資源簡介

18《牛和鵝》導學案
課題 牛和鵝 課型 新授課
教學目標 1.認識“謂、拳”等11個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。2.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。 3.結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注。 4.通過感悟課文內容，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同的道理。
教學重難點 1.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。 2.關注文中的批注，思考從哪些角度給文章作批注。 3.了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
課前準備 1.制作多媒體課件。(教師) 2.預習課文，完成預學案作業。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、欣賞圖片，激趣導入(用時：3分鐘) 1.課件出示牛和鵝的圖片，引導學生用自己的話說說這兩種動物給自己的印象。2.板書課題，齊讀課題。3.再讀課題，引導學生交流由課題想到課文會寫什么。 1.觀察圖片，用自己的語言描述牛和鵝給自己的印象。 2.齊讀課題。 3.讀課題，想象一下會發生怎樣的故事。 鼓勵學生大膽表達自己對兩種動物的印象，注意語言準確，條理清楚。
二、初讀課文，識字學詞(用時：15分鐘) 1.引導學生自由讀課文。 2.引導學生自學生字新詞。重點指導：集中識記生字“摸、捶、握、摔、掐”；字謎識記“襟、憑”。聯系上下文理解“無緣無故、恐怖”等詞語。 3.按自然段朗讀課文，相機正音。 1.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出生字新詞。2.(1)小組內多種方法識記生字，并互相分享識記難字、易混字的方法。 可以借助工具書識記不理解和有難 度的字。 (2)在教師指導下開火車讀生字并組詞，嘗試用多種方法理解詞語的意思。3.逐段讀課文。 要指導學生運用多種方法識字解詞。
三、整體感知，理清思路(用時：12分鐘) 1.引導學生帶著問題讀課文：課文圍繞牛和鵝寫了一件什么事？ 2.指導學生將課文分成三部分。 (1)引導學生朗讀課文。(2)引導學生給課文劃分段落。 (3)引導小組交流每一部分主要寫了什么。 3.引導學生質疑問難。 1.帶著問題默讀課文，邊讀邊想課文寫的是作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。 2.(1)朗讀課文。 (2)小組討論：課文先寫了開始“我們”對待牛和鵝的態度，接著寫我”被鵝襲擊的一件事，最后寫現在“我”對待牛和鵝的態度。 (3)根據以上三方面把課文分成三部分。第一部分(第1～4自然段)：寫由于牛和鵝看人的角度不同，所以，“我們”怕鵝，不怕牛。 第二部分(第5～12自然段)：寫“我”在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔幫“我”趕走了鵝。 第三部分(第13～15自然段)：寫“我”記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。 3.組內交流自己提出的問題。 1.要舍得給學生充分思考和組內交流的時間，讓學生充分地表達自己的觀點。2.學生概括課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么時，只要語言精練恰當，意思對即可，不要整齊劃一。3.學生質疑問難在組內進行，可互相啟發，提出有思考性的問題，為下面的學習打下基礎。
四、指導書寫，課外拓展(用時：10分鐘) 1.指導書寫生字，出示生字“甚、跪、 頑、概、惹、昏、憑”的生字卡片。指導學生觀察。 2.范寫生字“甚”“概”“昏”。3.師生評議學生書寫作品。4.課外拓展：課后有感情地朗讀課文。 1.觀察字的結構，小組內說出這幾個 字的結構，了解寫法。重點注意“概”的第八筆是豎提；“昏”的第五筆是豎。 2.認真觀察教師范寫，練習書寫。 3.小組內認真評議，分享優點，改正缺點。再寫一遍。 4.有感情地朗讀課文。 書寫時注意培養學生的書寫習慣。
第二課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、復習導入，揭示課題(用時：5分鐘) 1.引導學生回顧課文。課件出示字詞， 引導學生復習鞏固。 2.聽寫生字“甚、跪、頑、概、惹、昏、憑”。3.指讀課文，引導學生概括課文的主要內容。 1.齊讀課題，開火車認讀生字詞。 2.在聽寫本上規范書寫生字。3.自由讀課文，回顧課文內容：課文先寫了開始“我們”對待牛和鵝的態度，再寫“我”被鵝襲擊的一次經歷，最后寫現在“我”對牛和鵝的態度。 在聽寫生字后，引導學生回顧“甚、概、昏”這三個字的易錯處，強化學生的記憶。
