資源簡介

類文閱讀-21古詩三首
滅胡曲
[唐] 岑參
都護新滅胡，士馬氣亦粗。
蕭條虜塵凈，突兀天山孤。
1.對“蕭條虜塵凈，突兀天山孤”中的“凈”字理解不正確的一項是（ ）
A.敘說敵人被消滅干凈，邊塞十分安寧。 B.敘說消滅敵人的場景。
C.飽含著對勝利的喜悅。 D.飽含著對艱苦征戰的回味。
2.“都護新滅胡，士馬氣亦粗”的意思是：
3.全詩通過 和 ，表現了 。
4.概括全詩主要內容。
參考答案
1.B
2.封將軍新近消滅了胡人的主力，戰士們和戰馬也都大口地喘著粗氣。
3.敘事 寫景 詩人奮戰邊塞的萬丈豪情
4.這首詩主要寫了戰爭過后，邊塞平靜時的生活情景。
塞下曲六首（其一）
[唐] 李白
五月天山雪，無花只有寒。
笛中聞折柳，春色未曾看。
曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。
愿將腰下劍，直為斬樓蘭。
1.詩中的“樓蘭”指的是（ ）
A.西漢時樓蘭的一個國王。 B.唐朝時的一個樓臺。
C.一個人名。 D.一個地名。
2.請將“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”一句翻譯成白話文：
。
3.找出古代出征敲擊鉦、鼓的句子： 。
4.這首詩第一句：“五月天山雪，無花只有寒。”五月正值盛夏，為什么還會有雪有寒？
5.你還知道李白其他的詩嗎？把它們寫下來吧。
參考答案
1.A
2.只愿用腰下懸掛的寶劍，為君王過關斬將，打敗敵人。
3.曉戰隨金鼓
4.因為李白所寫的是塞下的五月，在常年被積雪覆蓋的天山。
5.示例：《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等。(共34張PPT)
人文主題：家國情懷
語文要素：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。
習作要求：學習寫書信。
四年級語文上冊
古
詩
三
首
導入新課
邊塞詩
第一課時
我國是一個詩的國度。詩歌發展到唐朝達到了頂峰，涌現出了一大批杰出的詩人，如李白、杜甫、王維、白居易、劉禹錫、李商隱……唐詩也出現了很多類型，比如：描繪自然田園風光的田園詩、表達人們離愁別緒的離別詩……今天我們來學習兩首新題材的古詩——邊塞詩。
邊疆地區的要塞。
邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。
釋詩題
險要處、關塞。
到關外去阻擊來犯的敵人。
王昌齡（698—約756），字少伯，京兆長安（今陜西西安）人。唐代著名邊塞詩人。
主要作品：《從軍行》《出塞》《芙蓉樓送辛漸》等。
作者簡介
詩人王昌齡來到塞外，看到了什么，想到了什么？請同學們翻開課文，自由讀一讀這首詩。注意讀準字音、讀出節奏。
誦讀古詩
生字學習
sài
出塞
jiànɡ
飛將
qín
秦時明月
zhēnɡ
長征
將領
jiānɡ：將要、將來
自由朗讀。
讀準字音。
圈畫生字。
上半部分的三橫在橫中線上面，中間一橫最短，第三橫最長，三橫間距相等。撇和捺要舒展，下面“禾” 的最后一筆捺寫成點。
書寫指導
出 塞
[唐] 王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
sài
qín
zhēnɡ
jiànɡ
jiào
把握節奏
走近邊塞
詩人看到了什么畫面？
只是說秦朝的明月和漢朝的邊關嗎？
這一句是互文的寫法，意思是秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關。
這是一個寂寞、孤獨、冷清、荒涼的邊關。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
露從今夜白，月是故鄉明。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關。提起明月，你能想到哪些其他描寫明月的詩句？
思念家鄉
思念親人
戍守邊關的將士能回到日思夜想的故鄉，與親人團聚嗎？你是從哪里看出來的？
不能。
戰士們離家萬里戍守邊疆。
那些戍邊的將士們背井離鄉，離開自己的親人，來到遙遠的邊疆，少則三五年，多則數十年。每到夜幕降臨，明月高懸，他們遙望天空的那輪明月，一定會想起故鄉，想起故鄉的親人。
對于戍邊的戰士們而言，這是——萬里長征人未還，對于那些戰死沙場的戰士而言，更是——萬里長征人未還。帶著這些悲哀、痛恨、憤怒的感受，再來讀一讀這兩句吧。
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
理解詩意
明月還是秦漢時的明月，邊關還是秦漢時的邊關，自秦漢以來，無數的將士戰死沙場未能歸來。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
只要。
漢朝名將李廣。前后與匈奴作戰七十余次，以勇敢善戰著稱。匈奴人懼怕他，稱其為“飛將軍”，數年不敢來犯。
令、使。
只要有像漢朝李廣那樣的將軍鎮守邊關，就可以抵擋入侵的敵人，不叫他們越過陰山半步。
感悟詩情
詩人為什么在這個時候想起了李廣將軍呢？
背景資料：王昌齡關心邊事，同情士兵長期征戰之苦，他出塞時，唐朝的北方邊境已是危機四伏，當時軍中腐敗，沒有良將。詩人認為將領無能，不能威懾和擊潰進犯的敵人。
守衛邊關的將士遠離家鄉、親人，他們希望能有像李廣那樣的將軍，帶領他們英勇奮戰，守衛邊關，讓侵略者不敢度過陰山，侵犯唐朝邊境。詩人借助對驍勇善戰的將領的懷念，表達了希望朝廷任用得力將領，鞏固邊關，維護國家安全與統一的愿望。
后兩句看起來是在寫漢朝名將李廣，其實是借對李廣將軍的懷念表達什么呢？
李廣將軍英勇善戰，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下陰山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀詩的后兩句。要讀出豪情萬丈的氣勢。
但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。
盛唐時流行的涼州歌的唱詞，多描寫邊塞軍旅生活。不是詩題。
字子羽，晉陽（今山西太原）人。唐代邊塞詩人。
主要作品：其詩載于《全唐詩》中，以《涼州詞》為人傳誦。
/
/
/
/
/
/
/
/
生字學習
cuī
zuì
催
醉
詞
cí
右上部“山”稍扁。右半部分四個橫畫長短不一，第四橫最長。
筆畫比較多，寫緊湊。“酉”要寫得瘦長，“卒”的下半部分，豎要出頭。
理解詩意
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
玉石制成的酒杯。
酒筵上甘醇的葡萄美酒盛滿在精美的夜光杯之中。正要舉杯痛飲，卻聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催促人出發了。
體現了戰事的頻繁和急迫。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？
如果醉臥在沙場上，也請你不要笑話，古來出外打仗的能有幾人返回家鄉？
感悟詩情
后兩句寫將士們在說什么？你從中體會到什么？
