資源簡介

25《王戎不取道旁李》導學案
課題 王戎不取道旁李 課型 新授課
教學目標 認識“戎、諸”等4個生字，會寫“戎、嘗”等5個字。 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。借助注釋，了解文言文的主要意思，并能用自己的話講講這個故事。 4．養成善于觀察、仔細思考的習慣，能根據有關現象做出推理和判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。
教學重難點 借助注釋，了解文言文的主要意思，并能用自己的話講講這個故事。
課前準備 準備字卡、詞卡，制作多媒體課件，了解《世說新語》的相關內容。(教師) 2．預習課文，完成預學案作業。(學生)
課時安排 1課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、談話導入，激發興趣(用時：4分鐘) 1.板書課題。 2.組織學生識記“戎”字。介紹“王戎”。 3.質疑課題。 1.齊讀課題。 2．認讀“戎”，并和小組成 員說說記住這個字的方法。交流自己搜集到的資料，重點知道王戎是“竹林七賢”之一。 3．猜測王戎不取道旁李的原因。 課題質疑時不要給 予學生固定的答案，引導學生在文中尋找，激發學生學習下文的興趣。
二、朗讀課文，體會理解(用時：24分鐘) (一)初讀課文。 1．指導學生熟讀課文，畫出生字新詞。 2．檢查朗讀情況。 3．師生交流，學習生字。 (一)1.輕聲讀課文，不認識的字用筆畫出來，借助拼音或查字典的方式讀準字音。讀不通順的句子反復多讀幾遍。 逐句朗讀，讀好斷句。(1)準確讀出3個生字：諸、競、唯。小組內討論怎樣識記生字。如：采用加一加的方法識記“諸、唯”等字的字形。 準確認讀詞語：諸小兒、競走、唯戎不動。 讀文思考，總結匯報：課 文寫的是王戎雖然看到道邊李樹上的李子多，但是沒摘的事。 (二)1.自由朗讀，嘗試斷句。2．再讀句子，一邊讀，一邊 對應注釋，初步理解“嘗”“諸”“競走”的意思。 小組內一人說句子，其他組員說句意。說不完整的互相補 充，然后選一人在全班匯報。一、二句的意思是：王戎七歲的時候，曾經和小朋友們一起玩耍。看見路邊有株李子樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎沒有動。 朗讀并背誦一、二句。 (三)學習第三句。 朗讀第三句。小組內討論這一句的意思。 自由讀句子。每組一人匯報說出句子意思——大家問 他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在路邊，還有這么多李子，這一定是苦李子?！? 學生聯系自己生活中類似的經歷，或者根據課文內容，說出自己的想法。 (四)1.朗讀第四句，讀準字音，讀通句子。 讀注釋并交流：摘來一嘗，果然是這樣。 （五）在小組內用自己的話把這個故事講給組員聽，互相提意見，提醒有困難的詞義注釋。 (六)討論交流：我們要善于觀察，善于思考，能根據現象作出判斷。 1.學生初次接觸文言文，不要要求他們準確理解每一個詞語的意思，只要能結合注釋了解句子大意即可。2．“這樹長在大路邊上，還有這么多李子，這一定是苦李子。”第 三句話實際上就是王戎判斷“此必苦李”的依據，如果學生不能理解，教師可以引導學生想象畫面：如果我們在路邊 看到又大又紅的李子， 會怎么做？(想吃)沒有 人摘說明什么？(不好吃)3.學生描述課文內容時，只要符合文章大意即可，不要求依據注釋， 完全解讀。4．引導學生交流第三句時，可聯系上句，將王戎和“諸小兒”的做法進行對比，突出王戎遇事善于觀察、分析、判 斷的特點。
三、觀察思考，多元識字(用時：10分鐘) 1.課件出示要求會寫的 生字：戎、嘗、諸、競、唯。 2．指導學生觀察、交流。3．教師示范，學生臨寫。4．投影評議。 1.開火車讀生字，給生字口頭組詞。 2．獨立觀察生字的結構，說 一說：這些生字在書寫時需要注意什么？自己認為哪些生字比較難寫？可以提出來與全班同學進行交流。3．觀察教師的示范，跟隨教師的示范進行書空。然后在田字格中寫一寫生字。 4．對小伙伴的字進行恰當評價，把自己寫得不好的字再寫一寫。 1.學生在書寫時要注意 “戎”的左下部分是橫、撇，要與“戒”區 分開?！案偂敝虚g是“口”，要與“竟然”的“竟”區分開。2．“三分寫七分看”， 教師一定要注重引導學生觀察例字。
