資源簡介

我的心兒怦怦跳
［教學目標］
1.能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。【語文要素】
2.能自己修改習作，并謄寫清楚。
［教學重難點］
1.在敘事過程中寫出心兒怦怦跳的感受。
2.多角度寫心兒怦怦跳，把感受寫具體。
［教學課時］
2課時
第1課時
［課時目標］
1.能選一件令自己心兒怦怦跳的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。
2.能聚焦心兒怦怦跳的時刻，從多個角度，借助教材提供的詞語和自己積累的詞語把感受寫清楚。
一、喚醒記憶，選擇話題
1.收集素材。
選取學生日常生活中常見的“心跳事件”，用圖文并茂的方式呈現。提問：你有過類似的經歷嗎？（如，登上領獎臺時、晚上獨自在家、當眾表演節目等）
事件舉例：登上領獎臺時，我激動得心兒怦怦跳！晚上獨自在家，我害怕得心兒怦怦跳！當眾表演節目，我緊張得心兒怦怦跳！好朋友來我家做客，我高興得心兒怦怦跳！參加百米比賽，我又緊張又興奮，心兒怦怦跳！
2.挑選素材。
（1）請學生講述自己類似的經歷，仿照以上句式，說兩三件給同桌聽。
（2）請同桌相互評價對方經歷的事，幫助對方挑選出最吸引人的一件,作為寫作的內容。
二、聚焦“心跳時刻”
1.梳理事件。
（1）請同學到臺前，把自己選的事情詳細講出來。教師引導：按照起因、經過、結果的順序講述，講完整；既要講清事情，也要說出自己當時的心情。
（2）引導其他同學邊聽邊從“事情發展”和“心情變化”兩個方面提煉關鍵詞，由老師執筆填寫構思圖表，投影示范給全班同學。
小結：寫一件事，要有一定的順序，一般按照事情發展的順序寫；不僅要寫清事情的來龍去脈，還要在關鍵的地方適當停留，描述當時自己的心情怎樣，發生了哪些變化，把事情和心情結合起來。
2.找準焦點。
（1）請講述的學生在構思圖表上畫出心理曲線圖，在心兒怦怦跳的地方，畫上“ ”符號。可以畫幾處，心跳得越厲害，畫的“ ”越多。例如：
（2）提問：同學們，這件事中什么地方最吸引你？
小結：一件事就像一條溪流，時而平緩，時而湍急。要想把事情寫得引人入勝，就要有一兩處扣人心弦的激流。我們要選出心兒怦怦跳的時刻，先說一說當時發生了什么，再停下來，說一說自己當時想了什么，做了什么，感受到了什么等等。其他部分可以簡略交代，這樣文章就會重點突出，詳略得當。
3.評價修改。
（1）學生在小組內交流構思圖表，根據以下標準，推選出一位同學，與全班分享。
寫明了事件發展和心情變化；
標出了一兩處心兒怦怦跳的地方；
填寫完整，表述簡潔。
（2）老師組織學生就分享的構思圖表進行討論，歸納共性問題，找出改進的方法。學生再次審視各自的構思圖表，修改完善。
（3）請個別學生匯報修改構思圖表的情況，討論：修改了哪些地方？修改得合理嗎？
三、描繪“心跳感受”
1.片段練寫。
（1）請對照構思圖表，圍繞事情和心情的關鍵詞，把事情的主體部分寫成一段具體、生動的話，把事情講清楚，把心情寫細膩。
提示：可以從看到的，聽到的，想到的，感覺到的或其他方面寫一寫。
（2）學生自主寫作，老師巡視指導。
2.提煉歸納。
（1）請學生朗讀自己的習作片段。