二、品讀課文，讀中感悟(用時：20分鐘) 1.引導學生交流感悟：作者前后對待牛和鵝的態度有什么不同？為什么會發生這樣的轉變？找出相關語句讀一讀，寫一寫自己的感受。 2.指導學生結合學生活動卡進行學習。 3.匯報交流。 (1)指導學生交流感悟之前“我們”對待牛和鵝的態度。 ①引導學生自主匯報交流。②相機指導學生結合課文理解“無所謂”的意思。③相機指導學生有感情地朗讀課文。 （2）指導學生交流感悟“我”后來對待牛和鵝的態度。 ①引導學生自主匯報交流。②融情想象：作者再次見到鵝時動作和神態會是什么樣的？作者可能會對鵝說些什么？ ③相機指導學生有感情地朗讀課文。 （3）指導學生學習“我”的態度發生變化的原因。 ①出示課件：鵝追趕咬住作者的圖片。 ②A.融情想象：如果此時你就是那個曾經懼怕鵝的作者，你會怎樣？ B.渲染氣氛：看看此時的瘋狂追擊“我”的鵝，而“我”當時才和鵝一樣高，如果鵝一口咬下去，后果不堪設想。這是多么令人害怕的一幕！你感覺到這緊張的氣氛了嗎？ ③指導學生有感情地朗讀課文。 ④如果你是作者，當你看到金奎叔對付鵝瀟灑的動作時，你會怎么想？聽了他的話，你會有怎樣的反應？你會得到什么啟示？ ⑤指導學生有感情地朗讀金奎叔的話。 4.教師小結。引導學生概括寫法。 1.自由讀課文，畫句子，寫感受。 2.小組交流，填寫學習活動卡。 3.小組選代表全班匯報： (1)匯報之前“我們”對待牛和鵝的不同態度。①讀相關句子談感受，其他組員補充。 ②說一說“無所謂”原來是什么意思，在這里是什么意思。 ③有感情地朗讀課文。 (2)匯報“我”后來對待牛和鵝的態度。 ①讀描寫“我”后來對待牛和鵝的態度的句子，談感受，重點抓住問句和感嘆句。其他學生補充。 ②在教師指導下進行融情想象。 ③有感情地朗讀課文。 (3)匯報“我”的態度發生變化的原因。 ①讀描寫鵝襲擊作者時的句子，談感受，其他學生補充。 ②看圖融情想象。在教師渲染的氣氛中加深感悟。③有感情地朗讀課文，讀出“我”害怕的心理。④找出描寫金奎叔的動作的語句，抓住這些語句談感受。交流自己的啟示。 ⑤有感情地朗讀金奎叔的話。 4.概括方法：作者抓住人物的動作、語言和神態，讓我們仿佛走進了作者的內心世界。 1.引導學生結合上文理解：作者態度發生轉變的原因。 2.引導學生抓住動作描寫、語言描寫和神態描寫，體會“我”遇到鵝和被鵝襲擊時的心情。3.引導學生閱讀文中的批注，學習作批注的方法，并嘗試運用 4.引導學生展開想象，感悟“我”的恐懼和無奈，同時讓學生抓住金奎叔的動作感悟其性格特點，重點品讀金奎叔的話中蘊含的道理。 5.培養學生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗 文中意境的能力。
三、鞏固生字，指導書寫(用時：10分鐘) 1.課件出示要求會寫的生字，交流書寫 要點。2.教師范寫。重點指導“摸、捶、摔、掐”四個字的書寫。 3.學生練寫，教師巡視，寫后評價。 1.讀后暢談自己的收獲。2.認真觀察，和教師一起書空。 3.在教師的指導下規范書寫，然后集體評議。 先引導學生觀察生字的特點，再指導學生書寫，要注重書寫評價。
四、拓展閱讀，布置作業(用時：5分鐘) 1.拓展閱讀。 (1)課件出示“閱讀鏈接”中的《牛的寫 意》(節選)，指名讀。 (2)獨自閱讀，作好批注，然后組內交流。 2.布置作業。 (1)回家把《牛和鵝》的故事講給父母聽。 2)搜集和課文相關的故事與大家分享。 1.(1)聽讀故事。 (2)用自己喜歡的方式閱讀，邊讀邊作批注，然后在小組內交流閱讀成果。2.把《牛和鵝》的故事講給父母聽，并搜集故事。 引用“閱讀鏈接”，加深學生對文本內容的感悟，同時拓寬閱讀空間。18.牛和鵝
預習目標一： 掌握字詞 音 給加點字選擇正確的讀音，打“√”。 所謂（wéi wèi） 呼吁（yū yù） 吁哩哩哩（yū yù） 衣襟（jīnɡ jīn） 憑借（pín pínɡ） 拳頭（quán qüán）
形 看拼音填空，體會作者對牛的態度。
義 根據“牛”在《新華字典》里的解釋，結合語境，選擇合適的解釋。 牛：①一種偶蹄類哺乳動物 ②比喻性格倔強、固執 ③有本領 ④驕傲狂妄的樣子 （1）大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。（ ） （2）弟弟的牛脾氣上來了，誰都拿他沒辦法。（ ） （3）得知又是“分秒不差，再次實現了‘零窗口’發射”后，有記者感嘆：“真是太牛了！”（ ）
預習目標二： 整體感知 整體感知：說說文中都是從哪些角度作的批注。
預習目標三： 思考質疑 結合課文中的批注，想想還可以從哪些角度給文章作批注。
主題探究 本文敘述了“我”在放學途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝的故事。在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。
資料介紹 一般認為牛眼睛內的玻璃體能把看到的東西放大，所以什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前馴良、溫順。而鵝則相反，外面的物體光線進入它的眼睛會折射縮小。在鵝的眼里，人比自己還小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。四年級各單元語文要素
單元 主題 語文要素
第一單元 自然之美 閱讀要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。寫作要素：介紹自己喜歡的好地方，把推薦理由寫清楚。
第二單元 閱讀策略 閱讀要素：閱讀時要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。寫作要素：抓住家人和動物的相似之處，寫出自己印象深刻的地方。