四、布置作業，拓展延伸(用時：2分鐘) 布置作業：把這個故事講給家人聽，并和家人說一說你的感受。 2．閱讀《世說新語》中的其他小故事。 學生完成作業：學生可以聲 情并茂地講述故事，并聽一聽家人的想法。 2．在家人的幫助下找到這本書，自由閱讀。 教師可以根據班級學生的情況，從兩項作業中選擇其中一項讓學生完成。類文閱讀-25王戎不取道旁李
司馬光
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
1.本文選自 。
2.解釋文中加點的字。
（1）庭： （2）皆：
（3）持： （4）迸：
3.翻譯句子。
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
4.從短文可以看出，司馬光是個怎樣的人？請簡要概括。
參考答案
1.《宋史·司馬光傳》
2.（1）庭院。 （2）全，都。 （3）拿。 （4）涌出。
3.一群小孩子在庭院里面玩，一個小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹沒。
4.司馬光是一個機智勇敢、沉著冷靜的人。
宋濂嗜學
宋 濂
余幼時即嗜(shì)學。家貧，無從致書①以觀，每假借②于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之?。╠ài）③。錄畢，走送之，不敢稍逾約④。以是⑤人多以書假余，余因得遍觀群書。
注釋：①致書：得到書。致：得到。②假借：同義復合詞。借。假，借。③弗之?。╠ài）：即弗怠之，不懈怠，不放松讀書。弗：不。之：指代抄書。④逾約：超過約定的期限。
⑤以是：因此。以：以為；是：這樣。
1.古今異義。
（1）“走送之”中的“走”古義為 ，今義為 。
（2）“余幼時即嗜學”中的“余”古義為 ，今義為 。
2.“余幼時即嗜學”中“嗜”的意思是 。
3.找出能概括故事主要內容的句子，用“ ”畫出來。
4.翻譯句子。
（1）家貧，無從致書以觀。
（2）錄畢，走送之，不敢稍逾約。
5.這個故事是怎樣描述宋濂小時候特別喜歡讀書的？
參考答案
1.（1）跑 行走，走路 （2）我 剩下，余下
2.喜歡，愛好
3.余幼時即嗜學。
4.（1）因為家中貧窮，沒有辦法買書來讀。
（2）抄寫完了，便馬上跑去送還借的書，不敢稍稍超過約定的期限。
5.宋濂小時候沒錢買書，借書抄書也要讀書學習。天冷時，手指凍得不能彎曲、伸直，也不停止抄書。25.王戎不取道旁李
預習目標一： 掌握字詞 音 我能圈畫出課文中的生字詞，并把易錯的生字詞寫一寫。
形 比一比，再組詞。 競（ ） 唯（ ） 常（ ） 諸（ ） 竟（ ） 維（ ） 嘗（ ） 煮（ ）
義 給下列加點的詞語找出正確的解釋，填在括號里。（填序號） ①爭逐 ②曾經 ③只有 ④眾多 ⑤確實這樣 ⑥跑 王戎七歲，嘗（ ） 與諸（ ） 小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競（ ） 走（ ） 取之，唯（ ） 戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然（ ） 。
預習目標二： 整體感知 這篇文言文講了______________________________________的事，如果你是其中一個小兒，你會對王戎說：“___________________________________________?！?br/>預習目標三： 思考質疑 我最想問的問題是：_______________________________________
拓展 《世說新語》是南朝時期的文言志人小說集，又名《世說》，主要記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。 王戎，魏晉時期名士，“竹林七賢”之一。自幼聰穎，以精辟的品評與識鑒而著稱。 “竹林七賢”，魏晉時期七位名士的合稱。他們是譙國嵇康、陳留阮籍、河內山濤、河內向秀、沛國劉伶、陳留阮咸、瑯琊王戎。由于他們“七人常集于竹林之下，肆意酣暢”（《世說新語·任誕》），故世稱“竹林七賢”。《王戎不取道旁李》說課稿
一、說教材
《王戎不取道旁李》是統編教材小學語文四年級上冊第八單元中的一篇精讀課文。課文寫王戎通過仔細觀察和分析，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能根據環境來進行分析，充分贊揚了他的聰明，善于觀察和思考。啟示我們也要像他一樣，細心觀察，勤于思考，根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤。
