資源簡介

類文閱讀-14普羅米修斯
普羅米修斯造人
普羅米修斯是被宙斯放逐的古老的神族的后裔。他聰慧而睿智，知道天神的種子蘊藏（zánɡ cánɡ）在泥土中，于是他捧起泥土，用河水把它沾濕調和（hé huó）起來，按照世界的主宰，即天神的模（mó mú）樣，捏成人形。為了給這泥人以生命，他從動物的靈魂中攝取了善與惡兩種性格，將它們封進人的胸膛里。他的朋友智慧女神阿西娜朝泥人吹起了神氣，使它獲得了靈性。
　　這樣，第一批人在世上出現了。但是，他們不知道該怎樣使用他們的四肢，也不知道該怎樣使用神賜的靈魂。他們如同螞蟻一樣，蟄居在沒有陽光的土洞里，覺察不了冬去春來夏至；他們做樣樣事情都毫無計劃。
于是，普羅米修斯又教會他們觀察日月星辰的升起和降落；給他們發明了數字和文字，讓他們懂得計算和用文字交換思想；他還教他們駕馭牲口，來分擔他們的勞動，使他們懂得給馬套上繩拉車或作為坐騎（qí jì）。他發明了船和帆，讓他們在海上航行。他關心人類生活中其他的一切活動。從前，生病的人不知道用藥物治病，不知道涂藥膏或服藥來減輕痛苦，許多病人因缺醫少藥而悲慘地死去。現在，普羅米修斯教會他們調制藥劑來防治各種疾病。他引導他們勘探地下的礦產，讓他們發現礦石，開采鐵和金銀。他教會他們農耕技藝，使他們生活得更舒適。
1.選出文章中加點字的正確讀音，打“√”。
2.寫出下列詞語的反義詞。
聰慧——（ ） 降落——（ ）
悲慘——（ ） 舒適——（ ）
3.這篇神話故事所講述的人是怎樣創造出來的？（ ）
A.阿西娜朝泥人吹神氣，吹出來的。
B.普羅米修斯用河水把泥土沾濕調和起來，捏成人形。
C.把種子種在泥土中，長出了人。
D.普羅米修斯用泥土捏成人形，阿西娜朝泥人吹神氣，賦予他們靈性。
4.普羅米修斯幫助人類做了哪些事情？
5.談談你對普羅米修斯的印象。
參考答案
1.cánɡ hé mú qí
2.示例：愚笨 升起 幸福 艱難
3.D
4.普羅米修斯教人們觀察日月星辰的升起、降落，教人們農耕技藝，教人們駕馭牲口，還教人們調制藥劑來防治各種疾病；普羅米修斯給人們發明了數字和文字，發明了船和帆；普羅米修斯引導人們勘探地下的礦產，讓人們發現礦石，開采鐵和金銀。
5.普羅米修斯是位聰慧而睿智的神明，他不僅創造了人類，給人類帶來了火，還教會了人類許多知識和技能。
潘多拉盒子 　　
潘多拉被創造之后，宙斯就命令赫爾墨斯把她帶給普羅米修斯的弟弟埃庇米修斯。（ ）他知道普羅米修斯不會接受他送的禮物，（ ）一開始就送給了埃庇米修斯。埃庇米修斯生性愚鈍，再加上潘多拉的美貌與誘惑，就接受了她。 　　
潘多拉是宙斯讓赫淮斯托斯用黏（nián）土做成的第一個人類女人，其用意在于（抱 報）復普羅米修斯造人以及盜取火種之事。 　　
眾神聽從宙斯命令各給了女人一份禮物：阿佛洛狄忒為她淋上令男人瘋狂的激素；赫拉賜予她好奇心；女神雅典娜給了她智慧，并教女人織布，能制造出各顏各色的美麗衣織，使女人看來更加鮮艷迷人；神的使者赫爾墨斯傳授她語言的天賦，即說謊的天賦；宙斯賜給了這個女性名字“潘多拉”(具有一切天賦之意)，所以“潘多拉”即為“擁有一切天賦的女人”。　　
潘多拉于是和埃庇米修斯生活在一起。不久后，普羅米修斯帶給埃庇米修斯一個大盒子，并反復叮囑他一定不能打開，但潘多拉是一個好奇心很重的女人，普羅米修斯的反復叮囑使她產生了打開盒子的欲望，她想：“普通的一個盒子何必藏得這么隱（秘 密） 而且又蓋得這么緊，到底為什么呢 ”趁埃庇米修斯外出時，潘多拉悄悄打開了盒子，結果里面并沒有潘多拉所期待的東西，而是無數的災禍蟲害。在潘多拉打開盒子以前，人類沒有任何災禍，生活寧靜，那是因為所有的病毒惡疾都被關在盒中，人類才能免受折磨。由于潘多拉的好奇，災難與瘟疫逃出來，從那時起，災難們日日夜夜、處處為害人類，使人類受苦。 　　
在（慌 謊）亂與害怕中，潘多拉悄悄地關上了盒子，結果留下盒子中唯一美好的東西——希望。因此，（即 既）使人類不斷地受苦、被生活折磨，但是心中總是留有可貴的希望，才能自我激勵。在死亡以前，希望永遠存在，人生也絕對充滿了美好的希望。
1.用“\”劃去括號中不正確的字。
2.普羅米修斯是__________神話中的人物。
3.在文章括號中填寫恰當的關聯詞語，并用關聯詞造句。
4.下列說法不正確的一項是（ ）
