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(共26張PPT)
語(yǔ)文園地七
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)
交流平臺(tái)
快速瀏覽本學(xué)期我們學(xué)過(guò)的三篇課文《觀潮》《普羅米修斯》《為中華之崛起而讀書》。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別說(shuō)一說(shuō)這3篇文章的主要內(nèi)容。
第一課時(shí)
《觀潮》記述了一次觀潮的盛況。作者描寫錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，寫出了大潮的雄偉壯觀，表達(dá)了對(duì)錢塘江大潮的驚嘆與熱愛。
《普羅米修斯》講述了人類因?yàn)闆]有火，生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地到太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種，遭受了宙斯殘酷的懲罰，他不屈不撓，后來(lái)得到大力神的救護(hù)，終于獲得自由的故事。
《為中華之崛起而讀書》講述了周恩來(lái)少年時(shí)代在奉天讀書時(shí)的事情，他耳聞目睹了中國(guó)人在被外國(guó)人占據(jù)的地方受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。
把握文章的主要內(nèi)容常用的方法：
借助文章題目；
理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；
先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來(lái)。
……
自由朗讀教材中學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，與自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行對(duì)照。
弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容，如《普羅米修斯》。
我發(fā)現(xiàn)題目有時(shí)能提示文章的主要內(nèi)容，如《觀潮》《盤古開天地》。
有的文章寫了不止一件事，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容了。
不管用哪種方法，認(rèn)真閱讀全文，弄清楚文章講了什么是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。我們要在課外閱讀中不斷練習(xí)，形成能力。
詞句段運(yùn)用
借助拼音正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。
志存高遠(yuǎn) 精忠報(bào)國(guó) 大義凜然 英勇無(wú)畏
視死如歸 鐵面無(wú)私 秉公執(zhí)法 剛正不阿
lǐn
wèi
bǐnɡ
ē
不讀“ā”
前鼻音
后鼻音
這幾個(gè)詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？
都是形容人物高尚品質(zhì)的褒義詞。
這些詞語(yǔ)都可以用來(lái)形容哪些人？
回顧課文內(nèi)容，用這些詞語(yǔ)形容課文中出現(xiàn)的人物。
志存高遠(yuǎn)的____________
視死如歸的____________
周恩來(lái)
戍邊將士
結(jié)合自己所了解的知識(shí)，將這些詞語(yǔ)與相關(guān)的人物對(duì)應(yīng)。
志存高遠(yuǎn)的___________
大義凜然的___________
英勇無(wú)畏的___________
視死如歸的______________
鐵面無(wú)私的___________
錢學(xué)森
李大釗
鄧世昌
革命志士江姐
包青天
同類詞語(yǔ)拓展：
鞠躬盡瘁
死而后已
舍生取義
高瞻遠(yuǎn)矚
把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
志存
報(bào)國(guó)
凜然
無(wú)畏
如歸
鐵面
執(zhí)法
不阿
（ ）高遠(yuǎn) 精忠（ ） 大義（ ） 英勇（ ）
視死（ ） （ ）無(wú)私 秉公（ ） 剛正（ ）
詞句段運(yùn)用
自由朗讀兩組句子，與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。
圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但這是在被外國(guó)人占據(jù)的地盤里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？
圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但這是在被外國(guó)人占據(jù)的地盤里，誰(shuí)也不敢怎么樣。
您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，還愁沒錢花？