二、說教學目標：
1.認識4個生字，會寫5個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
三、說教學重難點：
1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因是教學的重點。
2.體會王戎的仔細觀察，善于思考、分析是本課難點。
四、說教學方法：
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。情境導入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；默讀解析——主張創造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學生思維，培養學生自主學習能力。
本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文章初步把握；在流利朗讀的基礎上，能夠理解文章的意思，把握故事的內容；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，在默讀思考的基礎上，體會人物的形象。運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握和運用學習古文的方法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課 的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
五、說教學過程：
（一）談話導入。
我首先創設情境，讓學生聯系自己的實際想象：如果我們大家在郊游時，看到路旁有果樹，上面結滿了水果，比如棗子、桃子、梨子、李子等，你會怎么樣？
自然引入課題，激起學生的閱讀興趣。
板書課題時，自然地指導書寫生字“戎”，分解會意講解，讓學生在理解的基礎上記憶生字。
補充《世說新語》的相關資料，擴充學生的知識量，同時為后面的拓展閱讀做鋪墊。
初讀課文，認識生字新詞，讀準節奏。
給學生充分的時間自主學習，首先讓學生自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的句子讓學生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學生的識字方法，加深了對生字的印象，同時，在討論中也讓學生發現了朗讀的問題，為后面聽范讀的環節打下了需求。
播放范讀，學生先聽再跟讀，根據范讀，劃分節奏，讀好停頓。 學生前面已經有了將文章讀好的需求，因此這時候放范讀給學生聽，效果也會更好，學生練習也會更加認真。
學生劃分節奏后互相交流，討論朗讀的要點，根據學生的討論，利用課件進行展示朗讀節奏及注意點。然后，讓學生練習朗讀，我再巡視，進行個別指導，解決學生個體差異帶來的問題。
最后抽讀，學生互相評價，既讓學生發現、解決問題，同時使課堂的氣氛活躍。
結合注釋，了解大意。
在學生流利朗讀的基礎上，讓學生小組合作，借助注釋，疏通文意。不明白的地方做上記號。
學生組內疏通文意，我就巡視觀察，總結共性問題。
學生匯報交流，我根據發現的問題相機點撥。
逐句理解，再連貫起來，整體把握。從詞到句，從句到段，層層展開，把握文章內容。
最后，根據單元學習的要點要求，讓學生試用自己的話講講這個故事。初步感受復述，在學生講故事的過程中，我同時也注意發現優點和問題，借機讓學生對復述要抓故事的主要情節、按故事發展的順序進行有一個認識和印象。用多樣的評價語評價學生，激發學生的積極性。。
理解內容，感悟語言。
讓學生默讀課文，理解感悟。 利用引導性提問，啟發學生感悟人物形象和品質。
通過王戎和別的孩子的表現對比，讓學生思考：別的孩子都跑去搶摘李子，為什么王戎不動？引出王戎的分析。
接著自然地讓學生思考對“樹在道邊而多子，此必苦李?！钡睦斫?。
這里引導學生入境想象，結合生活經驗進行理解：果樹長在路邊，來來往往的人們看到果子肯定會摘來吃，如果李子好吃，肯定早就被人們摘完了。這棵樹上這么多李子都沒有人摘，說明長的肯定是苦李子。
然后，根據課文內容，引出對王戎推斷結果的發現：王戎的推斷正確嗎？從哪里可以看出來？
從“信然”兩字，得出王戎推斷正確的結論，進而體會王戎的人物形象。
同樣以引導性的提問啟發學生思考：王戎為什么能知道這是苦李子？從中可以看出他的什么特點？
