資源簡介

《語文園地一》教案
第1課時
【教學目標】
1.能交流在課內外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的詞句。
2.能初步了解并說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的結構特點，并積累這樣的成語。
3.能根據語句表達的意思，讀出恰當的重音，學習基本的朗讀技巧。
【教學過程】
活動一：情景導入，引入課題
導入：時光機轉呀轉，轉回了我們可愛的學校，有歡樂祥和的邊疆小學——大青樹下的小學，有想象豐富的花的學校，有孫中山小時候不懂就問的私塾……希望你能用一雙發現的眼睛，重新認識這些充滿生機的校園，發現校園的美好，探尋校園中的新鮮感，讓我們開一場“新鮮”發布會，爭當校園“新鮮”播報員。
出示課題：語文園地一
活動二：“新鮮”詞語播報員
1.下面的成語有什么特點？和同學交流你發現的新鮮感。
（1）出示“詞句段運用”第1題中的成語，指導學生讀準確，重點關注“爪、吊、赤、疾、燥”的讀音。
zhǎo diào
搖頭晃腦 披頭散發 張牙舞爪 提心吊膽
chì jí zào
面紅耳赤 手忙腳亂 手疾眼快 口干舌燥
評價標準：能準確認讀詞語，大方朗讀。
（2）學生多種形式讀成語。
①一邊做動作一邊讀成語。如做搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂的動作。
②想象成語描寫的動作、神態、心理等，師生、生生合作讀成語。如教師讀“面紅”，學生讀“耳赤”；男生讀“提心”，女生讀“吊膽”。
2.引導：用自己的話說說這些成語的意思。
預設：
搖頭晃腦：形容自得其樂或自以為是的樣子。
披頭散發：形容頭發長而散亂。
張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。
提心吊膽：形容十分擔心或害怕。
面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發紅的樣子。
手忙腳亂：形容做事慌張而沒有條理，也形容驚慌失措。
眼疾手快：形容做事機警敏捷。
口干舌燥：形容說話太多，非常干渴。
3.同桌交流兩組成語結構上的特點，全班梳理。
預設：
特點1：這8個成語都含有人體器官，都和人有關。有的描寫人的動作，如“搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂、眼疾手快”；有的描寫人的外貌、狀態，如“披頭散發、面紅耳赤、口干舌燥”；有的描寫人的心理，如“提心吊膽”。
特點2：第一組成語的第一個字和第三個字意思相近；第二組成語的第二個字和第四個字意思相近。(在書上圈一圈)
4.拓展運用：把剛積累的成語填到下面的句子中吧！
①弟弟背古詩的時候（ ），真像個私塾里的老先生。
②為了說服他參加我們的活動，我講得（ ），可他就是不為所動。
③事情來得太突然了，我們一時間（ ），不知道從何下手。
④為了這道數學題，兩個好朋友爭得（ ）。
⑤一到開家長會，我就（ ），不知是福是禍。
⑥剛才還（ ）的歹徒，三兩下就被警察叔叔制服了。
⑦學生在校期間要注意自己的儀表儀容，可別（ ）。
⑧梁爽（ ），一把扶住了差點摔倒的李萌。
預設：
①弟弟背古詩的時候（搖頭晃腦），真像個私塾里的老先生。
②為了說服他參加我們的活動，我講得（口干舌燥），可他就是不為所動。
③事情來得太突然了，我們一時間（手忙腳亂），不知道從何下手。
④為了這道數學題，兩個好朋友爭得（面紅耳赤）。
⑤一到開家長會，我就（提心吊膽），不知是福是禍。
⑥剛才還（張牙舞爪）的歹徒，三兩下就被警察叔叔制服了。
⑦學生在校期間要注意自己的儀表儀容，可別（披頭散發）。
⑧梁爽（手疾眼快），一把扶住了差點摔倒的李萌。
評價標準：
能準確全部填對得三顆星；能準確填對三個以上，包含三個得一顆星。
5.引導：你們在平時閱讀時積累過類似的成語嗎？跟大家分享一下吧。
評價標準：能準確說出類似的詞語得一顆星。
①垂頭喪氣、指手畫腳、交頭接耳、牽腸掛肚、油嘴滑舌……
②心靈手巧、目瞪口呆、手舞足蹈、眉開眼笑、耳聰目明……
6.詞語小游戲：詞語連連看
你來比劃我來猜
活動三：“新鮮”句子播報員
（一）交流平臺
1.回顧課文，交流收獲
師：同學們，讓我們來回顧本單元的內容，說一說你的學習收獲。
預設1：我了解了三所不同的學校。大青樹下的小學跟我們的學校有很大的不同。花兒也有學校，花孩子也像我們一樣在學校里學習。還有古代的私塾，那時的學習方式跟現在有很大的不同。
預設2：我讀到了很多有新鮮感的詞句，有的是第一次讀，覺得陌生的詞語，有的是想象奇特的句子，如“雨一來，他們便放假了”。
預設3：我把有新鮮感的詞句及時摘錄到了積累本中。
評價標準：能準確說出一條收獲。
2.讀新鮮句，明確出處。
過渡：老師也摘抄了一些新鮮句子，火眼金睛的你發現它是哪篇課文的句子？
窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。
點撥：這個句子出自我們學過的課文——《大青樹下的小學》。
我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。
點撥：
（1）指導讀準“更夫”的“更”。了解“更夫”一詞的意思：更夫是古代民間巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或鑼，提醒人們現在是什么時間。
（2）這個句子是課外的，并隨機補充：第二個句子和《花的學校》一樣，也是出自泰戈爾寫的《新月集》。
（3）指名學生說說這句話的意思。
3.全班交流，發現新鮮。
（1）引導學生結合之前的學習經驗討論交流：這兩個句子有什么特點？設想一下，小伙伴為什么覺得有新鮮感？
預設：這兩個句子跟平時的句子有點不一樣。第一句把樹枝、鳥兒、蝴蝶想象成在聽同學們讀課文，這樣的寫法特別新鮮。第二句中“我”的想法很奇特，想做一個更夫去追逐影子。
學生齊讀句子體會。
（3）評價標準：能說出句子的特點或認為句子有新鮮感的理由。
4.拓展課外，尋找新鮮
（1）引導：你們在自己的課內外閱讀中有沒有讀到過有新鮮感的詞句？
預設1：稻草人非常盡責任。要是拿牛跟他比，牛比他懶怠多了，有時躺在地上，揚著頭看天。要是拿狗跟他比，狗比他頑皮多了，有時到處亂跑，累得主人四處去找尋。他向來不嫌煩，像牛那樣躺著看天；也向來不貪玩，像狗那樣到處亂跑。他安安靜靜地看著田地，手里的扇子輕輕搖動，趕走那些飛來的小雀，他們是來吃新結的稻穗的。他不吃飯，也不睡覺，就是坐下歇一歇也不肯，總是直挺挺地站在那里。 ——葉圣陶《稻草人》
點撥：這段話想象奇特，用牛、狗和稻草人對比，突出稻草人的任勞任怨，忠誠負責。
預設2：在一條狹窄的山路上隱隱出現一幢古老的城堡，它古老的紅墻上生滿了密密的常春藤，葉子一片接著一片地向陽臺上爬…… ——安徒生《安徒生童話》
點撥：這個句子運用了擬人的修辭手法，寫法奇特。
預設3：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。 ——朱自清《春》
點撥：這個句子運用了擬人、排比的修辭手法，寫法奇特。
（2）評價標準：能交流自己課外積累的有新鮮感的詞句得一顆星。
5.小結方法，摘抄新鮮。
（1）小結：遇到這些有新鮮感的詞句，可以多讀幾遍，想想詞句的意思。還可以抄寫下來，平時要注意積累，在習作時也可以嘗試運用和仿寫。
（2）請學生把教材中的這兩個句子抄寫在自己的積累本中，注意句子抄寫的格式，開頭要空兩格。
6.拓展課外，尋找新鮮
過渡：同學們，我們不僅可以把平時閱讀中積累的詞句抄寫在積累本上，還可以通過朗讀幫助我們理解詞句。怎樣朗讀能更好地表達句子的意思呢？我們一起來看下面的句子。
活動四：“新鮮”詞句段播報員
（二）詞句段運用
怎樣朗讀能更好地表達句子的意思？想一想，練一練，然后和同學交流。
1.自由朗讀
媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。
書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。
孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
2.交流方法
（1）學生交流讀好這些句子的方法。
引導：讀好這些句子，你有什么方法嗎？
方法1：邊讀邊想象畫面。
方法2：根據句子表達的意思，讀好句子的停頓，讀好詞語的重音。比如第一句中的“真的”“地下”、第二句中的“一點兒”、第三句中的“不懂就要問”分別是朗讀時要強調的重音。
引導：重音除了重讀，還可以怎樣讀？
預設：可以輕讀，如第2句中的“一點兒”一詞；也可以慢讀，如第3句中的“不懂就要問”，慢讀更能表達句子的語義。
（2）同桌練習朗讀，全班齊讀。
小結：我們把在表達感情上起重要作用的詞語讀得重一些，這樣的朗讀方法叫重讀。重音一般是把聲音加強并配合音節的延長來表現，有時為了突出某些詞語，還要一字一頓地讀，但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼等情懷時，往往要把重音讀輕，即讀得反而比其他語句輕柔。
3.運用方法
讓學生運用學到的方法，再讀一讀本單元課文中的一些新鮮語句，或者朗讀自己課外積累的有新鮮感的語句。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
評價標準：能運用方法讀好句子得一顆星。
活動五：布置作業，摘抄新鮮
課外閱讀泰戈爾的《新月集》，把發現的有新鮮感的語句抄寫下來，和同學分享。
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