資源簡介

類文閱讀-19一只窩囊的大老虎
我們一起煮月亮（節選）
大概是在一個月圓之夜，我們一群小孩子玩了撈月亮的游戲。最小的那個孩子叫軍子，他在最后，用手撈到了月亮，雙手認真地捧著。只要我不說話，他就要一直捧著。
就這樣，軍子就一直雙手做圓圈狀捧著那輪月亮。我們幾個孩子在前面跑，他就在后面跟著。他累了，對我說：“能不能把月亮再放回水里？”我看著他累了，就說：“不行，還是放在一個盆子里比較好。”
在菜園的河邊，我們找到一個搪瓷盆子，高興地讓軍子把月亮放到盆子里。軍子把雙手放到盆子里一會兒，那水就平靜了，月亮果真就在盆子里。
“接下來呢？”趙四兒看著那盆子里的月亮問我。
“煮月亮吧。”我忽然有了一個好主意。我想，會不會在煮月亮的時候有意外的收獲，譬（pì）如可以把天上的嫦娥給煮下來呢？我這樣想的時候，就開始號召這些孩子去撿拾柴火，我要生火煮月亮。
這一群孩子不知道，我到底會煮什么好東西給他們吃。我對他們大聲說，月亮煮熟了，大概會變成很多東西。
“會變成蘋果嗎？”我說，會的。“會變成梨子嗎？”我說，會的。“會變成西瓜嗎？”我說，會的，因為月亮是圓的，只要是圓的都可以變出來。于是，一群孩子就在那里看我表演。
那火在秋天里像一種語言，與盆子里的水交談。趙四兒的兜里有半塊沒有吃完的紅薯，就問我：“能不能煮月亮的時候，順便也煮一下這半塊紅薯？”我答應了他。
等那紅薯煮熟了以后，趙四兒讓我先嘗了一口，那紅薯果然很甜，我就說：“甜，有月亮的味道。”于是，接下來，我們這些孩子都爭著吃。這些孩子吃過以后就都說甜，仿佛這塊紅薯真的有月亮的味道一樣。
再后來，我們在煮月亮的時候，還煮過蘋果、梨、李子、橘子、芋頭、山藥、胡蘿卜、荸薺（bí qí）、藕、花生、大棗。我們這些孩子，每一次煮完東西以后，都會向別人夸耀，那些食物有月亮的味道。
1.讀了文題，你能提出哪些問題？
2.“軍子把雙手放到盆子里一會兒，那水就平靜了，月亮果真就在盆子里。”中“果真”一詞有什么表達作用？
3.從修辭的角度賞析下面的句子。
那火在秋天里像一種語言，與盆子里的水交談。
4.“我想，會不會在煮月亮的時候有意外的收獲，譬如可以把天上的嫦娥給煮下來呢？”這句話是作者的奇思，讀到這里，你又有怎樣的妙想呢？
參考答案
1.示例：月亮怎么能煮呢？月亮會是什么味道呢？
2.表明預想的和結果一樣。寫出了我們高興的心情。
3.運用了比喻和擬人兩種修辭，形象地表現了大火之上，水沸騰的樣子。
4.圍繞和月亮有關的事物寫，語句通順即可。
沒人喝彩的工作
有一天，我從學校里出來，流著淚，很傷心地走回家去。
媽媽像往常一樣，站在門口，親切地微笑著向我招招手，歡迎我回家。
但是我滿是淚水的臉，使得媽媽很驚奇。她連忙拉著我的手，一邊走進去，一邊問我說：“為什么這么傷心？”
“媽媽，我想做的，我要做的事，老師不讓我做。”我一邊抹著眼淚，一邊嗚咽地說。
“呀!到底什么事？”媽媽溫和地問我。
“學校里要開家長會……要演節目……但是老師這一次不選我當主角，只讓我在后臺工……工作!”我嗚咽著，連話也說不清楚了。
媽媽伸出手來，要我看看她戴著的手表。
“你看看!這手表上面有些什么東西？”媽媽一面擦干凈我的眼淚，一面溫和地問。
“那是一塊玻璃，兩根指針。”我回答說。
媽媽脫下手表，把表殼打開，又問我：“你看些什么？”
“那些是小齒輪和螺絲!”這時，我完全忘記了我的傷心事。
“當表的指針不走或不準時，別人就會說，‘這表是虛有外表’。”媽媽繼續說，“可是怎樣才能使它會走，并且走得準確呢？就得靠這些小齒輪和螺絲，還有那些你看不見的部分。”
停了一會兒，媽媽又意味深長地望著我說：“這是無人喝彩的工作，但卻是重要的工作，而且是不能夠沒有的工作。”
我忽然明白過來，心里便覺得很輕松，很快活了。
1.“喝彩”的“喝”字讀作 。這是一個多音字，它的另一個讀音是 ，可以組詞 。
2.畫線句子是一個 句，這樣寫的好處是 。
3.文中的“我”為什么傷心，又為什么不再傷心了呢？用自己的話概括出來。
4.“我忽然明白過來”，明白了什么呢？
參考答案
1.hè hē 示例：喝水
2.設問 引起讀者的思考，引起下文
3.文中的“我”傷心是因為老師不選“我”當主角，只讓“我”在后臺工作；不再傷心了是因為媽媽用手表的工作教育“我”：沒人喝彩的工作是最重要的工作。
4.“我”明白了沒人喝彩的工作卻是最重要的工作。19《一只窩囊的大老虎》導學案
課題 一只窩囊的大老虎 課型 新授課
教學目標 1.借助拼音認識“囊、羨”等8個生字 ，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“班、殷”等13個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，在不理解的地方作批注。3.學會理清文章段落，初步把握文章的主要內容。 4.能圍繞問題，深入思考，發表自己的見解。 5.初步體會文本語言的表達特點以及表達效果。
