資源簡介

16.麻雀
預習目標一： 掌握字詞 音 給加點字選擇正確的讀音，打“√”。 拯救（zhěng chéng） 巢穴（cháo chǎo） 挓挲（zhā zhāi） 嗅覺（ xiù chǒu） 無可奈何（nà nài） 龐大（páng pàng）
形 通過讀課文，我能將下列詞語寫正確。
義 選詞填空。 掩護 保護 ①我們要（ ）小動物。 ②老麻雀用自己的身軀（ ）著小麻雀。
預習目標二： 整體感知 整體感知，了解內容。
預習目標三： 思考質疑 想一想作者是如何把獵狗、小麻雀和老麻雀的形象刻畫清楚的。
主題探究 本文敘述了老麻雀為保護小麻雀而以命相搏、嚇退獵狗的故事，贊揚了親情的偉大，表達了作者對老麻雀的敬佩之情。
日積月累 屠格涅夫：19世紀俄國批判現實主義作家。代表作有長篇小說《羅亭》《父與子》，隨筆集《獵人筆記》等。屠格涅夫的作品風格簡潔，語言樸素，意境深遠，善于用緊要精煉的表述傳達出觸動人心的情感。
yanhù
bo
dòu
shen
qu
leng
zhù
麻雀
一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀。
起因：
經過：
結果：(共38張PPT)
16.麻 雀
四年級語文上冊
人文主題：習作單元
閱讀要素：梳理課文脈絡，把握記敘順序，了解作者寫清楚事情經過的方法。
習作要素：按一定順序寫一件事，把事情寫清楚。
激趣導入
甲骨文
雀
楷書
第一課時
屠格涅夫（1818年—1883年），出生于俄國奧廖爾，19世紀俄國批判現實主義作家、詩人和劇作家。
主要作品：《獵人筆記》《帕拉莎》《羅亭》等。
嗅到 無可奈何
拯救 嘶啞 龐大
xiù
nài
zhěnɡ
sī yǎ
pánɡ
預學反饋
鼻音
后鼻音
平舌音
軀
掩
護
齒
巢
奈
呆
嗅
幼
搏
龐
量
愣
xiù
dāi
nài
cháo
chǐ
qū
yǎn
hù
yòu
bó
pánɡ
liànɡ
lènɡ
pánɡ
xiù
嗅
重難點字書寫指導
龐
不要漏掉最后一點
qū
軀
撇畫不出頭
幼
yòu
第一個撇折較平，第二個撇折向右上傾斜。
挓挲
zhā shā
在文中是張開、伸開的意思。
朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。
本文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事。
默讀課文，用自己的話說一說故事的起因、經過、結果。
起因
獵狗攻擊小麻雀
經過
老麻雀拯救幼兒
結果
獵狗退縮
朗讀課文第1～3自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。
一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
神態
外貌
動作
麻雀弱小
默讀課文，找一找：小麻雀為什么會掉下來？從哪句話可以看出來？
風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹。
環境描寫
渲染氣氛
這是一只怎樣的小麻雀？
可憐、無助
從哪些詞語可以感受到？
呆呆地、無可奈何
指沒有一點辦法，只好這樣了。
齊讀描寫小麻雀的句子，注意讀出它的弱小無助和無可奈何的樣子。
一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
小練筆：
當試卷發下來后，同學們____________________。
心情
神態
動作
找
找準相關語句
析
分析表達方法
讀
讀好關鍵詞語
練
練習仿寫文段
找
析
讀
練
運用上節課學到的“找—析—讀—練”的方法學習作者如何寫清楚獵狗的兇猛的。
第二課時
可憐的小麻雀遇到危險了。一只獵狗慢慢地靠近了它。
它好像嗅到前面有什么野物，這只小麻雀——
獵狗兇猛
呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
它是那么幼小——
它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
此時，真是禍不單行，它遭遇了獵狗。獵狗——
嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
默讀課文的第4～5自然段，畫出描寫老麻雀的句子。
保護小麻雀
像一塊石頭似的落在獵狗面前。
它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。
查字典理解“絕望”一詞中“絕”的意思，聯系上下文說說你的體會。
力量懸殊
在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！
盡，窮盡
不顧一切
毫不猶豫
石頭似的
挓挲起全身的羽毛
渾身發抖，發出嘶啞的聲音
動作、外貌描寫
心理活動
假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發出嘶啞的聲音”時會喊些什么話呢？
當它發現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時，它內心想：________________________。