有了前面的鋪墊，學生便能得出王戎仔細觀察，善于思考、分析這一特點。最后加深理解，拓展課程的實踐意義，讓學生討論交流：你覺得王戎是個怎樣的孩子？
學生的評價中自然就會有自己的思考和想法，從而將本課的教育意義內化，完成了素質上的教育。最后讓學生熟讀、背誦。
拓展延伸。
前面已經有了對《世說新語》的補充介紹，而本課選的故事又是能激起學生較大興趣的表現兒童聰明智慧的文章，在前面的學習中，學生也有了學習方法的實踐鋪墊，獲得了學習的成就感。因此自然地將學生的興趣和信心延伸到課下，讓他們課下再找來類似的故事讀一讀，拓展了學生的閱讀，加深了本課的中心思想與教育意義的。
課堂總結。
這篇課文通過寫王戎通過仔細觀察和分析，推斷道旁李是苦李而不取的故事，贊揚了王戎的聰明、善于觀察和思考，啟示我們也要像他一樣，細心觀察，勤于思考，根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤。
六、說板書設計
最后我來說說我的板書設計。根據課前確立的教學目標和重難點，板書圍繞故事發展進行，提取故事發展中的關鍵字詞進行板書，通過諸兒與王戎的對比，得出王戎的人物形象。提示學生要學習的品質。(共29張PPT)
人文主題：歷史傳說故事
語文要素：了解故事情節，簡要復述課文。
習作要求：寫一件事，能寫出自己的感受。
新課導入
在我國歷史長河中出現過很多小神童，他們善于思考，帶給我們智慧與啟迪，你知道這樣的小神童嗎？
四年級語文上冊
25.王戎不取道旁李
人名
道路兩旁
李子
王戎不去摘道旁樹上的李子
王戎是誰？
王戎為什么不取道旁李？
讀課題，說說你有哪些疑問。
課題導入
王戎（234年—305年），字濬沖，西晉瑯玡臨沂（今山東臨沂人）人，自幼聰穎，神彩秀美。三國至西晉時期名士、官員，“竹林七賢”之一。
初讀感知
請同學們借助注釋，用自己喜歡的方式讀課文，讀正確、流利，讀好停頓。邊讀邊圈畫出生字。
王戎不取道旁李
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
rónɡ
zhū
jìnɡ
wéi
zhé
多音字
zhē：折騰
不要把“戈”寫成“弋”，這個字的筆順為：橫、短橫、撇、斜鉤、撇、點。
上下舒展，中心對正?！傲ⅰ钡牡诙M要寫舒展?！皟骸钡呢Q彎鉤要向外延伸，不要太拘謹。
左窄右寬?！罢摺钡钠伯嬕獙懙檬嬲?，注意和“讠”的提相穿插。
上略短下略長，黨字頭的豎壓在豎中線上，“云”第二橫與字頭大致同寬。
“口”適當縮小，往左上方挪讓?！蚌俊钡钠伯嫶┎逶凇翱凇毕?，四橫寫出長短變化。
品嘗
王戎
競走
唯一
諸多
識字游戲：摘李子
王戎不取道旁李
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。
再讀課文，注意停頓，讀出節奏。
讀懂課文
剛才我們通過多種形式的誦讀，對課文內容有了初步的了解，那么這篇文言文到底是什么意思呢？
王戎七歲，嘗與諸小兒游。
曾經
王戎七歲的時候，曾經與小朋友們一起玩耍。
眾，許多
王戎七歲，嘗與諸小兒__________
王戎那天和諸小兒玩了什么呢？展開想象，嘗試著用小古文說一說！
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（高鼎《村居》）
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（楊萬里《宿新市徐公店》）
小娃撐小艇，偷采白蓮回。（白居易《池上》）
原來古代孩童玩的游戲這么多啊！就請同學們發揮想想來說一說7歲的王戎與小伙伴們一起會玩些什么呢？他們的心情如何？
放紙鳶
追蝴蝶
撐小艇
開心
看道邊李樹多子折枝
李樹是什么樣的？
多子折枝
看見道邊有李子樹，上面的李子（多得）壓彎了枝條。
諸小兒看到滿樹的李子是怎么做的？
諸兒競走取之
田徑比賽的一個項目。
孩子們都爭著跑過去摘李子。
跑
爭著
“競”和哪個字特別像？
竟
競
想一想：諸小兒去摘李子的時候，會說些什么？動作是怎樣的？
小伙伴們看到滿樹的李子，紛紛大叫起來：“好多的李子呀！”他們一邊叫，一邊跑向李子樹，你不讓我，我不讓你，亂成一團。
這個時候王戎又是怎么做的？
唯戎不動
只有
王戎為什么不去摘李子呢？
人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
自信
樹在道邊而多子，此必苦李。
有人問王戎為什么不去摘李子，他很自信的肯定那些是苦李子，他是怎么有這個推論的？
結合生活經驗說一說
