資源簡介

(共29張PPT)
你有沒有認真觀察過日出？
天剛亮是魚肚白，接著橘紅霞光慢慢鋪開，而后太陽探出，金光穿透云層，云彩鑲上金邊。日出的顏色與形態隨著時間而變化，正是這種動態的美，讓我們真切感受到世界的奇妙和美好。
新課導入
今天，我們就一起學著把眼中看到的“即景”，變成筆下流淌的文字。
五年級語文·上
第一課時
習作七
_______即景
_______即 景
即：當時，當下。
即景：當時或當下所看到的景物，時間不能很長。
寫春夏秋冬的景色，不是“即景”，但寫春天黎明天空顏色的變化、秋天大雁南飛的情景，是“即景”。
審清題意
讀一讀，從中你獲取了哪些習作信息？
觀察一種自然現象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。根據自己的觀察對象，把題目補充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。
生活中哪些是自然現象？哪些是自然景觀？
“自然現象”指的是刮風、下雨、打雷、起霧、日出、日落等現象。
“自然景觀”大自然的景色，如山水田園、荷塘湖泊等。
我們可以選擇觀察：
風中的落葉
晨曦中的公園
下雨后的池塘
傍晚天空的云
夕陽斜照下的水面
“雨中即景”“日落即景”
“田野即景”“窗外即景”
結合第二自然段中的四個題目，你發現了什么？
自然現象
觀察的范圍
我們可以把觀察到的自然現象或自然景觀補充到題目中去，也可以把觀察范圍補充到題中去，但所寫內容必須是觀察到的自然現象或大自然的景色。
明確寫法
寫的時候注意以下幾點：
注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活。如，寫日落即景，可以寫一寫太陽落下時形狀的變化以及夕照下景物色彩的變化。
按照一定的順序描寫景物。如，寫窗外即景，可以按空間順序，由近及遠地寫一寫窗外的景物。
觀察景物時，除了可以按由近及遠的順序，還可以按由遠及近的順序。空間順序有從上到下、從左到右、從前到后、從中間到兩邊等。
還可以按時間順序描寫景物的變化。
我們可以按怎樣的順序寫呢？
我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。
作者是抓住月亮哪方面的變化來寫月亮升高這一過程的？
通過月亮形狀的變化寫出了月亮慢慢升高的動態過程。
運用了“先、再、漸漸地”這些有承接關系的詞語，使月亮升高的過程更清晰。
“溜”“爬”兩個動詞用得極其準確，這樣寫使月亮的動態變化更生動。
描寫動態變化時，可以使用恰當的動詞，從景物的形狀、顏色等方面的變化來寫；還可以使用“先……再……漸漸地……”等表示承接關系的詞語等。
天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。
海上日出（節選）
讀一讀，想一想，作者是從哪些方面描寫日出的？
果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。
本片段著重描寫海上日出時，天空及太陽隨時間遷移而產生的色彩、光照變化。天空由淺藍，至出現紅霞，最后越來越亮。太陽由真紅，沒有亮光，到紅得可愛，最后到深紅，射得眼睛發痛。日出的動態過程生動呈現在讀者眼前。
當想要描寫的景物是隨時間變化而變化時，可以抓住景物本身的色彩、形狀、大小等細節變化進行細致描述，呈現出景物不同時間的不同景象，從而產生動態美。
小結寫法
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
觀潮（節選）
讀一讀，想一想，作者是從哪些方面描寫浪潮的？
那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
本片段著重描寫錢塘江大潮來臨時，由無到有，由小到大的變化過程。主要通過人的行動和聲音的變化等側面描寫來呈現出來的。
除了正面描寫景物本身，還可適當加入外物影響來凸顯景物的動態美，如出現人的語言、動物的動作等。也可通過環境變化來寫出景物的動態美，如氣候、光線變化等。
小結寫法
正面描寫+側面描寫