當它感受到獵狗是個龐大的怪物時，心里又想：________________________________。
齊讀描寫老麻雀的句子，注意讀好加點詞語。
像一塊石頭似的落在獵狗面前。
它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。
齊讀描寫獵狗的句子，注意描寫其動作、神態的詞語。
同學們，生活中你還見過哪些動物護犢情深的場景？請你寫一寫，注意通過寫清楚動物護犢時的動作、外形、神態等來表現事情的具體過程。
小組合作，思考：作者是怎樣把這些印象深刻的部分寫清楚的？
看到的
抓住動作和姿態突顯老麻雀的奮不顧身、獵狗的攻擊與退縮。
聽到的
通過嘶啞的聲音傳遞老麻雀的憤怒與吶喊。
想到的
想象獵狗和老麻雀當時的想法與感受。
小結：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚地展現事情發展過程中的重要內容。
由于大風，_______從樹上掉下來，正好一只______走過來，想要吃了它。_______從樹上飛下來，________________落在獵狗面前。對老麻雀來說，獵狗是個__________啊！即使是這樣——它仍然__________________，與獵狗對峙。
總結升華
小麻雀
獵狗
老麻雀
像一塊石頭似的
龐然大物
挓挲起全身的羽毛
這是一次多么無望的較量啊，即使這樣——老麻雀仍然用自己的身軀掩護著小麻雀，拯救自己的孩子。
愛的
力量
拓展延伸
是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
請你把這個故事講給家里人聽。注意講述的時候要把故事的起因、經過、結果說清楚，并且試著加上自己的感受，把故事講得生動。
課后，大家還可以找屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀，里面還有很多動人的故事。
16 麻雀
麻雀（愛）
救 退
小麻雀——老麻雀——獵狗
（飛、落、護、搏）
（挓挲、尖叫、發抖、嘶啞）
結構梳理
抓住關鍵
學習表達
找
析：環境、神態、動作、外貌
讀
練：寫清楚過程16《麻雀》導學案
課題 麻雀 課型 新授課
教學目標 1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字，會寫“打獵、猛烈”等17個詞語。2.指導學生有感情地朗讀課文，練習抓住故事中的角色及故事的起因、經過、結果來概括課文的主要 內容。 3.品讀描寫老麻雀及描寫獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的力量。 4.抓住重點語句，結合生活實際展開想象，學習作者通過神態、動作和外形的描寫將內容寫清楚的方法。
教學重難點 1.找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態、動作、外形的句子，體會三者的形象，感受愛的強大力量。 2.學習作者通過神態、動作、外形的描寫將內容寫清楚的方法。
課前準備 1.制作多媒體課件。(教師) 2.熟讀課文，預學生字詞。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、欣賞圖片，激趣導入(用時：3分鐘) 1.課件出示麻雀的圖片，引導學生用自己的話說說麻雀的樣子。 2.板書課題。 3.簡介作者。 4.再讀課題，引導學生交流由題目想到的內容。 1.觀察圖片，用自己的語言描述麻雀的樣子。 2.學生齊讀課題。 3.了解作者。 4.讀題目，想象一下會發生怎樣的故事。 1.教師可以簡單介紹一下作者的相關資料，有所側重。 2.要鼓勵學生看著題目大膽想象。
二、初讀課文，識字學詞(用時：20分鐘) 1.引導學生自由讀課文，提出要求：在生字新詞的下面畫“____”。2.小組內交流識字方法并識記詞語。 3.師生交流生字詞語的學習情況，檢查學生自主識記生字情況。鼓勵學生一字組多詞。并相機理解詞語。 4.指導學生按自然段朗讀課文，相機正音。 1.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出生字詞。 2.小組內逐個認讀并多種方法識記生字。 3.在教師指導下開火車讀生字并組詞，嘗試多種方法理解詞語。 4.按自然段朗讀課文，讀準字音。 要指導學生運用多種方法解詞。如：嗅：做相關動作。 搖撼：師生合作演示風搖撼樹的動作。 無可奈何：聯系生活實際理解。扎煞：結合插圖理解。
三、整體感知，理清思路(用時：10分鐘 1.引導學生帶著問題讀課文：思考課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。 2.教師指導總結課文的主要內容。 (1)指導學生分別找出這件事的起因、經過和結果。相機板書。 (2)指導學生練習將起因、經過、結果連起來說故事的主要內容。 3.指導學生按照起因、經過和結果將課文分成三部分。 4.引導學生質疑。 1.帶著問題讀課文，想好后小組內交流。 2.邊讀文邊理清思路。 (1)在教師指導下進行歸納： 起因：獵狗想傷害從樹上掉落下來的小麻雀。 經過：老麻雀拼命保護小麻雀。 結果：老麻雀的勇氣嚇退了獵狗。 將起因、經過、結果連起來說故事的主要內容。 3.在教師指導下將課文分成三部分。 第一部分(第1～3自然段)：起因。 第二部分(第4～6自然段)：經過。 第三部分(第7自然段)：結果。 4.組內交流自己提出的問題。 1.學生自主思考和組內交流要給予充分的時間。讓學生充分地表達自己的觀點。 2.學生概況事情的起因、經過和結果時，只要語言精練恰當，意思對即可，不要整齊劃一。3.學生質疑問難在組內進行，培養學生初步的質疑解疑能力，為后面的學習打下基礎。