李子樹長在路邊，過往的行人比較多，如果李子是甜的，早被路人摘光了，不可能多子折枝，因此，只有一種可能，這是苦李。
王戎的猜測正確嗎？李子究竟苦不苦？最后一句告訴了我們答案——
取之，信然。
的確如此
摘下李子一嘗，的確如此。
文中有三處出現了“之”，意思是否一樣
李子
王戎不去摘李子這件事
李子
結合注釋，用自己的話講講這個故事吧。
王戎七歲的時候，曾經和許多小孩子出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。孩子們爭著跑去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答：“李樹長在路邊卻還有這么多李子，一定是苦李子?！贝蠹艺獊硪粐L，的確如此。
熟讀成誦，試著背一背課文。
在這則故事中，王戎性格中的什么特點給你留下了深刻的印象？
善于觀察
勤于思考
古代像王戎這樣聰穎機智的少年兒童還有很多，你能舉出幾個這樣的事例嗎？
曹沖稱象
文彥博樹洞取球
司馬光砸缸
《世說新語》又名《世說》，主要記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與逸事。它是中國魏晉南北朝時期“筆記小說”的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集。
拓展延伸
《世說新語》記載了2000多個這樣的小故事。同學們可以讀一讀，感受文言文的魅力。
結構梳理
唯戎不動
↓
善于觀察、縝密思考
諸兒：競走取之
王戎：唯戎不動
25 王戎不取道旁李
善觀察
勤思考四年級各單元語文要素
單元 主題 語文要素
第一單元 自然之美 閱讀要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。寫作要素：介紹自己喜歡的好地方，把推薦理由寫清楚。
第二單元 閱讀策略 閱讀要素：閱讀時要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。寫作要素：抓住家人和動物的相似之處，寫出自己印象深刻的地方。
第三單元 連續觀察 閱讀要素：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。寫作要素：留心周圍事物，進行連續細致的觀察，學寫觀察日記。
第四單元 神話故事 閱讀要素：◎了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容?！蚋惺苌裨捴猩衿娴南胂蠛王r明的人物形象。寫作要素：編寫故事，展開自己豐富的想象。
第五單元 多彩生活 閱讀要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫作要素：按一定的順序把一件事寫清楚。
第六單元 成長故事 閱讀要素：◎學習用批注的方法閱讀。◎通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。寫作要素：按順序把游戲寫清楚，寫出想法和感受。
第七單元 家國情懷 閱讀要素：關注主要人物和事件，把握課文的主要 主要內容。寫作要素：用正確的格式寫一封信。
第八單元 青史留名 閱讀要素：了解故事情節，簡要復述課文。寫作要素：選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。
單元導讀
本單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，既有文言文，也有根據古代經典改編的現代文，講述了古代一些很經典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有戰國地方官西門豹懲治惡人、造福百姓的故事；有名醫扁鵲和蔡桓侯之間的故事；有紀昌在飛衛指導下苦練眼力，終成射箭能手的故事。這些故事生動有趣，發人深省，能給予學生多方面的教益。
本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。教材在三年級下冊安排了“詳細復述”的學習要求，本單元是在詳細復述基礎上的發展，進一步提升學生的閱讀理解能力，培養概括能力。本單元圍繞這個語文要素進行了精心編排：《西門豹治鄴》引導學生梳理故事的主要內容，練習簡要復述。《故事二則》引導學生提取表示故事發展順序的關鍵詞句，練習簡要復述?！敖涣髌脚_”對簡要復述的方法作了歸納與小結。“詞句段運用”第二題引導學生體會寫具體和寫簡略的不同表達效果，為學生進行簡要復述提供幫助。
