資源簡介

20 陀螺
［教學目標］
1.會認“況、敗”等9個生字，讀準多音字“釘”，會寫“否、旋”等13個生字，會寫“冰天雪地、否則”等15個詞語。
2.能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進行閱讀。【語文要素】
3.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。【語文要素】
4.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。
［教學重難點］
1.能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進行閱讀。【語文要素】
2.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。【語文要素】
［教學課時］
2課時
第1課時
［課時目標］
1.會認9個生字，會寫13個生字，會寫15個詞語，讀準多音字“釘”。
2.能在體會比較深的地方作批注，并借助批注進行閱讀。（重點）
一、新課導入
1.播放玩陀螺視頻，提問：你知道他們在玩什么玩具嗎？
2.了解陀螺：是中國一種古老的呈圓錐狀體的兒童游戲玩具。從前多用木頭制成，現代多為塑料或鐵制。玩時可用繩子纏繞，用力抽繩，使其直立旋轉。陀螺還有另一個特別的名字——冰尜兒。“冰尜兒”是北方人對陀螺的稱謂，一般都在冰面上玩。
3.今天，就讓我們跟著作家高洪波一起走近陀螺。（板書課題，學生齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文。
出示自讀要求：
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
思考：課文講了一件什么事？
檢查讀音。
會認字。
鐵釘 況且 一戰即敗 恨不得 帥氣 徹底 潰敗 榮譽 丑小鴨 自豪
指名讀，教師相機正音，注意讀準翹舌音“帥、徹、丑”。
讀準多音字“釘”。
出示課文中含有多音字的句子“頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉不了多少圈，尖部就會開裂。”引導學生讀句子，知道在表示事物名稱時讀dīng，表示動作時讀dìng，還可以通過“鐵釘”“釘子”“釘上”“釘扣子”等詞語進行鞏固。
會寫字。
否 旋 況 敗 椅 尤 恨 帥 預 潰 品 丑 豪
本課要寫的字，字形較簡單，可以讓學生自主觀察字的間架結構。如，左右結構的字中，“敗、預”要寫得左右同寬，“旋、況、椅、恨、帥、潰”要寫得左窄右寬。還可以引導學生交流如何避免寫錯字。如，“尤”容易在豎彎鉤上加一撇，“預”容易把“予”寫成“子”。
本課部分字書寫要點：
旋： 左半部分“方”的第一筆點較高且偏右。右半部分的第二撇注意與“方”的撇平行，捺要伸長托住上面。
豪：“口”要寫得扁而小；“豕”要左密右疏，同時左邊的筆畫都比較短，右邊的都比較長，彎鉤的起筆在第一撇的上端，注意寫好末筆，保持重心的平穩。
3.識字游戲，鞏固生字詞。
4.默讀課文，根據提示梳理文章的脈絡，完成填空。
（1）出示：說陀螺→(做)陀螺→(盼)陀螺→得陀螺→(斗)陀螺→(悟)陀螺
（2）組織交流：誰能將這些小標題連起來說一說課文主要寫了什么？
預設：課文圍繞“陀螺”主要講了“我”用一只其貌不揚的小陀螺打敗了小伙伴的大陀螺，為“我”帶來了勝利的喜悅。
小結：當我們讀到一篇很長的課文時，如果想快速理清文章的脈絡，了解主要內容，可以先用小標題的形式理出線索，再根據小標題把握課文主要內容。
三、精讀課文，聚焦批注
1.批注是最有效的學習方法之一，今天我們繼續用批注的方法閱讀課文，請同學們默讀課文，畫出體會較深的地方，并在旁邊寫上感受。
2.全班交流批注的內容，共同梳理體會較深的部分。
教學預設：
（1）好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能更加許多嫵媚。頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉不了多少圈，尖部就會開裂。
體會：這里讓我知道，“我”的陀螺為什么尖部會開裂了。
“嫵媚”一般是形容人的，這里用來形容陀螺，可以感受到作者對陀螺的喜愛。
（2）于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。
體會：從“就差沒把椅子腿拿來‘廢物利用’”中，能感受到不僅語言很有趣，而且能感受到作者當時很想得到陀螺的急切心情。同時也寫出了孩子們為了得到一個得心應手的陀螺的執著、認真。
（3）大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮沖過來，我的“鴨蛋”則不動聲色地閃躲。
體會：從“搖頭晃腦”“挺著肚皮”中，可以體會到大陀螺的不可一世，烘托出了大陀螺主人的傲慢。“不動聲色地閃躲”則寫出了小陀螺的“機智靈活”。
（4）直到現在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧!