四、指導書寫，培養習慣(用時：7分鐘) 1.出示“嗅、呆、奈、巢、齒、龐”的生字卡片。引導學生觀察生字的結構。 2.范寫生字“齒”“龐”“量”。 3.師生評議生字的書寫。 1.觀察字的結構，說出這幾個字的結構，了解寫法。2.認真觀察，練習書寫。3.認真評議，分享優點，改正缺點。力爭把每個字寫美觀。 提示學生注意“齒”的第五筆是撇；“龐”的第四筆是橫。
第二課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、揭示課題，復習導入(用時：5分鐘) 1.揭示課題：這節課我們繼續學習第 16課《麻雀》。 2.出示生字詞卡片，引導學生開火車讀。 3.聽寫生字“嗅、呆、奈、巢、齒、龐”。 4.引導學生讀文并回顧主要內容。 1.學生齊讀課題。 2.開火車認讀生字詞。3.在聽寫本上規范書寫生字。 4.邊讀課文邊說說課文的主要內容。 1.在學生聽寫后，引導學 生回顧“齒、龐”這兩個字的易錯處，強化學生的記憶。 2.學生在回顧課文內容的時候，教師要提示學生說清事情的起因、經過和 結果。
二、品讀課文，讀中感悟(用時：30分鐘) 1.引導學生交流感悟：說說課文是怎樣把內容寫清楚的。找出相關語句讀一讀，寫一寫自己的感受。 2.指導學生結合學生活動卡進行學習。 3.匯報交流。 (1)指導學生交流感悟小麻雀的無 助。 ①引導學生自主匯報交流。 ②相機指導學生結合上下文理解“無可奈何”。③相機指導有感情地朗讀句子。 指導學生交流、感悟老麻雀的無畏。 ①引導學生自主匯報交流。 ②融情想象：如果搏斗開始，這會是一場怎樣的搏斗？搏斗的結果是什么？知道結果的老麻雀為什么還要來保護這只小麻雀？③相機引發學生的思考：這到底是一種什么樣的力量？ ④相機指導學生有感情地朗讀句子。 指導學生交流、感悟獵狗的攻擊和退縮。 ①出示課件：獵狗張開大嘴圖。 ②融情想象：如果此時你就是那只瑟瑟發抖的小麻雀，你會怎樣？ ③教師渲染氣氛：看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多么兇狠。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃的，個頭不過咱們拳頭那般大，如果獵狗一口咬下去，后果不堪設想。這是多么令人害怕的一幕！你感覺到這緊張的氣氛了嗎？ ④相機指導有感情地朗讀課文。 4.教師小結寫法。 1.帶著問題讀課文，畫句子，寫感受。 2.在教師指導下，結合學習活動卡學習，小組交流。3.在教師指導下學生圍繞以下語句交流讀書感受，自讀匯報后其他學生補充，教師補充指導。(1)結合學習卡匯報小麻雀的無助。 ①學生讀描寫小麻雀的句子，談感受，并說說抓住哪方面描寫。其他學生補充。 ②說說“無可奈何”的意思。在這里是什么意思？ ③在教師指導下有感情地朗讀句子。 結合學習卡匯報老麻雀的無畏。 ①學生讀關于老麻雀的句子，談感受，并說說抓住哪方面描寫。其他學生補充。②在教師的指導下進行融情想象。 ③結合上下文思考交流母(父)愛的力量。 ④在教師的指導下有感情地朗讀句子。 結合學習卡匯報獵狗的攻擊和退縮。 ①學生讀關于獵狗的句子，談感受，并說說抓住哪方面描寫。其他學生補 充。 ②在教師的指導下進行看圖融情想象，全班交流。 ③在教師渲染的氣氛中加深感悟。 ④有感情地自由朗讀句子。 4.在教師引導下概括方法：作者是抓住外形、動作和神態等描寫把小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮寫清楚的。 1.引導學生結合上文理解“無可奈何”：小麻雀沒有辦法可想，感到很無奈。 2.引導學生結合描寫小麻雀的句子分別從“神態”“外形”“動作”三方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，非常可憐，為下文的展開做好鋪墊；同時讓學生體會細節描寫對突出人物形象的作用。 3.引導學生從老麻雀的動作出發，展開想象，通過有層次地追問，讓學生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一切的精神。同時讓學生了解，刻畫人物形象不僅要關注人物的神態、動作，還應關注心理活動。 4.培養學生邊讀邊想象畫面，通過想象體驗文中意境的能力。教師要用形象生動的語言進行情境描繪，借助圖片，為學生創設一個緊張的氛圍，這樣不僅加深了對文本的理解，更讓學生得到不一樣的情感體驗。
三、拓展閱讀，指導書寫(用時：5分鐘) 1.拓展閱讀《獵人筆記》中原文的結尾。 2.指導書寫剩下的幾個生字。重點指導“愣”“軀”兩個字的書寫。 3.布置作業。 (1)回家把《麻雀》的故事講給父母聽。 (2)搜集關于母愛的故事與大家分享。 1.讀后暢談自己的收獲。 2.認真觀察，在教師指導下規范書寫。 3.把學到的故事講給父母聽，并搜集故事。 用“原文”資料引發學生閱讀興趣，讓學生更加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。《麻雀》說課稿