“醉臥沙場”不但表明戰士豪放、開朗、興奮，而且還暗示著戰士們所具有的視死如歸的勇氣，從中可以體會將士們建功立業、保家衛國、為國獻身、無所畏懼的豪邁感情。“君莫笑”表面是在勸讀者，你們不要笑戰士們貪杯，其實，在這里，真正地暗示了戰士們灑脫中的無奈，同時也表現出詩人對將士們的敬佩之情。
主題概括
《出塞》通過描寫邊關將士慨嘆邊戰不斷，國無良將，反映出戍邊將士思念家鄉、渴望和平的心情。
《涼州詞》通過描寫將士們在陣陣催人的琵琶聲中痛飲美酒，即使醉臥沙場也不在意，表達了作者豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭惡戰爭的情懷。
愛國情懷
第二課時
復習導入
在《出塞》中，王昌齡迫切渴望出現驍勇善戰的將領保家衛國，而在風雨飄搖的北宋末年，也有一位女詩人在國破家亡之際呼喚著項羽那樣敢作敢為，勇于擔當的英雄。她就是有著“千古第一才女”之稱的李清照。本節課我們就來學習她的《夏日絕句》。
李清照（1084—約1155），齊州章丘（今屬山東）人，號易安居士。南宋杰出文學家，婉約派代表人物，有“千古第一才女”之稱。
主要作品：《聲聲慢》《如夢令》《點絳唇》《醉花陰》《一剪梅》《夏日絕句》等。
作者簡介
誦讀古詩
/
/
/
/
杰
jié
亦
yì
雄
xiónɡ
項
xiànɡ
自由朗讀。
讀準字音。
學習生字。
練讀古詩。
讀通讀順。
讀出節奏。
理解詩意
生當作人杰，死亦為鬼雄。
人中的豪杰。
生時應當做人中豪杰，為國建功立業，報效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧為頂天立地的好男兒。
鬼中的英雄。
至今思項羽，不肯過江東。
到今天人們還在懷念項羽，是因為他不肯茍且偷生，退回江東。
思慕、懷念。
感悟詩情
秦末，項羽與劉邦爭天下。劉邦的主將韓信于垓下設下埋伏，項羽殺出重圍，敗退至烏江。烏江亭長勸他回江東重振旗鼓，東山再起。項羽自覺羞愧難當，無顏見江東父老，終不肯渡江，遂拔劍自刎而死。
了解了項羽的故事， 你有什么要問的嗎？
為什么李清照要懷念一個失敗的英雄項羽呢？
為什么項羽寧愿自刎也不肯回到江東重振旗鼓？
項羽與南宋朝廷的做法有什么不同？
背景資料：靖康二年（1127），金兵南侵，汴京失陷。宋高宗趙構領著臣子倉皇南逃，將大片國土拱手讓金。動亂中，李清照夫婦也逃亡江南。不久丈夫去世，李清照孤苦無依，嘗盡了人間艱辛。在那樣國破家亡的歲月里，廣大百姓更是飽受戰亂之苦。百姓平時受盡了剝削壓迫，國難當頭，朝廷卻拋棄他們于水火之中。
李清照以“人杰”“鬼雄”的標準，痛斥茍且偷生的懦弱；一句“至今思項羽”，道盡了對中原失地的眷戀，以及對偏安政權的失望。
詩中說的“思項羽”，“思”的其實是什么？
這是懷古諷今的寫法。詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉，諷刺南宋當權者不思進取、茍且偷生的無恥行徑，表達出人活著就要做到人中豪杰，為國家建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中英雄的愛國熱情。
配樂朗讀這三首詩，讀出既相同又不同的情感。
總結歸納
從哪些詩句中感受到戍邊戰士的英勇無畏和詩人的豪邁氣概。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
至今思項羽，不肯過江東。
根據提示和插圖，嘗試背誦。
出 塞
[唐] 王昌齡
秦時____漢時___，
萬里長征_______。
但使_________在，
不教胡馬_______。
涼州詞
[唐] 王翰
葡萄美酒______，
欲飲琵琶______。
________君莫笑，
________幾人回？
夏日絕句
[宋] 李清照
生當_______，
死亦_______。
至今思_____，
不肯___江東。
無論是王昌齡、王翰，還是李清照，透過他們的詩，我們不難感受到他們憂國憂民的大善；無論是在盛唐還是在弱宋，那種與國家民族休戚與共的壯懷，那種以百姓之心為心、以天下為己任的使命感是我們的優秀傳統。家就是國，國就是家！天下興亡，匹夫有責！21.古詩三首
預習目標一： 掌握字詞 音 我給下列畫橫線的字注音，并將詩句讀準確，讀出停頓。 葡萄/美酒/夜光杯，欲飲/琵琶/馬上催。 （ ） 秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還。 （ ） （ ） 但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。 （ ） （ ） 生當/作人杰，死亦/為鬼雄。 （ ） （ ）
形 比一比，再組詞。 秦（ ） 賽（ ） 征（ ） 項（ ） 奏（ ） 塞（ ） 證（ ） 頸（ ）
義 結合故事內容，填寫詩句。 王昌齡的《出塞》中的詩句“________________________”和王翰《涼州詞》的詩句“________________________”均表現了戍邊戰士上陣殺敵、建功立業的雄心壯志。
預習目標二： 整體感知
預習目標三： 思考質疑 我最想問的問題是：_______________________________________
拓展 王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩人，有“詩家夫子王江寧”之譽，又被后人譽為“七絕圣手”。 王翰：字子羽，唐代邊塞詩人。 李清照：號易安居士，宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。 李廣：中國西漢時期的名將，一生戰功赫赫，殺敵無數，讓匈奴聞風喪膽，被稱為“飛將軍”。涼州詞賞析
　
唐·王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
【注解】：
涼州詞：樂府曲名。
　　夜光杯：一種白玉制成的杯子。
　　沙場：戰場。
【韻譯】：
　　新釀成的葡萄美酒，盛滿夜光杯；
　　正想開懷暢飲，馬上琵琶聲頻催。
　　即使醉倒沙場，請諸君不要見笑；
　　自古男兒出征，有幾人活著歸回？
【評析】：
　　詩是詠邊寒情景之名曲。全詩寫艱苦荒涼的邊塞的一次盛宴，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場面。首句用語絢麗優美，音調清越悅耳，顯出盛宴的豪華氣派；一句用"欲飲"兩字，進一層極寫熱烈場面，酒宴外加音樂，著意渲染氣氛。三、四句極寫征人互相斟酌勸飲，盡情盡致，樂而忘憂，豪放曠達。這兩句，蘅塘退士評曰："作曠達語，倍覺悲痛。"歷來評注家也都以為悲涼感傷，厭惡征戰。清代施補華的《峴傭說詩》評說："作悲傷語讀便淺，作諧謔語讀便妙。在學人領悟。"從內容看，無厭惡戎馬生涯之語，無哀嘆生命不保之意，無非難征戰痛苦之情，謂是悲涼感傷，似乎勉強。施補華的話有其深度。千古名絕，眾論殊多，見仁見智，學人自悟。四年級各單元語文要素
單元 主題 語文要素
第一單元 自然之美 閱讀要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。寫作要素：介紹自己喜歡的好地方，把推薦理由寫清楚。
第二單元 閱讀策略 閱讀要素：閱讀時要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。寫作要素：抓住家人和動物的相似之處，寫出自己印象深刻的地方。