體會：從“興致勃勃”“有力證明”這些詞中，能感受到陀螺給作者留下的印象很深，讓他終身難忘。
3.小結：閱讀文章我們可以在體會較深的地方作批注，便于我們深度閱讀。
四、總結全文，布置作業
1.小結：本節課，我們一邊讀課文，一邊理清了課文的脈絡，知道了可以在體會較深的地方作批注，感受到了“我”對陀螺的癡迷。下節課我們將繼續運用批注的方法深度閱讀課文。
2.作業：課文中還有哪些讓你感受深刻的地方呢？作者的心情又有怎樣的變化？課后同學們可以試著去批注閱讀。下節課我們繼續交流。
第2課時
［課時目標］
1.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。（難點）
2.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。
一、復習回顧，啟動學習
1.同學們，有人說，童年是一首歌，一首婉轉動聽的歌，也有人說，童年是一朵花，一朵多姿多彩的花。我說，童年是一只陀螺，一只()的陀螺？(指名說)這節課讓我們繼續走進高洪波爺爺的童年時光，感受那藏在小陀螺中的別樣心情。
2.回憶一下，作者圍繞著“陀螺”寫了哪幾方面的內容？(說陀螺、做陀螺、盼陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺。)
二、品讀課文，體會心情
1.一個小小的陀螺牽動著一位少年的心。人的心情也跟著陀螺起伏著。他到底經歷了怎樣的心情變化呢？再次默讀課文，畫出體現“我”心情的句子，并把體會到的心情批注在旁邊。
2.全班交流，體會“我”心情變化的過程。
預設：
(1)因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。（因削不出高質量的陀螺而苦悶、懊惱。）
比喻句，引導學生自主仿寫，你覺得快樂還像什么？
聯系上下文，你還能說說“我”苦悶懊惱的原因嗎？
出示：于是四處尋找木頭……為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。
由此看出“我”做陀螺的執著、投入。即使這樣，“我”還是削不出高質量的陀螺，因此……(學生接讀句子)
(2)這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態，老想象著那只陀螺英武的風姿。（“恍惚”這一神態描寫寫出了叔叔答應送“我”一個陀螺時“我”渴望、期待的心情。）
拓展想象：吃飯時，我想著……上學路上，我想著……睡覺了，我還想著……怪不得“我”一整天處于恍惚的狀態呢!
（3）尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手! （得到叔叔送的陀螺而高興、興奮。）
（4）這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰。（為小陀螺初次亮相受嘲笑而尷尬。）
究竟是怎樣的陀螺招來了別人的嘲笑？（的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得不倫不類，該平的地方不平，該尖的地方不尖，看不出一絲一毫與同伴相斗的能力。）
（5）
①這真是個輝煌的時刻!我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。
②我的冰尜兒，木工隨便旋出來的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，在童年的一個冬日里，給了我極大的歡樂和由衷的自豪。
（通過反復強調“勝利的滋味”“幸運的甜頭”，寫出了“我”的陀螺徹底擊敗別人大陀螺時的快樂、自豪。）
小結：剛才同學們都用邊讀邊作批注的方法，通過抓句子中的關鍵詞體會“我”的心情變化：做陀螺時很（懊惱），盼陀螺時非常（渴望），得到陀螺時十分（興奮），陀螺亮相時（尷尬），斗陀螺成功時感到很（快樂、自豪）。
通過對這些語句的批注，我們不僅明白了作者的心情變化及其原因，還明白了作者是通過人物動作、神態等細節描寫來反映人物當時心情的。
三、結合情境，領會含義
1.賽陀螺的勝利，讓“我”品嘗到了幸運的甜頭，帶來了極大的歡樂和由衷的自豪，同時，還讓“我”悟得一句話：“人不可貌相，海水不可斗量。”
2.你對這句話是如何理解的？如果你能聯系上下文再來說一說，一定能把這句話體會得更深刻。
引導學生關注第八自然段和第十自然然段，聯系課文情境理解句子。
預設：不能僅憑外貌判斷一個人的才能，不能用斗來量海水有多大。“我”的小陀螺雖然不好看，卻擊敗了大陀螺。所以我們不能以貌取人。
3.小結：這句話的意思是不能只根據外貌評估一個人的才能、品質和行為。
4.聯系作者，拓寬理解。
聯系作者，誰能再來談談對這句話的理解？（出示作者生平及作品簡介）
預設：我們不能只根據一個人的外貌去衡量他的才能和品質，不能輕視、小看別人。
5.那一次大小陀螺的比拼徹底改變了“我”對小陀螺的看法。那激動人心的場面仿佛就在眼前，誰愿意用朗讀的方式來再現當時的場面？當然你也可以用別的方式，比如畫思維導圖。
請生展示，其余學生說說：“從他們的展示，你看到了怎樣的大陀螺和小陀螺？”
大陀螺：驕傲，不可一世小陀螺：冷靜、勇敢