示例：二百米的比賽終于要開始了，我的心中就像是“十五個吊桶打水——七上八下”，可能是太激動了吧，或者說是太緊張了吧，站在起跑線上，我的小腿都在發抖，手心都是汗，心仿佛都要從胸膛里跳出來了。聽到發令槍響，我趕緊向前沖，站在邊上的老師與同學大聲地喊著“加油”。到了，到了，我用力沖向了終點，哇！我得了第一名！同學們跑過來，抱著我，興奮地叫著：“第一名！第一名！第一名！”
（2）引導學生說一說。
預設1：事情寫得清楚有條理，能夠按照比賽前、比賽中、比賽后的順序來寫。
預設2：能夠抓住語言、動作、神情及心理變化寫自己的感受，比如“手心都是汗”“小腿在發抖”“心仿佛都要從胸膛里跳出來了”等。
預設3：運用了書本上提供的詞語，比如“十五個吊桶打水——七上八下”。
想一想，在自己要寫的事情中，心兒怦怦跳最厲害的那個瞬間，自己當時有什么樣的表現？自己的心理變化是怎樣的？大家可以抓住語言、動作、神態、心理的變化重點進行描述，這樣才能夠形象生動的寫出心兒怦怦跳的感受。
學生獨立習作，建議在習作中用上書本提供的或是自己積累的成語、歇后語。
第2課時
［課時目標］
修改自己的習作，寫清楚事情的經過和當時的感受。
一、閱讀習作，自評自改
1.回憶自己學過的習作修改方法，說一說：修改時要注意哪些地方？
2.小組交流：這篇習作，我們應該從哪些方面去修改？
（1）出示習作自評表。
自評要求 評價等級 最滿意的地方 不滿意的地方
把事情寫得清楚有條理，能夠抓住心情變化的關鍵詞寫出心兒怦怦跳的過程
能夠通過語言、動作、神態及心理的變化寫出自己的真實感受
運用書本上提供的，或是自己積累的有關心兒怦怦跳的詞語或是歇后語
（2）對照習作自評表，修改自己的習作并進行評價。
二、交流習作，互評互改
1.說一說互評要求：
請幾位同學與大家分享相互修改習作的注意點，其他同學認真聽，并進行補充。（認真讀習作，幫助修改錯別字及不通順的語句，如果有覺得不合適的內容，提出來與通訊進行交流。）
2.引導改一改：
出示習作的具體修改要求，引導學生根據把事情寫清楚、把感受寫明白的要求修改習作。
評改要求：
（1）句子是否通順，是否病句。
（2）標點符號的運用是否正確。
（3）能否恰當運用修辭手法，增強語言的感染力。
（4）是否按一定的順序來寫清事情的經過。
（5）是否做到了突出重點，寫出了感受最深的那一刻。
（6）是否寫出了心里的想法和身體的變化。結構是否完整。
3.相互修改：
同組的同學相互交換自己的習作，根據互改的要求，動筆在習作上用修改符號改一改，改完后再與同學說說自己修改的想法。
佳作賞析，共評共改
1.佳作賞析：
范文一：
第一次走夜路
在我成長的道路上有很多的第一次，它們就像我身后的一行行腳印伴隨著我，令我印象深刻。其中，第一次走夜路的經歷至今想起依然讓我膽戰心驚。
那天周五，放學后我去同桌家做作業。天色漸晚，也不見爸爸媽媽來接我，打電話也一直占線。我猜測他們應該在忙工作，便只好硬著頭皮，壯起膽子，獨自一人沖進了一望無際的黑暗之中。
我深一腳淺一腳地走在黑暗的小巷子里，四周靜悄悄的，只有時斷時續的蛐蛐聲和忽遠忽近的喇叭聲。忽然，刮來一陣猛烈的大風，路邊的樹劇烈地搖晃起來。月影斑駁，形狀變化多端，活像動畫片里的妖魔鬼怪，令人脊背發涼。我心想：如果爸爸媽媽來接我，我就不會害怕了。我一邊想著，一邊加快了腳步，向離我不遠的街上跑去。