一、說教材
《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構思精煉，優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大。
本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內容”為訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟寫，讀寫結合的訓練。
二、說教學目標
1.繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。
2.學習作者具體指敘和表達真情實感的方法。
3.有感情地朗讀課文，練習背誦。
4.在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。
5.懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
三、說教學重難點
1.抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。
2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
四、說教法和學法
新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要采用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權交給學生，充分體現學生的主體性，在設計教案時，我結合從內容中體會思想的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容。讓學習合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。
五、說教學過程
（一）激發興趣，自讀自悟
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。所以我首先采用情境教學法，范讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。
（二）小組辯論，深入探究
當學生對課文的思想內容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主為的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環節學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內外語言，因此這一環節中，我把大部分時間交給學生，采取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。
通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做，突破難點，再通過引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。
在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數學生能說出答案，然后讓學生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。
深化主題，領悟情感
愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發散思維練習，培養創造性思維，放大限度地開發學生的潛能，發展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創造性。
總結全文
教師先總結閱讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向學生強調愛是一種不可忽視的強大力量。
布置作業
課后搜集能體現動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。四年級各單元語文要素
單元 主題 語文要素
第一單元 自然之美 閱讀要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。寫作要素：介紹自己喜歡的好地方，把推薦理由寫清楚。
第二單元 閱讀策略 閱讀要素：閱讀時要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。寫作要素：抓住家人和動物的相似之處，寫出自己印象深刻的地方。
第三單元 連續觀察 閱讀要素：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。寫作要素：留心周圍事物，進行連續細致的觀察，學寫觀察日記。
第四單元 神話故事 閱讀要素：◎了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。◎感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。寫作要素：編寫故事，展開自己豐富的想象。