6.難怪作者會感慨：“人不可貌相，海水不可斗量。”生活中有沒有這樣的事呢？
小結：小陀螺其貌不揚，初次亮相受到大家嘲笑，最后卻勇敢地戰勝了大陀螺。生活中這樣的事例還多著呢！我們不能以貌取人。
四、總結收獲，布置作業
1.總結概括：本文按照說陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺的順序講了自己童年時候發生的趣事，從而得出“人不可貌相，海水不可斗量”的深刻道理。
2.這節課我們一起運用批注的方法閱讀欣賞了高洪波爺爺的《陀螺》，感受了小陀螺帶來的美好回憶。很多作家都用他們動情的筆端記錄下了自己的童年故事，這里，教師推薦一篇馮驥才先生的《捅馬蜂窩》，課后請你也用邊閱讀邊作批注的方法，寫下自己的收獲和體會，去感受馮驥才先生童年的味道。
［教學板書］
［教學反思］
本課主要通過回憶“我”用小陀螺戰勝大陀螺的經歷，并分享自己從中獲得的啟示——“人不可貌相，海水不可斗量”。課文字里行間充滿了童真童趣。因此，我將本課的教學重點放在引導學生用批注的方法閱讀，聚焦基本問題“我的冰尜兒，為什么能給我極大的歡樂和由衷的自豪？”引出在與陀螺有關的事情中，“‘我’的心情發生了怎樣的變化”和“小陀螺戰勝大陀螺的感受與啟示”兩個教學層，體會《陀螺》中蘊含的童趣，發展學生邊閱讀邊思考的能力，提升思維品質。通過教學，學生感受到童年時的樂趣，小朋友之間的快樂。在教學時抓住陀螺這一線索，說陀螺-盼陀螺-得陀螺-陀螺亮相-斗陀螺-得啟示，讓學生充分感受到“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。
為了突破“通過批注，結合課文能說出自己對‘人不可貌相，海水不可斗量’”這句話的理解，我首先讓學生交流自己的批注；然后，引導學生結合課文內容及作者的資料再進行深入批注；最后，交流批注。此時，學生對句子的理解就比較深刻了。這樣，關注學生的思維現狀，以學定教，順勢引導，提升了學生思維，讓學生真正發聲。(共33張PPT)
四年級語文上冊
20.陀 螺
新課導入
看視頻，說一說：他們在玩什么？
第一課時
陀螺：是中國一種古老的呈圓錐狀體的兒童游戲玩具。從前多用木頭制成，現代多為塑料或鐵制。玩時可用繩子纏繞，用力抽繩，使其直立旋轉。陀螺還有另一個特別的名字——冰尜兒。“冰尜兒”是北方人對陀螺的稱謂，一般都在冰面上玩。
鐵釘 況且 一戰即敗 恨不得
帥氣 徹底 潰敗 榮譽
丑小鴨 自豪
dīnɡ
shuài
chè
kuì
yù
háo
hèn
kuànɡ
字詞學習
bài
chǒu
釘
多音字
頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉不了多少圈，尖部就會開裂。
dīnɡ
表示事物名稱時讀dīnɡ，表示動作時讀dìnɡ。
鐵釘（ ） 釘子（ ）
釘上（ ） 釘扣子（ ）
dīnɡ
dīnɡ
dìnɡ
dìnɡ
旋
況
敗
椅
否
尤
預
品
丑
豪
帥
恨
潰
xuán
fǒu
kuànɡ
bàì
yǐ
hèn
shuài
yù
kuì
pǐn
chǒu
háo
yóu
左右等寬
左窄右寬
左邊是“予”，不要寫成“子”。
“口”要寫得扁而小；“豕”要左密右疏，同時左邊的筆畫都比較短，右邊的都比較長，注意寫好末筆保持重心的平穩。
左半部分“方”的第一筆點較高且偏右。右半部分的第二撇注意與“方”的撇平行，捺要伸長托住上面。
書寫指導
識字游戲
旋轉
自豪
潰敗
否則
尤其
帥氣
預料
默讀課文，根據提示梳理文章的脈絡，完成填空。
說陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺→得陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺
做
斗
悟
初讀感知
盼
課文圍繞“陀螺”主要講了“我”用一只其貌不揚的小陀螺打敗了小伙伴的大陀螺，為“我”帶來了勝利的喜悅。
批注是最有效的學習方法之一，今天我們繼續用批注的方法閱讀課文，請同學們默讀課文，畫出體會較深的地方，并在旁邊寫上感受。
精讀課文
好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能更加許多嫵媚。頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉不了多少圈，尖部就會開裂。
“嫵媚”一般是形容人的，這里用來形容陀螺，可以感受到作者對陀螺的喜愛。
聚焦批注
于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。
從“就差沒把椅子腿拿來‘廢物利用’”中，能感受到不僅語言很有趣，而且能感受到作者當時很想得到陀螺的急切心情。同時也寫出了孩子們為了得到一個得心應手的陀螺的執著、認真。
大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮沖過來，我的“鴨蛋”則不動聲色地閃躲。
從“搖頭晃腦”“挺著肚皮”中，可以體會到大陀螺的不可一世，烘托出了大陀螺主人的傲慢。“不動聲色地閃躲”則寫出了小陀螺的“機智靈活”。
直到現在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧!