A.赫拉賜予潘多拉好奇心。
B.宙斯傳授潘多拉語言的天賦。
C.雅典娜給了潘多拉智慧。
D.赫爾墨斯把潘多拉帶給了普羅米修斯的弟弟埃庇米修斯。
5.潘多拉打開盒子后發生了什么？后來，她關上盒子后只留下了什么？
參考答案
1.劃去：抱 密 謊 既
2.古希臘
3.因為……所以…… 示例：因為今天下雨了，所以運動會延期舉行。
4.B
5.災難與瘟疫逃出來，從那時起，災難們日日夜夜、處處為害人類，使人類受苦。留下了盒子中唯一美好的東西——希望。14《普羅米修斯》導學案
課題 普羅米修斯 課型 新授課
教學目標 認識“斯、慘”等11個生字讀準多音字“還”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。 了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感受古希臘神話故事的魅力。 能抓住相關詞句，感受神話中神奇的想象。
教學重難點 抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感受神話中神奇的想象。
課前準備 制作多媒體課件、學習卡。(教師) 搜集有關古希臘神話中的眾神的資料。(師生) 3.預習生字詞。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、以“火”創境，激發學趣(用時：3分鐘) 1.課件出示：“火”的圖片。引導學生交流：火給人們的生活帶來了什么？ 2.引出課題，板書課題。 1.學生交流對“火”的認識。 2.齊讀課題。 可引導學生結合課前搜集的資料來交流對“火”的認識。
二、初讀課文，檢測預習(用時：20分鐘) 1.引導學生讀文，提出要求： (1)注意讀準生字詞的讀音，讀通句子。 (2)組內互相檢測預習情況。 2.檢測學生預習情況，出示字詞卡片，組織學生齊讀、領讀、開火車讀。 3.指導書寫。 (1)出示本課會寫字，引導學生觀察生字特點。 (2)引導學生交流書寫注意事項。 (3)教師范寫，重點指導。(4)學生練習寫字。 (5)進行書寫評價。 1.(1)自由讀課文，遇到生字詞多讀幾 遍。 (2)小組交流生字詞讀音。“斯、慘、鎖、遭”是平舌音；“懲、恕”是翹舌音；多音字“惡”在本課讀è,“還”在本課讀huán。 2.用不同的方式讀詞語。 宙斯、悲慘、盜取、氣急敗壞、懲罰、敬佩、饒恕、堅定、鎖在、遭受、兇惡、憤憤不平。 3.(1)觀察生字的特點。(2)指出書寫時需注意的地方。“悲”的兩豎要左短右長；“鎖”最后一筆是點，不是捺；“獲”是上下結構，不是左右結構。 和教師一起書空。 (4)練寫生字。 (5)互相評價，把字寫得正確、規范。 1.初讀課文時，教師可引導學生讀準多音字“惡、臟”在本課的讀音。 2.引導學生采用多種方法識記生字，并在語境中鞏固生字。 3.學生書寫時，要提示坐姿、寫姿，注重評價書寫質量，引導學生把字寫正確，寫美觀。
三、學習課文，整體感知(用時：15分鐘) 1.引導學生讀文：畫出文中出現的人物，了解他們分別是什么神。 2.出示各神的名字。 3.組織學生交流各神資料。 4.引導學生思考：各神之間發生了怎樣的故事？ 5.組織學生比賽讀課文，評出朗讀明星。要求：選擇自己喜歡的段落，讀正確、通順，聲音洪亮。 1.自由讀文，圈畫文中出現的人物。2.交流，讀熟各神的名字。 3.借助查閱的資料交流對各神的認識。 4.根據各神之間的關系交流主要內容。 5.學生自由練習讀課文。 (1)選擇喜歡的段落小組練讀，各小組選代表比賽讀。 (2)根據朗讀要求，評選出“朗讀明星”。(人數不限) 1.各神的名字有的讀起來比較拗口，可多讀幾遍。2.學生讀文時，教師可引導學生邊讀邊思考：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種給他帶來了什么？結果怎樣？從而概括出課文內容。
四、布置作業，夯實基礎(用時：2分鐘) 教師布置作業。 抄寫生字、新詞。 2.熟讀課文，提出不懂的問題。 引導學生把提出的問題在書中做好批注。