第三單元 連續觀察 閱讀要素：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。寫作要素：留心周圍事物，進行連續細致的觀察，學寫觀察日記。
第四單元 神話故事 閱讀要素：◎了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。◎感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。寫作要素：編寫故事，展開自己豐富的想象。
第五單元 多彩生活 閱讀要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫作要素：按一定的順序把一件事寫清楚。
第六單元 成長故事 閱讀要素：◎學習用批注的方法閱讀。◎通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。寫作要素：按順序把游戲寫清楚，寫出想法和感受。
第七單元 家國情懷 閱讀要素：關注主要人物和事件，把握課文的主要 主要內容。寫作要素：用正確的格式寫一封信。
第八單元 青史留名 閱讀要素：了解故事情節，簡要復述課文。寫作要素：選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。
單元導讀
本單元以“家國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》，略讀課文《延安，我把你追尋》，以及《習作：寫信》和《語文園地》。四篇課文表現了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采：有戍邊將士建立軍功，保家衛國的情懷；有個人與國家民族共存亡的精神氣概；有周恩來為中華之崛起而讀書的遠大志向；有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節；還有在我國革命和建設時期發揮了巨大動力作用的延安精神。
本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。這一要素是在三年級“了解故事的主要內容”基礎上的進一步提升，本冊教材在第四單元安排了“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”的要素，本單元在此基礎上,學習如何關注主要人物和事件，把握文章的主要內容。《為中華之崛起而讀書》一課側重引導學生通過先弄清每件事情講了什么，再把幾件事情連起來的方式把握文章的主要內容。《梅蘭芳蓄須》一課側重引導學生運用這種方法把握課文的主要內容。“交流平臺”用對話交流的形式，引導學生梳理把握文章主要內容的不同方法。
本單元的習作要求是“學習寫書信”，屬于應用文方面的練習，目的是讓學生學會用書信與別人互通消息、交流情感，與學生的日常生活聯系緊密。教材在此之前有關于寫留言條等方面的練習，為本次習作奠定了基礎。
21 古詩三首
［教學目標］
1.會認“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《出塞》《夏日絕句》。
3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。
4.了解古詩背后的時代背景，體會詩中的英雄精神和家國情懷。
［教學重難點］
1.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。
2.了解古詩背后的時代背景，體會詩中的英雄精神和家國情懷。
［教學課時］
2課時
第1課時
［課時目標］
會認“塞、秦、征”等3個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等6個生字。
正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。能默寫《出塞》。
3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。（重點）
一、談話導入，引出新課
1.同學們，我國是一個詩的國度。詩歌發展到唐朝達到了頂峰，涌現出了一大批杰出的詩人，比如李白、杜甫、王維、白居易、劉禹錫、李商隱……唐詩也出現了很多類型，比如：描繪自然田園風光的田園詩、表達人們離愁別緒的離別詩……今天我們來學習兩首新題材的古詩——邊塞詩。
2.介紹邊塞詩。
邊塞：邊疆地區的要塞。邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。
今天這節課，我們一起來學習兩首邊塞詩——《出塞》《涼州詞》。我們先來看《出塞》。（課件出示詩題《出塞》），教師點撥：塞的意思是險要處、關塞。
釋詩題：《出塞》——到關外去阻擊來犯的敵人。
簡介詩人王昌齡。
二、誦讀古詩,把握節奏
1.詩人王昌齡來到塞外，看到了什么，想到了什么？請同學們翻開課文，自由讀一讀這首詩。注意讀準字音、讀出節奏。
2.生自由練習誦讀。師巡視指導。
3.學習本詩生字詞。
會認字：塞 秦 征 將
教師指導點撥：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音；“將”是多音字，可以讓學生在詞語中分辨讀音，在詩句中讀jiàng，表示將領的意思，在“將要、將來”中讀jiāng。
會寫字：塞 秦 征
書寫指導：“秦”上半部分的三橫在橫中線上面，中間一橫最短，第三橫最長，三橫距離勻稱。撇和捺要舒展，且不要相交。下面“禾”的最后一筆捺寫成點。
4.再次誦讀，讀出節奏：
詩有詩的節奏，注意停頓才能讀出節奏，讀出味道。這是一首七言詩，想一想以前讀過的七言詩，該怎么停頓呢？誰來試試？
預設：秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。
教師點撥：古詩中的停頓讀的時候不能完全斷開，要做到聲斷氣連。
5.指名朗讀，相機評議。如有必要，老師示范讀。
6.師生合作誦讀：
形式一：師讀第一句，生讀第二句，以此類推，或交換。
形式二：師讀每句前四字，生讀后三字，以此類推，或交換。
7.全班齊讀。
三、借助注釋，走近邊塞
1.詩人在塞外到底看到了什么，想到了什么呢？請同學們借助旁邊注釋再來默讀課文，看看能不能讀懂詩句。
2.想象畫面：
（1）我們先來看看詩人看到了什么畫面？（圖片出示邊塞圖片）
（2）這是詩人眼前的明月邊關，讀一讀第一句，“秦時明月漢時關”，只是說秦朝的明月和漢朝的邊關嗎？怎么理解這句詩？
預設：“秦時明月漢時關”是互文的寫法，這句詩的意思是秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關。
過渡：從秦朝到漢朝、三國、晉朝、南北朝、隋朝，再到唐朝，一代又一代，一朝又一朝，時間在流逝，歲月在變遷，不變的是從未停歇的戰爭。
提問：這一句描繪了一個怎樣的邊關？
預設：寂寞、孤獨、冷清、荒涼
（3）夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關。提起明月，你能想到哪些其他描寫明月的詩句？
預設：
舉頭望明月，低頭思故鄉。
露從今夜白，月是故鄉明。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