第五單元 多彩生活 閱讀要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫作要素：按一定的順序把一件事寫清楚。
第六單元 成長故事 閱讀要素：◎學習用批注的方法閱讀。◎通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。寫作要素：按順序把游戲寫清楚，寫出想法和感受。
第七單元 家國情懷 閱讀要素：關注主要人物和事件，把握課文的主要 主要內容。寫作要素：用正確的格式寫一封信。
第八單元 青史留名 閱讀要素：了解故事情節，簡要復述課文。寫作要素：選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。
單元導讀
本單元為習作單元。習作單元從三年級上冊開始設置，每冊一個。習作單元都是圍繞某項關鍵的習作能力編排的，在結構體系上與其他單元有較大的區別。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現該項習作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，學習習作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。“交流平臺”旨在結合對精讀課文的分析，幫助學生梳理、總結從課文中學到的習作方法。“初試身手”是讓學生初步嘗試用學到的習作方法進行表達練習。第三部分是習作例文，為學生提供可資借鑒的習作范例。最后是單元習作，引導學生運用學到的習作方法進行習作實踐，培養完成單元習作所需要的習作能力。習作單元的全部內容都以習作能力的達成為目標，各部分聯系緊密。
本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項習作能力，而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學生基本習作能力的培養。圍繞“把一件事寫清楚”這一習作目標，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作者生活中遇見或親身經歷的事情，生活氣息較濃，易于學生學習。
16 麻雀
［教學目標］
1.會認“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個生字，會寫“打獵、猛烈”等17個詞語。
2.知道可以按事情的發展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。【語文要素】
3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
［教學重難點］
1.知道可以按事情的發展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。
2.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
［教學課時］
2課時
第1課時
［課時目標］
1.會認6個生字，會寫13個生字，會寫17個詞語。
2.知道可以按事情的發展順序寫事，把事情的起因、經過、結果交代清楚。（重點）
3.學習作者如何寫出小麻雀的弱小。
一、單元導讀，明確重點
回顧單元學習導讀，明確本單元訓練的重點：學習如何將一件事寫清楚。這節課我們將走進文學大師的作品，看看他又是如何把一件事情寫清楚的。
二、創設情境，激趣導入
1.課件出示甲骨文字體的“雀”，查字典理解“隹”，得出結論——“雀”指的就是短尾巴的小鳥。
2.同學們都見過麻雀，說說你對麻雀的印象。（課件出示麻雀圖片）
3.在19世紀俄國著名批判現實主義作家屠格涅夫的筆下，麻雀又是怎樣的形象呢？讓我們一起走進課文去看一看。
三、預學反饋，整體感知內容
1.有感情的朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.檢查重點生字詞。出示本課“我會寫”中的生字，指導記憶、書寫。
重點指導：“嗅”和“龐”不要漏掉最后一點；“軀”中的“身”字作偏旁的時候要變窄，撇畫不出頭；“幼”的第一個撇折較平，第二個撇折向右上傾斜。
能夠結合上下文語境理解詞語是一個非常好的閱讀方法，你還有哪些不懂的詞語？在小組內交流學習。
預設：挓挲。
教師出示發怒的麻雀或公雞的圖片，讓學生認真觀察他們的羽毛，并結合上下文理解“挓挲”，在文中是張開、伸開的意思。
朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。
預設：本文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事。
默讀課文，用自己的話說一說故事的起因、經過和結果。
起因：獵狗發現了一只從樹上掉下來的小麻雀，并準備攻擊它。
經過：老麻雀從樹上飛下來保護小麻雀。
結果：獵狗被老麻雀的勇氣嚇退了。
小結：把故事的起因、經過、結果連起來就是這個故事的主要內容。
四、學習作者如何寫出小麻雀的弱小
過渡：這個充滿愛的故事，起因是一只小麻雀遇到了危險。這是一只怎樣的小麻雀呢？它遭遇了什么呢？我們來看看作者是怎樣寫清楚的。
