典型事例，表達出對鄭老師的喜愛之情。
提綱2：
習作選取了音樂老師不一樣的教學方式，同時也寫出了學生對老師態度的不斷變化，表達出“我”對老師的深深謝意。
提綱3：
我們的班主任
開頭：我們的班主任姓李，教我們語文，他可愛又可敬。
中間：
①李老師有一雙炯炯有神的大眼睛，高挺的鼻梁，不薄不厚的嘴唇，黝黑的皮膚。
②李老師非常幽默，常常把同學們逗得哈哈大笑。
③李老師很理解我們，對我們很和藹。
結尾：這就是我們的班主任——可愛又可敬的李老師。
小結：構思真不錯！按照提綱寫，一篇內容完整的習作就新鮮出爐了。
五、范文引路,打開思路
我的老師
我的老師是一位知識淵博，對學生和藹可親的老師，她那雙明亮的大眼睛里透露著淳樸、溫情，她為教育事業盡心盡力，時時刻刻關愛著我們。她就是我們班的班主任——王
老師。
王老師個子不高，中等身材，喜歡穿一身黑色衣服，鼻梁上戴著一副全框的眼鏡。最有特色的還是要數她那雙會說話的眼睛。眨巴兩下，目光就像一支利箭射進我的心。于是，
我笑著向她打招呼，她點點頭，星星般的眼睛盈盈地笑著。記得我剛轉來這個班的時候，非常膽小，對王老師十分陌生，老師上課提問題時，我幾乎沒舉過手，只是低著頭一邊默默的思考，一邊擔心老師會不會叫到我。“小張”老師恰好點到我的名字，那時我嚇得心怦怦直跳，生怕自己回答錯誤，鬧出笑話。但是“軍令如山”我不得不慢慢地站了起來，吞吞吐吐地回答老師提出的問題，聲音小得像蚊子哼似的。但老師沒有批評我，反而還親切的對我說：“回答得完全正確，如果聲音再響亮些，就更好了。”老師的鼓勵像一股暖流。從那以后，對老師提出的問題，只要我知道的，我都能積極的舉手回答，而且聲音響亮，老師和同學都向我投來了贊許的目光。從她的眼里我懂得了什么叫鼓勵。
王老師不但在學習上鼓勵我們，而且能包容我們的錯誤。記得有一次，小江同學沒交作業，老師在改我們的作業時就發現了。上課時，老師并沒有當眾點他的名，而是在下課時把他叫進辦公室，給他講了許多道理，看著老師溫情的目光，聽著老師那諄諄的教誨。
從那以后，小江再也沒犯過同樣的錯誤。
老師的課生動有趣，課堂上充滿了風趣和笑意。她教我們記漢字時，從不讓我們硬塞，而是用好玩又好記的方法。如教我們記“嗽”用拆字法：“口”加“束”加“欠”，“口”是咳是用口咳的，“束”是身體不舒服，“欠”是生病了，身體欠健康才會“咳嗽”。 她還能把書中的內容編成故事和順口溜，使枯燥的課文變得妙趣橫生……她那明亮的大眼睛
射出的光芒直達我們每個學生的心里。
王老師，好像一場春雨，潤物細無聲，又像一束陽光，溫暖著我們的心。為了讓我們這些花朵開得更燦爛、更鮮艷，她費盡了心思。她是我們心里最好的老師！
總評：
本文是一篇寫人的記敘文，開頭總領全文，奠定了文章的感情基調，然后列舉了老師關心學生的典型事例。這篇作文堪稱佳品，其中有兩大亮點值得同學們借鑒：
①結構清晰：文章用“總—分—總”式的結構突出老師親切、關心學生的特點，又通過具體的事例，對學生的鼓勵、包容；講課時生動有趣等細節具體描寫出老師的特點。詳略得當，重點突出。
②語言生動：文中描寫老師的眼睛時夸張的寫法和恰當的比喻都使老師的形象躍然紙上，學生對老師的喜愛之情滲透于字里行間。
（設計意圖：通過例文讓學生感知文章敘述的順序及描寫的重點。）
六、自主構思，擬寫初稿
1.擬寫初稿