詩人筆下的明月與什么聯系在一起？（思念家鄉，思念親人）
戍守邊關的將士能回到日思夜想的故鄉，與親人團聚嗎？你是從哪里看出來的？
預設：不能。
出示詩句“萬里長征人未還”。（“萬里長征”指的是古代戰士們離家萬里戍守邊疆。）
那些戍邊的將士們背井離鄉，離開自己的親人，來到遙遠的邊疆，少則三五年，多則數十年。每到夜幕降臨，明月高懸，他們遙望天空的那輪明月，一定會想起故鄉，想起故鄉的親人。
對于戍邊的戰士們而言，這是——萬里長征人未還，對于那些戰死沙場的戰士而言，更是——萬里長征人未還。帶著這些悲哀、痛恨、憤怒的感受，再來讀一讀這兩句吧。
（4）引導學生交流詩意：明月還是秦漢時的明月，邊關還是秦漢時的邊關，自秦漢以來，無數的將士戰死沙場未能歸來。
3.體會愿望：
（1）出示詩的后兩句“但使龍城飛將，在不教胡馬度陰山”。
但：只要。教：令、使。只要有像漢朝李廣那樣的將軍鎮守邊關，就可以抵擋入侵的敵人，不叫他們越過陰山半步。
（2）龍城飛將：漢朝名將李廣。前后與匈奴作戰七十余次，以勇敢善戰著稱。匈奴人懼怕他，稱其為“飛將軍”，數年不敢來犯。
提問：詩人為什么在這個時候想起了李廣將軍呢？
補充資料：王昌齡關心邊事，同情士兵長期征戰之苦，他出塞時，唐朝的北方邊境已是危機四伏，當時軍中腐敗，沒有良將。詩人認為將領無能，不能威懾和擊潰進犯的敵人。
（3）后兩句看起來是在寫漢朝名將李廣，其實是借對李廣將軍的懷念表達什么呢？說說你的體會。
預設：守衛邊關的將士遠離家鄉、親人，他們希望能有像李廣那樣的將軍，帶領他們英勇奮戰，守衛邊關，讓侵略者不敢度過陰山，侵犯唐朝邊境。詩人借助對驍勇善戰的將領的懷念，表達了希望朝廷任用得力將領，鞏固邊關，維護國家安全與統一的愿望。
李廣將軍英勇善戰，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下陰山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀詩的后兩句。要讀出豪情萬丈的氣勢。
四、遷移學習，深化邊塞
（一）初讀古詩，把握節奏
1.過渡：剛才我們學習了第一首邊塞詩《出塞》，下面我們來看一看第二首，同樣是一首邊塞詩，王翰的《涼州詞》。
2.解釋涼州詞：是在盛唐時流行的涼州歌的唱詞，多描寫邊塞軍旅生活。不是詩題。
3.介紹詩人王翰。
請大家自由朗讀《涼州詞》。注意讀準字音、讀出節奏。
4.生自由練習誦讀。師巡視指導。
5.學習本詩生字：詞 催 醉
書寫指導：“催”右上部“山”稍扁。右半部分四個橫畫長短不一，第四橫最長。“醉”筆畫比較多，要寫得緊湊。左半部分的“酉”要寫得瘦長，“卒”的下半部分，豎要出頭。
6.練讀古詩，讀通讀順。指名朗讀，讀出節奏。
（二）遷移學習，讀懂詩意
1.借助注釋，理解詩的大意，并用自己的話說一說。
（1）出示詩的前兩句：
夜光杯：古代西域的物產。玉石制成的酒杯，當把沒救置于杯中，放在月光下，杯中就會閃閃發亮。夜光杯由此而得名。
詩意：酒筵上甘醇的葡萄美酒盛滿在精美的夜光杯之中。正要舉杯痛飲，卻聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催促人出發了。
點撥：一個“催”字就體現了戰事的頻繁和急迫。
（2）出示詩的后兩句：
沙場：戰場。
詩意：如果醉臥在沙場上，也請你不要笑話，古來出外打仗的能有幾人返回家鄉？
2.后兩句寫將士們在說什么？你從中體會到什么？
預設：“醉臥沙場”不但表明戰士豪放、開朗、興奮，而且還暗示著戰士們所具有的視死如歸的勇氣，從中可以體會將士們建功立業、保家衛國、為國獻身、無所畏懼的豪邁感情。“君莫笑”表面是在勸讀者，你們不要笑戰士們貪杯，其實，在這里，真正地暗示了戰士們灑脫中的無奈，同時也表現出詩人對將士們的敬佩之情。
3.再次有感情朗讀《涼州詞》，要讀出詩中的豪邁之情。
五、概括總結
1.主題概括。
《出塞》通過描寫邊關將士慨嘆邊戰不斷，國無良將，反映出戍邊將士思念家鄉、渴望和平的心情。
《涼州詞》通過描寫將士們在陣陣催人的琵琶聲中痛飲美酒，即使醉臥沙場也不在意，表達了作者豪放詼諧、視死如歸的曠達和 厭惡戰爭的情懷。
2.讀了這兩首邊塞詩，你發現邊塞詩有哪些特點？
描寫邊塞荒涼、艱苦、惡劣的環境，描寫戰爭的殘酷、持久、慘烈。
表達將士們不屈的意志和必勝的信心，讓人體會到邊塞詩人的豪邁與坦蕩，體會到文字背后濃濃的愛國情懷。
這就是邊塞詩永不泯滅的魅力，詩句中洋溢著崇高的情感，成為中華民族的最強音，千載悠悠。
有感情地齊讀兩首古詩。
布置作業：背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
第2課時
［課時目標］
認識“杰”1個生字，會寫“杰、亦、雄、項”4個字。
能背誦并默寫《夏日絕句》。
能借助注釋理解詩句的意思，并能結合歷史背景和典故體會詩人的家國情懷。
一、復習導入，重溫家國情懷
1.引導回顧：在上節課我們學習了《出塞》和《涼州詞》，下面請你說一說，哪一首表達了世世代代邊關將士渴望在優秀將領的帶領下，早日平定邊疆回家團聚的心愿？ （《出塞》）
2.小結：在《出塞》中，王昌齡迫切渴望出現驍勇善戰的將領保家衛國，而在風雨飄搖的北宋末年，也有一位女詩人在國破家亡之際呼喚著項羽那樣敢作敢為，勇于擔當的英雄。她就是有著“千古第一才女”之稱的李清照。本節課我們就來學習她的《夏日絕句》。
3.簡介李清照。
二、結合注釋,初步理解詩意
（一）誦讀古詩，學習生字
1.自由讀一讀這首詩。注意讀準字音、讀出節奏。
2.生自由練習誦讀。師巡視指導。
3.學習本詩生字詞：杰 亦 雄 項
書寫指導：“亦”第四筆是豎鉤。“雄”右邊部分，四橫間距均勻。“項”，第三筆為豎提。
自由誦讀，指名朗讀，做到讀準字音，停頓正確。
結合注釋，理解詩意
1.出示前兩句。
人杰：人中的豪杰。
亦：也。
鬼雄：鬼中的英雄。
詩意：生時應當做人中豪杰，為國建功立業，報效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧為頂天立地的好男兒。
2.出示后兩句。
思：思慕、懷念。
詩意：到今天人們還在懷念項羽，是因為他不肯茍且偷生，退回江東。
三、借助資料，感悟詩情
1.出示資料，對項羽做一個簡單的了解。
秦末，項羽與劉邦爭天下。劉邦的主將韓信于垓下設下埋伏，項羽殺出重圍，敗退至烏江。烏江亭長勸他回江東重振旗鼓，東山再起。項羽自覺羞愧難當，無顏見江東父老，終不肯渡江，遂拔劍自刎而死。
了解了項羽的故事， 你有什么要問的嗎？
預設1：為什么李清照要懷念一個失敗的英雄項羽呢？
預設2：為什么項羽寧愿自刎也不肯回到江東重振旗鼓？
預設3：項羽與南宋朝廷的做法有什么不同？
出示本詩的寫作背景。
靖康二年（1127），金兵南侵，汴京失陷。宋高宗趙構領著臣子倉皇南逃，將大片國土拱手讓金。動亂中，李清照夫婦也逃亡江南。不久丈夫去世，李清照孤苦無依，嘗盡了人間艱辛。在那樣國破家亡的歲月里，廣大百姓更是飽受戰亂之苦。百姓平時受盡了剝削壓迫，國難當頭，朝廷卻拋棄他們于水火之中。
亂世之中，南宋君臣棄中原百姓于不顧，紛紛“過江東”逃避戰火，與項羽“寧死不屈”的氣節形成辛辣對比。李清照以“人杰”“鬼雄”的標準，痛斥茍且偷生的懦弱；項羽不肯過江東，是對部下、對故土的責任感，而這份責任感恰是南宋朝廷最缺乏的品質，李清照以“至今思項羽”一句，道盡了對中原失地的眷戀，以及對偏安政權的失望。