教學重難點 學習默讀，整體把握課文內容。體會表演前后“我”的心情變化。能圍繞問題，進行思辨性閱讀，發表自己的見解，領悟課文主旨。
課前準備 1.制作多媒體課件。(教師) 2.預習課文，自學生字詞，熟讀課文。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、介紹作者，導入新課(用時：5分鐘) 1.簡介葉至善及他的作品。 2.板書課題，導入新課。3.理解“窩囊”的意思，并引導學生質疑。 1.交流對葉至善的了解。2.齊讀課題。 3.交流對“窩囊”的理解，并就課題提出疑問：大老虎為什么會窩囊呢？這只大老虎窩囊在什么地方？ 可以先讓學生說說對葉圣陶的了解，然后引出“窩囊”與葉至善兩者的關系，增加對作者的了解。
二、初讀感知，識字寫字(用時：25分鐘) 1.提出自讀要求，引導學生自讀課文： (1)默讀課文，在不理解的地方作批注，和同學交流。 (2)圈畫課文中的生字新詞，借助拼音讀準生字。 (3)小組內交流識字方法。 (4)再次默讀課文，圈畫連接詞，并以此劃分段落，概括段意和課文的主要內容。 (5)默讀課文，在不理解的地方作批注，和同學交流。 2.組織學生交流匯報。 (1)課件出示生字和生字組成的詞語，指名學生朗讀、齊讀等，掌握含生字的詞語的讀音。 (2)指名交流識記生字的好方法。 (3)指名交流田字格中生字書寫注意點并練習書寫。如“段”右部第二筆是橫折彎；“虧、挖”寫時要注意保持字的平衡。 (4)交流段落劃分，概括段落大意。 (5)根據段落大意，交流課文的主要內容。 3.理解文中的幾個富有生活氣息的詞語。 1.圍繞自讀要求，自主閱讀課文： (1)默讀課文，在不理解的字詞或句子旁邊作批注，然后同桌交流。 (2)邊讀邊畫出生字新詞。(3)借助拼音識記生字，并在小組內交流識記生字的好辦法。 (4)畫出“有一回”“終于到了星期六”“后來呢”這些連接詞，并以此劃分段落，概括段落大意和課文的主要內容。 (5)在組內交流自己批注的不理解的地方。 2.交流自學成果。 (1)多種形式朗讀課文中的生字和生字組成的詞語，做到正確、熟練。 (2)交流識記生字的方法。(3)交流生字的書寫注意點并進行書寫練習，掌握書寫要點。如“倆”右側不要寫成“雨”。 (4)交流段落劃分：第一部分(第1、2自然段)：“我”期待參加演出；第二部分(第3～15自然段)：排練節目；第三部分(第16～19自然段)：表演失敗；第四部分(第20、21自然段)：尋找原因。 交流課文的主要內容：作者回憶了自己小時候十分羨慕同學們上臺表演，期待也能登臺露臉。有一次老師讓他上臺扮演一只老虎，可惜自己不會豁虎跳，而將戲演砸了。 3.結合課文內容和生活實際，交流詞語意思。 1.課文篇幅較長，要引導學生邊默讀邊圈畫詞語，邊讀邊思考問題，在不理解的地方作批注。 2.在引導學生劃分意義段的時候，要進行一定的方法指導，并引導學生初步把握文章的主要內容。3.在識字過程中，注重將字義和字形巧妙結合起來，運用字理識字，這樣有利于學生識記和理解生字，激發識 字寫字的興趣。 4.詞語理解要結合課文和生活實際，可以適當讓學生運用詞語來造句，從而進一步理解詞語意思，體會詞語用法，感受詞語的生活氣息。
三、學習“期待登臺”部分(用時：8分鐘) 1.引導學生自讀課文第1、2自然段，思考：從哪里看出“我”對登臺的期待？ 2.組織學生匯報交流，課件相機出示相應的句子。(1)引導學生聯系生活體驗談談有無這樣的體會 (2)引導朗讀體會。 1.默讀課文，畫出描寫“我”期待登臺表演的句子：看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真個羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。 2.結合相關句子匯報自己的體會。 (1)抓住“羨慕得要死”“多想”“嘗嘗……滋味”，結合自己的生活體驗談談自己的感受。 (2)在朗讀中加深體會。 引導學生體會作者的心情時可以和生活體驗結合起來，這樣體會就會更加真切。
四、布置作業，夯實積累(用時：2分鐘) 1.課后朗讀課文。 2.在田字格中抄寫生字組成的詞語。 認真完成作業。 要鼓勵學生脫離家長、老師的監督，自覺完成作業。
第二課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、復習導入，夯實基礎(用時：5分鐘) 1.聽寫詞語，復習鞏固。2.指名再次說說課文的主要內容。 1.聽寫詞語，同桌之間相互批改、訂正。 2.交流課文主要內容。 學生聽寫詞語后 可以用實物投影反饋學生的聽寫情況，在多次復現中夯實基礎。