您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，就不愁沒錢花。
每組的第二句與第一句表達(dá)的意思是一樣的，但表達(dá)形式不一樣，表現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、疑問(wèn)詞和否定詞上。
每組的第一句雖然有問(wèn)號(hào)，但是并沒有疑問(wèn)的意思，而是通過(guò)疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思，這樣表達(dá)能加強(qiáng)語(yǔ)氣；
加強(qiáng)語(yǔ)氣
表達(dá)強(qiáng)烈的情感
小明亂扔垃圾后還理直氣壯地說(shuō)反正有清潔工打掃。我們?cè)撛趺刺嵝阉坑藐愂鼍浜头磫?wèn)句分別說(shuō)一說(shuō)。
嘗試運(yùn)用
有清潔工打掃也不應(yīng)該亂丟垃圾。
難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾嗎？
語(yǔ)氣更強(qiáng)烈
過(guò)生日，你收到了夢(mèng)寐以求的禮物，你有點(diǎn)兒不敢相信地說(shuō)……用陳述句和反問(wèn)句分別說(shuō)一說(shuō)。
這個(gè)禮物竟然是送給我的。
難道這個(gè)禮物真的是送給我的？
特別驚喜，不敢相信地語(yǔ)氣
反問(wèn)句雖然是疑問(wèn)的形式，但它表達(dá)的是肯定的意思，而且語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能表達(dá)出情感，引起別人的思考。以后我們?cè)谡f(shuō)話和寫作的時(shí)候，也要根據(jù)不同的情境和表達(dá)需要，選擇合適的句式哦。
日積月累
借助拼音，自由朗讀，把古詩(shī)讀正確。
別董大
[唐] 高適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？
xūn
送別詩(shī)
董大是唐朝一位著名的琴手，他本名董庭蘭，因?yàn)樵谛值苤信判械谝唬苑Q“董大”。他在弦樂上有很深的造詣，可他生不逢時(shí)，當(dāng)時(shí)唐朝全國(guó)上下流行胡樂，沒有幾個(gè)人去欣賞他的琴聲，因此他備受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無(wú)法待下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，好朋友高適趕來(lái)為他送行，并寫下了這首詩(shī)。
高適，字達(dá)夫，與岑參、王昌齡、王之渙合稱“邊塞四詩(shī)人”。其詩(shī)洋溢著盛唐時(shí)期所特有的奮發(fā)進(jìn)取、蓬勃向上的時(shí)代精神。
別董大
[唐] 高適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？
昏暗
不要發(fā)愁
指彼此互相了解而感情深厚的人
對(duì)他人的尊稱，這里指詩(shī)人的朋友董大
借助插圖和關(guān)鍵詞想象古詩(shī)描繪的情景。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
詩(shī)中描寫了哪些景物？
千里黃云翻滾，把太陽(yáng)都遮住了，太陽(yáng)看起來(lái)都是暗淡昏黃，失去了光芒。狂勁的北風(fēng)夾著雪花，群雁排著整齊的隊(duì)形艱難的向南飛去。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？
不要擔(dān)心前路茫茫沒有知心朋友，天下有誰(shuí)不認(rèn)識(shí)你呢？
高適面對(duì)遭受挫折、懷才不遇的好友董大，是如何安慰他，鼓勵(lì)他的呢
有感情地朗讀古詩(shī)，嘗試讀出離別的難舍之情，反復(fù)朗讀后背誦古詩(shī)。語(yǔ)文園地七
［教學(xué)目標(biāo)］
1.能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。【語(yǔ)文要素】
2.正確認(rèn)讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語(yǔ)，并能舉例說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)形容的人物。
3.能體會(huì)陳述句和反問(wèn)句的不同語(yǔ)氣，并在具體的情境中運(yùn)用。
4.朗讀、背誦古詩(shī)《別董大》。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.正確認(rèn)讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語(yǔ)，并能舉例說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)形容的人物。
2.能體會(huì)陳述句和反問(wèn)句的不同語(yǔ)氣，并在具體的情境中運(yùn)用。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第1課時(shí)
［課時(shí)目標(biāo)］
1.能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。（重點(diǎn)）