小組討論：詩中說的“思項羽”，“思”的其實是什么？
預設：這是懷古諷今的寫法。詩人通過歌頌項羽的悲壯之舉，諷刺南宋當權者不思進取、茍且偷生的無恥行徑，表達出人活著就要做到人中豪杰，為國家建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中英雄的愛國熱情。
四、總結歸納，練習背誦
1.回讀這三首詩，讀出既相同又不同的情感。（采用自由讀、指名讀、教師范讀和配樂朗讀等多種形式進行，最后熟讀成誦。）
2.引導交流：從哪些詩句中感受到戍邊戰士的英勇無畏和詩人的豪邁氣概。
預設：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
至今思項羽，不肯過江東。
3.出示圖片，引導學生結合圖片想想畫面，背誦相關古詩。
4.學生默寫《出塞》《夏日絕句》，交流默寫情況。
小結：無論是王昌齡、王翰，還是李清照，透過他們的詩，我們不難感受到他們憂國憂民的大善；無論是在盛唐還是在弱宋，那種與國家民族休戚與共的壯懷，那種以百姓之心為心、以天下為己任的使命感是我們的優秀傳統。家就是國，國就是家！天下興亡，匹夫有責！
［教學反思］
古詩學習要有一定的深度，不能膚淺地停留在對詩意的領會的層面，也不能滿足于“貼標簽”式的解答，應該深入其中，觸其靈魂，品味感觸深刻而精確的思想、情感。因此，在結合三首古詩交流英雄主題時，我始終“咬定語言不放松，立根原在言語中”，引導學生通過抓住詩句中的關鍵字詞，不斷進行推敲、品味、咀嚼，從而獲得語言的情味，深刻悟得“英雄”的不同內涵、風骨和氣韻。
此外，本節課的最后一個環節，既升華了本課的人文主題，又和本單元的其他三篇課文一線串珠地勾連起來，使看上去似乎無關的古詩、現代文，“一脈相連”“一氣相通”。更重要的是，古詩學習結束之后，引導學生去搜集、去閱讀同一主題的詩和書籍，這是一種“大語文”教學視野，這也恰恰是語文教學的重要價值和目的所在，即喚醒、激勵和鼓舞學生走向閱讀。【詩人簡介】
王昌齡，宇少伯，盛唐著名詩人，約生于武則天圣歷元年（698年），約卒于玄宗天寶十五年（756年）。
盛唐開元、天寶時期，詩壇英才輩出，代不乏人。其中，太原籍詩人猶如一支勁旅，稱雄一時，飲譽天下。以絕句而聞名詩壇，號稱“七絕圣手”的王昌齡，就活躍在這個唐詩的“黃金時代”。
王昌齡詩作極多，名篇佳作亦不為少。他的詩路很寬，主要為三大類，即邊塞詩、送別詩、宮怨詩，而尤以邊塞詩稱著。在他從軍邊塞的年代里，赴隴右、出河西、過玉門、達青海，戎馬倥傯，金鐸溯氣，一掃往日之沉悶、彷徨。邊塞的大漠、飛沙；關山的壯麗、雄渾；戰斗的激越、悲壯；凱旋的興奮、高歌；軍士的厭戰、思鄉；人生的坎坷、滄桑……都成為他創作的源泉。他身臨其境，置身其間；心領神會，感悟深切，筆觸和詩作深入到邊塞的各個角落。21《古詩三首》導學案
課題 古詩三首 課型 新授課
教學目標 認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個字。 正確、流利、有感情地誦讀古詩，能夠借助注釋了解詩歌大意。背誦古詩。3．了解古詩背后的時代背景，掌握邊塞詩的表達方式，體會詩歌的思想情懷。
教學重難點 正確、流利、有感情地誦讀古詩，能夠借助注釋了解詩歌大意。背誦古詩。2．掌握邊塞詩的表達方式，體會詩歌的思想情懷。
課前準備 制作多媒體課件。(教師) 2．自學生字新詞、讀熟古詩；搜集資料，了解王昌齡、王翰、李清照。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、播放錄像，引入新課(用時：5分鐘) 1.談話：我們今天要學王昌齡的《出塞》。(板書課題) 2.齊讀題目《出塞》，引導學生破題。 3.播放關于古代戰場、邊關的荒無人煙、寂寥的場景視頻。 4.簡單介紹邊塞詩及本詩的歷史背景。(PPT出示) 1.端正坐姿，觀察“塞”字的結構。 2.齊讀題目，思考“出塞”的含義，聯想詩的內容。3.觀看視頻，了解邊關環境。4.認真傾聽老師介紹。 引導學生從詩題入手了解邊塞詩的內容。(反映邊塞生活和戰事)。
二、初讀古詩，檢測字詞(用時：10分鐘) 1.出示古詩，范讀。 2.出示自學要求。 (1)朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。 (2)小組合作，識記生字。 3．檢測自學生字情況。(1)出示詞語： 出塞 秦朝 長征 歌詞 (2)給多音字“將”組詞，并說說字義。 4.學生齊讀古詩。要求：(1)讀準古詩。 (2)讀好詩歌中的停頓。 1.認真聆聽老師范讀，畫出停頓和韻腳。 2.練習朗讀，一邊讀一邊圈畫本課的生字。 (1)同桌互相讀一讀，如果有讀錯的地方要互相糾正字音。 (2)認讀生字，交流學習生字的方法。說一說哪些生字比較難記，自己用了什么方法。3.匯報自學生字新詞的情況。 (1)開火車讀詞語，讀準字音。 (2)多音字“將”還讀jiānɡ，本詩中讀jiànɡ，有“將官，將領”的意思。4.齊讀古詩。 1.教師范讀時要引導學生：聽準字音，為讀不準的字標拼音；聽準誦讀節奏，畫好停頓符號；感受古詩的韻腳。 2．引導學生反復朗讀，互讀、賽讀、快讀、有節奏地讀，把古詩讀正確、讀通、讀順、出節奏、讀出韻味，詩意就會讀出來了。
三、朗讀古詩，品味意境(用時：20分鐘) 1.組織學生學習1、2句詩。討論交流： (1)詩句中的“明月”是什么意思？ (2)為什么征人戍邊叫“萬里長征”呢？ (3)你還從哪里看出時間長？ (4)齊讀古詩1、2句，要讀出悲壯與無奈之感。 2．學習3、4句詩，討論交流： (1)此時此刻，詩人和將士們最渴望的是什么？(2)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”從這兩句詩中，你讀懂了什么？ (3)指名讀古詩。 3．引導學生學習《涼州詞》。板書課題。 4．解題并介紹王翰。 5．組織學生小組合作學習，引導學生邊讀邊想象詩歌描繪的情境。 6．組織學生小組內交流，互相說說你所想象的情境。7．引導學生把想象的情境說具體、說生動。 8．引導學生交流獲得的新感受。 9．引導學生通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這兩首詩。 10．指導背誦古詩。 1.自由讀1、2句詩，圈出生字和新詞。借助書上注釋，逐句讀懂詩意，遇到不理解的，小組成員互相補充，糾正。 (1)“明月”一詞一直代表思鄉。明月夜夜照邊關，征人怎能不思鄉？ (2)“萬里長征人未還”，就是說出征邊塞的士兵至今還沒有回家。 (3)一個“長”字道出了時間之久。 (4)在老師的指導下齊讀詩句。 2．(1)有感情地朗讀3、4句詩，借助注釋理解征人們渴望的是李廣那樣的良將來平定戰爭，渴望和平，渴望回家…… (2)朗讀詩句，交流理解詩句的意思。 (3)有感情地朗讀全詩。 3.齊讀課題，小組合作學習《涼州詞》。 (1)朗讀詩句，邊讀邊正音，畫出朗讀停頓。 (2)小組內交流理解詩句的意思。 (3)個人朗讀后，全班齊讀古詩。 4.交流課前搜集的王翰的材料，了解詩人。 5．(1)組內成員互相品讀詩，成員之間互相糾正錯誤。 (2)結合注釋，交流已讀懂的詩句，朗讀詩句，想象畫面。6．朗讀古詩，邊聽邊想象畫面。 7．小組內交流古詩前兩句描繪的是什么場景。可以根據關鍵詞進行聯想。8．全班匯報：大膽想象描述情境，合理組織語言，互相補充，做到表達清楚有序。 