第三單元 連續觀察 閱讀要素：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。寫作要素：留心周圍事物，進行連續細致的觀察，學寫觀察日記。
第四單元 神話故事 閱讀要素：◎了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。◎感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。寫作要素：編寫故事，展開自己豐富的想象。
第五單元 多彩生活 閱讀要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫作要素：按一定的順序把一件事寫清楚。
第六單元 成長故事 閱讀要素：◎學習用批注的方法閱讀。◎通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。寫作要素：按順序把游戲寫清楚，寫出想法和感受。
第七單元 家國情懷 閱讀要素：關注主要人物和事件，把握課文的主要 主要內容。寫作要素：用正確的格式寫一封信。
第八單元 青史留名 閱讀要素：了解故事情節，簡要復述課文。寫作要素：選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。
單元導讀
本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。這是本套教材繼三年級下冊第六單元后，第二次安排與童年生活有關的主題。與第一次不同的是，本單元編排的課文，不僅有童年的歡樂，更有經歷挫折帶來的成長。其中，《牛和鵝》記敘了“我”對待牛和鵝態度的變化。《一只窩囊的大老虎》記敘了扮演老虎給“我”帶來的困惑。《陀螺》一文講述了“我”玩陀螺的煩惱與歡樂。
本單元的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。旨在讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，學習用批注的方法加深、豐富對文章的理解。本單元圍繞這一要素作了有層次、有梯度的安排。《牛和鵝》呈現了學習伙伴作的批注，讓學生直觀認識批注，提示學生可以批注對內容的體會、疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟發，引導學生學習批注的方法；后兩篇課文以留白的形式讓學生練習用批注的方法閱讀。語文園地的“交流平臺”總結、梳理了批注的角度和方法，并引導學生在交流中體會用批注的方法閱讀對理解文章的作用。
本單元的第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。教材圍繞此要索進行了精心編排：《牛和鵝》引導學生通過勾畫描寫人物動作、神態等方面的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；《一只窩囊的大老虎》借助表格，引導學生提取關鍵語句，體會“我”在不同階段的心情變化及變化的原因；《陀螺》引導學生借助梳理出的相關語句，體會“我” 心情變化的過程。語文園地“ 詞句段運用”的第二題要求仿照例子，用動作描寫來表現某種心情，引導學生從閱讀走向表達。
本單元的習作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。教材引導學生回憶自己的游戲經歷，把游戲的過程寫清楚，同時寫出想法和感受。本冊教材的第五單元習作單元著力練習了把一件事寫清楚。本單元的習作要求在此基礎上有所提升，要求在寫清楚游戲過程的同時，寫寫游戲結束后的想法和感受，還可以寫寫當時的心情。
18 牛和鵝
［教學目標］
1.會認“謂、拳”等11個生字，讀準多音字“吁”，會寫“摸、甚”等15個生字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2.知道可以從哪些角度給文章作批注。
3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
4.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。
［教學重難點］
1.知道可以從哪些角度給文章作批注。
2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
［教學課時］
2課時
第1課時
［課時目標］
1.會認“謂、拳”等11個生字，讀準多音字“吁”，會寫“摸、甚”等15個生字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2.初讀課文了解大意，認識批注，知道可以從哪些角度給文章作批注。（重點）
一、揭示課題，激發閱讀興趣
同學們看，這是什么？（出示牛的圖片）這又是什么？（出示鵝的圖片）。你印象中的牛和鵝分別是什么樣子的？這是兩種完全沒有共同點的動物，著名的兒童文學家卻任大霖卻以此為題。今天我們就來學習課文《牛和鵝》，看看作者與它們之間發生了怎樣的趣事。（齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字
過渡：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字標注出來。
