資源簡介

第4課時 天凈沙·秋思
一、創設情景　導入新課
王國維《人間詞話》：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語皆情語也。”就好比一個“風”字就意味深長。今天，就讓我們一起品讀千古名作《天凈沙·秋思》，看看元曲名家馬致遠筆下的秋景寄托著他的何種情愫。(板書課題)
二、簡介常識
1．作者簡介
馬致遠(約1251—1321以后)，元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
2．文體簡介
從體裁來看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽為“秋思之祖”。它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。
三、讀秋詞
1．請同學們自由朗讀課文。
朗讀提示：學習古詩要反復誦讀，注意讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。
2．請生讀課文，并自我評價。
3.聽錄音，劃分節奏。
4．全班齊讀課文。
四、誦秋詞，賞秋景
朱熹先生說，讀書之法，莫貴于循序而漸進，熟讀而精思。
同學們，你們讀課文，讀到了什么？接下來請同學們四人一組，小組合作，思考探究，時間3分鐘。
(一)合作探究
1．這首小令，前三句寫了哪些景物，呈現了怎樣的畫面？
2．課文有鮮明不同的畫面嗎？你能理解這種不協調的用意嗎？
(二)賞析秋景
請同學展示，合作探究成果。
1．這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物。
一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，凝練而并不簡陋。什么樣的畫面呢？以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語冠之。
請同桌之間相互賞析這些形容詞，想象畫面。
學生展示成果，教師引導賞析。
詩人眼中的景物也受到感彩的浸染，用一個詞概括詩人的情緒，那就是——凄苦。那如果帶著這樣的情緒讀景物，我們怎么處理語速語調呢？
在朗讀的時候語速要放慢一點，修飾語可以通過重讀強調，請我們的男生帶著情緒，一起讀九個秋景。
2．課文鮮明不同的畫面是“小橋流水人家”。
第二句是溫馨之景，在古詩中，有時候會有“以樂景寫哀情”的情況出現。所以當讀到第二句的時候，我們應該在歡快中流露著一絲哀傷，語速可以稍微輕快一點，語調上揚。請我們的女生帶著對課文的理解試一試。
五、品秋詞，悟秋思
(一)想象畫面
用自己的語言描述本曲所呈現的畫面。
點撥：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
請一學生帶著悲從中來的心緒，讀課文最后一句。(指生讀)
請全班齊讀最后一句。
(二)感悟秋思
1．“夕陽西下，斷腸人在天涯。”此處能否將“夕陽西下”換成“旭日東升”？
點撥：不能。夕陽無限好，只是近黃昏。作者一路奔波，眼看夕陽西下，卻沒有歸宿，實在令人傷感。若換成“旭日東升”則表達不出這樣的情感。
2．這樣的夕陽之下，詩人稱自己為“斷腸人”。什么是“斷腸人”？他為什么會“斷腸”？
點撥：“斷腸人”在此處泛指漂泊在外無法回家的人。枯藤老樹的蕭瑟，人家的溫馨，瘦馬的凄涼，作者只能游走在天涯(天涯：天邊，遠離家鄉的地方)，看著別人家的溫馨團聚，想著自己今夜無依，他不禁想起了他的家人，還有那思念的故鄉。他因為思念家鄉又回不了家鄉而斷腸。
六、布置作業
展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，字數不限。
天凈沙·秋思
景悲愴愁苦
情——夕陽——斷腸人——思鄉之情第3課時
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
一、創設情景　導入新課
古代文學作品中，朋友間在離別時寫下的詩歌有很多，如李白《贈汪倫》、王維《送元二使安西》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、王勃《送杜少府之任蜀州》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、高適《別董大》等。那時交通不便，通信不暢，親朋一別，數年難得一見。離別之際，人們大多設酒餞行，折柳相送，吟詩話別。今天，我們就一起學習李白寫的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。(板書課題)
二、簡介常識
1．作者簡介
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
2．寫作背景
王昌齡于天寶年間被貶為龍標尉，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
三、朗讀詩歌
1．讀準字音和停頓。
2．讀出詩歌的韻味。
假如你是李白，聽說好朋友王昌齡左遷龍標，提筆寫下了這首詩，請你用低沉緩慢的語調，深情地吟誦給他聽。