9．(1)自由朗讀古詩，注意要表現出豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭戰的情懷。 (2)小組代表全班展示朗讀古詩，全班同學進行點評。 10．借助板書背誦《出塞》《涼州詞》。 1.引導學生抓關鍵詞語，如“但使”“飛將”“教”體會古詩要表達的感情。 2．教師可以出示多篇邊塞詩歌，進行對比教學，講“明月”引出“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”和“舉頭望明月，低頭思故鄉”。講到“關、邊關”，引出“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。由懷念良將李廣，而想到當前的將軍在干什么，而引出“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”。從而更深入地理解詩意。3．教學時，為了更好地讓學生進入情境，可播放合適的音樂來激發學生想象 4．引導學生抓住“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”等詞語，來進行描述。 5．注重朗讀指導，通過朗讀，學生想象詩句展現了一幅怎樣的畫面，從而體會詩歌的意境，感悟作者表達的情感。
四、鞏固生字，指導書寫(用時：5分鐘) 1.出示本節課要求會寫的生字：塞、秦、征、詞、催、醉。2.指名說一說書寫要點。 3.范寫，強調書寫要點。重點指導“秦、催、醉”。4.學生練寫，教師巡視，及時指導。 5.書寫評議。 1.同桌互相認讀生字。 2.說一說這些生字在書寫時需要注意的地方。提出自己認為較難寫的字。3.觀察教師示范，跟隨教師進行書空。 4.在田字格中練習書寫，把字寫得正確、美觀。 5.同桌互相評議，說一說值得自己學習的地方，提出恰當的建議。 教師強調易錯筆順，指導學生把字寫得正確、美觀。
第二課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、復習古詩，揭示新課(用時：7分鐘) 1.背誦《出塞》《涼州詞》，教師談話引出課題、板書課題。 2.配樂范讀詩歌《夏日絕句》。 3.介紹李清照。 4.指名學生朗讀，全班評議。 5.全班有感情地朗讀詩歌。 1.背誦古詩，注意要讀出古詩韻律。 2.認真聆聽教師范讀，初步體會詩歌要表達的情感。 3.小組內交流課前搜集的與李清照相關的資料，整理后匯報。 4.自我推薦進行朗讀展示。5.全班有感情地朗讀，要讀出氣勢。 本詩的歷史背景較為復雜，教師在匯總古詩背景時不宜過多過細
二、識記生字，朗讀理解(用時：15分鐘) 1.引導學生初讀古詩，學習生字。 2.指導朗讀。 3.引導學生理解詩句。4.指名朗讀詩句，思考討論： 項羽是什么人？人們為什么“至今思項羽”？ 5.引導學生討論：讀了這首詩，你懂得應當怎樣做人了嗎？ 6.指導學生用不同形式的朗讀感悟詩意。 1.自由朗讀古詩，畫出生字，小組交流識字方法。2．(1)自由讀詩句，讀好停頓。 (2)組內輪讀，互相評價。3.借助注釋理解詩句意思：活著的時候，應當做杰出的人；就是死了，也要成為鬼中的豪杰。直到今天，人們還在思憶項羽，他在慘遭失敗之時，寧可自殺也不愿逃回江東。 4．小組討論：借助課前搜集的材料，交流了解項羽；了解人們至今還懷念項羽，“思項羽”的原因是佩服他寧死不屈的氣概。5.同桌之間進行討論，可以結合自己的實際說一說：我們要做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。 6.(1)小組內賽讀。 (2)指名配樂詩朗誦。 1.在古詩詞的學習中，教師要引導學生充分利用注釋這個有效資源對古詩進行理解。 2．教師要引導學生將小組活動落到實處，通過學生積極主動地交流學習，可以快速將知識內化，以便更好地為學習新知服務。 3．要引導學生從實際出發談做人。
三、對比閱讀，體會感情(用時：10分鐘) 1.整體回顧《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》。 2.引導學生合作交流：對比三首古詩，說一說，這三首古詩的共同特點是什么？從哪里看出 來的？分別表達了怎樣的情感？ 3．指導背誦積累。 1.朗讀三首古詩。 2.小組討論：(1)三首古詩都是關于愛國的詩作。 (2)《出塞》表達了作者希望朝廷起用良將，早日平息戰爭，使人民過上安定生活的心愿；也表達了作者對戍邊將士久征未歸的同情。《涼州詞》全詩悲壯蒼涼，流露出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊的。《夏日絕句》借贊揚項羽寧死不屈，諷刺南宋統治者屈辱偷生，逃跑妥協的情境，表現了詩人愛國的情懷。 3．同桌互相背誦，互相檢查。 1.教師要引導學生理解邊塞詩是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。反映邊地戰爭的艱苦和征人思鄉之苦。 2.找出共同點時，可引導學生從題材方面入手。 3.小組背誦時，教師巡視了解學情。
四、指導書寫，朗讀延伸(用時：8分鐘) 1.出示本節課要求會寫的生字：杰、 亦、雄、項。 2.示范書寫，指導學生練習書寫。 3．投影展示，師生評議4．配樂朗讀全詩。 1.交流自己識記生字的方法，練習擴詞、造句。2.認讀生字，觀察范字。3.交流寫字方法，練習書寫生字。 4.同學之間進行恰當評價，取長補短。用不同的感情朗讀三首詩。 1.針對難寫、易錯的字，引導學生及時進行交流。 2.引導學生領會詩意，從而把每首詩讀好。【詩人簡介】
王翰，字子羽，晉陽人。登進士第，舉直言極諫，調昌樂尉。復舉超拔群類，召為秘書正字。擢通事舍人、駕部員外。出為汝州長史，改仙州別駕。日與才士豪俠飲樂游畋，坐貶道州司馬，卒。其詩題材大多吟詠沙場少年、玲瓏女子以及歡歌飲宴等，表達對人生短暫的感嘆和及時行樂的曠達情懷。詞語似云鋪綺麗，霞疊瑰秀；詩音如仙笙瑤瑟，妙不可言。代表作有《涼州詞二首》《飲馬長城窟行》《春女行》《古蛾眉怨》等，其中以《涼州詞二首》（一）最負盛名。詩句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”中透露出來的那種豪邁和悲涼真是有回腸蕩氣，洗心滌魄的感染力，令人三日猶聞其音。《古蛾眉怨》詩中所表現出來的那種瑰麗奇崛的想象和珠璣滿盆的秀詞不禁令人聯想到李白和屈原的作品，真不愧余音繞梁之仙作也。集十卷，今存詩一卷（全唐詩上卷第一百五十六）。十一月四日風雨大作
[宋]陸 游
僵臥①孤村不自哀②，尚思為國戍（shù）輪臺③。
夜闌④（lán）臥聽風吹雨，鐵馬⑤冰河⑥入夢來。
【注釋】
①僵臥：直挺挺地躺著。
②不自哀：不為自己哀傷。
③戍輪臺：在新疆一帶防守，這里指戍守邊疆。戍，守衛。輪臺，在今新疆境內，是古代邊防重地。此代指邊關。
④夜闌：夜深。
⑤鐵馬：披著鐵甲的戰馬。
⑥冰河：冰封的河流，指北方地區的河流。
【譯文】
我直挺挺躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛邊疆。
夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見：自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
