資源簡介

《青山處處埋忠骨》（第二課時））教學設計
教材分析
《青山處處埋忠骨》位于部編版小學語文五年級下冊的第四單元，該單元以“責任”為主題。本單元的語文要素為：通過課文中語言、動作、神態的描寫，體會人物的內心。它是根據史實創作的一篇描寫人物的記敘文。文章內容分為驚聞噩耗和艱難抉擇兩個部分，表現了毛主席作為普通父親的真實情感和身為國家領袖的偉大胸懷。
學情分析
文章的歷史背景在抗美援朝戰爭時期，這一時期與學生現在生活的時代隔著兩三輩人的距離。學生們對抗美援朝的史實、對毛主席和毛岸英的生活經歷，并沒有太多了解，只能依靠有限和抽象的語言，進行想象。對于文中毛主席失去長子的痛苦，同學們能與生活聯系，有一定的感悟。但是，對于毛岸英勇赴國難、為國犧牲的高尚舉動，對于毛主席以大局為重的偉大胸襟，同學們都有些難以理解。
教學目標
學生能在課文的第二部分，找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文。
引導學生了解抗美援朝戰爭中的英雄人物故事，并結合課文內容和英雄人物故事，說說對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。
通過學習，學生能感受革命先輩們強烈的責任感與使命感。
課前準備
1.學生查找抗美援朝戰爭中印象深刻的英雄人物，并練習講述。
2.拓展文章《岸邊英魂 高山忠骨》，豐富對于這一史實的感性認識。
教學流程
視頻導入
由“接英雄回家”的視頻，引入本文第二部分——艱難抉擇。
主席內心我會悟
1.引導學生回顧體會人物內心的方法——通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。
2.引出情感天平。
3.出示閱讀任務：默讀讀課文第二部分，用橫線畫出描寫毛主席動作、語言、神態的句子，作批注，體會主席的內心變化。
4.小組根據以下格式交流：請大家跟我看，我找到的是這處： （句子），這是對主席的 描寫，從這段話我體會到主席 的內心，情感天平向
（父親/領袖）一側傾斜。
5.個人按格式要求匯報。
（1）“毛主席不由自主地站了起來......”一句引導:
先請發言學生讀出相應情感，其他學生評價并再次朗讀；教師語言引導：語言是有畫面的，盡管主席強忍著心中的悲痛和眷戀，但這份悲痛和眷戀早已寫在
主席的動作和神態中......請全班再用朗讀聲，讀出主席心中的悲痛。體會情感天平向父親一側傾斜。
（2）“‘兒子活著不能相見......就尊重朝鮮人民的意愿吧。’”一句引導：
先請學生說說感受到的人物內心；再補充相關資料：根據規定，以毛岸英的職位，是可以直接將遺體運回國內的，為什么毛主席還要猶豫，引出主席的顧全大局；配樂描述、師生接讀這一部分。體會情感天平向領袖一側傾斜。
（3）“秘書將電報記錄稿......”一句引導：
學生發言后，另請學生讀出相應的情感，其他同學根據評價標準評價；再請全班讀出主席內心的悲痛、眷戀。體會情感天平又向父親一側傾斜。
6.根據天平的幾次搖擺，體會主席糾結、復雜的內心，并分析出主席的常人情感和偉人胸懷。
7.根據“淚濕枕巾”的細節，想象主席做決定當晚的語言、動作、神態。
8.出示主席珍藏的遺物圖片，再次深入體會主席的常人情感與偉大胸懷。
（三）英雄故事我會講
請學生上臺講述抗美援朝戰爭中的英雄人物故事，其他同學結合評價標準，作出評價。
教師配樂補充抗美援朝志愿軍犧牲的人數、楊根思、邱少云、冰雕連戰士的故事等資料，再描述：他們和文中的毛岸英一樣，用生命譜寫出英雄的贊歌，也應證著文中末尾毛主席的批示——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
（四）結合課文和英雄人物故事，理解批示。
教師解釋“馬革裹尸”。
學生結合課文和資料，說出對批示的理解。
（五）升華感悟
由革命先輩的責任與擔當，引入單元導語：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
引導學生思考：我們的責任是什么？
師引導：在肩負責任的同時，不要忘了革命先輩們曾經的犧牲，繼而出示緬懷先烈的視頻。
（六）結語
課后，請將英雄的故事繼續流傳下去吧！
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