點撥：第一句讀得輕而緩，營造傷感的氛圍。第二句重讀“過五溪”，突出貶謫之地的荒遠。第三句重讀“愁心”，“與明月”拉長音節，語調上揚，停頓稍長。第四句語速緩慢，“夜、郎、西”，一字一頓，聲音較輕。
同桌練讀。
3．讀懂詩歌的大意。
在這首詩里，李白對王昌齡說了些什么呢？用自己的話說一說詩歌的大意。請用這樣的句式：昌齡兄啊，____________________________。
點撥：昌齡兄啊，柳絮已經落盡，杜鵑鳥不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。
四、讀出“愁心”
李白捧出的是一顆“愁心”，詩中的哪些景物讓你讀出了這顆“愁心”呢？
1．小組合作探究。
2．交流。
點撥：楊花：暮春時節，隨風飄散，漂泊之感。
子規：常鳴“不如歸去”，離別之恨，羈旅之苦。
五溪：被貶之地荒涼偏遠，旅途艱難。
明月：擬人，明月善解人意，寄托愁思。
3．教師小結：詩人的這顆“愁心”，在飄零的楊花，在子規的悲啼，過偏遠的五溪，托知心的明月，千里隨君行。詩人把這顆“愁心”，寄托在這些景物中，情景交融，借暮春之景，訴一腔愁情。
五、名句賞析
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析其作用。
點撥：①擬人修辭：把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。
②奇特的想象：把無知無情的明月，想象成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
③情景交融(或以景傳情、借景抒情)：把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
六、小結
全詩通過對景物的描寫，渲染出凄涼哀愁的氛圍，表達了作者對友人王昌齡被貶的關切與同情。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
寄情于景第2課時
次北固山下
一、創設情景　導入新課
有座山充滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫作“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。其流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當時的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學士作為學習的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢？我們一起來學習。(板書課題)
二、簡介常識
1．作者簡介
王灣，號為德，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。
2．寫作背景
“次北固山下”的意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
3．詩歌體裁
《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯，三四兩句為頷聯，五六兩句為頸聯，七八兩句為尾聯；每句有五個字，叫五言。
三、吟讀
指導吟讀：音準、節奏、重音、語調、語速
點撥：
次/北固山下 (王灣)
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。(疑問)
(通過節奏劃分、重音強調、問號提醒，讀出詩歌的韻味，熟悉所繪之景，為品讀作鋪墊)
四、品讀
聽示范朗讀，思考：
1．這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出來？
點撥：初春。青山、綠水、潮平、風正、海日、江春、歸雁。
(通過景物尋找，初步感知詩歌畫面)
2．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情？
點撥：思鄉念親。鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
(抓意象鄉書、歸雁，體會思鄉念親之情)
3．默讀詩歌，試用自己的語言描繪最打動你的詩句，并說說理由。(小組交流)
點撥：頷聯，“闊”是潮平的結果，春潮初漲，放眼望去，似乎與兩岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是高高懸掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。頸聯，在描寫景物、時令變幻之中，蘊含著舊事物中孕育著新事物，新事物終究代替舊事物的哲理，蓬勃著無限的希望。
(品讀要點：從修辭、字詞、哲理、情感、景物特點等方面來賞析詩句)
小結：景物特點(開闊、蓬勃)　情感(熱愛)
五、總結及作業
1．總結：本節課通過誦讀詩歌、品讀詩歌，我們學會抓住景物特點、關注作品背景去體悟詩人的二三情，希望同學們以此方法去讀懂詩歌。(回顧詩歌學習方法，加深印象)
2．布置作業：擴寫《次北固山下》，可配圖。
次北固山下
借景抒情4　古代詩歌四首