擺脫了黑暗，終于迎來了光明。大街上仿佛是燈的世界，光的海洋，人群熙熙攘攘，熱鬧非凡。可是獨行的我怎么也融入不了這樣的街景。看著眼前形形色色的路人，我內心的恐懼感油然而生——新聞報道中拐賣兒童的案例令人毛骨悚然。我又想到了老師教我們不要和陌生人說話，要有自我保護意識。想到這兒，我撒開腿徑直朝著家的方向狂奔而去。
我氣喘吁吁地跑到了我家樓下，心里像裝了一只兔子，砰砰直跳。我的腳又酸又痛，腿完全軟了。我扶著扶手慢慢地向上爬，忽然，樓道的燈熄滅了，嚇得我魂飛魄散，汗毛都豎了起來。我大喊一聲，整個樓道的燈都被我喊亮了，我連滾帶爬地跑回了家。
第一次走夜路，我一路狂奔，狼狽不堪。原本二十幾分鐘的路程，我居然只用了十分鐘，現在想想都心有余悸，我再也不想經歷這樣讓人害怕的夜晚了。
交流：說說你覺得這篇范文值得我們學習的地方。
預設1：細節描寫特別真實。比如寫黑暗的小巷時，提到 “深一腳淺一腳”“時斷時續的蛐蛐聲”“忽遠忽近的喇叭聲”，這些都是走夜路時能真實感受到的場景，讓讀者仿佛跟著作者一起走在那條路上。還有風刮過樹搖晃的樣子，被比作 “妖魔鬼怪”，特別符合小朋友害怕時的想象，很真實。
預設2：心理活動寫得很細致。從一開始 “硬著頭皮、壯起膽子”，到看到樹影時 “脊背發涼”，再到大街上擔心被拐賣的恐懼，最后到樓道燈滅時 “魂飛魄散”，一步步寫出了害怕的心情變化，讓大家能感受到作者當時有多緊張。
總結：習作通過環境描寫勾畫了一個黑暗中可怕的場景，“心兒怦怦跳”的主題自然鮮明的展現出來，扣人心弦。小作者靈活地使用心理描寫和動作描寫，將自己緊張害怕的心情真實地表現出來，讓讀者的心跟著小作者一起怦怦直跳。習作從頭到尾文筆流暢，是一篇優秀的范文。
范文二：
我的心兒怦怦跳
生活中總有那么一兩件事讓我們的心兒忍不住怦怦直跳。在一年級的時候，我也遇到了這樣一件事，直到現在都無法忘懷。
我以前是個內向且有點自卑的女孩子，剛上一年級時我無法適應新的環境。在學校里我不敢和同學說話、交朋友，每天都是一個人默默地坐在座位上看著大家玩耍、游戲。
可是，那一天，我開始改變了。那是一次班會活動，老師講完班會的主要內容后，為了活躍起來要從班里選一位同學來唱歌。大家都積極地舉起了手，就我低著頭一聲不吭地坐在座位上。我知道老師肯定不會選我。出乎意料，我聽到了自己的名字，老師竟然選了我。我膽怯地看著同學們期待的目光，低著頭，紅著臉，慢慢地走到講臺上，短短的幾米路我卻走出了一身汗。站在講臺上，我覺得自己的心都要跳出來了，兩只手死死地攥著衣角。老師看出了我的緊張，走到我跟前，輕輕地拍了拍我的肩膀，溫柔地對我說：“別緊張，你是最棒的！”
聽了老師的話，我鼓起勇氣唱了一首歌。唱完后，我低著頭站在講臺上，我怕看到同學們嘲諷的目光。出乎意料，臺下不是哄堂大笑，而是響起了一陣熱烈的掌聲。我忍不住流了眼淚。走下講臺的時候雖然我的心還在怦怦地跳個不停，但是我不再緊張和自卑。迎著同學們友善和鼓勵的目光，我自信地走到座位上。
這件事已經過去三年了，每次想起它，我的心還是怦怦跳個不停。它讓我明白：我們每個人都需要別人的鼓勵，我們也要在適當的時候給予別人鼓勵，正是這種鼓勵幫助我們不斷成長著。
交流：說說你覺得這篇范文值得我們學習的地方。