二、品讀探究，理解內容(用時：25分鐘) 1.引導學生圍繞以下問題展開學習： (1)默讀課文，畫出描寫作者排練和表演的句子，說說自己的閱讀體會，再想象當時場景。 (2)作者最后說“我至今還不明白”，你是怎么看結尾這兩個問題的？你從中明白了什么道理？(3)結合生活經驗說一說：“我”演出窩囊嗎？可以怎樣開導“我”？ 2.組織學生交流匯報。 (1)根據交流呈現相應的語段： 句段一：我彎下身子向前爬，老師在一旁不斷地提示：“向前爬，再向前爬，快站起來，你沒看見他們嗎？向他們撲過去！唉，你怎么不叫哇？嗓門要大。別忘了你不是貓，你是一只老虎。” ①引導學生交流閱讀體會，并想象一下當時的場景。 ②引導學生聯系上文，看看老師是要求怎么演的，圈畫出動詞，想象動作，體會動詞的恰當。③對比朗讀，體會排練時的場景。 句段二：我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺的上場口……他們從沒見過這樣窩囊的老虎。 我總算一直演到了躺下來死掉……滿頭滿臉都是汗珠……我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。 ①引導學生交流閱讀體會。 ②啟發想象：“我”怎樣的出場會引來大家這種反應？又是用怎樣的表演讓會場的笑聲“接連不斷”的？ ③引導學生抓住關鍵詞語體會作者的心情并朗讀。 組織交流問題二： ①引導學生思考在動物園里作者看到了什么。 ②老師的觀點和同學的觀點有什么不同。 ③結合在動物園里看到的及老師的看法，說說不會豁虎跳能不能演老虎。④組織學生交流從中明白的道理。 (3)組織交流問題三。 根據自讀要求，自主閱讀課文，思考問題，圈畫有關語句并在適當的地方批注閱讀感受。在教師的組織下交流學習成果。 交流問題一句段一： ①說說各自的體會。抓住老師的提示、催促想象交流作者當時的表演。 ②聯系課文第9自然段，朗讀并圈畫“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動詞，想象動作。 ③對比朗讀第9自然段和第13自然段，朗讀中加深體會。 句段二： ①交流閱讀的體會。 ②抓住“哄堂大笑”“笨拙”“笑聲接連不斷”想象作者當時表演的情景及觀眾的反應。 ③抓住“笑得我臉上一陣熱”“我一點兒也記不起來”“滿頭滿臉都是汗珠”體會作者當時難過、羞愧的心情，并通過朗讀將這種心情表達出來。 交流問題二： ①交流作者在動物園看到的。 ②交流老師和同學不同的觀點。 ③綜合在動物園看到的和老師的觀點，發表自己的觀點：不會豁虎跳也可以扮演老虎，不能用豁虎跳作為評判扮演老虎的唯一標準。“我”不會豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有兩點：一是“我”演得不夠熟練；二是人們的偏見，認為演老虎必須要有豁虎跳。 ④交流自己明白的道理，如：不能用一種固定的眼光去看待一種事物。成功的背后需要付出艱辛的努力等。 交流問題三，如：①失敗是成功的必經之道，只有從失敗中吸取教訓，才能變失敗為成功。②沒有豁虎跳也可以演老虎，人們笑你并不一定是你演得不好，是因為他們用豁虎跳作為了扮演老虎的評判標準。③只要你好好訓練，將動作排練熟練了，就一定能演出成功。 文章中沒有很多“我”怎樣表演的細節描寫，但給我們留下了許多想象的空間，教學中特別要抓住描寫排練和表演的語句，想象作者是怎樣進行表演的，既活躍了學生的思維，也鍛煉了學生的語言表達能力。 2.演老虎要不要“豁虎跳”？“我”沒有“豁虎跳”為什么就 會惹起哄堂大笑？有意思的是作者沒有直 接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾。教學中要引導學生依據文中的敘述進行思考，如第一個問題要結合作者在動物園看到的及老師的觀點來綜合理解；第二個問題要結合第一個問題及作者排練時和表演時的場景來綜合理解。交流的過程中要尊重學生的獨特見解。
三、品悟語言，體會表達(用時：8分鐘) 1.引導學生說說課文中哪一段描寫給你留下了深刻的印象，為什么。 2.根據學生交流，出示相應段落： (1)“排練表演”一段，體會動詞的表達效果。 (2)“表演失敗”一段，引導學生體會側面描寫和心理描寫的表達效果。 1.回讀課文，交流自己印象深刻的段落 及原因。 2.在老師的指導下進一步體會： (1)“排練表演”一段，體會通過動作描寫再現了當時的情景。 (2)“表演失敗”一段，體會通過側面描寫和心理描寫表現了表演的失敗及當時的心情。 語文教學除了要關注內容層面的理解，還要關注語言表達方面的學習。教學中要注重學生的自我交流和體悟，不必進行一些標簽式的名詞術語教學，如果時間許可，可以作一些遷移，通過拓展閱讀，將閱讀經驗遷移到新的閱讀情景之中。
四、拓展表達，類化體驗(用時：2分鐘) 布置作業(選做一題)： 1.排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經歷嗎？寫下來和同學交流。 2.自己做過什么窩囊的事情，記錄下來，和同學交流。 1.認真審讀要求，然后選擇其中一題，獨立完成。2.完成后小組內交流。 學生交流后，教師可以適當滲透一些本課中學到的寫法，如心理描寫、動作描寫、側面描寫等，但要求不宜太高。(共39張PPT)