第二課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、回顧導入，溫故知新(用時：5分鐘) 1.引導學生根據文中各神的名字描述課文內容。2.教師引問：普羅米修斯為人類做了一件什么樣的驚天動地的事情？ 1.描述課文的主要內容2.根據課文內容交流：“盜”取火種。 可引導學生按照事情的起因、經過、結果的順序，來描述普羅米修斯“盜”取火種的故事。
二、品讀文本，體驗情感(用時：18分鐘) 1.默讀第1、2自然段，教師引問：“沒有火”時與“有了火”后，人們的生活有何不同？要求找出課文中的語句回答。 (1)課件出示兩句話，引導學生對比朗讀。 (2)引導學生思考：普羅米修斯冒著生命危險“盜”取火種的原因。 2.引導學生感悟人物的品質。 (1)組織交流：普羅米修斯堅強、不屈服的品質還體現在哪里呢？ (2)默讀課文，找出描寫普羅米修斯的相關語句，并在后面批注自己的感受。 3.組織學生默讀課文并交流：“盜”取火種給普羅米修斯帶來了什么？結果怎樣？ (1)引導學生品讀第6、7自然段，感受普羅米修斯所受的懲罰。 (2)補白訓練，引導學生想象畫面，感受人物品質。 ①從“死死地鎖在”你仿佛看見…… ②從“高高的懸崖”你仿佛看見…… ③從“風吹雨淋”你仿佛看見…… （3）結合插圖指導，帶著自己的體驗有感情地朗讀、配樂朗讀。 4.引導學生朗讀第8自然段，說說破折號的作用。 1.快速瀏覽課文尋找答案并交流相關語句。(第1自然段的第一句話和第2自然段的最后一句話) (1)自由練讀、男女生分讀、齊讀兩句話。 (2)讀后交流回答：為人類造福。 2.(1)讀第5自然段，談自己的體會。 (2)在教師的引讀中再讀第5自然段，重讀畫線詞語：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！” 3.默讀課文第6～8自然段。 (1)抓住重點詞句“死死地鎖在、高高的懸崖、既不能……也不能……、日夜、遭受著風吹雨淋、啄食、永遠沒有了盡頭”等，感受普羅米修斯的不畏強權、堅強不屈的精神。 (2)補白練習，想象畫面。 (3)帶著自己的體驗讀感受深刻的語句。觀察課文插圖，配樂有感情地讀文。 4.朗讀第8自然段，交流破折號的作用：起解釋說明的作用，強調了普羅米修斯這位英雄終于獲得了自由。 引導學生通過品詞析句法，抓住“決心”“冒著生命危險”等，體會“盜”取火是一件非常危險的事，感悟普羅米修斯的勇敢善良。2.引導學生抓住描寫普羅米修斯的動作、神態、語言等語 句，交流體會普羅米修斯的正義、善良和勇敢。 3.結合自身實際交流感受普羅米修斯所忍受的痛苦。抓住“許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。 4.學生發揮想象完成補白訓練時，教師對學生要求不要過高，學生的想象只要合情合理即可。
三、思維延伸，整體回歸(用時：10分鐘) 1.引導學生交流：課文中的這幾位神給你留下了怎樣的印象？故事中的哪個情節觸動了你？ 2.教師小結：只有愛才是永遠的神話。 3.指導配樂朗讀。 1.充分交流。 2.聽教師總結，感悟普羅米修斯為人類造福、對人類的愛。 3.在老師的引導下，配樂朗讀課文。 1.交流文中能觸動你的情節時，也可引導學生從文中找出自己認為神奇的地方來組織語言。 2.根據學生的交流，教師可及 時對學生滲透思想教育
四、升華情感，練筆鞏固(用時：5分鐘 1.課件配樂出示雪萊的詩歌：《普羅米修斯贊歌》。 2.課件出示小練筆內容。 學習了課文，我想對普羅米修斯說：__________________________________________ 1.有感情地朗讀詩歌。 2.完成小練筆。 學生練筆時，可引導學生 聯系普羅米修斯為造福人類，冒險“盜”取火種、受到懲罰、受盡折磨等方面所表現出的精神品質，來完成寫話。
五、拓展延伸，布置作業(用時：2分鐘) 1.拓展閱讀：課件出示課后的“閱讀鏈接”，引導學生閱讀，感受故事中不同的神奇。 2.把這個故事講給家人聽。 1.閱讀故事，交流從故事中感受到的不同的神奇。 2.把普羅米修斯的故事講給家人聽。 可引導學生把“閱讀鏈接”和課文內容進行對比來閱讀，從中感受不同的神奇。14.普羅米修斯
預習目標一：掌握字詞 音 給加點字選擇正確的讀音，打上“√”。 悲慘（cǎn cān） 驅寒（qū qǔ） 兇惡（è wù） 懲罰（chéng chěng） 吩咐（fèn fēn） 饒恕（nù shù）