1.找。朗讀課文第1～3自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出來。
預設：學生說到描寫小麻雀神態、外貌、動作的句子——“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”
2.析。
(1)小麻雀為什么會掉下來？從哪句話可以看出來？學生默讀課文，找句子。
預設：引導學生理解“風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹”，體會環境描寫的渲染作用。（板書：環境描寫）
小結：環境描寫能起到渲染氣氛的作用。
(2)這是一只怎樣的小麻雀？（可憐、無助）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈何）
引導學生結合上文理解“無可奈何”，總結寫法。（板書：神態動作外形）
3.讀。指導朗讀句子。
4.練。咱們也來嘗試一下。以“當試卷發下來后”為開頭，描述同學的心情、動作、神態。
小練筆后，學生進行總結交流。小結：“找—析—讀—練”的方法。
第2課時
［課時目標］
1.學習作者如何寫出獵狗的兇猛。
2.學習如何寫清楚老麻雀保護小麻雀的過程。
3.知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。（難點）
一、學習作者如何寫出獵狗的兇猛
1.可憐的小麻雀遇到危險了。一只獵狗慢慢地靠近了它。運用上面學到的“找—析—讀—練”的方法學習作者如何寫清楚獵狗的兇猛。（學生學習，教師相機點評）
2.創設情境引讀。
（1）師：它好像嗅到前面有什么野物，這只小麻雀——（生）呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
（2）師：它是那么幼小——（生）它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
（3）師：此時，真是禍不單行，它遭遇了獵狗。獵狗——（生）嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
二、學習如何寫清楚老麻雀保護小麻雀的過程
過渡：這時候，老麻雀出現了。它是怎樣保護小麻雀的呢？作者又是怎樣把這個過程寫清楚的呢？請大家按上面學到的方法繼續學習這個部分內容。
1.找。默讀課文的第4～5自然段，畫出描寫老麻雀的句子。
2.析。小組分析、討論、交流，教師進行點評指導。
預設：
句子一：像一塊石頭似的落在獵狗面前。
句子二：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
句子三：它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。
（1）查字典理解“絕望”一詞中“絕”字的意思，聯系上下文體會這是一次力量懸殊的較量。
（2）引導學生抓住“渾身發抖”“發出嘶啞的聲音”“呆立著不動”這些描寫老麻雀的語句，體會作者具體形象地寫出了老麻雀為救小麻雀不顧一切、毫不猶豫的心理，理解用動作、外貌描寫來表現人物內心活動的方法。
（3）引導學生想象：
①假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發出嘶啞的聲音”時會喊些什么話呢？
②當它發現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時，它內心想：________________________。③當它感受到獵狗是個龐大的怪物時，心里又想：________________________________。
3.讀。指導學生朗讀，注意讀好“像石頭似的”“落”“挓挲”“絕望地”等詞語。
小結：作者采用了動作、外貌描寫等方法，把老麻雀保護小麻雀的過程寫清楚。
4.練。同學們，生活中你還見過哪些動物護犢情深的場景？請你寫一寫，注意通過寫清楚動物護犢時的動作、外形、神態等來表現事情的具體過程。
小組合作探究：作者是怎樣把這些印象深刻的部分寫清楚的？（看到的、聽到的、想到的）
三、總結升華
師：愛是偉大的，往往會創造奇跡，就算是動物也不例外！讓我們再次回到課文。
由于大風，小麻雀從樹上掉下來，正好一只獵狗走過來，想要吃了它。老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。對老麻雀來說，獵狗是個龐然大物啊！即使是這樣——它仍然挓挲起全身的羽毛，與獵狗對峙。
這是一次多么無望的較量啊，即使這樣——老麻雀仍然用自己的身軀掩護著小麻雀，拯救自己的孩子。這是什么力量？（愛的力量）
四、拓展延伸
1.本文選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。可憐無助的小麻雀、兇猛的獵狗、不顧一切的老麻雀，作者用了神態、動作等描寫，具體而生動地寫清楚了自己所見、所聞、所感，完整而具體地向我們展現了一個動人的故事。在原文的結尾，還有這樣一段話（出示）：
是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