按照一定順序把觀察所得寫下來，注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活。
明確要求：
接下來就請同學們將所觀察到的景物寫下來吧。
寫一寫
五年級語文·上
第二課時
習作七
_______即景
按照評價標準，進行自評、互評。
評價指標 評價星級
按照一定順序描寫景物 ★★★
寫出了景物的動態變化 ★★★
語言生動，畫面鮮活 ★★★
習作優點： 修改建議：
初冬，晨霧彌漫。它不像暴風雨來得那么急，也不像雪花那么有姿態，它像一位慈祥的母親，輕撫著大地。可是它也變幻莫測，讓人捉摸不透。①
晨霧即景
開篇點題。運用對比、比喻的手法讓景物更加鮮活。
賞析范文
一開始，晨霧又淡又白。近看，它就像一層飄渺而輕盈的薄紗；遠看，這晨霧給大地鍍上了一層白邊。霧氣中摻雜著花香，濕漉漉的水汽在剛睡醒、熱撲撲的臉蛋上拂過一絲清涼，不禁沁入了我的心房。霧從我的眼前飄過，我的睫毛上掛起了一層細細的露珠；霧從我的耳邊掠過，我仿佛聽到母親低吟著一首輕緩的搖籃曲。漫步在無邊無際的晨霧中，就像置身仙境一般。②
景物描寫由近及遠。結合感官體驗，讓讀者如身臨其境。
漸漸地，晨霧變身成了一個大魔術家，它將周圍的景物一個個都藏了起來。霧漸濃，它從山頂汩汩地流淌下來，又緩緩地漫下山坡，像誰抖開了一件輕柔的白衫，披在了大山的身上。山腳處的房屋也變得模糊不清了，那蒼翠的山，烏藍的谷……都浸在了乳白色的濃霧里。③
運用擬人的修辭手法，一系列動詞的運用，形象生動。
那濃霧，抓一把，軟綿綿的；踩一腳，飄悠悠的。你看，它翻滾不休，一會兒滾成一團，沉于大地；一會兒又悄悄消散開去，如一縷縷青煙。看著，看著，我不禁伸手去抓了一把，可收回手一看，咦，剛才還捉進手里的霧，一攤開卻又無影無蹤了。④
運用比喻的修辭手法加上作者的親身體驗，感覺真實可信。
終于，太陽出來了，厚厚的晨霧又變回了一層薄薄的紗，周圍的景物，越來越清晰。慢慢地，霧化成了水蒸氣，飛上了藍天，消失不見了。⑤
按照時間的推移描寫晨霧的變化。
點評
小作者緊扣“晨霧” 展開，開篇用對比和比喻點題，生動勾勒出晨霧特質。描寫由近及遠，融合多感官體驗，擬人、比喻等手法讓晨霧鮮活。以時間為線寫變化，還加入親身體驗，真實可感。
1.結合習作要點，嘗試修改習作。
2.同桌之間互評交流，給出修改建議。
修改習作
按照一定的順序描寫景物。
恰當的動詞，從景物的形狀、顏色等方面的變化來寫；
運用表示承接關系的詞語。
___即景
時間順序
空間順序
寫出景物的動態變化。
篇章結構習作七：_________即景
［教學目標］
1.觀察某種自然現象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，并把題目補充完整。
2.能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態變化。
［教學重難點］
能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態變化。
［教學課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.明確習作要求，擬定習作題目。
2.結合景物觀察記錄單，初步完成習作。
一、視頻導入，理解題意
1.你有沒有認真觀察過日出？課件播放日出視頻，引導學生賞析。
2.揭示課題，理解“即景”。
（1）導入：天剛亮是魚肚白，接著橘紅霞光慢慢鋪開，而后太陽探出，金光穿透云層，云彩鑲上金邊。日出的顏色與形態隨著時間而變化，正是這種動態的美，讓我們真切感受到世界的奇妙和美好。今天，我們就一起學著把眼中看到的 “即景”，變成筆下流淌的文字。
（板書課題：______即景）
（2）理解題意。
點撥1：即：當時，當下。即景：當時或當下所看到的景物，時間不能很長。
點撥2：寫春夏秋冬的景色，不是“即景”，但寫春天黎明天空顏色的變化、秋天大雁南飛的情景，是“即景”。
二、審清題意，指導擬題
1.審清題意。