形 我能正確、流利地朗讀課文，圈畫出課文中的生字詞，把易錯的生字詞寫一寫。
義 我能準確連接，并讀好眾神的名字。 赫拉克勒斯 太陽神 普羅米修斯 火神 宙斯 泰坦神 阿波羅 大力神 赫淮斯托斯 眾神之王
預習目標二：整體感知 默讀課文，完成表格。
預習目標三：思考質疑 普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活，但他冒著生命危險盜取火種，給人類帶來溫暖，并因此遭到了嚴厲的懲罰，他這么做值得嗎？說說你的看法。
起因：
經過：
結果：
普羅米修斯看到
宙斯
大力神
于是
普羅米修斯
普羅米修斯《普羅米修斯》說課稿
說教材
《普羅米修斯》是統編教材小學語文四年級上冊第四組中的一篇精讀課文，文章按事情發展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質，讓學生受到情感上的熏陶。
二、說教學目標：
1.認識生字新詞，會寫生字，正確讀寫并積累詞語。
2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
4.在文本基礎上，展開想象，學習復述課文。
三、說教學重難點：
1.從有關語段的描寫中體會人物的心情，展開想象。
2.體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
四、說教學方法：
在教學活動中，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想，發揮學生的主動精神，使之成為學習的主人。因此，我設計的教法是：創設情境，自主探究、朗讀感悟、啟發想象等方法，引導學生主動參與到學習活動中。
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘，有較強的表達欲望。為此，我設計的學法是：采用自讀自悟，嘗試探究。抓住文本中的重點詞句，讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。
五、說教學過程：
第一課時
通過講述神話故事引入課題
讓學生帶著“普羅米修斯是一位怎樣的神？自讀課文，要求把字音讀準的基礎上，注意把比較繞口的詞句多讀幾遍，把課文讀流利。
（二）出示生字詞帶拼音、不帶拼音、難讀的詞
指名讀、領讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音，多音字：臟。
（三）整體感知課文內容
再次回到課文中，看看普羅米修斯到底是一位怎樣的神，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。劃分層次，使學生明白這篇課文是按故事發展的順序寫的，分清詳略有利學生研讀課文，把握主次，同時也是寫作方法的滲透。）
寫字指導的學習鞏固以階梯式呈現；
寫字按不同結構分類出示進行指導書寫。這樣便于學生掌握記憶，在頭腦中形成規律，力求讓學生把字寫正確寫美觀。
（五）精讀課文，領悟人物形象
揣摩思考為什么課文中說普羅米修斯是一位英雄？在學生熟讀的基礎上，讓他們感知英雄形象，為下一課時做好鋪墊。
第二課時
（一）導入
中國古代神話傳說中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的神，還記得他是誰嗎？開啟神話故事的窗口，激發閱讀期待，激起學生對神話故事一種美的向往之情。
(二)復習生詞，學寫生字
通過分層設計復習詞語，既使學生再現所學知識，又為學習新知識掃除障礙，重點強調“臟”是個多音字。
指導書寫:重點指導：“膝”“焰”“敗”讓學生整體觀察字的特點，找出每個字的書寫特點，力求將字寫正確，寫美觀，同時注重書寫反饋。
（三）直入重點，感悟“英雄”形象
1.采用大問題情境下的板塊式教學模式，讓學生默讀課文，思考：你從哪些詞句中感受到了普羅米修斯是一位英雄的？找一找，畫一畫，把感受寫一寫。然后檢測學生對課文內容的理解，之后對本課進行深入的學習。
2.匯報交流：重點學習（有火、沒火以及5、6、7、8自然段）
