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9 那個星期天 教案

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9 那個星期天 教案

資源簡介

9 那個星期天
課題 9 那個星期天 課型 講讀課文 授課時間 2課時
教材與學情分析 整篇課文以表達情感為主,通過具體的事例、內心獨白、融情入景來表現心情的變化過程。學生在閱讀文本中,體會到了文章表達情感的方法,以及“如何選擇合適的內容寫出真情實感”的語文要素。課后練習也緊扣單元要素,重在引導學生關注情感變化;抓重點語句,歸納總結表達情感的方法;再通過比較發現不同文章表達情感的異同,學習表達。關注作者:史鐵生(1951一2010),中國作家、散文家。代表作品有長篇小說《務虛筆記》,散文、隨筆集《病隙碎筆》《我與地壇》,中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》等。課文選自半自傳體小說《務虛筆記》,知道課文背景,對于學生理解文本提供一定的幫助。關注主人公心理變化過程:《那個星期天》選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》。課文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待,后來因為母親一拖再拖而焦急萬分,最后因母親沒有兌現承諾而失望、委屈乃至“絕望”。關注課文表達情感的方法:課文真實感人地寫出了“我”一天中的心情變化。這種細膩的變化既通過動作描寫,也通過對內心的刻畫,融情于具體的人、事和景物中,在敘述中自然而然地流露情感。
教學目標 1.會寫“媚、磚”等13個生字,會寫“明媚、撥弄”等19個詞語。2.能了解“我”心情變化的過程,體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫,感受作者將感情融入細致描寫的表達方法。3.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
核心任務 【教學重點】體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫,感受作者將感情融入細致描寫的表達方法。【教學難點】比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。
教學準備 1.教師準備:課件、音頻。2.學生預習:一讀(2-5次)、二標(段落序號);三圈(生字:寫的用“ ”,認的用“”,詞語用“( )”)、四描(描生字,圈部首)、五思(帶著課后問題去思考)。
第一課時
過程設計 核心子任務 學的活動
核心子任務一:課堂導入 【教學目標】1.會寫“媚、磚”等13個生字,會寫“明媚、撥弄”等19個詞語。2.整體把握文章內容,初步體會“我”的心情變化。【教學過程】一、情境導入(出示課件3)教師導入新課:你有過等待父母帶你去做某事或父母答應你一件事情卻遲遲不兌現的經歷嗎?說一說當時的心情。生自由發言。同學們,上學期我們學習了鐵凝的《盼》,“我”盼望穿上新的雨衣,并最終實現了愿望。今天我們還要學習一篇與“盼望”有關的文章——史鐵生的《那個星期天》。教師出示課題并板書:那個星期天,學生齊讀課題。(設計意圖:創設情境,談話切入,引導學生說說自己等待父母帶你去做某事或父母答應你一件事情卻遲遲不兌現的經歷,同時回顧舊知,激發學生興趣,喚起學生對“期盼”這一心理感受的回憶,調動學生積極的情緒狀態,引發學生的共鳴,讓學生對文本產生學習興趣。)
核心子任務二:新課教學 二、了解作者(出示課件4) 史鐵生(1951—2010)中國作家、散文家。他與疾病抗爭多年,并在病榻上創作了大量優秀作品。自稱職業是生病,業余在寫作。代表作有《我遙遠的清平灣》《我與地壇》《務虛筆記》等,本文是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。三、初讀課文,學習字詞1.初讀課文(1)(出示課件5)教師提出要求:自由讀課文,讀準字音,讀通句子。思考:課文主要寫了一件什么事?是按什么順序寫的?學生自由讀課文,并思考相關問題。學生匯報。預設1:我知道課文主要寫了“我”在那個星期天里等候母親帶“我”出去玩的經歷。預設2:課文是按照時間順序:從早到晚寫的。 (設計意圖:讓學生通過閱讀初步感知,把握文章的主要內容和寫作順序,培養學生邊讀邊思考的習慣。)2.學習字詞(1)(出示課件6)出示詞語:原諒 縹緲 急遽 惆悵 咔嚓 消逝 明媚 撥弄 念叨 停頓 晃動 耽擱 沉郁 驚惶 親吻 依偎 挽回 荒涼 翻箱倒柜 教師指名讀詞語,同學間注意糾正字音。(2)讀準詞語“縹緲 ”“急遽”“惆悵”“依偎”等詞語。讀準輕聲:耽擱ge(出示課件7)教師引導學生明確詞語 “縹緲”的意思是形容隱隱約約,若有若無。“沉郁”的意思是低沉郁悶。“惆悵”的意思是感傷;愁悶;失意。“耽擱”的意思是停留;拖延;耽誤。“急遽”的意思是極快地;匆忙,倉促。本文是說光線變化快。“翻箱倒柜”的意思是形容徹底地翻檢、搜查、本文是說母親家務忙碌。(設計意圖:讀準字音,理解詞義,可以幫助掃清學習上的障礙,為理解文章內容作好鋪墊。)(4)(出示課件8)學生明確本課要求會寫的生字,讀準字音。觀看寫字視頻。重點指導“吻、偎”等容易寫錯的字。(出示課件9—10)(出示課件9)書寫“吻”字時注意“口”不宜過大,“勿”不要寫成“匆”,最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折彎鉤的橫上,第二撇要長于第一撇,但不要托住“口”。(出示課件10)書寫“偎”字時注意右下部分不要多寫一撇,最后一筆捺要寫得舒展,不宜過長。