1.出示會認字。
無所謂 拳頭 捶背 頑皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 憑借 欺負 掐住
教師范讀，學生齊讀，指名讀。其中“吁”是多音字，要注意讀準。
教師點撥：“胳膊”的“膊”單獨念第二聲,在“胳膊”一詞里念作輕聲,讀得又輕又短。“瓶”與 “憑”是同音字,后鼻音,可以出示課文中的相關句子區分字形,理解字義。還可以利用形聲字的特點實際生字，如“襟”是前鼻音,可利用“衤”推想字義，借助“禁”鞏固字音。又如“捶”字可以引導學生做做動作理解字義，利用聲旁“垂”識記字音。
2.出示會寫字。
摸 甚 跪 捶 繞 頑 脖 脫 概 惹 昏 握 摔 憑 掐
本課要求些的字可以歸類指導。左右結構的字中，除了“頑”是左右同寬外，其余的都是左窄右寬。“掐”字要引導學生注意筆順，注意右下部是 “臼”不是“白”；“捶”字的書寫，可以引導學生回顧“垂”的書寫要點，強調四個橫畫之間的距離要均等，還要寫出長短變化。“昏、憑”是上下結構，要注意上下比例得當。
書寫要點指導：頑、概、摔。
三、整體感知，認識批注
1.初讀課文，整體感知。
師：默讀課文并思考：課文圍繞“牛和鵝”寫了一件什么事。
預設：欺負牛，害怕鵝—被鵝追趕—改變態度。
引導概括：課文記敘了我們以前欺負牛，害怕鵝，后來在回家的路上被鵝追趕，金奎叔幫“我”趕走了鵝，我改變了對牛和鵝的態度的故事。
2.認識批注。
師：這篇課文的編排和我們以往學習的課文有什么不同？（課文中把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學習的“用批注的方法閱讀”。）什么是批注呢？
出示毛澤東同志批注的《二十四史》片段，認識批注。
批——用圈或線標畫出相應的重點；注——用語言把自己的感受、理解寫下來。
小結：邊閱讀邊思考，將自己的理解、想法或疑問寫在書頁旁的空白處，有助于我們深度學習課文，這就是批注的好處。
四、學習批注，方法實踐
（一）學習批注
1.課文中，一共作了幾處批注？分別從哪些角度批注的？請同學們在小組內交流，梳理批注角度并分類。
預設：全文共有5處。分別從以下角度進行批注：
①對課文內容的疑問:如第1處批注“事情真的是這樣嗎 ”
追問:是什么事情 你相信這樣的說法嗎 指名回答。
小結: 讀文章時,遇到有疑問的地方,可以把自己的疑問批注在旁邊。
②對寫法的點評:如第2處批注“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。
引導思考:平時讀文章，你注意到文章的寫法了嗎 你覺得這里寫得真實嗎
小結:讀文章時,除了可以對文章內容進行批注，還可以對寫法進行點評。思考文章的寫法是很重要的。
③對課文內容的體會:如第3處批注“鵝之前多神氣，現在多狼狽呀!”像這樣對文中內容有體會的批注還有第4處批注。
小結:我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方作批注。
④獲得的啟發:文中第5處批注“看來鵝并不可怕!只要不怕它,鵝就不敢欺負人了”。
引導思考:批注是從哪里得到啟發的
預設:是從文中第十三自然段得到啟發的。
齊讀第十三自然段。
追問:由此可以看出,我們閱讀文章時,還可以從什么角度作批注呢 ，
預設:我們閱讀文章時,可以把受到的啟發批注在旁邊。
2.總結:通過剛才的學習,我們初步了解了批注是從“疑問、寫法、體會、啟發”四個角度進行的。
（二）方法實踐
1.俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的人讀同樣一篇文章會有不同的想法和感受，獲得不同的認識和體驗。那么你在讀這篇課文時產生了哪些想法呢？請你默讀課文，試著從不同角度給文章作批注吧。
2.組織學生交流批注的內容。
教學預設：
（1）“疑問”角度。
①第4自然段。
批注：鵝比人小那么多， “我”為什么那么怕鵝呢？
②第13、14自然段。
批注：“我”為什么改變了對牛和鵝的看法和態度？
③第15自然段。
批注：為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？
（2）“寫法”角度。
第3自然段“拍”“摸”“觸”“扳”“捶”
批注：這些動詞寫出了孩子們的膽大妄為，對牛不害怕的心理。
（3）“體會”角度。
①第3自然段：“可是牛無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。”
批注：牛很寬容、大氣，任憑孩子們怎么對它都不生氣、不在乎。
②第4自然段：“總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。”
批注：寫出了孩子們對鵝的懼怕，與對牛的態度形成了鮮明的對比。
（4）“啟發”角度。
第12自然段。
批注：人不能像鵝一樣仗勢欺人，欺負弱小。面對兇猛的家伙不要害怕，要敢于抗爭。
3.小結：我們閱讀文章時,遇到有疑問的地方可以作批注,在對文章內容有體會、有啟發的地方可以作批注,針對文章的寫法、自己認為寫得好的地方也可以作批注。當然，批注的角度還不止這些。一邊閱讀一邊做批注對我們理解文章會有很大益處，希望你們能養成這個好習慣。
第2課時
［課時目標］
1.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
2.能說出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。