（1）（第一自然段“就在這時候……拿取火種”抓住“決心”二字，師注意引導學生談感受：重點引導學生通過對比品讀人類生活在沒有火的黑暗中的痛苦與普羅米修斯盜取天火后給人類帶來的光明與幸福。通過對比品讀，學生理解了火帶給人類的巨大作用，再引導學生品讀普羅米修斯不惜犧牲自己的生命，不畏強暴，不屈不撓，盜取天火，為人類帶來光明與幸福的堅強與偉大。從而看出普羅米修斯不愧是一位英雄。
（2）指生讀，談感受，抓關鍵詞“決不會、更不會、問號”體會普羅米修斯的堅定，也使學生進一步明白對人物語言的精細刻畫，才能塑造出有血有肉的人物形象。指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、指導讀、抽讀）回扣3、4段進一步感受為了造福人類，普羅米修斯竟敢與眾神領袖宙斯相抗衡，他的確是一位英雄。 聯系上下文，進一步體會普羅米修斯盜火之舉的勇敢，也是在潛移默化中繼續教給學生聯系上下文理解文章內容的讀書方法。
（3）普羅米修斯是個了不起的英雄，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
通過抓重點詞句：死死的、日曬雨淋等，想象畫面。抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，同時培養了學生的想象能力。
出示：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
生談感受，師引導理解“啄”：哪個字或詞震撼了你的心？進一步感受普羅米修斯所承受的痛苦沒個盡頭。
遭受嚴厲懲罰部分是文章的重點部分，在大問題的引領下，通過重點詞句的品悟、交流、補充，創設情境，讓學生充分的讀，再通過感知讀，體悟讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。
體會忍受、遭受、承受的不同之處。
在讀中有所感悟，在讀中培養語感，將語文教學落到實處。在一篇課文中，出現了三個意思相近的詞，老師就要把握住時機適時的在感悟文本的基礎上對學生進行語言訓練，在潤物無聲中，教給學生準確的運用語言的方法。
（四）走出神話，拓展升情，引領閱讀超越。
誦讀《普羅米修斯贊歌》來結束本節課的教學。讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！
（五）作業設計：
將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。所以在本課的最后，我設計了如下作業：
抄寫生字詞，積累佳句。
把《普羅米修斯》的故事講給別人聽。
課文后面的資料袋給我們列舉了幾個神話故事，大家都去找一找、讀一讀。（摘自《希臘神話故事全集》）
說板書設計
本課的板書，通過課中學生的共同參與，形成一個故事提綱。其中“盜取火種、嚴厲懲罰、重獲自由”這些小標題幫助學生概括了課文的主要內容。每一內容相對應的詞語豐富了學生的詞語積累，也在幫助學生復述故事中進行了有效的積累和運用。14 普羅米修斯
［教學目標］
1.會認“斯、慘”等12個生字，讀準多音字“臟”，會寫“悲、慘”等14個生字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”取火種的故事。【語文要素】
4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節，感受主人公的美好品格。【語文要素】
［教學重難點］
1.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”取火種的故事。
2.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。
［教學課時］
2課時
第1課時
［課時目標］
1.會認12個生字， 會寫14個生字，會寫15個詞語。
2.流利、有感情地朗讀課文，能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”取火種的故事。（重點）
一、板書課題，引出天神的名字
1.談話導入：說說你都讀過哪些神話故事。（指名說）今天我們再來讀一個神話故事，這個故事來自國外，來自遙遠的古希臘。看老師寫課題。（板書課題）