核心子任務三:課堂小結及拓展延伸 四、再讀課文,整體感知 1.(出示課件11)教師引出示要求:默讀課文,思考:這篇課文可以劃分為幾個部分?每個部分講了什么內容?學生默讀課文并思考。學生默讀課文并思考。學生匯報。(出示課件12-13)預設1:這篇課文可以劃分為3個部分。第1自然段為一個部分,概述“我”在“那個星期天”經歷了一場“期盼”。第2-6自然段為一個部分,寫“我”從滿懷期待、興奮雀躍到焦急、無奈,最終失望、委屈的過程;第7自然段為一個部分,寫“我”的情緒郁積到頂點以致情感爆發的樣子。(設計意圖:梳理文章的主要內容以及寫作順序,能夠便于學生把握文章的總體面貌,由此聚焦心理描寫,為后文分析心理變化作鋪墊。)2.(出示課件14)教師提出問題:思考:本文的行文線索是什么?預設:“我”的心情。3.(出示課件15)教師出示要求:默讀課文,思考:這一天“我”的心情經歷了怎樣的變化?在文中圈畫相關語句,并作簡單批注。生默讀課文,并用筆圈畫。學生匯報。(出示課件16)預設1:我圈畫的是第2自然段的相關語句“我想到底是讓我盼來了。”,還有第3自然段的相關語句“等一會兒就等一會兒。”“我知道不會是那么簡單的一會兒”,根據我自己的生活經驗,我知道此時小男孩的心情非常的興奮、急切的。(出示課件16)預設2:我圈畫的是第4自然段的相關語句“這段時光不好挨”、“焦急又興奮”,還有第5自然段的“去吧,走吧,怎么還不走啊?走吧……”,這些句子讓我感受到小男孩特別焦急。 (出示課件17)預設3:我圈畫的是第6自然段的相關語句“我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。”、“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。”我從這兩句話中深深地感受到了小男孩的焦急、惆悵。 (出示課件17)預設4:我圈畫的是第7自然段的相關語句“母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動,發現他在哭,在不出聲地流淚”、“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”,我從這兩句話當中感受到了小男孩的失望與委屈。(出示課件17)教師出示表格梳理小結:我們可以看出小男孩心情的變化是——(設計意圖:清楚小男孩心情發生的變化,引導學生將小男孩的心情變化與這個星期天里的時間推移結合起來,以便更全面、準確地把我課文內容。)五、課堂演練(出示課件18)下列哪句話比較好?為什么?那是一個星期天,我從早等到晚。那是一個星期天,從早晨到下午,一直到天色昏暗下去。答案:第二句話比較好。這個句子通過羅列時間點,突出時間特別漫長,體現了等待過程中的煎熬和“我”的期盼。
第二課時
過程設計 核心子任務 學的活動
核心子任務一:課堂導入 【教學目標】1.進一步感受“我”在一天中的心情變化,體會課文對人物內心、動作、周圍環境的細致描寫,感受細膩真摯的情感。2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。【教學過程】一、回憶導入,學習新課(出示課件17)教師導入:上節課,我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程,“我”的心情經歷了怎樣的變化過程?(出示課件21)預設:作者的心情先是從早上興奮、急切,后來因為等待母親而變得焦急惆悵,最后到了黃昏因為計劃的落空而變得失望、委屈。(出示課件22)教師提出問題:你是否有過同樣的經歷呢?如果讓你寫快樂的心情,不直接表現出“高興”“開心”“快樂”等字眼,你會怎么表達?教師指導:可以寫人的動作、神態或描述對身邊景物的感受。
核心子任務二:新課教學 二、深入品讀、感悟寫法(出示課件23)教師提出問題:默讀課文,思考:作者是通過哪些具體、細致的描寫表現“我”的心情的?圈畫相關語句,并作簡單批注。學生思考問題,并用筆圈劃。學生匯報交流。1.研讀第4自然段(出示課件24)教師提出問題:這段(第4自然段)文字要表達的主要意思是什么?是怎樣把這個意思表達出來的?學生匯報交流:這段文字要表達的主要意思是——這段時光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看一本看了多少回的電影畫報”這樣的事情,來說明自己的不好挨。將焦急的心情融入具體事例的敘述中。2..研讀第5自然段(出示課件25)教師提出問題:這段(第5自然段)文字在表達上有什么特點?學生匯報交流:我找到的相關語句“走吧,您不是說買菜回來就走嗎?好啦好啦,沒看我正忙呢嗎?”“去吧,走吧,怎么還不走啊?走吧……”是語言的描寫;“真奇怪,該是我有理的事啊?不是嗎,我不是一直在等著,母親不是答應過了嗎?”是作者的內心獨白,語言和內心獨白交織在一起,表現出“我”焦急的心情。