一、復習舊知，明確任務
1.出示生字詞：“無所謂 拳頭 捶背 胳膊 酒瓶 恐怖 憑借 欺負 掐住”，學生開火車讀，齊讀。
2.談話導入：同學們，上節課我們了解了《牛和鵝》的主要內容，初步學習了用批注的方法來閱讀，知道了可以從不同的角度進行批注，這節課我們繼續來學習課文，嘗試著自己給課文作批注。
二、畫出相關語句，作批注，體會“我”的心情變化
1.默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
2.全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。
（1）學生交流畫出的詞句。
①我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。
②我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
引導思考：你是從什么角度作批注的？（寫法角度，寫得好）你認為好在哪里？
預設1：通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。
預設2：第一句話中表示動作的詞語間接寫出了“我們”的害怕。第二句直接寫出了“我們”的害怕。
提問：讀讀詞語，如果把“貼著”換成“挨著”“靠著”，可以嗎？模擬“我們”見到鵝時的動作，再次體會“我們”見到鵝時的心情。
指導讀第五自然段，讀出“我”見到鵝時恐懼的心情。（提示：第2句和第3句要讀得輕一些，表現出“我”心里害怕，大氣都不敢出的樣子。后面幾句要讀得聲音稍大，表現出鵝的自信。）
全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。
引導交流：針對“我”被鵝襲擊的部分（第六、七自然段），你們從哪些角度作的批注？作的什么批注？體會到了“我”當時怎樣的心情？
預設1：我從“寫法”的角度作的批注。我認為“腳也軟了、書包掉了、鞋子也弄脫了、又哭又叫”等詞語寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。
點撥：這是用神態、動作描寫刻畫人物的。
預設2：我從“體會”的角度作的批注。我從“可是叫些什么，當時自己也不知道，”這句話中體會到“我”被鵝襲擊時驚慌失措的心情。
點撥：這是用心理描寫刻畫人物的。
預設3：我也是從“寫法”的角度作的批注。我覺得文章把“我”的語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”鵝怎么能吃人呢？通過語言，我就知道主人公嚇壞了。
點撥：這是用語言描寫刻畫人物的。
引導思考：通過剛才的交流，我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情？
指名回答：神態、動作、心理、語言。
3.小結：我們從“寫法”“體會”等角度嘗試著自己作批注， 通過人物的神態、動作、心理、語言等描寫來體會人物的心情。
三、回歸整體，把握文章主旨
1.說一說：為什么“直到現在，我還記得金奎叔的話”？
預設1：因為金奎叔的話讓“我”改變了對“牛”和“鵝”的看法和態度，這在“我”童年生活中是印象很深的事情。
追問：“我”對牛和鵝的看法有了怎樣的變化？請你來說一說。
預設：
牛：欺負它→不再欺負它
鵝：害怕、躲避→不再害怕
預設2：“我”還從金奎叔的話中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。別人無理欺負你，要敢于制止他，也不要因為自己強，就欺負別人。所有這些，對“我”都具有深遠的意義，因此，直到現在，“我”還記著金奎叔的話。
2.說一說：學完本課后，你得到了怎樣的啟示？
預設：這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。
四、總結全文，遷移運用
1.引導學生總結：我們用一邊讀一邊批注的方法學習了《牛和鵝》這篇課文，重點體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，知道了“我”對牛和鵝的不同看法與態度以及改變這些看法與態度的原因。
2.學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。
（1）嘗試用批注的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批注。
（2）和同學交流所作的批注，并修訂、補充自己的批注。
（3）全班交流，教師相機點撥。
預設1：我是從“寫法”的角度作的批注，第一自然段用了幾個排比句寫出了牛眼睛的特點。
預設2：我是從“啟發”的角度來作批注的，我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質。
［教學板書］
［教學反思］
本文作者以孩子的眼光寫了他小時候怕鵝以及被鵝襲擊的事情，從中悟出看待事物的心態不同，結果也不同的道理。基于四年級的學情和本單元的語文要素，我將本課的教學重難點確定為“學習批注的方法和角度”，進行多角度、變角度批注，并運用批注拓展閱讀。