從“興致勃勃”“有力證明”這些詞中，能感受到陀螺給作者留下的印象很深，讓他終身難忘。
本節課，我們一邊讀課文，一邊理清了課文的脈絡，知道了可以在體會較深的地方作批注，感受到了“我”對陀螺的癡迷。下節課我們將繼續運用批注的方法深度閱讀課文。
小結
同學們，有人說，童年是一首歌，一首婉轉動聽的歌；也有人說，童年是一朵花，一朵多姿多彩的花。我說，童年是一只陀螺，一只（ ）的陀螺。
復習回顧
第二課時
回憶一下，作者圍繞著“陀螺”寫了哪幾方面的內容？
說陀螺
做陀螺
得陀螺
斗陀螺
悟陀螺
盼陀螺
體會心情
1.默讀課文，畫出體現“我”心情的句子，并把體會到的心情批注在旁邊。
2.全班交流，體會“我”心情變化的過程。
因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。
“我”因削不出高質量的陀螺而苦悶、懊惱。
比喻句
仿寫：快樂像_____________________________________________
快樂像_____________________________________________
晨霧中的露珠一般，滾落在花瓣上碎成一片晶瑩的星光了。
海底的泡泡一般，浮出水面的瞬間就碎成了粼粼的波光。
聯系上下文，你還能說說“我”苦悶懊惱的原因嗎？
于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。
這里的描寫就能看出“我”做陀螺的執著、投入。即使這樣，“我”還是削不出高質量的陀螺，所以才會苦悶、懊惱。
這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態，老想象著那只陀螺英武的風姿。
“恍惚”這一神態描寫寫出了叔叔答應送“我”一個陀螺時“我”渴望、期待的心情。
吃飯時，我想著……上學路上，我想著……睡覺了，我還想著……
尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！
“手舞足蹈”這一動作描寫，寫出了“我”看到陀螺圓且光滑，又嵌上一粒大滾珠時興奮、迫不及待想試一下的心情。
這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰。
通過“抽打”這一動作，寫出了“我”為小陀螺初次亮相受嘲笑而尷尬的心情。
究竟是怎樣的陀螺招來了別人的嘲笑？
的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得不倫不類，該平的地方不平，該尖的地方不尖，看不出一絲一毫與同伴相斗的能力。
該平的不平
該尖的不尖
沒有相斗的能力
這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。
我的冰尜兒，木工隨便旋出來的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，在童年的一個冬日里，給了我極大的歡樂和由衷的自豪。
通過反復強調“勝利的滋味”“幸運的甜頭”，寫出了“我”的陀螺徹底擊敗別人大陀螺時快樂、自豪。的心情。
做陀螺
歡樂、自豪
得陀螺
斗陀螺
小陀螺戰勝大陀螺
盼陀螺
陀螺亮相
“我”的心情變化過程
苦悶、懊惱
我削不出高質量的陀螺
叔叔答應送我一只陀螺
渴望、期待
得到叔叔送的陀螺
興奮
被嘲笑
尷尬
領會含義
斗陀螺的勝利，讓“我”品嘗到了幸運的甜頭，帶來了極大的歡樂和由衷的自豪，同時，還讓“我”悟得一句話——
人不可貌相，海水不可斗量。
“人不可貌相，海水不可斗量”，這句話是什么意思呢？
聯系上下文來說一說
不能僅憑外貌判斷一個人的才能，不能用斗來量海水有多大。小陀螺不好看，卻很有用。所以我們不能以貌取人。
高洪波，1951年生，詩人、散文家，筆名向川。1971年，他作為一名駐守云南邊疆的普通士兵，青春的激情點燃了他文學的火炬。后來，伴隨著女兒的降生，高洪波走上兒童文學創作之路。主要作品有兒童詩集《大象法官》《吃石頭的鱷魚》等，散文集《悄悄話》《波斯貓》等。
作者簡介
聯系作者，誰能再來談談對這句話的理解？
我們不能只根據一個人的外貌去衡量他的才能和品質，不能輕視、小看別人。
用朗讀、畫思維導圖等方式來再現大小陀螺比拼的場面。
你看到了怎樣的大陀螺和小陀螺？
大陀螺：驕傲，不可一世
小陀螺：冷靜、勇敢
勝
難怪作者會感慨：“人不可貌相，海水不可斗量。”生活中有沒有這樣的事呢？
課后請你也用邊閱讀邊作批注的方法，閱讀馮驥才先生的《捅馬蜂窩》，寫下自己的收獲和體會，去感受馮驥才先生童年的味道。
課后作業
結構梳理
20 陀螺
說陀螺
做陀螺
盼陀螺
得陀螺
斗陀螺
悟陀螺