【賞析】
詩的開頭兩句，意思緊密相聯：“僵臥孤村不自哀”敘述了作者的現實處境和精神狀態，“尚思為國戍輪臺”是對“不自哀”這種精神狀態的解釋，前后照應，形成對比。“僵、臥、孤、村”四字寫出了作者此時凄涼的境遇。“僵”字寫年邁，寫肌骨衰老，“臥”字寫多病，寫常在床蓐；“孤”字寫生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒有知音；“村”字寫詩人貧困村居，過著荒村野老的凄苦生活。四字寫出了作者罷官回鄉后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現狀，籠罩著一種悲哀的氣氛。但接下去“不自哀”三字情緒急轉，又現出一種樂觀豪放之氣。詩人對自己的處境并不感到悲哀，貧病凄涼對他來說沒有什么值得悲哀之處；詩人自己尚且“不自哀”，當然也不需要別人的同情。但他需要理解，理解他終生不渝的統一之志，理解他為這個壯志奮斗的一生，理解他的滿腔熱血、一顆忠心，就是“尚思為國戍輪臺”的精神狀態。
“夜闌臥聽風吹雨”緊承上兩句。因“思”而夜闌不能成眠，不能眠就更真切地感知自然界的風吹雨打聲，由自然界的風雨又想到國家的風雨飄搖，由國家的風雨飄搖自然又會聯想到戰爭的風云、壯年的軍旅生活。這樣聽著、想著，輾轉反側，幻化出特殊的夢境——“鐵馬冰河”，而且“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔御敵之情只能形諸夢境。“鐵馬冰河入夢來”正是詩人日夜所思的結果，淋漓盡致地表達了詩人的英雄氣概。這也是一代志士仁人的心聲，是南宋時代的民族正氣。《出塞》賞析
今譯：
　　依然是秦漢時的明月和邊關，
　　萬里出征的將士呵仍未歸還。
　　只要漢代的飛將軍李廣還在，
　　決不會讓敵人軍隊越過陰山。
賞析：
　　與多數邊塞詩盡力描寫戰爭生活的艱苦險惡不同，這首詩著重表現的，是對敵人的蔑視，是對國家的忠誠，是一種勇往直前、無所畏懼的英雄主義氣概。前兩句寫皎潔的明月和雄偉的城關，既引起了人們對歷史上無數次反侵略戰爭的回憶，又是今天將士們馳騁萬里、浴血奮戰的歷史見證。后兩句用漢代的名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心奮勇殺敵、不惜為國捐軀的戰斗精神。這首詩由古到今，有深沉的歷史感；場面遼闊，有宏大的空間感。字里行間，充滿了強烈的愛國精神和豪邁的英雄氣概。
簡評：
　　“秦時明月漢時關”是互文見義，即秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關。互文見義是中國古典詩歌常用的一種表達方式，如《木蘭詩》說：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”詩人是想告訴我們雄、雌兩兔都是“腳撲朔”、“眼迷離”，所以叫人難以辨別。詩歌短小精悍，故時常以此互文見義法來表達。“萬里長征人未還”，指歷代封建君主們好大喜功，勞師遠征，曠日持久，以至多少征人拋尸萬里荒塞，與故鄉親人永遠訣別。這既是歷史的事實，又是唐代的現實。
　　這首詩視野開闊，由秦而漢，由漢而唐，時間縱越千年，空間橫跨萬里，氣象蒼涼雄渾。在對歷史滄桑的慨嘆中，體現著詩人對于時空永恒，人生短暫，以及個人無法主宰自我命運的悲劇；而在歷史與現實的比照與反觀中，更飽蘊著詩人的深沉痛訴：無休止的戰爭啊，使多少征人拋親離鄉，暴尸邊疆。“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”于是，詩的結尾唱出了千古征人們的一個共同心愿：希望戍邊將帥能像飛將軍李廣那樣英勇善戰，體恤士兵，早日打敗入侵的敵人，讓士兵們回鄉與家人團聚。這種最起碼的愿望中卻體現著詩人對歷史和現實的理性深思，凝聚著無數征人對和平的渴望，對家人的思念，也譴責了那些懦弱無能的領兵將帥。唐人詩歌中時而以“秦漢”代指現實，對現實做婉言諷喻。這首詩歌的側重點依然落實在現實社會，我們也可以從這個角度理解詩歌中的用典。詩歌語言樸實平淡，絕少雕飾，但由于這是詩人悲天憫人的歷史憂思結撰而成的詩歌語言，故全詩自然通脫，讓人體會到一種天然的悲壯美。全詩體制短小，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩推崇為唐人七絕的“壓卷”之作。【詩人簡介】
李清照（公元1084-1151），號易安居士，濟南章丘人，宋代杰出的女詞人。李清照生于書香門第，父親李格非精通經史，長于散文，母親王氏也知書能文。在家庭的熏陶下，她小小年紀便文采出眾。李清照對詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂，無不通曉，而以詞的成就為最高。
李清照的詞委婉、清新，感情真摯。前期的詞，主要描寫少女、少婦的生活，多寫閨情，流露了她對愛情生活的向往和別離相思的痛苦。她后期的詞，多悲嘆身世，有時也流露出對中原的懷念，以表達她的愛國思想。李清照的文學創作具有鮮明獨特的藝術風格，居婉約派之首，對后世影響較大，在詞壇中獨樹一幟，稱為“易安體”。
她曾作《如夢令》，描述她少女時代在濟南的歡樂生活：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”宋時，濟南城西確有“溪亭”。
李清照十八歲時，在汴京與太學生、丞相趙挺之之子趙明誠結婚。婚后，夫妻感情篤深，常投詩報詞。一年重陽，李清照作了那首著名的《醉花陰》，寄給在外作官的丈夫：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”秋閨的寂寞與閨人的惆悵躍然紙上。據《嫏環記》載，趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風，就閉門謝客，廢寢忘食三日三夜，寫出五十闕詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請友人陸德夫品評，陸德夫把玩再三，說：“只三句絕佳。”趙明誠問是哪三句，陸德夫答：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”
公元1127年，北方金族攻破汴京，徽宗、欽宗父子被俘，高宗倉皇南逃。李清照夫婦也先后渡江南去，第二年，趙明誠死于建康（南京）。
李清照獨身漂泊江南，在孤苦凄涼中度過了晚年。詞人連遭國破、家亡、夫死之痛，所作詞章更為深沉感人。比如那首著名的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘摻戚戚。乍暖還寒時候，最難將息，兩盞三杯淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得？”
李清照在南渡之初，還寫過一首雄渾奔放的《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”借項羽的寧死不屈反刺徽宗高宗父子的喪權辱國，意思表達得淋漓盡致。
現在趵突泉公園內漱玉泉畔及章丘百脈泉邊都建立了李清照紀念堂。《夏日絕句》賞析
李清照
生當作人杰，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
【注釋】