開課伊始，我以單元導語和學習要求入手，讓學生盡快明確學習的方向和目標，為高效學習做好鋪墊。在初讀課文嘗試批注中了解學生的真實學情，引入閱讀批注的例子，讓學生從偉人的閱讀經歷中認識批注，了解批注的作用。接著充分利用文本的示范批注，讓學生進一步認識批注，學習批注的方法、位置以及角度，通過批注閱讀，并按句式交流各自的理解和感受，讓學生的閱讀和思考更深入。(共30張PPT)
人文主題：成長故事
語文要素：學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。
習作要求：記一次游戲，把游戲過程寫清楚。
四年級語文上冊
18.牛和鵝
你印象中的牛和鵝分別是什么樣子的？
無所謂 拳頭 捶背 頑皮 吁哩哩哩 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 憑借 欺負 掐住
wèi
quán
chuí
wán
bo
pínɡ
jīn
qī
qiā
yū
bù
pínɡ
單獨念二聲，這里念輕聲，要讀得又輕又短。
表示吆喝牲口的聲音時讀yū；
yù：呼吁；
xū:長吁短嘆
第一課時
讀準字音，讀通句子。
頑
脖
概
繞
捶
跪
甚
摸
惹
昏
握
摔
憑
脫
掐
mō
shèn
ɡuì
chuí
rào
wán
bó
tuō
ɡài
rě
hūn
wò
shuāi
pínɡ
qiā
右下部是 “臼”不是“白”。
頑
右邊比左邊稍長。“元”的豎彎鉤變為豎提。“頁”的第二個撇畫穿插到“元”的豎提下邊，最后一筆是點，不要寫成捺。
概
木字旁要比右邊的“既”字寫得略長一些。“既”要注意兩部分的相互穿插避讓，左半部分要適當縮小，右半部分的撇畫要寫得舒展，穿插到左半部分之下。
摔
右邊“率”上半部分的筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“十”要寫舒展。
書寫指導
初讀課文
默讀課文并思考：課文圍繞“牛和鵝”寫了一件什么事。
欺負牛，害怕鵝
被鵝追趕
改變態度
課文記敘了我們以前欺負牛，害怕鵝，后來在回家的路上被鵝追趕，金奎叔幫“我”趕走了鵝，我改變了對牛和鵝的態度的故事。
認識批注
這篇課文的編排和我們以往學習的課文有什么不同？
課文中把讀文時的思考記錄在了課文旁。
這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學習的“用批注的方法閱讀”。
什么是批注呢？
批
注
用圈或線標畫出相應的重點。
用文字把自己的感受、理解記錄下來。
學習批注
課文中一共作了幾處批注？分別從哪些角度批注的？請同學們在小組內交流，梳理批注角度并分類。
讀文章時,遇到有疑問的地方,可以把自己的疑問批注在旁邊。
全文共有5處批注。
疑問
寫法
讀文章時,除了可以對文章內容進行批注，還可以對寫法進行點評。思考文章的寫法是很重要的。
體會
我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方作批注。
啟發
我們閱讀文章時，可以把受到的啟發批注在旁邊。
方法實踐
俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的人讀同樣一篇文章會有不同的想法和感受，獲得不同的認識和體驗。那么你在讀這篇課文時產生了哪些想法呢？請你默讀課文，試著從不同角度給文章作批注吧。
鵝比人小那么多，“我”為什么那么怕鵝呢？
“我”為什么改變了對牛和鵝的看法和態度？
為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？
示例1：“疑問”角度
示例2：“寫法”角度
這些動詞寫出了孩子們的膽大妄為，對牛不害怕的心理。
示例3：“體會”角度
牛很寬容、大氣，任憑孩子們怎么對它都不生氣、不在乎。
寫出了孩子們對鵝的懼怕，與對牛的態度形成了鮮明的對比。
示例4：“啟發”角度
人不能像鵝一樣仗勢欺人，欺負弱小。面對兇猛的家伙不要害怕，要敢于抗爭。
課堂小結
閱讀文章時,遇到有疑問的地方可以作批注,在對文章內容有體會、有啟發的地方可以作批注,針對文章的寫法、自己認為寫得好的地方也可以作批注。當然，批注的角度還不止這些。一邊閱讀一邊做批注對我們理解文章會有很大益處，希望你們能養成這個好習慣。
第二課時
復習舊知
無所謂 拳頭 捶背 胳膊
酒 瓶 恐怖 欺負 掐住
開火車讀詞語。
上節課我們了解了《牛和鵝》的主要內容，初步學習了用批注的方法來閱讀，知道了可以從不同的角度進行批注，這節課我們繼續來學習課文，嘗試著自己給課文作批注。
談話導入
讀“心情”
默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
互動交流——見到鵝
寫得好
“我們”對鵝的恐懼。
互動交流——被鵝襲擊
寫得好
有體會
神態、動作描寫
心理描寫
語言描寫
小結：我們從“寫法”“體會”等角度嘗試著自己作批注， 通過人物的神態、動作、心理、語言等描寫來體會人物的心情。
說一說，為什么“直到現在，我還記得金奎叔的話”？
把握主旨
因為金奎叔的話讓“我”改變了對“牛”和“鵝”的看法和態度，這在“我”童年生活中是印象很深的事情。
“我”還從金奎叔的話中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。別人無理欺負你，要敢于制止他，也不要因為自己強，就欺負別人。這些對“我”都具有深遠的意義，因此，直到現在，“我”還記著金奎叔的話。
態度的轉變：
欺負它
不再欺負它
害怕、躲避
不再害怕
說一說：學完本課后，你得到了怎樣的啟示？
這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。