人不可貌相，海水不可斗量。
自豪
懊惱
期待
興奮
尷尬20《陀螺》導學案
課題 陀螺 課型 新授課
教學目標 1.認識“況、兵”等10個生字，讀準多音字“釘”，會寫“否、旋”等14個字，會寫“冰天 雪地、否則”等15個詞語。 2.默讀課文，在體會比較深的地方作批注。 3.通過人物的動作、神態體會“我”的心情變化。
教學重難點 理清文章內容，感悟道理，欣賞文章的語言美。
課前準備 1.準備字卡、詞卡，制作多媒體課件。(教師) 2.預習課文，嘗試作批注。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、創設情境，質疑引趣(用時：4分鐘) 1.談話：你喜歡玩什么游戲？你最喜歡的玩具是什么？ 2.童年的“我”最喜歡的“小木頭塊”，那是怎樣的小木頭塊？帶給了“我”哪些美好的回憶。3.板書課題，引導學生針對題目，提出有價值的問題。 1.思考、回答。 2.思考，產生疑問。 3.齊讀課題，質疑：陀螺是什么樣的？圍繞陀螺發生了什么事？帶給“我”怎樣的影響？ 教師可引導學生回憶自己游戲的快樂，以愉悅的心情開始學習之旅。
二、初讀課文，識記字詞(用時：16分鐘) 1.引導學生默讀課文，在體會比較深的地方作批注。同時，一邊讀一邊圈畫生字，鞏固課前預習成果。 2.組織學生展開合作學習，集中識記本課生字，檢查自學效果。 (1)指名認讀生字。 (2)針對會寫字展開集體認讀活動，共同鞏固字音。 (3)引導學生展開識字方法的交流活動。 3.檢查詞語朗讀，鞏固字音。 1.默讀課文，在自己體會比較深的地方作批注，同時圈畫讀不準的生字，借助識字表讀準字音。 2.小組合作，輪讀課文。(1)展開小組互學生字活動： ①認讀生字，交流識字方法。 ②讀準字音“釘、旋”，用不同讀音組詞。 合作交流： 按形聲字的特點識記：潰、預。 拆分法識記：況、仍、否。 形近字區分識記：恨—很、帥—師、尤—龍、兵—乒—乓、豪—毫。 做動作識記：旋。 品字形結構：品。 反義詞識記：丑—美、敗—勝。 3.開火車讀詞語。 1.認讀生字是重點，教師要引導學生細心觀察，運用形聲字、猜字謎等方法識記生字。 2.教師要尊重學生課堂主體地位，尊重孩子已有的知識基礎，讓學生自己交流識字方法。 3.要注重培養學生認真傾聽的能力，傾聽中鞏固字音。
三、朗讀課文，整體感知(用時：8分鐘) 1.組織學生朗讀課文，思考問題：全文主要講了哪些事？“我”的心情經歷了怎樣的起伏變化？ 2.引導學生圍繞“課文講了哪些事”展開交流，并嘗試著概括全文。 1.小組合作輪讀課文。 2.默讀課文，交流思考所得。 引導學生圍繞“陀螺”理清文章思路，概括事件。
四、觀察指導，練寫生字(用時：10分鐘) 1.指導學生觀察寫字表中的生字，找出容易寫錯的筆畫。 2.組織學生針對容易寫錯的筆畫進行書空練寫，并針對書寫難點進行交流。 3.利用課件逐一展示“否、旋、況、兵、敗、仍、尤、恨、帥、預、潰、品、丑、豪”的書寫，引導學生觀察。 4.組織學生練寫生字，巡視中對個別學生進行針對性的指導。 5.利用投影儀展示學生的書寫成果，集體評議。 1.逐一觀察每個生字，找出容易寫錯的筆畫。 2.注意：“旋”的右下部與“定”區分開；“潰”的右部“中”下有一橫，不可丟。 3.仔細觀察每個生字的部件在田字格中的位置。 4.對自己寫不好的字多練寫幾個。 5.互相點評，看一看哪些筆畫寫得好，哪些筆畫寫得不夠好，針對老師的建議進行修改。 1.指導學生寫字前，先觀察生字，做到心中有字，筆下生字。 2.提示學生：書寫生字做到三個“一”要正確，握筆姿勢要端正，還要注意美觀，掌握書寫規則(例如左窄右寬等)。
五、課堂小結，布置作業(用時：2分鐘) 1.總結課堂學習情況，鼓勵學生努力學習。 2.布置作業：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。 3.能正確書寫本課生字生詞。 1.針對老師的意見，想一想自己該怎樣改進，才能寫得更美觀。 2.進行朗讀練習。 教師要善于鼓勵學生多動口，多動腦，提高學生的讀文能力、朗讀能力。
第二課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、復習課文，導入新課(用時：3分鐘) 1.復習本課生字詞(大屏幕出示本課生字生詞)。 2.指導學生瀏覽課文，回憶課文的主要內容。 3.引導學生思考：“我”經歷了怎樣的心情變化？ 1.開火車讀生字詞。 2.瀏覽一遍課文，思考課文主要講了哪些事。 3.先獨立思考，再小組合作交流。 通過瀏覽課文，引導學生通過回憶上節課學習的內容，開門見山點明本課的重點內容。