（1）學生自由練習寫作，通過一兩件具體的事例，用文字給老師“畫”一幅“漫畫”，突出老師的特點，注意寫作的速度。
（2）寫完后，自己先讀一讀，檢查有沒有語句不通順的地方，有沒有錯別字。可以讀給你寫的老師聽，問問他對你的習作有什么意見或建議。
2.學生習作,教師巡視指導。
七、課堂總結
通過學習，我們知道，只要抓住了人物的特點，用具體的事例，用生動、夸張、幽默的語言，就能用文字給喜歡的老師“畫”一幅“漫畫”。習作時，多運用一些修辭手法，同時把自己的情感融入到寫作中，才能使語言更生動。
【板書設計】
第2課時
【教學目標】
能評價、修改同學和自己的習作。
【教學過程】
一、復習導入，習作展示
1.復習導入。
上節課，我們學習怎樣給自己喜歡的老師畫一幅漫畫。知道寫作時要運用具體的事例，突出人物的特點，同時把自己的情感融入到寫作中，才能把習作寫得生動、有趣。這節課，我們一起來交流、評價同學們的習作，在交流時，讓其他同學猜猜你寫的是哪位老師，說說他們是怎么猜到的。
2.佳作賞析。（文章略）
剛才的分享，有的老師被大家猜對了，是因為作者在敘事時的確突出了這位老師的特點。有的老師沒有被大家猜出來，是因為作者寫的特點不鮮明，其他老師可能也有這個特點，或者敘述的事例不夠具體，細節描寫不夠生動傳神。
（設計意圖：教師要引導學生學會欣賞，要保證不同水平的學生都能獲得成功的快感。可以是欣賞自己，也可以是欣賞同學；可以欣賞全文或比較出彩的一個段落，也可以欣賞一句話甚至一個詞語。為下一環節的修改習作、總結修改方法作了鋪墊。）
二、示范修改，總結方法
人們常說好作文是修改出來的，我們也都知道作文要修改，可是無從下手。怎樣修改才能提升我們的習作呢？下面我們學習如何修改習作。
1.指導修改
（1）我們一起來讀讀下面兩位同學寫的作品片段，他們寫的是同一位老師，描寫的都是老師“要求嚴格”這一特點，你覺得哪個同學寫得更好？為什么？
片段一
清早，同學們正在教室里早讀。我的同桌張傲走進教室，坐到座位上，從書包里拿出語文書，準備讀書。這時候站在他身邊的張老師悄聲對他說:“看看你的書包，成了什么樣子，簡直就是垃圾袋！”我循聲看去，可不是嘛，作業紙、塑料袋、鞋套、鉛筆……裝滿了書包，而且裝得橫七豎八、亂糟糟的。“拿出去，把書包整理整理，整齊了再進來！”老師冷著臉，嚴肅地對他說。張傲聽完，只好乖乖走出教室，整理書包去了。
片段二
張老師是一個特別嚴厲的老師，對我們的要求很嚴格。有一次，我有點頭疼，渾身發冷，沒勁兒，趴在了桌子上。張老師以為我又沒在認真聽講，大聲喊我的名字，并且嚴肅地批評了我。我坐直了身子，難過得流出了眼淚。下課以后，老師走過來，問我怎么了，我的眼淚一下子就流了下來。老師又摸了摸我的額頭，知道我發燒了，急忙說:“對不起！對不起，孩子！老師不知道你生病了。我給媽媽打電話,趕緊去醫院看看吧！”
（2）學生交流
預設1：片段一抓住了張老師“要求嚴格”這一特點進行描寫，從選取的事例中可以看出張老師平時對同學們各方面要求都非常嚴格。
預設2：片段二選取的事例與“要求嚴格”這一特點不吻合，從這個片段中，我們并不能看出老師的嚴厲，看到的更像一位慈愛的老師。
（3）讀讀下面這個習作片段，你覺得它有什么不足？
李老師總是笑瞇瞇的，很少看見她生氣。她是個慈祥的老師， 從來不嚴厲地批評我們，相反，哪位同學家里有了困難，李老師都會想方設法地去幫助這位同學。大家有什么事也都喜歡和李老師說。大家都說，李老師是大家的知心朋友。