2.讀題。其實這不僅僅是課題，在古希臘的神話故事里，普羅米修斯是一位天神的名字。誰來介紹一下普羅米修斯？讓我們都來讀一讀，記住這位天神。再讀課題。
二、初讀課文，學習生字
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到讀不順的句子多讀幾遍。
2.出示詞語：斯文、悲慘、盜火、奔馳、饒恕、堅硬、抵押、鎖鏈、遭遇、兇惡、憤憤不平、砸開。
（1）指讀生字，教師相機指導：“斯、慘、鎖、遭、砸”都是平舌音。
（2）出示幾個天神的名字：火神赫淮斯托斯、眾神的領袖宙斯、大力神赫拉克勒斯。
這些名字都比較難，你能讀好嗎？指讀、開火車讀。
3.出示會寫字，教師示范書寫，提醒書寫要點。
（1）“慘”最后三撇要勻稱；“佩、抗、環、鎖、狠、憤”都是左右結構，書寫時都是左窄右寬。展示“獸”字的演變過程，進行字理滲透。
（2）教師巡視，指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
4.小組合作讀課文，互相檢查讀書情況，互相糾正讀音。
5.教師指名讀課文，及時評價學生讀書的情況。
三、再讀課文，整體感知
1.自讀課文。
(1)這些神之間發生了什么故事呢？指生分自然段朗讀課文。
(2)讀第1自然段。讀到這兒，我們知道了普羅米修斯為什么“盜”取火種，這就是整個故事的起因，同學們把“起因”兩個字寫在書上。（板書：起因）
(3)生讀第2～8自然段。這些就是整個故事的經過，請同學們寫下“經過”二字。（板書：經過）
(4)最后一個自然段就是課文的結果，大家一起讀一讀這一段。（板書：結果）
2.學習把握課文的主要內容。
同學們把課本合上，看著這些神的名字，想一想故事的起因、經過、結果，用自己的話說一說這個故事，同桌互相練一練。指名練說故事大意。
預設：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，從太陽神阿波羅那里盜取了火種，眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯，使他重獲自由。
第2課時
［課時目標］
1.能和同學交流故事中最觸動自己的情節，感受主人公的美好品質。（難點）
2.拓展閱讀鏈接，激發學生閱讀神話故事的興趣。
一、朗讀課文，體會想象的神奇
1.復習回顧：通過上節課的學習，說說按照事情的發展順序，《普羅米修斯》講了一件什么事？（起因：盜取火種。經過：受到懲罰。結果：重獲自由。）
在這個神話故事中，有許多精彩的情節。
出示要求：默讀課文，圈畫相關語句，說說哪些情節讓你感覺十分神奇？先自己思考，然后在小組內交流。
小組交流，教師巡視交流情況。
全班交流：現在讓我們一起交流故事中讓你感覺神奇的地方！
交流“盜火”情節。
①抓住“噴射著火焰”展開想象：裝著火的太陽車是什么樣的？普羅米修斯是如何取得火種的？他又是如何將火源帶到人間的？
②齊讀普羅米修斯盜火的語句，邊讀邊想象畫面。
交流“受罰”情節。
交流1:鐵環鎖崖。
預設：普羅米修斯“雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上”這一情節曲折、神奇。
①出示相關語句,指讀。
②引導學生圈畫“雙手和雙腳“戴著鐵環“死地"，感受懲罰的殘酷。
交流2:鷲鷹啄食。
預設：普羅米修斯還受到了被鷲鷹啄食肝臟的懲罰。當兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時，白天，普羅米修斯的肝臟被吃光了，可是到了晚上，肝臟又會重新長出來。這讓我體會到了普羅米修斯的痛苦不堪以及故事情節的神奇。
（3）交流“獲救”情節。
普羅米修斯被大力士所救的情節也讓我感覺非常神奇，大力士的一系列動作“挽弓搭箭”“射死了那只鷲鷹“用石頭砸碎了鎖鏈”，讓我感到他力大無窮。
①出示第9自然段的相關語句，“他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。
②指讀第9自然段。提問:說說大力士給你留下了什么印象 (他力量大、有正義感.)
③你從“終于”一詞體會到了什么 (體會到普羅米修斯獲得自由的艱難、不易。）
小結:多年后，普羅米修斯終于被大力士從那個可怕的懸崖上解救下來!終于獲得了自由!