二、精讀課文，體會情感(用時：25分鐘) 1.指導學生讀課文，思考：“我”起初的心情怎樣？ 2.引導學生總觀全文，梳理出 “我”的心情變化軌跡。 (1)“我”做了哪些事？(2)當時的心情是怎樣的？ (3)你有什么想法？ 3.引導學生找出課文中能襯托出“我”心情變化的地方。4.指導學生朗讀相關句段。 5.引導學生結合“我”的描寫，說說自己的感悟。 1.默讀課文，討論問題，匯報。 2.細讀課文，合作交流，梳理人物的情感變化。3.找出文中的語言描寫、神態描寫，分析人物的心情變化。4.讀出人物的內心感受。 5.結合句段，表達自己的想法。 1.在朗讀中注意良好習慣的培養，注意默讀、瀏覽等習慣的養成教育。 2.引導學生讀文中要學會概括、歸納，從整體上認識、分析人物，探 尋人物情感的變化。3.要引導學生關注其他方面的描寫，更準確地把握人物的情感。
三、總結升華，拓展延伸(用時：10分鐘) 1.指導學生思考：這個陀螺給了“我”極大的歡樂和由衷的自豪。找出相關句子，讀一讀。 2.引導學生發現談對“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。 3.組織學生進行交流。 1.針對問題進行思考，交流。 2.結合實例，發表觀點。3.小組進行合作交流。 1.引導學生學習課文內容，體會情感，也要學會作者的表達方式及寫作方法。 2.引導學生由讀到悟，提升思想認識。
四、布置作業，搜集分享(用時：2分鐘) 1.把這個故事繪聲繪色地講給家人聽。 2.搜集有趣的故事，和同學分享。 1.嘗試把故事講給家人聽。 2.從課內到課外，利用多種手段，收集有趣的故事，與同學分享。 引導學生把自己的 學習所得與大家分享，這樣既能鞏固所學，又能鍛煉學生的表達能力。20.陀螺
預習目標一： 掌握字詞 音 給多音字注音后組詞。
形 正確、流利地朗讀課文，圈畫出課文中的生字詞，并把易錯的生字詞寫一寫。
義 通過聯系上下文，我能解釋生詞的意思。 在我的故鄉，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜兒”，顧名思義，就是冰上的小家伙。 我知道了“尜兒”就是________________________的意思。 況且小陀螺有個難聽的綽號叫“角錐”，意思是小且細。抽打“角錐”的大多是拖鼻涕穿開襠褲的…… “拖鼻涕穿開襠褲的”指的是______________________________________。
預習目標二： 整體感知 “我”的心情經歷了有趣的變化，請你根據課文內容完成下面的情節繩。
預習目標三： 思考質疑 我最想問的問題是____________________________。
主題探究 本文介紹了陀螺的制法、玩法，重點敘述了“我”用小陀螺意外戰勝大陀螺的故事，揭示了“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。
資料助學 陀螺是一種玩具。有的是木頭做的，有的是石頭磨的，不過大體形態都是上端平整或微隆，下端逐漸尖細，整體呈圓錐狀。玩耍時，需要找到平整空曠的場地，用鞭子連續快速抽擊，使它在地面上旋轉起來，轉出各種角度和花樣。類文閱讀-20陀螺
難忘推鐵圈（節選）
王山根
推鐵圈也是我們喜歡玩的游戲之一。玩這種游戲，首先要找上一個直徑約三十多公分的鐵圈，然后準備一根鐵條，將前頭彎成一個小鉤，也就相當于卡槽，后面彎成一個握手，做成推桿。兩者準備妥當后，就可以推著玩了。
推鐵圈大都選擇在冬天，主要是運動起來暖和，鍛煉身體。那時候，一放學，操場上、打麥場，到處都是男孩子推鐵圈的矯（鍵 健）身影。即使北風凜冽（lǐn liè）、雪花飛舞，也難擋推鐵圈的熱情和執著。
我和小伙伴們在一起推鐵圈，十有八九要開展比賽。有一次，同班的二虎主動叫喊著要和我比賽推鐵圈，條件是在規定的時間內圍繞操場推5圈，以先到為勝，且不能在推動過程中讓鐵圈歪倒，敗者直接把自己的鐵圈送給勝者。主裁判是我們班的女班長。我知道二虎眼饞我的鐵圈很久，想通過這種方式把我的鐵圈據為己有。我接受了挑戰，把我的鐵圈和推桿拾掇得利利索索。比賽那天去了16位同學，并安排四位同學作為監督員把守住操場的四個拐角，防止我們比賽走（捷 節）徑。
比賽開始后，我和二虎展開了激烈（角 決）逐。我充分發揮平時練就的本領，一路高歌猛進，提前順利達到終點。二虎則求勝心切，產生了心理波動，在第四圈時，鐵圈就歪倒了。比賽結束后，班長爽快地兌現規則，把二虎的鐵圈要過來給了我。我隨手還給了二虎：“你拿著吧，我不要你的鐵圈。”二虎驚詫地看著我，班長和同學們使勁地鼓起手掌……
那個年代，我和小伙伴們在這種原始的游戲中無憂無慮地成長，推出了一個個健壯的體魄，推出了一個個精（采 彩）的故事。
1.選出括號出正確的字，打“√”。
2.寫出下列詞語的反義詞。