本單元的習作要求是“寫一件事，能寫出自己的感受”，話題是“我的心兒怦怦跳”。這是在本冊習作單元“把一件事情寫清楚”基礎上的延伸。這個話題與學生生活聯系緊密，能喚醒他們的生活體驗，引導他們表達真實感受。
25 王戎不取道旁李
［教學目標］
1.會認“戎、諸”等4個生字，會寫“戎、嘗”等5個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事?！菊Z文要素】
4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
［教學重難點］
1.借助注釋,了解課文大意,用自己的話講述故事,并嘗試演一演。
2.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
［教學課時］
1課時
一、談話導入，揭示課題
1.在我國歷史長河中出現過很多小神童，他們善于思考，帶給我們智慧與啟迪，你知道這樣的小神童嗎？（曹沖稱象、司馬光砸缸、駱賓王六歲寫出《詠鵝》）同學們的積累可真豐富！今天，我們繼續去認識一位小神童，他的名字叫——王戎。請同學們翻開課本，自己先來讀一讀課題。（出示課題）
2.釋題：王戎是人名，“道旁”就是“道路兩旁”，“李”指的是“李子”，一種水果。把這兩個關鍵詞的意思弄明白了，就知道課題的意思，也能猜到課文大概講了什么故事了。
3.出示王戎人物簡介。
二、初讀感知，讀通課文
1.請同學們借助注釋，用自己喜歡的方式讀課文，讀正確、流利，讀好停頓。邊讀邊圈畫出生字。
2.學生字：大家都讀完了嗎？你都圈畫出本課的生字了嗎？我們來一起看一看。
戎：不要把“戈”寫成“弋”，這個字的筆順為：橫、短橫、撇、斜鉤、撇、點。書寫時要注意斜鉤的書寫要把握好弧度，寫得挺拔舒展。兩個撇畫要寫出區別，第一個是豎撇，第二個是斜撇，要寫出鋒芒。
嘗：上略短下略長，黨字頭的豎壓在豎中線上，“云”第二橫與字頭大致同寬。
諸：左窄右寬?！罢摺钡钠伯嬕獙懙檬嬲?，注意和“讠”的提相穿插。
競：三部分比例不要平均分，做到“上下舒展，中心對正”?！傲ⅰ钡牡诙M要寫舒展?！皟骸钡呢Q彎鉤要向外延伸，不要太拘謹。
唯：“口”適當縮小，往左上方挪讓?！蚌俊钡钠伯嫶┎逶凇翱凇毕?，整個字的重心落在“亻”的豎畫上，四橫寫出長短變化。
多音字：“折”是個多音字，在“看道邊李樹多子折枝”中應該讀zhé，注意引導學生與“折騰”中的“折”的讀音相區分。
識字游戲：摘李子。
指導學生讀好課文。
古人曰：“書讀百遍，其義自見。”誰來讀一讀？（指名讀）大家覺得他讀得好在哪里？
預設：讀得很有節奏，注意了停頓。文言文和古詩一樣，要注意停頓，讀出節奏。二二停頓，二三停頓，主謂之間停頓。
自己讀讀，在哪兒停頓好？對照范文，看看你的停頓是否合適？(生齊讀）
小結：讀得真好！讓我們穿越到古代，學著古人讀書時抑揚頓挫、放聲吟誦的情景，一起來誦讀《王戎不取道旁李》。
三、借助注釋，讀懂課文
剛才我們通過多種形式的誦讀，對課文內容有了初步的了解，那么這篇文言文到底是什么意思呢？我們結合注釋一起來看看。
1.學習第一句：王戎七歲，嘗與諸小兒游。
（1）借助注釋和課文內容，知道“嘗”在文中是“曾經”的意思，“諸”是“眾，許多”的意思。這句話是說：王戎七歲的時候，曾經與小朋友們一起玩耍。
（2）指名朗讀，說說你看到了什么？
（3）出示填空幫助學生感受畫面：王戎七歲，嘗與諸小兒
點撥：回憶一下，古人筆下的孩童的游戲有哪些？你想起了哪些詩句？
示例：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（高鼎《村居》）
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（楊萬里《宿新市徐公店》）
小娃撐小艇，偷采白蓮回。（白居易《池上》）
……
原來古代孩童玩的游戲這么多啊！就請同學們發揮想想來說一說7歲的王戎與小伙伴們一起會玩些什么呢？他們的心情如何？
預設：放紙鳶、撐小艇、追蝴蝶…他們玩的很開心。
2.學習第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
（1）提問：李樹是什么樣的？（出示圖片）；請一名同學連起來翻譯這句話。指名回答，教師做總結：借助圖片和課文內容，知道這句話是說，（王戎和小朋友們）看見道邊有李子樹，上面的李子（多得）壓彎了枝條。
過渡：諸小兒看到滿樹的李子是怎么做的？（諸兒競走取之。）
（2）理解“競走”：