二、品讀課文，感受人物形象
1. 交流思考：故事中哪個情節最觸動你？從中你感受到普羅米修斯是一個怎樣的神？
2.學生匯報交流。
交流1：最觸動我的情節是普羅米修斯盜火的情節，他愿意冒著生命危險去取火種，這體現了他為民造福、敢于犧牲的精神。
(1)讓我們快速瀏覽課文第1、第2自然段，找找普羅米修斯給人們的生活帶來了怎樣的改變。用橫線畫出相關語句。
(2)人類在沒有火以前過著怎樣的生活 有了火以后，人類的生活有什么變化
(3)齊讀第1自然段,感受人類的悲慘處境。
(4)想象畫面:沒有火，人類還會面臨怎樣的處境
(5)黑暗、漫長、寒冷,沒有火的日子疾病肆虐、野獸侵襲，善良的普羅米修斯看到此情此景決心冒著生命危險，去天上盛取火種，這體現了他怎樣的精神 (對人類具有同情心和奉獻精神。)
(6)出示語句，“自從有了火，人類就開始用它燒熟事物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”
用恰當的詞語形容人類有了火以后的生活。(幸福、溫暖、光明等。)
小結:普羅米修斯將人類從悲慘的處境帶向幸福的生活,普羅米修斯是個為民造福、敢于犧牲的神!
交流2：你從哪里感受到了普羅米修斯的堅定
(1)我從火神和普羅米修斯的對話中感受到普羅米修斯的堅定和勇敢。
教師點撥:抓關鍵詞“搖搖頭”“堅定”，標點符號“！”和“？”會體會反問句“為人類造福，有什么錯？”和感嘆句“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
(2)讓我們一起讀出普羅米修斯堅定的決心和無畏的勇氣。
交流3：普羅米修斯被鎖在高加索山上的情節最讓我感動，他為了人類失去了自由，盡管遭受痛苦，卻堅決不求饒，這體現出他的堅強勇敢。
(1)這段話中哪個詞最讓你感到震撼 (死死地。)
(2)此時被鎖住的是什么 (被“死死地"鎖住的不僅是雙手和雙腳，更是他的自由。)把你心中的那份震撼，用朗讀表達出來！
交流4：普羅米修斯每天被鷲鷹啄食的情節最讓我感到揪心，被鷲鷹啄食得多疼啊，而且普羅米修斯的肝臟每天晚上都會重新長出來，他所受的痛苦是無窮無盡的！
(1)觀察插圖：同學們，你看到了怎樣的畫面？（一只兇惡的鷲鷹正展翅飛來，它尖嘴利爪，正準備啄食普羅米修斯的肝臟。）
(2)自由讀第7自然段，說說你感受到了普羅米修斯正在忍受著怎樣的痛苦？
(3)普羅米修斯承受的痛苦無法想象，永無止境，可是盡管要忍受鷲鷹啄食的痛苦，普羅米修斯——（引讀）就是不向宙斯屈服！讓我們向英雄致敬，齊讀第7自然段。
小結：普羅米修斯給人類帶來光明、溫暖和幸福，自己卻深陷黑暗、寒冷和痛苦之中。任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服！普羅米修斯是一個敢于犧牲、為民造福、勇敢堅強的英雄！
3.此時，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？拿出筆，寫下你此時最想說的話。
4.指名讀學生寫的內容，師生評價。
二、講述天神的故事
1.普羅米修斯是一個偉大的神，你愿意將他的故事講述給大家聽嗎？
教師指導：(1)記住天神的名字。(2)按照起因——經過——結果的順序，把握故事梗概。(3)突出最觸動你的情節內容。(4)嘗試運用一些肢體語言。
2.學生四人小組內試講，教師巡視指導。
3.指名同學上臺講故事，師生、生生評價。
三、閱讀“鏈接”，走進神話故事
1.同學們，課后的“閱讀鏈接”也是一個源自中國古代的神話故事，讀一讀，思考：講了一個什么故事？
2.自主閱讀。說說從燧人鉆木取火的故事中感受到了怎樣的神奇。
3.小結：西方有普羅米修斯為民盜火的動人神話，我們中國也有“燧人鉆木取火”的神奇與智慧，取火方式不同，可是故事的神奇卻有異曲同工之妙，希望同學們在今后閱讀神話時，能感受神話的神奇，領略其中的智慧！
4.神話故事代代相傳，不同的國家和民族神話傳說往往也不一樣，這都是先人智慧的結晶，讓我們打開神話故事的大門，走進豐富多彩的神話世界，去領略那些鮮活的神話人物。（課件出示一些神話圖書、神話人物等。）
［教學板書］
14 普羅米修斯
［教學反思］
在本課的教學中，我從“體會神話特點，認識神話”的角度，有效利用學生前兩課學習的基礎，讀好這個故事，引導學生“了解故事的起因、經過、結果，感受神話中人物形象”，并講述普羅米修斯“盜”取火種的故事，且為后面“展開想象，寫一個故事”做好鋪墊。
此外，我還引導學生由課內到課外閱讀更多的中外神話，在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，引導學生體會神話的特點，如“神話故事充滿神奇的想象，讓人贊嘆不已”“神話故事中的人物個性鮮明，大都堅韌執著”等。有助于學生對神話文學體裁的認識，傳承古代經典文化。(共32張PPT)
普羅米修斯