2.你體驗過類似愛的力量嗎？聽到過類似的感人故事嗎？請你把這個故事講給家里人聽。注意講述的時候要把故事的起因、經過、結果說清楚，并且試著加上自己的感受，把故事說得生動。
3.課后，大家還可以找屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀，里面還有很多動人的故事。
［教學板書］
［教學反思］
教學這篇課文時，我根據單元教學目標，制定了整體感知、學習表達等教學途徑，引導學生走進文本，理解老麻雀的護犢之情，掌握作者如何寫清楚事件發展的整個過程，體會作者的寫作方法。以此提高學生的習作表達能力，為單元寫作做好鋪墊。
此外，我還巧妙運用“KWL”表格，為學生課前學習搭建有效的支架，將學生已有的知識和將要學習的知識聯系起來。在課堂上，同樣從學生的問題切入，順序而導，引導學生從已有的知識領域進入未知的知識領域。
在拓展延伸環節，由一篇文章走近一個作家，打開一扇通向文學世界的大門。學完課文，進行相關的拓展閱讀對于擴大學生的視野，培養學生對文字的情感有重要的意義。類文閱讀-16麻雀
畫 眉
我十二歲的時候，住在南卡羅來納州，常常把一些野生的活物捉來放到籠子里，而那件事發生以后，我這種興（致 至）就被拋得無影無（綜 蹤）了。
我家在林子邊上，每當日落黃昏，便有一群美洲畫眉來到林間歌唱。那歌聲美妙絕倫，沒有一件人間的樂器能（湊 奏）出那么優美的曲調來。我想把畫眉捉來養著，果然，我成功了。它先是拍打著翅膀，在籠中飛來（撲 仆）去，十分恐懼。但后來它安（靜 凈）下來，承認了這個新家。站在籠子前，聆聽我的小音樂家美妙的歌唱，我感到萬分高興，真是喜從天降。
我把鳥籠放到我家后院。第二天，它那慈愛的媽媽口含食物飛到籠子跟前。畫眉媽媽讓小畫眉把食物一口一口吞咽下去。當然，畫眉媽媽是知道這樣比我來喂它的孩子要好得多。看來，這是件皆大歡喜的好事情。
接下來的一天早晨，我去看我的小俘虜（fú lǔ）在干什么，結果發現它已經無聲無息地躺在籠子底層，死了。我對此迷惑不解，不知發生了什么事情。我想，我的小鳥不是已得到了精心的照料嗎？
那時，正逢著名的鳥類學家阿瑟·威利來看望我的父親，在我家小住。于是，我就把那小可憐兒的可怕厄（è）運告訴了他，聽后，他作了精（辟 僻）的解釋：“當一只美洲畫眉鳥媽媽發現它的孩子被關進籠子后，就一定喂小畫眉足以致死的毒莓，它似乎（堅 艱）信它的孩子死了總比活著做囚（qiú）徒好些。”我聽了，大吃一驚。
從此以后，我再也不捕捉任何活物來關進籠子里。因為我知道：任何生物都有對自由生活的追求，而這種追求無疑是（直 值）得肯定的。
1.選出括號中正確的字，打“√”。
2.根據解釋從文中找出恰當的詞語。
（1）沒有一點蹤影。形容完全消失，不知去向。 （ ）
（2）大家都很滿意，很高興。 （ ）
（3）指對某事非常疑惑，很不理解。 （ ）
（4）形容風景美麗，無與倫比。 （ ）
3.小畫眉是如何得到精心照料的？從文中找出小畫眉得到精心照料的句子，用“ ”畫出來。
4.美洲畫眉鳥媽媽為什么要喂關在籠子里的小畫眉毒莓？
5.作者為什么再也不捕捉活物來關進籠子里了？
參考答案
1.致 蹤 奏 撲 靜 辟 堅 值
2.（1）無影無蹤 （2）皆大歡喜 （3）迷惑不解 （4）美妙絕倫
3.第二天，它那慈愛的媽媽口含食物飛到籠子跟前。畫眉媽媽讓小畫眉把食物一口一口吞咽下去。
4.因為畫眉鳥媽媽堅信它的孩子死了總比活著做囚徒好些，就是說畫眉鳥媽媽寧愿自己的孩子死，也不愿意它們沒有自由。
5.通過美洲畫眉鳥媽媽喂食關在籠子里小畫眉毒莓的事情，讓作者知道了，任何生物都有對自由生活的追求，而這種追求無疑是值得肯定的，所以作者再也不捕捉活物關進籠子里了。
一只小鳥
有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛;每日只在巢里啁啾（zhōu jiū）著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。
這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致;它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清—輕—和—美，唱的時候，好像“自然”也含著笑傾聽一般。
樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
它又出來了!它正要發聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
1.寫出下列詞語的近義詞。
景致——（ ） 贊美——（ ）
消歇——（ ） 仰望——（ ）
2.小鳥在巢里“啁啾”著，你還知道哪些用來形容小鳥叫聲的詞語？把它們寫下來吧。
3.文中的“自然”是指 。
4.小孩子們為什么要捉小鳥？他們這樣做對嗎？為什么？
5.這篇短文給了大家怎樣的啟示？
參考答案
1.示例：景色 贊揚 休息 仰視
2.示例：喳喳 嚶嚶 嘰嘰
3.自然界，大自然
4.小孩子們喜歡聽小鳥唱歌，喜歡小鳥，所以想要捉住小鳥。但是他們這樣做是不對的。因為他們給鳥兒帶來了傷害。
5.我們應該愛護小鳥，愛護自然，保護自然，保護人類的生存環境，不應該因為自己的喜歡而傷害它們。

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