遷移運用
用上所學的方法給課后的“閱讀鏈接”中的文章作批注吧！
第1自然段用了幾個排比句寫出了牛眼睛的特點。
寫牛的蹄印。暗示文中的牛實際上象征著人類勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質。
（寫法）
（啟發）
18 牛和鵝
批注
提出疑問
點評寫法
記錄體會
獲得啟發
結構梳理
欺牛，怕鵝
被鵝追趕
改變態度
心情
神態
動作
心理
語言類文閱讀-18牛和鵝
童心的天堂
黃小平
早晨，陽光下，一個孩子蹲在一（棵 顆）小草前，凝視著草葉上的一顆露珠。
母親走過來，看孩子在干什么。
“媽媽，這草葉上的露珠怎么會越來越小呢？
“被陽光蒸發了。”
“最后，整個露珠都會蒸發掉嗎？”
“孩子，會的。”
“多美的露珠啊！就這樣消失了，多可惜呀。”
只見孩子伸出手掌，小心地蓋在露珠的上方。
“孩子，你在（做 作）什么呢？”
“我在為露珠遮擋蒸發它的陽光。”
“這樣做是沒用的，最后露珠都會消失的。”
孩子說了一句話，令母親回味了許久：“媽媽，這樣（至 致）少可以為露珠遮住一些陽光，讓露珠多美麗一會兒。”
冬天，母親和孩子堆著雪人：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，都有了。
孩子似乎還不滿意，繞著雪人轉起了圈兒。母親問，還差點什么呢？
孩子突然解開棉衣的（鈕 紐）扣。
母親趕忙勸阻，說解開紐扣會凍著的。
孩子說，這么冷的天氣，雪人一點衣服也沒穿，更會凍著，讓雪人披上棉衣，會多暖和一些。
說完，孩子把從身上脫下的棉衣，披在了雪人的身上。
深秋，葉子紛紛從樹梢落下來。
“媽媽，現在怎么不刮風呢？”
“現在刮風不是很冷嗎？可為什么想要刮風呢？”
“（ ）刮風，這些落葉（ ）可以乘著風輕輕地落到地上，就不會摔得那么疼了。”
“孩子，見別人摔倒了，當你懂得去疼別人時，你的心就是墊在地上的棉絮，摔倒的人，就不會感到那么疼了。”
“媽媽，今后我要多疼別人，讓大地多墊些棉絮（xù）。”
1.選出文章括號中正確的字，打“√”。
2.在文章括號中填寫恰當的關聯詞語，并用關聯詞造句。
3.草葉上的露珠為什么會越來越小？（ ）
A.因為陽光的照射。如果沒有陽光的照射，露珠就不會變小。
B.蒸發掉了，但是露珠不會全部消失。
C.因為水分蒸發掉了，即使沒有陽光的照射，露珠也會全部消失。
4.簡要概括文章主要內容。
5.文章最后一句：“今后我要多疼別人，讓大地多墊些棉絮。”說說你是如何理解的。
參考答案
1.棵 做 至 紐
2.如果……就…… 示例：如果沒有老師的指點，就沒有我今天的成長。
3.C
4.文章通過寫孩子想讓露珠多美麗一會兒，想讓雪人多暖和一些，要讓大地多墊些棉絮，充分體現了童心的美麗和善良。
5.示例：在平時的學習和生活中，我們要多關心和幫助別人，讓別人感到溫暖。
“囚”蟻
袁 方
小時候，我總覺得所有的動物都能飼養，連那不知疲倦的小螞蟻都能飼養。那時，我們都喜歡唱“小螞蟻，愛勞動，一天到晚忙做工。”
一天，我和妹妹突發奇想，要是能把小螞蟻飼養起來，那該多好呀！于是，我們找來一個藥瓶子，又在螞蟻洞旁邊捉了幾只螞蟻，放在藥瓶里。我在藥瓶里看到幾個螞蟻煩躁不安，以為是餓了，就往藥瓶里放了一些餅干渣。可是螞蟻看都不看一眼。第二天，我看到螞蟻全死了。為此，我和妹妹傷心了好幾天。我倆為了尋找螞蟻的“死因”，“研究”了好幾天，才得到了一個結論：小螞蟻是被悶死的。
于是，我們又捉了一些螞蟻。為了不發生上次那一個“悲劇”，我們把一些小稻草放進火柴盒里，又在火柴盒里開了一個小“天窗”，把我們的“螞蟻先生”請進了這舒適的家里。但沒過幾天，小螞蟻全跑走了，我們四處尋找仍然一無所獲。
從這件事，我懂得了小螞蟻情愿一天到晚做事，也不愿享受人們給它們的安逸。
1.“囚”字的意思是 。文章題目“囚”蟻的意思是
。
2.“突發奇想”的意思是 。它的近義詞是 。
3.作者第一次飼養螞蟻，把螞蟻放在 ，結果螞蟻 ；
第二次飼養螞蟻，把螞蟻放在 ，結果螞蟻 。
4.作者通過飼養小螞蟻明白了什么道理？
5.從文中我們可以感覺到作者小時候是個怎樣的孩子？
參考答案
1.拘禁 把小螞蟻捉來飼養
2.形容突然想出一個非常奇怪的想法 奇思妙想
3.藥瓶里 全被悶死了 火柴盒里 全部跑掉了
4.小螞蟻寧愿一天到晚忙碌地做事，也不愿意沒有自由，不愿意享受人們帶給它們的安逸生活。
5.作者小時候具有強烈的好奇心，善于觀察和思考，是個天真可愛的孩子。《牛和鵝》說課稿
一、說教材
《牛和鵝》是統編教材小學語文四年級上冊第六單元的第18課，這是一篇精讀課文。課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含著深刻的哲理。細致的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利于激發學生的學習欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。
二、說教學目標：
1.學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。
2.通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。
三、說教學重難點：