(出示課件26)教師小結,引導朗讀:既然這一自然段表現的是“我”焦急的心情,那讀這段話時,就要讀出“念念叨叨”、越來越著急、甚至有些不耐煩的感覺。生有感情的朗讀。3..研讀第6自然段(出示課件27)教師提出問題:請找一找文中其他描寫內心獨白的語句,感受“我”焦急的心情。學生匯報交流:我找到的語句是“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。”,我從“再不、一洗完、馬上、就、決不許”等詞中感受到了“我”的迫切。(出示課件28)教師提出問題:讀一讀畫橫線的句子,想一想:作者運用了什么方法來體現“我”的心情?預設:作者運用了“融情于景”的方法來表達心情。“光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,”其實是“我”的心情越來越沮喪。(出示課件29)教師提出問題:找一找課文中其他運用融情于景這種表達方法的句子,并說說你有什么發現。學生匯報。預設1:我在第3自然段找到相關句子“那是個春天的早晨,陽光明媚。”預設2:我在第7自然段找到相關句子“我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化,孤獨而惆悵的黃昏的到來”。預設3:我在第7自然段找到相關句子“男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁,依偎在母親懷里,閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼。”預設4:我發現當作者的心情不同時,對身邊景物的感受也不同。(出示課件30)教師提出問題:默讀第6自然段,想一想:作者是如何綜合運用多種方法表達自己的感情的?學生匯報。預設1:作者運用了動作描寫來表達自己的情感,如:“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。”“我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。”預設2:作者通過內心獨白來表達自己的情感,如:“我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。”預設3:作者運用了融情于景的方法來表達自己的情感,如:“光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去。”(出示課件31)教師提出問題:想一想:作者表達內心感情的基本方法有哪些?預設:把情感融入具體的人、事、景物之中,自然地表達情感。(設計意圖:在學生體會到小男孩心情變化的基礎上,進一步細讀課文,把學習的重點放在對文章寫作方法的理解上,在培養學生閱讀理解能力的同時,引導他們更加關注表達。)合作探究(出示課件32)教師提出問題:《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感,它們在表達情感的方式上,有哪些相同點和不同點?小組合作,完成表格。預設:(出示課件33)(設計意圖:運用比較閱讀的方法,在比較中使學生明白兩種表達方式各有好處。接著拓展到交流平臺,分析具體的寫作手法應該如何使用,提升學生的習作能力。)
核心子任務三:課堂小結及拓展延伸 四、主題概括,拓展延伸1.主題概括(出示課件35)本文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待,后來因為母親一拖再拖而焦急萬分,最后因母親沒有兌現承諾而失望委屈乃至“絕望”。本文通過大量的細節描寫,細膩而生動地表現了小男孩的心理變化過程。2.拓展延伸(出示課件36)教師安排學生閱讀冰心的詩歌《可愛的》。(設計意圖:引導學生品讀文段的同時,感受不同作家筆下童真、童趣。)五、課堂演練,課后作業1.課堂演練(出示課件37、38)2.課后作業(出示課件39)小練筆:人的心情不同,對身邊事物的感受也會有所不同。請你尋找一處景物,分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態下你眼中的這個景物的樣子。(設計意圖:學語文的目的是用語文,此環節設計旨在引導學生內化語言,形成能力。把課內學習到的方法與話題結合起來,做到讀寫練結合,提升學生的綜合能力。)
作業
設計 完成作業本。完成小練筆。
板書設計
教學反思 教學重在體會作者是如何表達真情實感的。通過對動作的描寫和內心的刻畫體會人物情感;作者融情于具體的人、事和景物中,在敘述中自然而然地流露情感。在教學方法上,通過引導學生畫出關鍵句、做批注、交流感受的方式圍繞中心問題展開教學,給予學生足夠的自主學習時間,激發學習熱情。不適宜進行寫作方法的抽象歸納,對課文內容的理解不宜過深、過細。精讀課文雖是重在引導學生從閱讀中學習習作的方法,但是這種方法不是靠教師的歸納概括。應把閱讀的權力交給學生,引導他們帶著自己情感體驗走進文本,對話主人公,從字里行間感受到情感的真摯,讓學生產生共情共鳴。對課文的理解還應把握在適當的程度,不宜過深,不加重學生的認知負擔,例如:對于課文中的一些難理解的詞語“沉郁”“縹緲”“急遽”“惆悵”,應結合語境理解,不必深究詞語的本意。

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