一
只
窩
囊
的
大
老
虎
四年級語文上冊
在你們印象中，老虎是什么樣子的？
激趣導入
威風凜凜
兇猛霸氣
第一課時
作者簡介
葉至善，葉圣陶之子，著名的少兒科普作家、優秀編輯、優秀出版工作者。
主要作品：《未必佳集》《古詩詞新唱》《詩人的心》《我是編輯》《父親的希望》等。
自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準字音，讀通句子。
初讀課文
窩囊 露面 羨慕 角色 殷切 頭盔 撇嘴 啊嗚 霉漿糊
幸虧 哄堂大笑 笨拙 唉聲嘆氣
會認字
nánɡ
lòu
xiàn
jué
yīn
piě
méi
kuī
hōnɡ
zhuō
āi
ā
kuī
多音字
露馬腳 露一手 露相
露水 雨露 露骨 露宿
lòu
lù
lòu
lòu
lù
lù
lù
口語
書面表達
多音字
根據“哄”的意思選擇讀音：
A.hōnɡ： 表示許多人同時發出聲音。
B.hǒnɡ： 表示哄騙、哄逗。
C.hònɡ： 表示吵鬧、開玩笑。
哄堂大笑（ ） 起哄（ ） 哄騙（ ）
A
B
C
多音字
根據“角”的意思選擇讀音：
A.jué： 演員，或指演員在戲劇中所扮演的人物。
B.jiǎo：①表示細長而彎曲，上端較尖的東西。
②表示我國貨幣單位。
角色（ ）主角（ ）牛角（ ）號角（ ）
A
A
B
B
多音字
“唉”在本文中出現了兩次，讀一讀，區分不同的讀音。
①唉（ài），你怎么不叫哇？
②那個演哥哥的小朋友唉（āi）聲嘆氣的跟我說。
褲
逃
虧
套
練
倆
殷
班
挖
撤
堂
砸
鍋
bān
yīn
liǎ
liàn
tào
kù
táo
kuī
wā
chè
tánɡ
zá
ɡuō
右邊不要寫成“東”。
右半部分是“穵”，不要多加一撇寫成“究”。
會寫字
識字游戲
笨拙
砸鍋
角色
羨慕
殷切
唉聲嘆氣
撇嘴
整體感知
默讀課文，說說文中“窩囊的大老虎”是誰，為什么會覺得窩囊。
“窩囊的大老虎”指的就是“我”。“我”扮演老虎這個角色，可是不會豁虎跳，表演笨拙，把師生都逗樂了，覺得自己的表演很失敗，所以說是“窩囊的大老虎”。
？
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
21
期待表演
排練節目
演出經過
演出后
課文記敘了在一次全校周會匯報演出中，“我”扮演一只大老虎，因不會豁虎跳遭到同學們的嘲笑，自己卻一直不明白原因的事。
復習批注，聚焦疑問
1.學習了《牛和鵝》一課，我們知道了可以從哪些角度進行批注閱讀呢？
2.默讀課文，根據事情的發展，在不理解的地方作批注。
疑問、寫法、體會、啟發等。
為什么班主任看了“我”半晌，才下定決心讓“我”扮老虎呢？
批注示例
究竟什么是豁虎跳？
為什么演哥哥的小朋友說不會豁虎跳算什么老虎？
為什么說老師是個通情達理的好老師？
觀眾們為什么笑？“我”為什么臉上一陣熱？
表演真的砸鍋了嗎？
排練節目和演出時，“我”的心情有什么變化？原因又是什么？
小疑有小進，大疑有大進。在不理解的地方作批注，是會學習的表現，我們要學會針對課文不同的內容提出有價值的問題。
課堂小結
第二課時
復習導入
窩囊 露面 羨慕 角色 殷切
頭盔 撇嘴 啊嗚 霉漿糊 幸虧
哄堂大笑 笨拙 唉聲嘆氣 砸鍋
開火車讀詞語。
上節課我們通過給不理解的地方做批注，加深了對課文的理解，這節課，我們關注人物的語言、動作、神態來感受人物心情變化及變化的原因，并學會如何開導他人。
細讀課文，體會心情
自讀第1-16自然段，體會“我”排練前和排練時的心情變化，發現“我”變化的原因，勾畫出相關語句，并作好批注。
排練前
心情：期待
原因
排練時
心情：失落
被質疑
心理描寫
動作描寫
心情：擔心
語言描寫
心情：得意
在排練前和排練時，“我”的心理有這么豐富的變化，那在演出時“我”的心理有著怎樣的變化呢？我們來繼續往下看。
演出時
動作描寫
心情：緊張
因為“我”是第一次上臺，沒有經驗；之前排練時，小朋友和老師對“我”的演技不滿意。“我”心里有陰影。
神態描寫
心情：狼狽、尷尬
因為“我”笨拙的入場表演引來了哄堂大笑。
演出后
比喻辦事失敗。
表演真的砸鍋了嗎？
心情：困惑
演出前后“我”的心理活動變化豐富而生動，根據事情的發展及批注，說說“我”心情有的變化及原因，并填寫下面的表格。
“我”的心情 原因
期待表演 想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。
有些擔心
充滿信心
緊張
狼狽
懊悔、困惑
不會豁虎跳，怕老師改變主意。
得到老師的支持，覺得表演老虎很簡單。
第一次上臺，排練時并不順利。
表演笨拙，引得哄堂大笑。
演出砸鍋，不明原因。
心情
期待
懊悔
困惑
緊張
狼狽
自信
擔心
練習開導
狼狽、自責、擔心、失落……