2.正確認(rèn)讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語(yǔ)，并能舉例說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)形容的人物。（重點(diǎn)）
一、交流平臺(tái)：把握文章主要內(nèi)容的方法
1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了許多令人敬佩的人物，感受到了他們的高尚品質(zhì)，也學(xué)習(xí)了如何把握文章的主要內(nèi)容等知識(shí)。今天我們一起走進(jìn)語(yǔ)文園地，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一次梳理和鞏固，看看大家都掌握得怎么樣。
2.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽本學(xué)期我們學(xué)過(guò)的三篇課文《觀潮》《普羅米修斯》和《為中華之崛起而讀書》。
3.說(shuō)一說(shuō)：大家都瀏覽完了嗎。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別說(shuō)一說(shuō)這3篇文章的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)1：《觀潮》記述了一次觀潮的盛況。作者描寫錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，寫出了大潮的雄偉壯觀，表達(dá)了對(duì)錢塘江大潮的驚嘆與熱愛。
預(yù)設(shè)2：《普羅米修斯》講述了人類因?yàn)闆]有火，生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地到太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種，遭受了宙斯殘酷的懲罰，他不屈不撓，后來(lái)得到大力神的救護(hù)，終于獲得自由的故事。
預(yù)設(shè)3 ：《為中華之崛起而讀書》講述了周恩來(lái)少年時(shí)代在奉天讀書時(shí)的事情，他耳聞目睹了中國(guó)人在被外國(guó)人占據(jù)的地方受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。
4.議一議：你是怎樣概括出課文內(nèi)容的？看著主要內(nèi)容， 你發(fā)現(xiàn)了什么有效的方法？（小組交流，匯總）
（1）借助文章題目；
（2）理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；
（3）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來(lái)。
5.自由朗讀教材中學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，與自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行對(duì)照。
小結(jié)：不管用哪種方法，認(rèn)真閱讀全文，弄清楚文章講了什么是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。我們要在課外閱讀中不斷練習(xí)，形成能力。
二、詞句段運(yùn)用：人物高尚品質(zhì)的詞語(yǔ)
過(guò)渡：接下來(lái)問(wèn)進(jìn)入“詞句段運(yùn)用”的第一個(gè)板塊——詞語(yǔ)加油站。（出示課件）請(qǐng)大家借助拼音，自由朗讀這些詞語(yǔ)，看看誰(shuí)能讀得又準(zhǔn)又好。
1.學(xué)生借助拼音正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。
教師相機(jī)點(diǎn)撥讀音：“阿”在詞語(yǔ)“剛正不阿”中讀“ē”，不讀“ā”；“凜”是前鼻音；“秉”是后鼻音。
默讀詞語(yǔ)，邊讀邊想一想詞語(yǔ)的意思，不理解的詞語(yǔ)可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴，也可以查閱詞典。
志存高遠(yuǎn)：追求遠(yuǎn)大的理想、事業(yè)上的抱負(fù)。
精忠報(bào)國(guó)：為國(guó)家竭盡忠誠(chéng)，犧牲一切。
大義凜然：堅(jiān)持正義，不 顧敵人威逼利誘，始終保持嚴(yán)峻不可侵犯的態(tài)度。
英勇無(wú)畏：非常勇敢，不畏艱險(xiǎn)。
視死如歸：把死看得像回家一樣平常;形容人勇敢不怕死。
鐵面無(wú)私：在公正、正義的原則面前，不受任何私人感情或私利影響，能夠公正、公平地對(duì)待事物。
秉公執(zhí)法：公正地執(zhí)行法律。秉公，做事秉持公正之心；通常用于形容一些政府工作人員處理事情的態(tài)度。
剛正不阿：剛強(qiáng)正直，不阿諛奉迎。
3.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：這幾個(gè)詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？（都是形容人物高尚品質(zhì)的褒義詞）。