上課素材
從表現手法的
角度賞析詩歌
(1)襯托：用一個事物陪襯另一個事物，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。
(2)烘托：通過側面描寫，使所要表現的對象的特征鮮明突出。
(3)渲染：仔細描摹以加強效果。
(4)抑揚：不從正面平鋪直敘，先從反面著筆，加以貶抑或褒揚，而后透露出真實意圖。無論是欲揚先抑還是先揚后抑，所要強調突出的都是后者。抑揚的使用使詩詞在很短的篇幅里跌宕起伏，搖曳生姿。
(5)托物言志、象征：把要抒發的感情、闡發的思想借助于對某事或物的描摹、議論更含蓄地表達出來。
(6)以小見大：由平凡細微的事情來反映重大的主題。
(7)以動寫靜：通過描寫“動”來體現“靜”，更顯其“靜”。
(8)懷古傷今、借古諷今：追念古代，感傷現實。
(9)虛實結合：虛寫和實寫相結合。可大大豐富意象，開拓意境，提供廣闊的審美空間。
1．語言運用：準確、流利、有感情地朗讀，結合朗讀展開想象，感受詩歌意蘊。
2．思維發展：感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。
3．審美鑒賞：品味詩歌語言，體味詩歌的意境。
4．文化傳承：體悟詩歌中表達的思想感情。
體會詩歌情景交融的寫法，感悟作者在景物中寄予的情感。
體味詩歌意境，體悟作者的情感。
誦讀法、提問法、分組討論法。
第1課時
觀滄海
一、創設情景　導入新課
世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。(雨果)中國也有句俗語：宰相肚里能撐船。一個人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業。現在，我們來學習曹操的《觀滄海》，一起來領略他的胸懷。(板書課題)
二、簡介常識
1．作者簡介
曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、文學家。他先后削平呂布等割據勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
2．寫作背景
《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》的第一章。公元207年，八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統一了北方；九月，他在歸途中經過碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、讀古詩
(一)品讀詩歌——感詩韻
1．讀準字音。
下面就讓我們打開課文，一起來讀一讀。讀完后舉手示意老師。這位同學你來讀。(你讀得很流暢，要注意這幾個字的讀音：碣、澹、竦峙、蕭瑟、幸、甚)同學們，注意這幾個字的讀音，再來讀一次。
2.讀出節奏。
同學們已經可以把這首詩流利地讀下來了，那大家看看它和我們以前學的詩歌一樣嗎？(是的，不一樣，我們平時學的都是五言或者七言，而今天學的這首卻只有四言)
(二)品讀詩歌——知詩意
1．默讀古詩，圈出全詩是圍繞哪一個字來寫的，哪一句和全詩聯系不大。
點撥：是圍繞“觀”字來寫的，由“觀”字展開，寫登山之所見。最后一句和全詩聯系不大。
2．作者在碣石山看到了些什么？在文中圈出來，并和同桌交流。
點撥：滄海、碣石山、水、山島、樹木、百草、秋風、洪波。
3．在這些景物中，有些是靜態描寫，有些是動態描寫，現在，自己讀這部分。
用橫線畫出靜態描寫的事物，用波浪線畫出動態描寫的事物。完成后與同桌交流一下。
點撥：動態描寫是：①水何澹澹。讀到這句的時候感覺到海水浩浩蕩蕩，奔流不止。②秋風蕭瑟，洪波涌起。讀到這兩句時，耳邊好像有蕭瑟的秋風聲傳來，還看到海中還翻涌著巨大的波浪。
靜態描寫是：①山島竦峙。這一句說的是海中山島聳立，而山島又無法移動，所以是靜態描寫。②樹木叢生，百草豐茂。這兩句說的是樹木郁郁蔥蔥，花草茂盛的樣子。
師：讓我們再次齊讀古詩中寫景的句子。感受詩中的動靜描寫。寫景時將動靜融在一起的寫作手法，我們把它叫作動靜結合。
(三)品讀詩歌——悟詩情
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是作者想象出來的，不是他真實看到的，那這兩句我們是不是就可以省去？
點撥：作者寫日月、星漢都出自大海，可以寫出大海的寬廣。曹操是要表達，他自己就像大海一樣，胸中可以包含著日月、星漢以及整個宇宙。從中我們可以讀出曹操有著非常遠大的志向和十分寬廣的胸襟。所以不能省去。
四、升華情感
讀到這兒，大家對曹操有了哪些新的認識？
點撥：他是一位值得我們敬佩的人，一位真正的英雄。
師：讓我們懷著這樣的情感，再次齊讀古詩。
小結：詩人在詩中表達了自己遠大的志向、寬廣的胸襟，但是詩中有沒有直接表達情感的句子呢？(沒有，只有景物描寫)這種借景物表達情感的寫法叫借景抒情。
五、課后總結
時勢造就英雄，他們推動了歷史的巨輪，創造了無數的輝煌。英雄需要遠大的志向，需要足智多謀，還需要博大的胸襟。希望我們每位同學都能以此自勉，成為自己的英雄，祖國的棟梁。

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