你們還記得“我”在演出砸鍋后的心情嗎？
是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。
把“我”此刻的心情讀出來。
假如我就是那位扮演老虎的同學，你打算怎樣開導我？
我覺得你不窩囊，表演就是讓大家高興，你把大家逗樂了，不就是成功了嗎？真老虎也沒豁虎跳呢，所以不用遺憾。
雖然你演的老虎不夠兇猛，不會豁虎跳，但那是一只可愛、有趣的老虎，并且給大家帶來了快樂，我覺得你的演出是成功的。
排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經歷嗎？寫下來和同學交流。
讀寫結合
有一次參加學校組織的朗誦比賽，由于是第一次面對這么多人表演，我十分緊張，心砰砰直跳。當我開口朗誦時，大腦突然一片空白，只能呆呆地站在講臺上。這時，老師小聲地提醒我，我才想起來部分內容。接下來是怎么在臺上朗誦完的，我完全忘記了，只記得耳邊傳來同學們的竊笑聲。我心里特別難過：為什么明明自己準備得很充分，還是朗誦不好呢？
或許我們都經歷過像這樣的窩囊事，當我們的小伙伴不開心的時候，我們可以“問一問、聊一聊、想一想，再幫幫他”。
結構梳理
19 一只窩囊的大老虎
心情
期待
懊悔
困惑
緊張
狼狽
自信
擔心19.一只窩囊的大老虎
預習目標一： 掌握字詞 音 選擇恰當的讀音，把序號填在括號里。 露①lù ②lòu 露（ ）水 露（ ）天 雨露（ ） 暴露（ ） 角①jiǎo ②jué 犄角（ ） 角（ ）色 角（ ）落 旦角（ ）
形 正確、流利地朗讀課文，圈畫出課文中的生字詞，并把易錯的生字詞寫一寫。
義 通過自學，我明白了課文中出現的新鮮詞的意思。 那個演哥哥的小朋友還故意逗我：“你會豁虎跳嗎？” 豁虎跳：_________________________________________ 套上老虎頭，一股霉糨糊味兒直沖腦門，眼前也一片模糊。 霉糨糊味兒：______________________________________ 是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。 砸鍋：____________________________________________
預習目標二： 整體感知 結合文中描寫“我”動作、語言、神態的語句，說說在排練節目和演出時，“我”的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化，并填寫下面的表格。
預習目標三： 思考質疑 默讀課文，在你不理解的地方作批注。
主題探究 本文講述的是一次難忘的童年經歷，記敘了“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學的嘲笑，自己卻一直不明原因的事。文章表達了作者成長中的困惑。
資料助學 與老虎有關的歇后語： 深山里的餓虎——窮兇極惡 老虎捉蟋蟀——笨手笨腳 老虎屁股——摸不得 老虎打架——勸不得19 一只窩囊的大老虎
［教學目標］
1.會認“囊、羨”等8個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“班、殷”等13個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。
3.能在借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。
4.能結合生活實際經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。
［教學重難點］
1.繼續學習用批注的方法閱讀：在不理解處批注，在獨特體驗處批注。
2.讀懂課文內容，了解作者以心情為線索展開情節的寫法。能體會作者的情感，會用“觀點+理由+開導”的方式來安慰“我”。
［教學課時］2課時
第1課時
［課時目標］
1.會認13個生字，會寫13個生字，會寫17個詞語，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”。
2.默讀課文，整體感知課文內容，在不理解的地方作批注。（重點）
一、圖片導入，揭示課題
1.出示老虎圖片：同學們，這是老虎。在你們印象中，老虎是什么樣子的？
預設：威風凜凜、兇猛霸氣
可是，今天老師要帶你們去認識——《一只窩囊的大老虎》。（指名讀題，相機正音）
這到底是一只怎樣的大老虎呢？讓我們一起走進課文去看看吧。
作者簡介。
二、初讀課文，掃清障礙
1.學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字詞學習情況，相機指導。
3.出示生字，指名認讀，正音。
(1)會認字。
窩囊 露面 羨慕 角色 殷切 頭盔 撇嘴 啊嗚 霉漿糊
幸虧 哄堂大笑 笨拙 唉聲嘆氣
多音字辨析：露、角、啊、哄、唉。