①競走是田徑比賽的一個項目。在文中“競走”是什么意思？引導學生在注釋中得到解釋，接著聯系三年級《守株待兔》一課中“走”的解釋，鞏固“走”在古文中是“跑”的意思，和現在說法不一樣。
②“競”和哪個字特別像？出示“競”和“竟”的字源知識，學生分辨，學寫“競”字。
③從“諸小兒”“競”“走”這幾個詞中，同學們發現了什么秘密 （古文多單字，解釋可以組成詞語。)再考考大家，(出示“嘗：曾經；道：道路；?。翰烧?；游：游玩；唯：只有”)古文多單音詞，今天多用雙音詞，所以古文語言凝練簡潔。
這句話是說：孩子們都爭著跑過去摘李子。
想一想：諸小兒去摘李子的時候，會說些什么？動作是怎樣的？用你自己的話講一講想到的情景吧。
預設：小伙伴們看到滿樹的李子，紛紛大叫起來：“好多的李子呀！”他們一邊叫，一邊跑向李子樹，你不讓我，我不讓你，亂成一團。
過渡：這個時候王戎又是怎么做的？（唯戎不動。）
（3）提問：“唯”是什么意思？
指名回答，教師總結：聯系上下文和注釋，知道這句話是說，只有王戎不動。
所以這一整句話的意思就是：王戎和小朋友們看見道邊有李子樹，樹上的李子多得壓彎了枝條，孩子們都爭著跑過去摘李子，只有王戎沒有動。
（4）思考：王戎為什么不去摘李子呢？
3.學習第三、四句：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃弧?br/>（1）從“此必苦李”中感受王戎的自信。
（2）有人問王戎為什么不去摘李子，他很自信的肯定那些是苦李子，他是怎么有這個推論的？
引導：李子樹長在路邊，過往的行人比較多，如果李子是甜的，早就被路人摘光了，不可能多子折枝，因此只有一種可能，這是苦李。
（3）王戎的猜測正確嗎？李子究竟苦不苦？最后一句告訴了我們答案：取之，信然。
結合注釋理解句意：摘下李子一嘗，的確如此。
文中有三處出現了“之”，意思是否一樣
自讀課文，互相交流。
小組交流，指名匯報。
預設：第一個“諸兒競走取之”中的“之”指李子，第二個“人問之”中的“之”指的是王戎不去摘李子這件事，第三個“取之”中的“之”指李子。
5.感受著王戎的聰慧，我們再來學著古人讀書的姿態，一起來讀一讀課文。
6.結合注釋，用自己的話講故事。
①學生在小組內練習講故事，并進行評價。
②指名匯報講故事，引導學生用自己的話把故事講清楚、講完整。
示例：王戎七歲的時候，曾經和許多小孩子出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。孩子們爭著跑去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答：“李樹長在路邊卻還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來一嘗，的確如此。
7.嘗試背誦。
四、總結全文，感受形象
1.全班交流：在這則故事中，王戎性格中的什么特點給你留下了深刻的印象？
先小組交流，再全班討論。
預設：看到路邊的李子樹，諸小兒競走取之，7歲的王戎卻不為所動，且能夠自信的說出“此必苦李”，聯系生活經驗可知，道邊的李子如果成熟，自然會有人去試吃，如果好吃，必然很快被人們吃掉。而這棵李樹在道邊，樹上又有很多李子，路過的人一定會看到，卻沒有人吃，這說明李子一定是苦的。從中可以感受到王戎善于觀察、勤于思考的特點。
2.讀了這個故事，你聯想到了誰？
預設：司馬光砸缸、文彥博樹洞取球、曹沖稱象……
3.今天這節課我們徜徉在美妙的文言文中，體會到了少年王戎的智慧之美，也感受到了文言文語言的簡潔凝練之美。
4.喜歡這篇小古文嗎？它出自——《世說新語·雅量》。(出示《世說新語》簡介）
小結：《世說新語》記載了2000多個這樣的小故事。喜歡的同學可以讀一讀，里面有原文、有注釋，還有譯文。你們一定能在讀書中喜歡上這些故事、這些人物，感受到文言文的魅力。
［教學板書］
［教學反思］
本文選自《世說新語·雅量》，講述的是一個善于觀察、分析的機智少年的故事，全文雖只有49個字，因學生對于文言文接觸較少，文章的理解對學生而言依然存在一定難度。上課伊始，用熟悉的少年兒童的聰慧故事導入，引起學生的興趣，揭示課題環節讓學生明確本課的主要教學目標為“王戎為什么不取道旁李”。
本課設計的一個亮點之處是“借助注釋，讀懂課文”環節,在學生對課文內容進行充分理解后，引導學生將文言文改編成一個生動的故事，師生合作讀白話文與文言文，相機進行故事編導與表演，將課堂氛圍引爆至高潮。

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