預設1：動作描寫很傳神。“短短的幾米路我卻走出了一身汗”“死死地攥著衣角”“自信地走到座位上”，這些動作細節能讓讀者想象出當時的場景，比如 “攥著衣角” 就特別符合緊張時手不知道往哪放的樣子，很像自己緊張時的模樣。
預設2：心理描寫特別細膩。從一開始 “低著頭一聲不吭”，到被點名后 “膽怯地看著同學們”“紅著臉”，再到站在講臺上 “心都要跳出來了”“死死地攥著衣角”，最后聽到掌聲時 “忍不住流了眼淚”，一步步寫出了緊張、害怕又感動的心情變化。這些描寫就像把心里的小想法直接說出來一樣，特別真實。
總結：習作選材真實，在敘述事例時詳略得當，略寫了事情的起因，重點寫了事情的經過。在寫事情經過時，對“我”的心理描寫非常具體、生動，從“我”異常的行為、動作體現了“我”的心兒怦怦跳。結尾不僅與開頭相照應，而且很好地揭示了文章的中心——每個人都需要別人的鼓勵，也要在適當的時候給予別人鼓勵。
把自己的習作與范文進行對比，結合把事情寫清楚與寫出感受這兩個要求，再一次認真的修改習作。
認真閱讀，工整謄寫。把自己修改好的習作從頭到尾再認認真真讀一遍，然后工整地謄寫在作文本上。
［教學反思］
本次習作教學，我用圖文并茂的方式呈現生活中常見的“心跳事件”，喚起學生已有的經驗，激發學生的寫作動機，為選材搭建支架。
然后，引導學生關注“事情”與“心情”兩條線索，并將這兩部分的內容結合起來寫，以構思圖表的形式直觀地為學生思考提供支架，幫助學生理清事件的來龍去脈，找準敘事重點。通過老師示范、獨立填寫、合作評改、修改完善等環節，引導學生在教師傳授和自主學習中，逐步形成對文章的構思。
為了讓學生將“心兒怦怦跳”的感覺描寫具體、細膩，我借助學生當堂習作和課外文段，幫助學生的思維從混沌到清晰，從單一到多元。角度多了，學生可寫的話就多了。
對于小學生而言，較容易掌握的敘事方式是順敘和倒敘。在學生寫首、尾兩段之前，我通過給出建議和范例的方式，將兩種敘事方式暗含其中，打開學生思路。評價階段，將本節課的教學目標細化為評價標準，引導學生逐條參照、思索，使學生的反思有的放矢，修改時有據可依。(共23張PPT)
習作：我的心兒怦怦跳
四年級語文上冊
心跳事件
你有過類似的經歷嗎？
登上領獎臺時
乘坐過山車
當眾表演節目
第一課時
登上領獎臺時，我激動得心兒怦怦跳！
乘坐過山車，我害怕得心兒怦怦跳！
當眾表演節目，我緊張得心兒怦怦跳！
好朋友來我家做客，我高興得心兒怦怦跳！
參加百米比賽，我又緊張又興奮，心兒怦怦跳！
結合自己類似的經歷，仿照以上句式，說兩三件令你心兒怦怦跳的事給同桌聽。
__________時，我____得心兒怦怦跳！
同桌相互評價對方經歷的事，幫助對方挑選出最吸引人的一件,作為習作的內容。
心跳時刻
請同學到臺前，把自己選的事情詳細講出來。提示：
按照起因、經過、結果的順序講述，講完整；
既要講清事情，也要說出自己當時的心情。
在構思圖表上畫出心理曲線圖，在心兒怦怦跳的地方，畫上“ ”符號。可以畫幾處，心跳得越厲害，畫的“ ”越多。
平靜
害怕
恐懼
緊張
開心
父母加班
留守家中
被盜場景
浮現腦海
鎖上房門
鉆進被窩
窺視門外
偵察敵情
爸爸歸家
虛驚一場
起因（略）
經過（詳）
結果（略）
自主填寫構思圖表，要求：
寫明事件發展和心情變化；
標出一兩處心兒怦怦跳的地方；
填寫完整，表述簡潔。
真實、具體
修改完善構思圖表。
全班匯報討論：修改了哪些地方？修改得合理嗎？