1.人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。
2.鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。”
3.項羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江蘇宿遷）人。曾領導起義軍消滅秦軍主力，自立為西楚霸王。后被劉邦打敗，突圍至烏江（在今安徽和縣），自刎而死。
【今譯】
　　　活著的當作人中的豪杰，
　　　死了也應是鬼中的英雄。
　　　人們到現在還思念項羽，
　　　只因他不肯偷生回江東。
【解說】
　　這首詩起調高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發聵的作用。但南宋統治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原河山，但求茍且偷生。因此，詩人想起了項羽。項羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰，殺死敵兵數百，然后自刎。詩人鞭撻南宋當權派的無恥行徑，借古諷今，正氣凜然。全詩僅二十個字，連用了三個典故，但無堆砌之弊，因為這都是詩人的心聲。如此慷慨雄健、擲地有聲的詩篇，出自女性之手，實在是壓倒須眉了。《古詩三首》說課稿
一、說教材
《古詩三首》包含三首經典古詩：唐代詩人王昌齡的《出塞》，唐代詩人王翰的《涼州詞》，宋代詞人李清照的《夏日絕句》。王昌齡的《出塞》主要是慨嘆邊戰不斷，國無良將，體現出了詩人對戰爭勝利的渴望與期盼。王翰的《涼州詞》寫艱苦荒涼的邊塞的一次盛宴，描摹了征人們開懷痛飲的場面，表現了守邊將士英雄豪邁的氣概和曠達胸懷。李清照的《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩。詩的前兩句，語出驚人，直抒胸臆，提出人“生當作人杰”，為國建功立業，報效朝廷；“死”也應該做“鬼雄”，方才不愧于頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。
二、說教學目標：
1.認識“塞、秦”等4個生字，會寫“塞、秦”等10個生字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《出塞》《夏日絕句》。
3.能結合注釋，說出詩句的意思，并說說讀詩后的體會。
三、說教學重難點：
1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《出塞》《夏日絕句》。
2.能結合注釋，說出詩句的意思，并說說讀詩后的體會。
四、說教學方法：
葉嘉瑩先生曾在一個有關古詩吟誦與教學的講座中說：“古人寫詩，都是先吟后寫的。學詩，必須學習吟誦。”古詩的平仄與押韻使其語言具有獨特的音律美，只有通過抑揚頓挫、飽含感情的吟誦，才能對古詩有列深刻的理解與體驗。所以在本課的教學中，我主要引導學生采用多種方式吟誦，讓他們體會古詩音律的美感。
教學貴在引導學生發現規律，掌握方法，能“舉一而反三，聞一而知十”。在教師重點教讀《出塞》的基礎上，學生習得學法，總結古詩的學法，進而在吟誦的基礎上分四大步驟自主學習《涼州詞》《夏日絕句》：（1）解詩題，知詩人。（2）懂詩意，悟詩情。（3）巧背誦，多積累。（4）讀寫結合，培養興趣。
五、說教學過程：
（一）品讀《出塞》，理解詩情。
1.有感情地朗讀《出塞》，根據注釋，初步了解詩句意思。
2.小組內交流，檢測自己是否已了解詩意。 秦時明月漢時關，萬里長征人未還：自秦漢以來，明月始終高懸于邊關要塞之上。邊防戰事連年不斷，萬里出征的人久久不見回返。 但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山：只要有李廣那樣英勇善戰的將領在世，就不會讓胡人的騎兵越過陰山。
3.品讀《出塞》，感受其典型的情景、精煉的語言。
①品“秦時明月漢時關”。抓住“關”字感受戰爭之久，想象戍守邊關的戰士，看到“秦時明月漢時關”引發的思鄉之情。
②品“萬里長征人未還”。戰爭有多久，思鄉就有多久；環境有多苦，戰士就有多苦。“古來征戰幾人回？”很多戰士在殘酷的戰爭中失去了生命，再也回不到家鄉，見不到親人。
③品“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。從“龍城飛將”李廣切入，體會作者表達的情感：希望朝廷能任用英勇善戰的名將來鎮守邊關，抵抗外敵，使國家安定，人民生活安穩。
（4）在理解古詩的基礎上，吟誦全詩）
品讀《涼州詞》，理解詩情。
1.有感情地朗讀《涼州詞》，借助注釋說說詩意。
2.小組交流，理解詩意。
“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”
將士們正準備暢飲夜光杯里的葡萄美酒，馬背上傳來催促出征的琵琶聲。
“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”
請不要笑話我們醉臥沙場，自古以來出征打仗有幾個人能回來？
3.細讀《涼州詞》，悟詩情。
①品“葡萄美酒夜上杯”。引導學生展開想象，說一說讀這一句腦海中出現的畫面：醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮。
②品“欲飲琵琶馬上催”。抓住“琵琶”“馬上催”，多元理解：這急促的琵琶聲在催促什么？如，這急促的琵琶聲在催促戰士們趕快奔赴戰場。邊關的戰事多頻繁、多緊急啊，戰士們剛要舉杯飲酒就要上戰場了。再如，這急促的琵琶曲還在催促將士們多飲幾杯酒，直到一醉方休。 ③品“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”抓住“醉臥沙場”感受戍邊將士為國捐軀的瀟灑從容和豪邁曠達之氣。
4.在理解古詩的基礎上，吟誦全詩。
（三）品讀《夏日絕句》，理解詩情。
1.有感情地朗讀《夏日絕句》，借助注釋說說詩意。
2，小組交流，理解詩意。
“生當作人杰，死亦為鬼雄。”
活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。
“至今思項羽，不肯過江東。”
至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。
3.增補材料，悟詩情。
①抓住“項羽”的特點引導學生思考：李清照為什么要思項羽？ 讓學生明白項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。
②李清照思項羽和她當時所處的時代背景有直接的關系，讓學生 了解交流史實“靖康恥” ③根據李清照的時代背景，體悟詞人的情感。在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復中原。這觸發了她痛國傷時的無限感慨，故寫下了這首詩。
4.在理解古詩的基礎上，吟誦全詩。
（四）拓展升華
⑴學生談對宋朝當權派（皇帝）、李清照、項羽的看法，提出自己的評價。 ⑵學習這首古詩后，你明白怎樣做人了嗎？
⑶學生匯報收集的愛國名言、警句，教師將李清照的“愿將血淚寄山河，去灑東山一掊土。”送給同學們。

展開更多......

收起↑