過(guò)渡：對(duì)啦，這些詞語(yǔ)都是用來(lái)贊美那些具有美好品質(zhì)的人的。那你們知道這些詞語(yǔ)都可以用來(lái)形容哪些人嗎？
4.回顧人物：本單元我們認(rèn)識(shí)了哪些人物？
預(yù)設(shè)：志存高遠(yuǎn)的周恩來(lái)，視死如歸的戍邊將士。
5.人的品質(zhì)不是單一的，有的時(shí)候，同一個(gè)人物也具有多種品質(zhì)，我們可以從不同方面來(lái)形容。你還知道哪些具有優(yōu)秀品質(zhì)的人？
預(yù)設(shè)：志存高遠(yuǎn)的錢學(xué)森，大義凜然的李大釗，英勇無(wú)畏的鄧世昌，視死如歸的革命志士江姐，鐵面無(wú)私的包青天，秉公執(zhí)法、剛正不阿也都可以用來(lái)形容包青天。
6.同類詞語(yǔ)拓展：你還能說(shuō)出幾個(gè)形容人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)嗎？鞠躬盡瘁，死而后已；舍生取義；高瞻遠(yuǎn)矚……
第2課時(shí)
［課時(shí)目標(biāo)］
1.能體會(huì)陳述句和反問(wèn)句的不同語(yǔ)氣，并在具體的情境中運(yùn)用。
2.朗讀、背誦古詩(shī)《別董大》。（難點(diǎn)）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
教師引導(dǎo)：每個(gè)詞語(yǔ)背后都有一個(gè)令人肅然起敬的偉大人格，我們?cè)谧x這些詞語(yǔ)的時(shí)候，不妨在頭腦中浮現(xiàn)出那些人，那些事，讓詞語(yǔ)朗讀更有味道。同學(xué)們要記住、積累這些美好的詞語(yǔ)，去贊美更多值得贊美的人。
同學(xué)們，詞語(yǔ)我們已經(jīng)交流的差不多了，接下來(lái)讓我們進(jìn)入到“句子實(shí)踐園”吧。
二、詞句段運(yùn)用：體會(huì)不同的語(yǔ)氣
1.學(xué)生自由朗讀兩組句子，與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：
（1）每組的第一句雖然有問(wèn)號(hào)，但是并沒有疑問(wèn)的意思，而是通過(guò)疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思，這樣表達(dá)能加強(qiáng)語(yǔ)氣；
（2）每組的第二句與第一句表達(dá)的意思是一樣的，但表達(dá)形式不一樣，表現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、疑問(wèn)詞和否定詞上。
2.開展多種形式的對(duì)比讀（同桌對(duì)比讀、男女生對(duì)比讀、師生對(duì)比讀），讓學(xué)生在讀中感受反問(wèn)句的表達(dá)效果，知道反問(wèn)句能加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。
3.表達(dá)練習(xí)，用語(yǔ)言或者圖片營(yíng)造生活情境。
（1）第一個(gè)練習(xí)，出示在公共場(chǎng)合亂扔垃圾的照片：小明在公共場(chǎng)合亂丟垃圾，還理直氣壯地說(shuō)反正有清潔工打掃。遇到這種情況，你會(huì)怎么提醒他？
預(yù)設(shè)：我會(huì)告訴小明“有清潔工打掃也不應(yīng)該亂丟垃圾”，如果想要表達(dá)強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，我會(huì)說(shuō)：“難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾了嗎？”
第二個(gè)練習(xí)，思考：過(guò)生日，你收到了夢(mèng)寐以求的禮物，你有點(diǎn)不敢相信的說(shuō)……
預(yù)設(shè)：我會(huì)說(shuō)“這個(gè)禮物竟然是送給我的”如果想要表達(dá)特別驚喜，不敢相信地語(yǔ)氣，可以這樣表述：“難道這個(gè)禮物真的是送給我的？”
小結(jié)：反問(wèn)句雖然是疑問(wèn)的形式，但它表達(dá)的是肯定的意思，而且語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能表達(dá)出情感，引起別人的思考。以后我們?cè)谡f(shuō)話和寫作的時(shí)候，也要根據(jù)不同的情境和表達(dá)需要，選擇合適的句式哦。
三、日積月累
1.同學(xué)們，我們知道，古詩(shī)是中華民族文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的情感和優(yōu)美的意境。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)——《別董大》。大家齊讀一下詩(shī)題，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目中， 你能知道什么呢？
預(yù)設(shè)：“別”我們可以組詞“送別”，所以從詩(shī)題可以知道，這是一首送別詩(shī)，送別的人是董大。