請對照構思圖表，圍繞事情和心情的關鍵詞，把事情的主體部分寫成一段具體、生動的話，提示：
把事情講清楚，把心情寫細膩。
可以從看到的，聽到的，想到的，感覺到的或其他方面寫一寫。
心跳感受
二百米的比賽終于要開始了，我的心中就像是“十五個吊桶打水——七上八下”，可能是太激動了吧，或者說是太緊張了吧，站在起跑線上，我的小腿都在發抖，手心都是汗，心仿佛都要從胸膛里跳出來了。聽到發令槍響，我趕緊向前沖，站在邊上的老師與同學大聲地喊著“加油”。到了，到了，我用力沖向了終點，哇！我得了第一名！同學們跑過來，抱著我，興奮地叫著：“第一名！第一名！第一名！”
事情寫得清楚有條理，能夠按照比賽前、比賽中、比賽后的順序來寫。
能夠抓住語言、動作、神情及心理變化寫自己的感受。
運用了書本上提供的詞語。
請同學們獨立完成習作，可以在習作中用上書本提供的或是自己積累的成語、歇后語。
自評自改
回憶自己學過的習作修改方法，說一說：修改時要注意哪些地方？
小組交流：這篇習作，我們應該從哪些方面去修改？
第二課時
對照習作自評表，修改自己的習作并進行評價。
自評要求 評價等級 最滿意的地方 不滿意的地方
把事情寫得清楚有條理，能夠抓住心情變化的關鍵詞寫出心兒怦怦跳的過程。
能夠通過語言、動作、神態及心理的變化寫出自己的真實感受。 運用書本上提供的，或是自己積累的有關心兒怦怦跳的詞語或是歇后語。
互評互改
評改要求：
句子是否通順，是否病句；
標點符號的運用是否正確；
能否恰當運用修辭手法，增強語言的感染力；
是否按一定的順序來寫清事情的經過；
是否做到了重點突出，寫出了感受最深的那一刻；
是否寫出了心里的想法和身體的變化。結構是否完整。
把事情寫清楚
把感受寫明白
相互交換自己的習作，根據互改要求，動筆在習作上用修改符號改一改，改完后再與同學說說自己修改的想法。
佳作賞析
第一次走夜路
在我成長的道路上有很多的第一次，它們就像我身后的一行行腳印伴隨著我，令我印象深刻。其中，第一次走夜路的經歷至今想起依然讓我膽戰心驚。
那天周五，放學后我去同桌家做作業。天色漸晚，也不見爸爸媽媽來接我，打電話也一直占線。我猜測他們應該在忙工作，便只好硬著頭皮，壯起膽子，獨自一人沖進了一望無際的黑暗之中。
我深一腳淺一腳地走在黑暗的小巷子里，四周靜悄悄的，只有時斷時續的蛐蛐聲和忽遠忽近的喇叭聲。忽然，刮來一陣猛烈的大風，路邊的樹
劇烈地搖晃起來。月影斑駁，形狀變化多端，活像動畫片里的妖魔鬼怪，令人脊背發涼。我心想：如果爸爸媽媽來接我，我就不會害怕了。我一邊想著，一邊加快了腳步，向離我不遠的街上跑去。
擺脫了黑暗，終于迎來了光明。大街上仿佛是燈的世界，光的海洋，人群熙熙攘攘，熱鬧非凡。可是獨行的我怎么也融入不了這樣的街景。看著眼前形形色色的路人，我內心的恐懼感油然而生——新聞報道中拐賣兒童的案例令人毛骨悚然。我又想到了老師教我們不要和陌生人說話，要有自我保護意識。想到這兒，我撒開腿徑直朝著家的方向狂奔而去。
我氣喘吁吁地跑到了我家樓下，心里像裝了一只兔子，砰砰直跳。我的腳又酸又痛，腿完全軟了。我扶著扶手慢慢地向上爬，忽然，樓道的燈熄滅了，嚇得我魂飛魄散，汗毛都豎了起來。我大喊一聲，整個樓道的燈
都被我喊亮了，我連滾帶爬地跑回了家。