暖和——（ ） 熱情——（ ）
接受——（ ） 無憂無慮——（ ）
3.讀畫線句子，這樣寫有什么好處？
4.在對童年的回憶里，作者覺得推鐵圈帶來了什么？
5.你童年時期最喜歡的游戲是什么呢？給大家介紹一下吧。
參考答案
1.健 捷 角 彩
2.示例：寒冷 冷淡 拒絕 憂心忡忡
3.這樣寫通過二虎、班長和同學們的表現，從側面突出了“我”的寬容和無私的品質。
4.作者覺得推鐵圈推出了一個個健壯的體魄，推出了一個個精彩的故事。
5.示例：我童年時最喜歡的游戲是放風箏。我和小伙伴一個舉著風箏，一個向前跑，邊跑邊放線。當聽到她大喊一聲“放”，我急忙松開手，風箏穩穩地低飛在空中了。她越跑越快，風箏也越飛越高了，好像要飛到太陽身邊去，真有趣！
我們的玩具和游戲
聽說城里的孩子們有許多玩具，那都是從商店里買來的。他們不知道，我們農村孩子也有自己的玩具和游戲。
春天，我們采來山花和野草，編成花環戴在頭上；我們摘片柳葉吹口哨，引得小鳥跟著叫。
夏天，我們喜歡在湖邊打水漂，看小石片鉆進鉆出。我們還經常舉行游泳比賽，不管自由式，還是狗刨式，只要游在前頭就是冠軍。
秋天，豐收的場院熱鬧起來。男孩子最愛玩打仗，一個個草垛成了堡壘，曲曲折折的地形還真讓人有點摸不著頭腦。女孩子們最愛在草垛里捉迷藏，把自己埋在草堆里，叫你半天也找不到。
冬天，冰天雪地更有趣。我們堆雪人，打雪仗，釘一個小雪車，尖叫著從高坡上滑下。男孩子喜歡削個木陀螺，在冰面上抽得團團轉。女孩子喜歡自己縫沙包，丟來丟去真開心。
我們的玩具是自己動手制作的。我們有自己的玩法，我們特別快樂。
1.從短文里找出合適的詞語填到括號里。
（ ）山花 （ ）花環 （ ）柳葉
（ ）水漂 （ ）迷藏 （ ）雪人
（ ）沙包 （ ）雪車 （ ）陀螺
我發現填進去的詞語都是表示 的詞語。
2.根據短文內容填空。
（1）短文是按照 順序來敘述的。
（2）農村孩子有自己的玩具和游戲，他們制作了 、 、 等玩具，
還經常玩 、 、 等游戲，他們特別快樂。
3.你對這些孩子的什么玩具或游戲最感興趣呢？
參考答案
1.采 編 摘 打 捉 堆 丟（縫） 釘 抽（削） 動作
2．（1）時間 （2）雪車 陀螺 沙包 （3）打水漂 捉迷藏 打雪仗
3.能表達出自己的意思，語句通順即可。20《陀螺》說課稿
一、說教材
《陀螺》是統編教材小學語文四年級上冊第六單元的第20課，這是一篇精讀課文。這篇文章是兒童文學作家高洪波老師的一篇回憶性散文。此文以陀螺為線索，主要敘述了自己的一只其貌不揚的陀螺戰勝大陀螺的事情，并從中悟到了一個深刻的道理，體會到了成長中的快樂，從而表達了對陀螺的喜愛之情。本文作者以兒童的眼光和心理去觀察事物描寫事物，字里行間充滿了童真童趣。
二、說教學目標：
1.能正確流利地朗讀課文，理清文章思路。
2.指導學生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。
3.學習從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。
4.使學生認識到玩具在兒童成長過程中的作用，并能結合自己的生活體驗獲得獨到的感受。
三、說教學重難點：
1.指導學生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。
2.指導學生從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。
四、說教學方法：
1.圈點勾畫法。
2.自主合作探究的方法。
五、說教學過程：
（一）導入。
同學們，玩具是我們喜歡的東西，許多人成年之后對玩具仍然情有獨鐘，久久不能忘懷，那么玩具不是簡單意義上的玩具，而是演化為一段難忘的經歷，一段難以割舍的情感，一段縈繞于心的感悟。今天，高洪波老師的一篇《陀螺》就是這樣一篇有著豐富內涵、充滿童真童趣的文章，現在就讓我們一起學習吧！
自學指導，賞析文章語言美。
小聲朗讀或默讀文章，給精彩片段、句子詞語做上記號并在旁邊批注，學會從情感、含義、修辭等方面賞析語言。（3分鐘后回答問題） 學生自主品讀，探究，教師引導歸納。
2.修辭手法的運用。如比喻句：曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。
這個比喻句形象的寫出了我得不到陀螺的郁悶心情，從中表達了我對陀螺的酷愛之情。如擬人句：大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來。這句話用擬人的修辭手法形象地寫出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。