（1）課件出示習作要求：觀察一種自然現象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。根據自己的觀察對象，把題目補充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。
（2）引導交流：讀一讀，從中你獲取了哪些習作信息？
相機歸納：
①要求寫一種自然現象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。
②根據自己的觀察對象，把題目補充完整。
（3）引導交流：生活中哪些是自然現象？哪些是自然景觀？
點撥：“自然現象”指的是刮風、下雨、打雷、起霧、日出、日落等現象；“自然景觀”就是大自然的景色，如山水田園、荷塘湖泊等。
讓學生說一說可以選擇觀察哪些景象？
提示：我們可以觀察晨曦中的公園、下雨后的池塘、傍晚天空的云、夕陽斜照下的水面、風中的落葉……
2.指導擬題。
（1）說一說結合第二自然段中已經補充好的四個題目，你發現了什么？
預設：雨中、日落是自然現象；田野和窗外是指觀察的范圍。
點撥：我們可以把觀察到的自然現象或自然景觀補充到題目中去，也可以把觀察范圍補充到題中去，但所寫內容必須是觀察到的自然現象或大自然的景色。
（2）組織學生交流擬題，教師隨堂指導。
三、鏈接所學，習得寫法
1.閱讀要求，明確寫法。
（1）課件出示教材中的寫法提示：
①按照一定的順序描寫事物。如，窗外即景，可以按空間順序，由近及遠地寫一寫窗外的景物。
②注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活。如，日落即景，可以寫一寫太陽落下時形狀的變化以及夕照下景物色彩的變化。
（2）引導學生提煉關鍵信息。
預設：按順序、寫出動態變化。
2.合作探究，明確寫作順序。
（1）引導交流：可以按怎樣的順序寫呢？
點撥：除了可以按由近及遠的順序，還可以按由遠及近的順序。空間順序有由上到下，由左到右，由前到后，由中間到兩邊等等。
（2）追問：觀察景物時，除了按空間順序外，還可以按什么順序呢？
預設：可以按時間順序描寫景物的變化。
3.回顧課文，習得寫法。
（1）課件出示《月跡》片段：我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。
（2）引導學生回顧：作者是抓住月亮哪方面的變化來寫月亮升高這一過程的？
預設1：作者通過月亮形狀的變化寫出了月亮慢慢升高的動態過程。
預設2：作者在寫景物變化時，運用了“先、再、漸漸地”這些有承接關系的詞語，使月亮升高的過程更清晰。
預設3：“溜”“爬”兩個動詞用得極其準確，這樣寫使月亮的動態變化更生動。
（3）小結：描寫動態變化時，可以使用恰當的動詞，從景物的形狀、顏色等方面的變化來寫；還可以使用“先……再……漸漸地……”等表示承接關系的詞語等。
4.例文指路，總結規律。
（1）課件出示《海上日出》第2-3自然段。
①讀一讀，想一想，作者是從哪些方面描寫日出的？
②組織學生交流寫法。
點撥：本片段著重描寫海上日出時，天空及太陽隨時間遷移而產生的色彩、光照變化。天空由淺藍，至出現紅霞，最后越來越亮。太陽由真紅，沒有亮光，到紅得可愛，最后到深紅，射得眼睛發痛。日出的動態過程生動呈現在讀者眼前。
③小結：當想要描寫的景物是隨時間變化而變化時，可以抓住景物本身的色彩、形狀、大小等細節變化進行細致描述，呈現出景物不同時間的不同景象，從而產生動態美。
（2）課件出示《觀潮》第3-4自然段。
①讀一讀，想一想，作者是從哪些方面描寫浪潮的？
②組織學生繼續交流。
點撥：本片段著重描寫錢塘江大潮來臨時，由無到有，由小到大的變化過程。主要通過人的行動和聲音的變化等側面描寫來呈現出來的。
③小結：除了正面描寫景物本身，還可適當加入外物影響來凸顯景物的動態美，如出現人的語言、動物的動作等。也可通過環境變化來寫出景物的動態美，如氣候、光線變化等。
四、學以致用，自主寫作
1.再次明確要求：按照一定順序把觀察所得寫下來，注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活。
2.落筆寫一寫。
（1）接下來就請同學們將所觀察到的景物寫下來吧。
（2）學生獨立寫作，教師巡視，相機指導
第2課時
◆課時目標