①出示兩組詞語：
露馬腳 露一手 露相
露水 雨露 露骨 露宿
通過朗讀比較，感知“露”在口語中讀“lòu”，在書面表達時讀“lù”；
②出示字典中對“角”兩個讀音的解釋：jué，演員，或指演員在戲劇中所扮演的人物；jiǎo，表示細長而彎曲，上端較尖的東西；表示我國貨幣單位。引導學生結合“角色、主角”“牛角、號角”等詞語，來區分多音字的讀音。
③“唉”在本文中出現了兩次，讀一讀，區分不同的讀音。
唉（ ài），你怎么不叫哇？
那個演哥哥的小朋友唉（āi）聲嘆氣的跟我說。
(2) 會寫字。
班 殷 倆 練 套 褲 逃 虧 挖 撤 堂 砸 鍋
教師重點指導：“練”右邊不要寫成“東”；“挖”的右半部分是“穵”，不要多加一撇寫成“究”。；“褲”的“衤”不要寫成“礻”。“撤”注意與“撒”的區別。
4.開展字詞小游戲，鞏固生字詞的學習。
三、再讀課文，整體感知
1.默讀課文，說說文中“窩囊的大老虎”是誰，為什么會覺得窩囊。
預設：“窩囊的大老虎”指的就是“我”。“我”扮演老虎這個角色，可是不會豁虎跳，表演笨拙，把師生都逗樂了，覺得自己的表演很失敗，所以說是“窩囊的大老虎”。
再讀課文，理清課文的敘述順序。
預設：
（1-2）自然段 “我”期待參加表演
（3-16）自然段 “我”認真排練節目
（17-20）自然段 “我”演出的經過
（21-22）自然段 “我”演出后尋找失敗的原因
引導學生按事情發展的順序說一說課文主要講了什么：課文記敘了在一次全校周會匯報演出中，“我”扮演一只大老虎，因不會豁虎跳遭到同學們的嘲笑，自己卻一直不明白原因的事。
復習批注，聚焦疑問
學習《牛和鵝》一課，我們知道了可以從哪些角度進行批注閱讀呢？
（疑問、寫法、體會、啟發等）
這節課，我們繼續學習批注的方法，請你默讀課文，根據事情的發展，在不理解的地方作批注，等會兒我們來交流。
組織交流。剛才同學們在課文的哪些地方停留的？又批注了什么樣的問題？大家一起來交流一下吧。
教學預設：有疑問的地方。
第3自然段：為什么班主任看了“我”半晌，才下定決心讓“我”扮老虎呢？
第6自然段：究竟什么是豁虎跳？
第8自然段：為什么演哥哥的小朋友說不會豁虎跳算什么老虎？
第10自然段：為什么說老師是個通情達理的好老師？
第18自然段：“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。”觀眾們為什么笑？“我”為什么臉上一陣熱？
第20自然段：表演真的砸鍋了嗎？
全文：排練節目和演出時，“我”的心情有什么變化？原因又是什么？
小結：小疑有小進，大疑有大進。在不理解的地方作批注，是會學習的表現，我們要學會針對課文不同的內容提出有價值的問題。
第2課時
［課時目標］
1.能借助描寫“我”動作、語言、神態的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。（重點）
2.能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。（難點）
一、復習導入
開火車讀詞語。
窩囊 露面 羨慕 角色 殷切 頭盔 撇嘴 啊嗚 霉漿糊 幸虧 哄堂大笑 笨拙 唉聲嘆氣 砸鍋
過渡：上節課我們通過給不理解的地方做批注，加深了對課文的理解，這節課，我們關注人物的語言、動作、神態來感受人物心情變化及變化的原因，并學會如何開導他人。
二、細讀課文，體會心情
1.自讀第1-16自然段，體會“我”排練前和排練時的心情變化，發現“我”變化的原因，勾畫出相關語句，并作好批注。
（1）排練前。（第2-3自然段）
預設：
①“我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”（從“殷切期待”的目光，可以看出“我”期待的心情）
②“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道” （“我”之所以有這樣的心情，是因為“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”。）
（2）排練時。（第4-16自然段）
預設：
①從“這倒好，臉還是露不成。”“發愣”能感受到我失落的心情。
②“不會豁虎跳算什么老虎？”（演哥哥的小朋友對“我”的質疑）
③“真沒想到，事到臨頭還會出現危機。”“我看著老師的臉，就怕她改變主意”
（這兩句話寫的是“我”的心理和動作，從中可以看出“我”對老師可能換掉我的擔心。
④畫出：“‘記住了! ’我連忙答應。”“自信”
（從語言描寫和關鍵詞“自信”中，我們能體會到“我”擔心老師改變主意的小心思。）
⑤“沒想到也這么難。”（心理描寫。之前“我”很自信，現在“我”不自信了，因為“我”不會豁虎跳，老師對“我”的演技不滿意。）
⑥隨他說去吧，我這個配角雖然配不上他，可是老師沒撤換我，他也只好將就。（“我”得到老師默許的“小得意”。）