3.幽默詼諧的語句。如為削制得心應手的冰尜，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了等。
4.含義深刻的句子。如人不可貌相，海水不可斗量。
這句話深刻地告訴了我們一個道理：不能只根據外貌評估一個人的才能，品質和行為。
（這一環節主要是讓學生學會賞析文章的語言）
（三）匯總初批，習得批注方法。
上節課我們對高洪波爺爺與陀螺之間那一幕幕故事深有感觸，你們也在體會深刻的地方做了批注，誰想和大家分享一下 （出示教學片段）
[設計意圖：教師引導學生回顧批注方法，啟發學生在閱讀中多角度地進行批注，進而深入理解了文章內容，訓練了思維的深度與廣度，提高了學生的閱讀思維能力。習得了方法，學生就可以在閱讀實踐中學以致用了。
（四）運用批注，品讀心情變化。
1.自主畫批悟心情
圍繞著童年的陀螺，“我”的心情發生了怎樣的變化呢？學生在默讀自學提示后，進行自主批注。（出示文字）
學生關聯了以下5處描寫作者心情變化的語句做出批注，但語言不夠簡潔。（出示圖片）那么該如何引導學生語言精煉的進行批注呢？
2.初批交流習方法
我先結合作者的第一處心情描寫指導學生在畫批中讓語言更精煉。起初作者的心情是怎樣的呢？（出示教學片段）
[設計意圖：在課堂教學中我敏銳捕捉到學生在交流反饋中語言啰嗦，表現為：學生批注的是句子；摘抄了文中相關內容；在批注中分析了自己思考的過程。針對這個實際學情，我在學生的初批成果上進行改批指導，像剛才視頻中那樣引導學生批注時應該寫自己的理解而不是摘抄文中內容；根據自學提示的要求批注人物心情；批注更應精煉，留下的痕跡應是最觸動讀者心弦的內容，讓學生清晰地看到語言由繁到簡的過程。]
3.復批提煉語言精
下面我嘗試放手，給學生充足的時間進行復批。我發現很多同學和他一樣，批注中最大的問題就是語言啰嗦，你們能不能用剛才的方法再修改一下自己的批注，力爭讓語言更加精煉。學生修改批注后，匯報時，我有方法、有層次地引導學生交流。我是通過以下四種形式指導學生進行匯報的。
形式1：結合詞語談批注。（出示文字）
“期待”的心情后，我又引導學生思考：作者的心情又發生了怎 樣的變化呢？這時，我讓那個正準備匯報的孩子先別告訴大家他批注的是什么。請你把批注的心情讀給大家聽。
（出示音頻）在學生聲情并茂的朗讀后，我追問：同學們，你們猜猜他批注的可能是哪個詞？有的學生說“我猜他批注的是高興，因為我聽出了他高興的語氣，并且從他手舞足蹈的動作中我想他一定很高興所以才會又蹦又跳的。”——你根據他的朗讀，揣摩他的情感，猜對了；還有的學生說“他讀到恨不得和一顯身手的時候加重了語氣 說明作者迫不及待想向別人展示自己的新陀螺 所以我猜他批的是迫不及待”。這個學生猜的和朗讀的同學批的不盡相同，我及時借助這個美妙的課堂生成，啟發學生深思，除了高興，你們是否也感受到作者心中那迫切之情呢？學生紛紛表示認同，我順勢引導學生補批。
[設計意圖：由猜想到揭曉答案，在這個過程中隨著學生的朗讀和猜測理由，學生對文本的理解也形成了一個由內化到外顯的閉環過程，既加深理解，又在生生交流、相互啟發中提升了綜合能力，發展了思維。]
形式4：多種互動評批注。（出示文字）
我發現對于第四處心情描寫，學生幾乎沒有任何批注。我引導學生聯系生活實際思考：如果你的心愛之物被小伙伴嘲笑了，你會是什么心情呀？此時學生體會出沮喪的心情自然水到渠成。由此，我引導學生思考批注的角度還可以聯系生活實際。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的內容更深刻了。
最后一處作者的心情描寫比較淺顯易懂，學生很容易就能找到并用凝練的詞語來批注，此時我采用生生互評的形式讓學生交流批注。（出示學生音頻）
[設計意圖：在這一環節中，通過師生互動、生生互動，學生關注詞句、關聯情感、聯系生活多角度地進行批注，在學習批注方法的同時品讀了人物跌宕起伏的心情變化。]
（五）總結收獲，批注拓展練習。
剛剛我們一起運用批注閱讀欣賞了高洪波爺爺的《陀螺》，其實很多大作家都用他們動情的筆端記錄下了自己童年時代那難忘的故事。高洪波爺爺如此，金波爺爺也是這樣。黃老師曾經讀過作家金波的一篇文章《豬蹄兒燈》，可有意思啦，相信你們讀了也會感興趣的。我一邊讀一邊把自己體會深刻的語句畫了下來，如果你也和我一樣在這些地方有自己的感悟，那就請你結合今天學到的角度多、語言精，來寫一寫批注吧。
我分三個步驟進行：
1.默讀文章，批注感受。
2.組內交流，借鑒亮點。
3.小組展示，匯報成果。
學生在此次批注時，不再長篇大論，而是能夠從多種角度、語言精煉地進行批注。
[設計意圖：批注之道，注難于批。通過拓展文章讓學生在閱讀實踐中再次加深對批注知識的鞏固與運用。]

展開更多......

收起↑