師：沒錯(cuò)，這是一首送別詩(shī)。董大是唐朝一位著名的琴手，他本名董庭蘭，因?yàn)樵谛值苤信判械谝唬苑Q“董大”。他在弦樂上有很深的造詣，可他生不逢時(shí)，當(dāng)時(shí)唐朝全國(guó)上下流行胡樂，沒有幾個(gè)人去欣賞他的琴聲，因此他備受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無(wú)法待下去了，便決定離開。也就在這樣的情形下，好朋友高適趕來(lái)為他送行，并寫下了這首詩(shī)。
對(duì)于詩(shī)人高適，你又了解多少呢？
2.詩(shī)人簡(jiǎn)介：高適，字達(dá)夫，與岑參、王昌齡、王之渙合稱“邊塞四詩(shī)人”。其詩(shī)洋溢著盛唐時(shí)期所特有的奮發(fā)進(jìn)取、蓬勃向上的時(shí)代精神。
3.借助拼音，自由朗讀，把古詩(shī)讀正確，說(shuō)一說(shuō)這首古詩(shī)主要寫了什么。
師點(diǎn)撥：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發(fā)愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是對(duì)他人的尊稱，這里指詩(shī)人的朋友董大。
詩(shī)意：千里黃云翻滾，遮蓋了太陽(yáng)，狂勁的北風(fēng)夾雜著雪花，群雁排著整齊的隊(duì)形向南飛去。不要擔(dān)心前路茫茫沒有知心朋友，天下有誰(shuí)不認(rèn)識(shí)你呢？
體會(huì)情感：
看圖，細(xì)細(xì)讀前兩句，看看描寫了哪些景物？再讀詩(shī)句，想象一下當(dāng)時(shí)的畫面。
預(yù)設(shè)1：描寫了“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”等景物，我們仿佛看到了千里黃云翻滾，把太陽(yáng)都遮住了，太陽(yáng)看起來(lái)都是暗淡昏黃，失去了光芒。狂勁的北風(fēng)夾著雪花，群雁排著整齊的隊(duì)形艱難的向南飛去。
預(yù)設(shè)2：當(dāng)時(shí)他們是在塞外分別，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。
抓住景物，體會(huì)心情：這惡劣的環(huán)境，就好像是董大遭遇的困難和挫折。在董大心里，自己就好像是這只被北風(fēng)和大雪包圍著的孤獨(dú)的大雁，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句，體會(huì)董大的心情。
讀詩(shī)句，進(jìn)入情境：詩(shī)人高適面對(duì)遭受挫折、懷才不遇的好友董大，又是如何安慰他，鼓勵(lì)他的呢
預(yù)設(shè)：高適用“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”來(lái)安慰董大，他其實(shí)想告訴好友：只要有能力，有信心，總能找到欣賞你才華的人，找到發(fā)揮你才能的地方。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這首古詩(shī)，試著讀出這份離別之情，并嘗試背誦古詩(shī)。
［教學(xué)反思］
語(yǔ)文園地包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三部分，教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生自學(xué)為主，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在交流平臺(tái)的教學(xué)中，先讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文，自主交流把握課文內(nèi)容的方法，進(jìn)行總結(jié)。這樣循序漸進(jìn)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，又讓學(xué)生掌握了把握課文內(nèi)容的主要方法，可謂一舉兩得。
在詞句段運(yùn)用的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，討論交流詞語(yǔ)的意思，并讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)是用來(lái)形容哪些人的，這有利于讓學(xué)生明確詞語(yǔ)該如何運(yùn)用。
在比較學(xué)習(xí)陳述句和反問(wèn)句時(shí)，也是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師引導(dǎo)+語(yǔ)言實(shí)踐”的模式，讓學(xué)生掌握知識(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)用。
在“日積月累”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重學(xué)生的讀。通過(guò)多次朗讀，讓學(xué)生把古詩(shī)讀通順、讀流利。同時(shí)讓學(xué)生先自己交流理解詩(shī)句的意思，再進(jìn)行歸納總結(jié)，最后再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，達(dá)到了較好的效果。

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