①問題分析：
這段文字只是概括性地寫出了李老師的慈祥，并沒有用具體事例來突出這一特點，不夠具體生動，給人的印象不深。
②想一想：怎樣才能將李老師“慈祥”的特點寫具體呢？
③小結：一篇好的習作，就像一幅好的“漫畫”作品，別人讀完之后，這個人物馬上就會浮現在腦海中，活靈活現。
（4）評改范例（整篇文章）
下面是《我們的班主任》評改前后的段落，讀一讀，你有哪些修改建議？
（5）修改小貼士
A.寫完作文后，自己反復通讀習作或者讀給自己家人、朋友聽。問問他對你的習作有什么意見或建議。
B.找到原文提升點（字詞搭配與運用、語句是否符合情境、事例是否典型具體等多方面）。
C.結合習作自評表、單元課文中的寫作要點來升格優化習作。
（6）小結：剛才的分享，有的老師被大家猜對了，是因為作者在敘事時的確突出了這位老師的特點。有的老師沒有被大家猜出來，是因為作者寫的特點不鮮明，其他老師可能也有這個特點，或者敘述的事例不夠具體，細節描寫不夠生動傳神。
（設計意圖：在作文教學中，不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生往往不知道如何評價別人的習作，甚至有時會在評議中引發爭議和沖突。教師應抓住每一個機會，引導學生客觀地評價自己和他人。）
三、分享交流，自改互改
1.組內互改習作。
這些同學的修改方法一定給了你很多啟發，文章不厭百回改，越改越精彩。接下來請小組內交換習作。
成立四人小組，輪流分享習作。聽的同學注意聽完后給同學的習作畫出一兩處寫得好的詞句，然后提出一兩條修改建議。
根據修改建議，組內互相修改。最后得出總分，并寫出評價。
根據展示交流情況，每位同學對照習作要求修改自己的習作。
2.自主評價表
習作要求 我完成的情況
能緊扣老師的獨特之處行文，特點突出。
能結合具體事例寫人物特點，使人物形象鮮活。
能合理運用夸張手法進行描寫，描寫生動有趣。
文題緊扣中心，書面整潔。
例：本次習作我能緊扣老師“幽默”的這一特點，通過具體事例寫老師語言的幽默、動作的幽默，我給自己完成情況評價 9 顆星。
（設計意圖：本環節重點是在學生完成初稿后組織、引導賞評。教師要圍繞預設內容，引導學生在小組中充分交流，在全班賞評中，通過對話交流，點撥寫作方法，進一步提高學生的口語交際能力和寫作表達能力，實現聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際雙豐收。）
四、課堂總結，布置作業
1.課堂總結
這節課我們學習了如何修改自己的習作，通過修改，在同學們的心中，我們的老師的確“與眾不同”，有另類的發型、豐富的表情包，夸張的動作……同時在自改過程中，我們重新感受寫作的過程，在查漏補缺中完善自己的作文，獲得習作后的愉悅感。希望同學們繼續努力，相信你們一定能夠寫出一篇篇優秀的習作。
2.布置作業
（1）把寫好的習作分享給你寫的那位老師，聽聽他（她）對你的習作有怎樣的評價或修改建議，然后再次修改習作。
（2）把修改好的習作謄寫在作文本上。
（3）每位同學提供一篇備選作品，并給自己的習作配上一幅插圖。辦一期“我的老師”習作專欄，與同學分享。
【板書設計】
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