四年級語文上冊
說說你都讀過哪些神話故事。
第一課時
普羅米修斯：名字的含義是“先見之明”，曾與智慧女神雅典娜共同創造了人類，并教會了人類很多知識。
希臘神話：產生于希臘的遠古時代，主要包括神的故事和英雄傳說兩部分。現在常見的希臘神話都是后人根據古籍創編的。
斯文 悲慘 盜火 奔馳 饒恕 堅硬 抵押 鎖鏈 遭遇 兇惡 砸開
憤憤不平
會認字
sī
cǎn
dào
chí
shù
jiān
suǒ
zāo
è
fèn
yā
zá
火神赫淮斯托斯
眾神的領袖宙斯
大力士赫拉克勒斯
名字比較長，看誰最先記住。
讀名字
違
抗
環
堅
佩
獸
慘
悲
鎖
既
狠
著
憤
獲
bēi
cǎn
shòu
pèi
jiān
wéi
kàng
huán
suǒ
jì
hěn
zhù
fèn
huò
會寫字
左右結構
悲慘
左窄右寬。“參”最后三撇上下均勻排列，末筆撇稍長。
書寫指導
猛獸
字理識記
自讀課文，梳理故事的起因、經過、結果，說說課文講了什么故事。
整體感知
起因
經過
結果
普羅米修斯不忍看到人類沒有火的悲慘生活，決心“盜”取火種。
“盜”取火種成功的普羅米修斯受到宙斯嚴厲的懲罰。
普羅米修斯被大力士赫拉克勒斯解救，重獲自由。
第二課時
回顧導入
通過上節課的學習，說說按照事情的發展順序，《普羅米修斯》講了一件什么事？
盜取火種
受到懲罰
重獲自由
感受神奇
在這個神話故事中，有許多精彩的情節，請同學們默讀課文，圈畫相關語句，說說哪些情節讓你感覺十分神奇？
有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。
交流神奇
噴射著火焰的車輪讓我感覺非常的神奇。
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
懲罰的殘酷
普羅米修斯“雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上”這一情節曲折、神奇。
白天，普羅米修斯的肝臟被吃光了，可是到了晚上，肝臟又會重新長出來。這讓我體會到了普羅米修斯的痛苦不堪以及故事情節的神奇。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。
有一天，著名的大力士赫拉克勒斯經過高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯——這位敢于從天上“盜”取火種的英雄，終于獲得了自由。
普羅米修斯被大力士所救的情節也讓我感覺非常神奇，大力士的一系列動作“挽弓搭箭”“射死了那只鷲鷹“用石頭砸碎了鎖鏈”，讓我感到他力大無窮。
有正義感
獲得自由的艱難、不易。
感受人物形象
故事中哪個情節最觸動你？從中你感受到普羅米修斯是一個怎樣的神？
人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
沒有火
悲慘
對人類的同情和奉獻精神
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
幸福
溫暖
光明
有了火
注意提示語
火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
堅定的決心和無畏的勇氣
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
你仿佛看到了什么？
堅強不屈
被“死死地”鎖住的不僅是雙手和雙腳，更是他的自由。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有了盡頭。
日復一日，年復一年
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
盡管如此，普羅米修斯退卻了嗎？屈服了嗎？再次讀普羅米修斯的話——
你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？拿出筆，寫下你此時最想說的話。
不畏強暴
為民造福
頑強不屈
勇敢無畏
四人小組練習講故事，要求：
記住天神的名字。
按照起因——經過——結果的順序，把握故事梗概。
突出最觸動你的情節內容。
嘗試運用一些肢體語言。
走進神話
對比閱讀“閱讀鏈接”，說說從燧人鉆木取火的故事中感受到了怎樣的神奇。
從太陽車取火。
受鳥類啄木啟發，用木棍鉆火。
普羅米修斯
燧人氏
取火方式不同
神話故事代代相傳，不同國家和民族的神話傳說往往也不一樣，這都是先人智慧的結晶。讓我們打開神話故事的大門，走進豐富多彩的神話世界，去領略那些鮮活的神話人物。
結構梳理
14 普羅米修斯
“盜”取火種
受到懲罰
重獲自由
起因
經過
結果

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