過渡：在排練前和排練時，“我”的心理有這么豐富的變化，那在演出時“我”的心理有著怎樣的變化呢？我們來繼續往下看。
2.自讀第17-19自然段，勾畫描寫“我”的動作、神態等語句，體會人物的心情，把你體會到的心情及產生心情的原因批注在旁邊。
演出時。（第17-19自然段）
預設：
①“我穿上老虎皮，套上老虎頭，緊張地等候在后臺的上場口”“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”（笨拙的動作，寫出了“我”的緊張。）
為什么緊張呢？（因為“我”是第一次上臺，沒有經驗；之前排練時，小朋友和老師對“我”的演技不滿意。“我”心里有陰影。）
②“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。”（神態描寫，“一陣熱”表現出了“我”此時的狼狽、尷尬）
3.自讀第20-22自然段，體會人物的心情，把你體會到的心情批注在旁邊。
演出后。（第20-22自然段）
預設：
①是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。
引導學生結合課文語境或聯系生活或查詞典了解“砸鍋”的意思。（砸鍋：比喻辦事失敗。）
提出疑問：表演真的砸鍋了嗎？
②出示第21、22自然段。
引導關注：“想看看老虎是怎樣豁虎跳的”“從沒見過它們豁什么虎跳”“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白。”
“我”在實際生活中并沒有見過老虎豁虎跳，但是表演的時候他們卻要求豁虎跳，并以會不會豁虎跳來評定“我”演得好不好。這讓“我”十分困惑。
4.演出前后“我”的心理活動變化豐富而生動，根據事情的發展及批注，說說“我”心情有的變化及原因，并填寫下面的表格。
“我”的心情 原因
期待表演 想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。
有些擔心 不會豁虎跳，怕老師改變主意。
充滿信心 得到老師的支持，覺得表演老虎很簡單。
緊張 第一次上臺，排練時并不順利。
狼狽 表演笨拙，引得哄堂大笑
懊悔、困惑 演出砸鍋，不明原因。
小結：這次表演，“我”的心情是跌宕起伏的。如果我們把每一次心理活動比作一顆珠子的話，那么心情就像線一樣。把這些珠子串起來組成了全文。
三、創設情境，練習開導
1.回顧“我”演出后的心情。
(1）提問：在前面的學習中，我們已經知道“我”在演出砸鍋后的心情，你們還記得嗎？（狼狽、自責、擔心、失落……）
（2）出示文中語句：“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。”
（3）誰來模仿文中的“我”說一說這句話，把“我”此刻的心情表達出來。體會慚愧、自責的心情。
2.嘗試開導“我”：假如我就是那位扮演老虎的同學，你打算怎樣開導我？
預設1：我覺得你不窩囊，表演就是讓大家高興，你把大家逗樂了，不就是成功了嗎？真老虎也沒豁虎跳呢，所以不用遺憾。
預設2：雖然你演的老虎不夠兇猛，不會豁虎跳，但那是一只可愛、有趣的老虎，并且給大家帶來了快樂，我覺得你的演出是成功的。
3.排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經歷嗎？寫下來和同學交流。
提示：回憶自己參加比賽、考試或表演等經歷時，是否有大腦一片空白的情形。
示例：有一次參加學校組織的朗誦比賽，由于是第一次面對這么多人表演，我十分緊張，心砰砰直跳。當我開口朗誦時，大腦突然一片空白，只能呆呆地站在講臺上。這時，老師小聲地提醒我，我才想起來部分內容。接下來是怎么在臺上朗誦完的，我完全忘記了，只記得耳邊傳來同學們的竊笑聲。我心里特別難過：為什么明明自己準備得很充分，還是朗誦不好呢？
四、概括主題，總結全文
1.《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。曾經窩囊的“小老虎”長大了，成為了著名的少兒科普作家、優秀編輯、優秀出版工作者。他成為生活中一只“威風的老虎”，他的爸爸是著名教育家葉圣陶。同學們課后可以去讀讀他們父子的書，使用批注的方法閱讀會讓你收獲更大哦！
2.這節課我們關注人物的語言、動作、神態，用邊讀邊批注的方法閱讀課文，體會了“我”的心情變化，認識了“一只窩囊的大老虎”。或許我們都經歷過像這樣的窩囊事，當我們的小伙伴不開心的時候，我們可以“問一問、聊一聊、想一想，再幫幫他”。
3.課后作業：預習第20課《陀螺》。
［教學板書］
［教學反思］
本課的設計，我緊密結合教學目標、單元提示、課后習題及學生學情來確定教學目標。通過一邊讀文，一邊批注的方式引導學生走進文本,并結合描寫“我”的動作、語言、神態等語句,體會“我”的心情變化,從而達成學習批注、升華情感的目標。