第一次走夜路，我一路狂奔，狼狽不堪。原本二十幾分鐘的路程，我居然只用了十分鐘，現在想想都心有余悸，我再也不想經歷這樣讓人害怕的夜晚了。
細節描寫特別真實。比如寫黑暗的小巷時，提到 “深一腳淺一腳”“時斷時續的蛐蛐聲”“忽遠忽近的喇叭聲”，這些都是走夜路時能真實感受到的場景。
心理活動寫得很細致。從一開始 “硬著頭皮、壯起膽子”，到看到樹影時 “脊背發涼”，再到大街上擔心被拐賣的恐懼，最后到樓道燈滅時 “魂飛魄散”，一步步寫出了害怕的心情變化。
名師點評：習作通過環境描寫勾畫了一個黑暗中可怕的場景，“心兒怦怦跳”的主題自然鮮明的展現出來，扣人心弦。小作者靈活地使用心理描寫和動作描寫，將自己緊張害怕的心情真實地表現出來，讓讀者的心跟著小作者一起怦怦直跳。習作從頭到尾文筆流暢，是一篇優秀的范文。
我的心兒怦怦跳
生活中總有那么一兩件事讓我們的心兒忍不住怦怦直跳。在一年級的時候，我也遇到了這樣一件事，直到現在都無法忘懷。
我以前是個內向且有點自卑的女孩子，剛上一年級時我無法適應新的環境。在學校里我不敢和同學說話、交朋友，每天都是一個人默默地坐在座位上看著大家玩耍、游戲。
可是，那一天，我開始改變了。那是一次班會活動，老師講完班會的主要內容后，為了活躍起來要從班里選一位同學來唱歌。大家都積極地舉起了手，就我低著頭一聲不吭地坐在座位上。我知道老師肯定不會選我。出乎意料，我聽到了自己的名字，老師竟然選了我。我膽怯地看著同學們
期待的目光，低著頭，紅著臉，慢慢地走到講臺上，短短的幾米路我卻走出了一身汗。站在講臺上，我覺得自己的心都要跳出來了，兩只手死死地攥著衣角。老師看出了我的緊張，走到我跟前，輕輕地拍了拍我的肩膀，溫柔地對我說：“別緊張，你是最棒的！”
聽了老師的話，我鼓起勇氣唱了一首歌。唱完后，我低著頭站在講臺上，我怕看到同學們嘲諷的目光。出乎意料，臺下不是哄堂大笑，而是響起了一陣熱烈的掌聲。我忍不住流了眼淚。走下講臺的時候雖然我的心還在怦怦地跳個不停，但是我不再緊張和自卑。迎著同學們友善和鼓勵的目光，我自信地走到座位上。
這件事已經過去三年了，每次想起它，我的心還是怦怦跳個不停。它讓我明白：我們每個人都需要別人的鼓勵，我們也要在適當的時候給予別人鼓勵，正是這種鼓勵幫助我們不斷成長著。
動作描寫很傳神。“短短的幾米路我卻走出了一身汗”“死死地攥著衣角”“自信地走到座位上”，這些動作細節能讓讀者想象出當時的場景。
心理描寫特別細膩。從一開始 “低著頭一聲不吭”，到被點名后 “膽怯地看著同學們”“紅著臉”，再到站在講臺上 “心都要跳出來了”“死死地攥著衣角”，最后聽到掌聲時 “忍不住流了眼淚”，一步步寫出了緊張、害怕又感動的心情變化。
名師點評：習作選材真實，在敘述事例時詳略得當，略寫了事情的起因，重點寫了事情的經過。在寫事情經過時，對“我”的心理描寫非常具體、生動，從“我”異常的行為、動作體現了“我”的心兒怦怦跳。結尾不僅與開頭相照應，而且很好地揭示了文章的中心——每個人都需要別人的鼓勵，也要在適當的時候給予別人鼓勵。
把自己的習作與范文進行對比，結合把事情寫清楚與寫出感受這兩個要求，再一次認真的修改習作。
認真閱讀，工整謄寫。把自己修改好的習作從頭到尾再認認真真讀一遍，然后工整地謄寫在作文本上。

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