資源簡介

八下《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀課教學設計
一、教學依據
《語文課程標準（2022年版）》中指出：“整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！币虼?，本課基于這一理念，構建 “認知 - 探究 - 遷移” 三維教學體系：
認知層：通過具象化的成長軌跡梳理（如標志性物品與符號），幫助學生建立對保爾人生歷程的可視化認知；探究層：以“斗爭” 為核心線索，引導學生從文本細節中挖掘人物精神內核；遷移層：通過跨時空對話任務，實現經典價值與當代生活的有機聯結。
二、教學背景
教學內容分析：《鋼鐵是怎樣煉成的》作為統編教材八年級下冊必讀名著，以20 世紀初俄國社會變革為背景，通過保爾 柯察金的成長史詩，展現了理想主義者的精神圖譜。作品中蘊含的革命浪漫主義情懷、生命哲學思考，對青少年價值觀塑造具有深遠意義。
學生情況分析：八年級的學生正處于價值觀形成的關鍵時期，在物欲橫流、思想高度開放的時代，很多學生容易出現信仰缺位、個人主義、意志薄弱等問題。通過體會普通少年保爾·柯察金的成長奮斗之路，引導學生樹立崇高的理想，理解集體主義的時代價值，培養抗挫折能力與社會責任感。
三、教學目標
1.通過“具象符號 ”的事件概括方法，梳理保爾的成長經歷。
2.學習摘抄和做筆記的閱讀方式，體會保爾的英雄形象。
3.通過體會保爾在戰爭、疾病等困境中展現的堅韌精神，學生能夠聯系自身生活實際，學會以樂觀、頑強的態度面對學習和生活中的挫折，汲取精神成長的力量。
四、教學重難點
教學重點：深入剖析保爾 柯察金的人物形象，引導學生理解其從普通少年成長為鋼鐵戰士的蛻變過程，以及支撐他戰勝重重困難的理想信念內核。
教學難點：辯證理解作品中保爾將集體利益置于首位、為理想自我犧牲的價值觀，理性思考個人與集體、理想與現實的關系，避免產生片面或極端的認知。
五、教學過程
步驟1：導入新課
1.視覺沖擊：播放鋼鐵鍛造過程視頻，聚焦火星迸濺、鍛鐵變形的特寫鏡頭。
2.提出問題：“鋼鐵的堅硬是天生的嗎？它經歷了怎樣的淬煉過程？”“如果把人生比作煉鋼，你認為哪些‘高溫’和‘驟冷’會影響一個人的成長？”
3.情感共鳴：結合學生生活實際（如考試壓力、理想迷茫），引出保爾的成長命題：“當世界以痛吻你，你該如何報之以歌？”
（設計意圖：讓學生直觀感受到，如同鋼鐵需經烈火與錘煉才能成型，人的意志品質也需要在困境中磨礪才能變得堅韌，為解讀文本主旨埋下伏筆。同時通過聯系青少年成長中常見的困惑，打破經典文學與學生之間的時空隔閡，讓學生意識到書中主人公的經歷與自己的成長具有共通性，從而產生情感共鳴，激發他們從書中尋找答案、汲取力量的閱讀期待。）
步驟2：自學檢測
學生根據預習，仔細觀察圖片中的信息，簡要講述與之相關的情節。
（參考示例：第一幅圖片是釣魚時保爾遇見了冬妮婭，互生好感。第二幅是保爾襲擊押送兵救朱赫來。第三幅是保爾修筑鐵路。）
（設計意圖：以圖促寫，鍛煉學生觀察力與文本解讀力，深化重點情節的理解。）
步驟3：述坎坷人生，品鋼鐵之心。
任務一：標記保爾的成長軌跡
1.《鋼鐵是怎樣煉成的》講述了保爾從12歲到24歲的成長經歷，請同學回顧保爾在各個階段的重要時刻，并根據事件特點，運用具象物品（如鐵鍬、步槍）或抽象符號（如火焰、齒輪）匹配對應經歷，完成表格。
人生階段 匹配圖標 代表事件
苦難萌芽期 “破碎的黑板”+“粗糙的雙手” 被退學、食堂打工
革命啟蒙期
戰爭淬煉期
和平建設期 “鐵鍬”+“鐵軌”+“雪花” 修筑鐵路、第四次死里逃生
涅槃重生期
（參考示例：革命啟蒙期匹配“扳手”+“拳頭”，代表事件是遇見革命引路人朱赫來，學習拳擊和革命知識；戰爭淬煉期匹配“馬刀”+“炸彈”+“紗布”，代表事件是英勇搏殺、三次死里逃生；和平建設期補充匹配“枯萎的玫瑰花”,代表事件是與冬妮婭決裂；涅槃重生期匹配“打字機”+“一本書”，代表事件是全身癱瘓，雙目失明，進行文學創作）