1.理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。2.朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的
結果。
3.體會童年的快樂、豐富多彩和課文中生動形象的描寫。
四、說教學方法：
《新課標》指出：“朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一，小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維和陶冶情操。”因此，本課我主要采用了“以讀代講”的教學方法，同時輔以“點撥法”等。
為了體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，我采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式。引導學生在獨立探究、自主學習的基礎上，通過“讀讀、劃劃、 想想、說說、寫寫”的方法學習課文。
五、說教學過程：
（一）、復習舊知，導入新課。
上節課我們初讀了課文牛和鵝，現在我們回顧一下課文，誰能說說課文按什
么順序來寫？課文主要寫了一件什么事 (先寫……接著寫……最后寫……）
（課文按事情發展順序來寫。先寫由于聽信了他人的話，所以我們不怕牛，害怕鵝。接著寫在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。最后寫“我”記著金奎叔的話，從此對牛、對鵝都改變了態度。）
（這個環節的設置，主要起溫故知新的效果，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。）
（二）品讀課文，感知品味。
1.學習1—4自然段。
（1）牛和鵝對人的態度分別是什么？（牛怕人，鵝不怕人）為什么？
（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）
“我們”是怎樣對待牛和鵝的？小組交流。
找出“我們”對待牛的動詞，并打上三角符號。（拍、摸、觸、扳、騎、捶）
2.學習5—12自然段。
（1）哪些句子可以看出“我”怕鵝？
（我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我嚇得腳也軟了，更跑不快。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。）
這時的“我”用哪一個詞來形容？ （狼狽不堪）
指導朗讀：讀出害怕的心理。
從哪些句子能看出鵝的神氣？畫一畫。
學生朗讀課文。自由練讀、指名讀、男女生賽讀。
指導朗讀：讀出鵝的兇狠、神氣十足的樣子。
這時，“我”的救命英雄——金奎叔出現了！金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝又有什么表現
學生朗讀課文。自由練讀、指名讀。指導朗讀：讀出金奎叔叔的強悍。
3.學習13—15自然段。
（1）金奎叔對“我”講的話使“我”對牛和鵝的態度發生什么變化 這次你又有了什么新的體會
它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!怕它干嗎？(在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！)前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度,事情的結果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的,只要我們能夠正確地、全面地看待問題,分析問題,就會正確的認識生活。我也不再無緣無故欺負它了。盡管它把我們看得比它大。
直到現在……(引讀最后一段)是的簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
那同學們你們學了這篇文章你感悟到了什么呢 (告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。 （本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間占據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫于一堂。）
拓展延伸,發展語言 讀故事,想辦法。
有這樣一個老太太:她有兩個孩子,兒子是染布的,女兒是賣傘的,她整天為兩個孩子發愁。天一下雨,她就會為兒子發愁,因為不能曬布了;天一放晴,她又會為女兒發愁,因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天開心的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位哲學家告訴她……從此以后,老太太天天都是樂呵呵的,身體自然健康起來了。你知道哲學家說了什么神奇的話,竟然讓她恢復了健康
(你為什么不換個角度來想呢？天一下雨,你就為女兒高興,因為她賣傘的生意好了；天一放晴,你就為兒子高興,因為他又可以曬布了。)
回顧課文，總結升華
生活中有許多這樣的情況，同樣的一件事，由于看問題的角度不同，產生的結果就不同，請同學們去生活中發現這種情況吧。
布置作業、課外拓展
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