1.互評習作,并按要求修改習作。
2.樂于分享習作。
一、以評促改，交流探討
1.課件出示習作評價表，指導學生按照評價標準，進行自評、互評。
2.教師巡視指導，發現典型習作，重點進行指導。
二、賞析范文，品味寫法
1.課件出示習作范文《晨霧即景》，引導學生逐段賞析，學習習作優點。
晨霧即景
初冬，晨霧彌漫。它不像暴風雨來得那么急，也不像雪花那么有姿態，它像一位慈祥的母親，輕撫著大地。可是它也變幻莫測，讓人捉摸不透。
點撥1：開篇點題。運用對比、比喻的手法讓景物更加鮮活。
一開始，晨霧又淡又白。近看，它就像一層飄渺而輕盈的薄紗；遠看，這晨霧給大地鍍上了一層白邊。霧氣中摻雜著花香，濕漉漉的水汽在剛睡醒、熱撲撲的臉蛋上拂過一絲清涼，不禁沁入了我的心房。霧從我的眼前飄過，我的睫毛上掛起了一層細細的露珠；霧從我的耳邊掠過，我仿佛聽到母親低吟著一首輕緩的搖籃曲。漫步在無邊無際的晨霧中，就像置身仙境一般。
點撥2：景物描寫由近及遠。結合感官體驗，讓讀者如身臨其境。
漸漸地，晨霧變身成了一個大魔術家，它將周圍的景物一個個都藏了起來。霧漸濃，它從山頂汩汩地流淌下來，又緩緩地漫下山坡，像誰抖開了一件輕柔的白衫，披在了大山的身上。山腳處的房屋也變得模糊不清了，那蒼翠的山，烏藍的谷……都浸在了乳白色的濃霧里。
點撥3：運用擬人的修辭手法，一系列動詞的運用，形象生動。
那濃霧，抓一把，軟綿綿的；踩一腳，飄悠悠的。你看，它翻滾不休，一會兒滾成一團，沉于大地；一會兒又悄悄消散開去，如一縷縷青煙。看著，看著，我不禁伸手去抓了一把，可收回手一看，咦，剛才還捉進手里的霧，一攤開卻又無影無蹤了。
點撥4：運用比喻的修辭手法加上作者的親身體驗，感覺真實可信。
終于，太陽出來了，厚厚的晨霧又變回了一層薄薄的紗，周圍的景物，越來越清晰。慢慢地，霧化成了水蒸氣，飛上了藍天，消失不見了。
點撥5：按照時間的推移描寫晨霧的變化。
2.小結：小作者緊扣 “晨霧” 展開，開篇用對比和比喻點題，生動勾勒出晨霧特質。描寫由近及遠，融合多感官體驗，擬人、比喻等手法讓晨霧鮮活。以時間為線寫變化，還加入親身體驗，真實可感。
三、自主修改，完善習作
1.指導學生對照本次習作評價標準（按順序、寫出動態變化），再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進行修改。
2.教師巡視，相機指導。
3.學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發現了什么問題，為什么要這樣改。小組內成員交換習作，再讀一讀。
［教學板書］
［教學反思］
本次習作是半命題作文“________即景”，要求學生根據自己觀察的對象，把題目補充完整。與以往寫景習作不同的是，本次習作的重點在于觀察景物的變化，寫下觀察所得。我在教學中引導學生按照一定順序描寫景物，提醒學生注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活。
本次習作教學的內容包含四個板塊。
第一板塊，采用視頻導入，帶領學生欣賞朝陽噴薄之壯美，既啟發學生感受大自然的美好，又引領學生發現自然中蘊含的動態美，流暢過渡至本單元習作。
第二板塊，審清題意，啟發習作思維。從觀察對象、觀察內容等方面明確習作任務。通過舉例進一步明確本次習作的命題要求，幫助學生理清思路，為習作定下基調。
第三板塊，給出習作提示，明確習作要求。在完成單元多篇寫景文章的學習后，提出兩個明確的習作要求：“按照一定順序描寫景物”“注意寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活”。使學生再次回顧文章寫法，按順序寫出景物動態變化之美。
第四板塊，提出修改建議，完善習作內容。完成習作后的自我修改，往往是學生習作時欠缺的重要環節，這一板塊再次提醒習作要點，指導學生“讀一讀”“改一改”，逐步推進自主修改習作能力的形成。
總而言之，四個板塊串聯成線，從激趣到立意，從寫作到修改，層層遞進，切中要點，有較強的指導意義。

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