值得一提的是，在檢查預習時，我采用結合圖片猜字源的方式檢查生字，學生對于這種全新的教學模式很受用，熱情很高。另外，在引導學生如何進行開導時給出了“觀點+理由+開導”的模式，這樣一來，平時較為沉默的學生也變得有話可說。《一只窩囊的大老虎》說課稿
一、說教材
《一只窩囊的大老虎》是統編教材小學語文四年級上冊第六單元的第19課，這是一篇精讀課文。作者葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。
按照課文的寫作順序，可以歸納為四部分：期盼參加演出，排練扮演老虎，飾老虎沒成功，尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中演“哥哥”的小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師為鼓勵“我”認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。最終“我”在正式演出時演砸，于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學生留下思考的空間。
二、說教學目標：
1.學習生字新詞。
2.默讀課文，在不理解的地方作批注，和同學交流。
3.結合文中描寫“我”動作、語言、神態的語句，體會在排練節目和演出時，“我”的心情變化。
4.結合生活經驗，評價“我”的演出，并開導“我”。
三、說教學重難點：
1.結合文中描寫“我”動作、語言、神態的語句，體會在排練節目和演出時，
“我”的心情變化。
2.在不理解的地方作批注，和同學交流。評價“我”的演出，并開導“我”。
四、說教學方法：
1.在課堂上，我主張從傳統的教授法變成靈活、機動的討論法，充分發揮學生的自主學習性。課堂上，不能把學生看作是無知無能的被動受體，而要把學生看作是有著獨特個性、鮮活生命活力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗。因此，我們要在仔細分析學生狀況的基礎上，引導學生去探求知識，例學生最終成為語文能力的擁有者。
2.細讀、深讀。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，嘗試著寫下批注，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。在這個過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也能通過人物的動作、語言、神態體會人物情感。
五、說教學過程：
（一）初讀課文，理清脈絡。
1.默讀課文，在不認識、容易讀錯的字詞下面做好記號并解決生字障礙。
2.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事情？用自己的話概括出來。
3.根據故事內容，理清課文的段落層次。層層遞進，幫助學生歸納課文內容：期盼參加演出，排練扮演老虎，飾老虎沒成功，尋找失敗根源。
（二）熟讀課文，批注交流。
在學習本單元第一篇課文《牛和鵝》的時候，學生已經嘗試著做過批注，那
是對課文的理解作批注。根據課后習題第一題，讓學生一邊讀一邊思考，大膽質疑，在不理解的地方作批注。最后，讓學生梳理課文中不理解的地方，相互解答，教師有選擇地引導、點撥。
（三）細讀課文，體會批注。
本單元的學習，要求學在閱讀中通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情。所以讓學生再次默讀課文，一邊讀一邊畫出描寫“我”動作、語言、神態，感受“我”的心理變化，并且還要在旁邊寫下批注，記錄閱讀體會與感悟。學生自主學習、完成批注)。
（四）品讀交流，體會心理。
1.默讀第一部分，體會“我”的羨慕。
2.默讀第二部分，體會“我”的心理變化。在這一內容的教學中，可以讓學生表演“我”的排練的樣子，加深理解。
3.默讀第三部分，體會“我”的狼狽。在這一部分，可安排學生一邊讀書一邊想象，抓住“哄堂大笑”這個關鍵詞，思考“我”怎樣的出場會引來大家這種反應，又是用怎樣表演讓會場的笑聲“一陣陣接連不斷”。學生對照著“老師”在排練前講的六步要領展開想象，想象“我”打亂了哪一步驟，缺失了什么細節，增添了什么動作而讓觀眾哄堂大笑。這樣的想象既活躍了學生的思維，也鍛煉了學生的語言表達能力。
4.默讀第四部分，體會“我”的不明白。
（五）開放交流，各抒己見。
結合生活經驗說一說：“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開導“我”。對這一問
題的討論，沒有一個標準答案，學生可以說窩囊，也可以說不窩囊，只要能自圓其說都值得肯定。

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