（設計意圖：以圖標標注保爾人生階段，能將抽象歷程可視化，激發學生的閱讀興趣，助力學生整體把握保爾的成長脈絡，并對重要事件加深印象。同時經歷與形象同步進行，使人物形象言之有據。）
任務二：抓拍保爾的抗爭之路
2.結合保爾的人生經歷，概括保爾英雄形象，并為這位英雄拍攝一個短片，如果請你當導演，你會給視頻定一個什么主題詞？
（參考示例：富有反抗精神、吃苦耐勞、勇敢無畏、重情重義、頑強奮斗、無私奉獻等。主題詞為“斗爭”。課件展示“凡夫俗子必將在英勇的斗爭中百煉成鋼”）
通過“斗爭” 主線串聯全書，解析保爾不同階段的抗爭形式，如與神父的階級抗爭、與冬妮婭的價值觀沖突、與病魔的生命抗爭。小組任選一個 “斗爭場景”，運用 “圈點批注法” 分析語言特點。推薦批注角度：動詞的表現力（如 “鐵鍬插進凍土”）、比喻的象征意義（如 “暴風雪像巨人般咆哮”）、
1.心理的矛盾與斗爭（“活的艱難，就自殺”）。
（參考示例：“雪粒如鋼針般扎臉”，用尖銳的 “鋼針” 比喻雪粒，強化痛感聯想，讓讀者直觀感受環境的殘酷。同時，“鋼針” 與 “鋼鐵” 形成隱性呼應，暗示保爾在磨礪中逐漸 “成鋼” 的過程 —— 痛苦恰是鍛造意志的原料。
“鐵軌像凍僵的巨蟒”：鐵軌本是工業文明的象征，此處被比喻為 “凍僵的巨蟒”，既寫出風雪中鐵軌的冰冷形態，也暗含 “巨蟒終將蘇醒” 的象征意義 —— 筑路工程如同蟄伏的力量，一旦完成，將喚醒地區的生機，與保爾 “用勞動創造價值” 的信念相呼應。）
（設計意圖：該環節以小組合作的方式進行，充分調動學生的積極性，進一步體會保爾身上的反抗精神與為理想而現身的精神以及頑強的毅力。通過做批注讓學生用精煉的語言概括內容，抒發感受，加深對文字的理解。）
任務三：再悟書名的深刻含義。
2.小說在審稿過程中，青年近衛軍出版社的副主編曾建議將書名改為《保爾·柯察金》，既能讓人一看便知這是一部小說，又突出了主人公。而《鋼鐵是怎樣煉成的》容易讓人誤解為這是一本講述煉鋼技術的書。但作者沒有同意這樣的改動，你認為是什么樣的原因？
（參考示例：這樣的標題能貼切的反映保爾等人的成長與環境之間的關系，正是艱苦卓絕的環境鑄就了保爾這樣一批鋼鐵戰士。以《保爾·柯察金》為題只突出了一個人，而作者想塑造的整個一代杰出的蘇維埃青年。）
（設計意圖：設定情境，引導學生理解題目含義，進一步把握這本書的主題。）
步驟4：課堂結語。
保爾的故事如同一座燈塔，在時代浪潮中閃耀著光芒。他身處革命烽火，歷經傷病折磨，卻從未向命運低頭。書中每一頁，都是對堅韌與理想的禮贊。希望大家在自主閱讀時，能從保爾的經歷里汲取力量，無論未來遭遇什么，都能堅守信念，以鋼鐵般的意志，在人生征途上勇往直前，書寫屬于自己的精彩篇章。
步驟5：作業設計
1、結合保爾精神的核心內涵，形成“鋼鐵精神” 宣言卡（如 “真正的堅韌不是從未倒下，而是每次倒下都能重新站立”）。
2、選擇小說中的角色（如保爾、朱赫來、冬妮婭），以第一人稱視角給“現代的自己” 寫一封信，內容需包含：角色在書中的關鍵經歷與感悟（如保爾在修筑鐵路時的掙扎）；對現代社會現象的 “觀察”（如學業壓力、理想迷茫），并給出 “穿越時空的建議”。
示例：保爾的信中可提及“當你因內卷焦慮時，想想我們在暴風雪中鋪設鐵軌的日子，真正的堅韌源于對理想的純粹熱愛”。
（設計意圖：通過對這些經歷的挖掘與呈現，學生能夠更深刻地理解角色的性格特點、價值觀念和精神內核，實現與經典文學角色的深度共情，避免對文學作品的表面化、碎片化理解。同時打破了時空界限，讓經典文學中的角色以“穿越時空” 的視角審視當代社會問題。）

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