資源簡介

第2課時
一、回顧導(dǎo)入 　資料助讀
1．回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩則外國寓言，其實在中國文學(xué)寶庫里，也有不少詼諧幽默的寓言。我們耳熟能詳?shù)挠小稙E竽充數(shù)》《守株待兔》《揠苗助長》等。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)兩則中國古代寓言《穿井得一人》和《杞人憂天》。
2．介紹背景資料
師：我們先來了解一下這兩則寓言的出處，一起來讀一讀資料。
課件出示：
《穿井得一人》選自《呂氏春秋·慎行論·察傳》?！秴问洗呵铩酚址Q《呂覽》，先秦雜家代表著作。戰(zhàn)國末期秦相呂不韋集合門客共同編寫而成。
《杞人憂天》選自《列子·天瑞》，據(jù)后人考證，可能是晉代人的作品。今本八篇，內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。
二、學(xué)習(xí)《穿井得一人》
1．師范讀課文，正音明節(jié)奏
課件出示：
重點字音：溉汲(ɡài jí)
重要句子節(jié)奏：家無井/而出溉汲　 宋君/令人/問之于/丁氏 　非得一人/于井中也
2．練讀課文，理解詞義
生練讀課文，結(jié)合課下注釋和參考資料，理解重點詞義。
課件出示：
及：待，等到。
溉汲：打水澆田。溉，澆灌、灌溉。汲，從井里取水。
國人：指居住在國都中的人。 居：停留。
道：講述。
對：應(yīng)答，回答。
聞之于宋君：向宋國國君報告這件事。聞，聽到，這里是“使聽到”的意思。
得一人之使：得到一個人使喚，指得到一個人的勞力。
3．分角色朗讀，復(fù)述故事
(1)分角色朗讀
師：下面，我們來分角色朗讀課文，全班同學(xué)讀敘述者部分，推薦兩名同學(xué)分別讀丁氏和“聞而傳之者”的話。注意揣摩人物的心理，讀出人物說話的語氣。
提示：丁氏：高興、激動；傳播的人：驚奇、吃驚；國人：人云亦云；丁氏回答使者的語氣：驚奇、驚駭。
(2)復(fù)述故事
師：請同學(xué)們自由用白話演讀人物語言，用講故事的語氣敘述故事。
4．理讀情節(jié)，探究寓意
(1)請同學(xué)們按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來理讀故事情節(jié)。
點撥：開端：宋之丁氏，穿井得人。
發(fā)展、高潮：國人道之， 聞之于宋君。
結(jié)局：得一人之使，非得一人于井中也。
(2)為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)局呢？這個故事給了我們怎樣的啟示？
點撥：原因：①丁氏對挖井后節(jié)省了一個人的勞力表述不清。
②聞而傳之者未經(jīng)調(diào)查分析就傳播開去。
③國人以訛傳訛，謠言越傳越廣。
④宋君不人云亦云，調(diào)查事件源頭，獲得真相。
啟示：對待傳聞，要以審慎的態(tài)度進行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，也不要輕易傳播未經(jīng)證實的傳聞。
三、學(xué)習(xí)《杞人憂天》
1．朗讀課文，自主批注字音
課件出示：
杞(qǐ)　　　　墜(zhuì)　　　　躇步(chú)　　　　跐蹈(cǐ)
中傷(zhònɡ) 舍然(shì)
2．譯讀課文，自主批注重點詞義
課件出示：
崩墜：崩塌，墜落。
身亡(wú)所寄：沒有地方存身。亡，無，沒有。寄，依附，依托。
曉：告知，開導(dǎo)。
行止：行動，活動。
奈何：為何，為什么。
只使：縱使，即使。
中傷：傷害。
四虛：四方。
躇步跐蹈：這四個字都是踩、踏的意思。
舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除、消除。
3．分角色朗讀，讀出語氣
朗讀提示：杞人：語氣憂慮恐懼。曉之者：語氣真誠耐心。
4．白話演讀，復(fù)述故事
生借助參考資料，自主用白話復(fù)述故事。
5．品賞人物，探究寓意
(1)故事中的“杞人”和“曉之者”給你留下了怎樣的印象？請結(jié)合課文中人物描寫的語言，將你的評價批注在課文中。
點撥：杞人憂天，缺乏起碼的常識和經(jīng)驗，擔(dān)心不可能發(fā)生的災(zāi)禍，庸人自擾。
曉之者憂人，開導(dǎo)杞人，熱心誠懇，他對天地星月的解釋，是不科學(xué)的，只是代表了當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神，耐心開導(dǎo)的做法，是值得肯定的。
(2)這則寓言的寓意是什么？你從中還獲得了什么啟示？
點撥：寓意：不要為一些不切實際的問題而憂慮。
啟示：①對一種事物認(rèn)識不足，了解不夠，難免會產(chǎn)生畏懼心理，我們要增長見識，積累經(jīng)驗。②“天下本無事，庸人自擾之?！蔽覀儧Q不做“現(xiàn)代的杞人”，而要胸懷大志，心境開闊，為了實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，把整個身心投入到學(xué)習(xí)和工作中去。
(3)人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達出了強烈的憂患意識。你同意哪一種理解呢？
點撥：我認(rèn)為如果從積極方面看待杞人憂天，則是一種積極發(fā)現(xiàn)生活中的問題并且勤于探究的良好表現(xiàn)。(言之有理即可)
四、布置作業(yè)　拓展延伸
1．請給兩則寓言分別續(xù)寫一個議論性的結(jié)尾，揭示寓意。
2．搜集成語故事，課外閱讀《中國寓言》。
穿井得一人
起因——宋之丁氏，穿井得人
發(fā)展、高潮——國人道之，聞之于宋君
結(jié)局——得一人之使，非得一人于井中也
結(jié)論——求聞之若此，不若無聞也
杞人憂天
本課四則寓言，我設(shè)計了兩個教學(xué)課時，每一課時都采用的是板塊式教學(xué)思路，循序漸進，逐層深入。在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生活動的設(shè)計，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重對學(xué)生思維和能力的訓(xùn)練。在教學(xué)藝術(shù)上，以朗讀為線，注重語言品析，問題引領(lǐng)，讀寫勾連，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。24　寓言四則
上課素材
歸納寓言寓意
的常用方法
(1)看寓言的題目。
寓言的題目一般都是對寓言內(nèi)容的高度概括，通過搞清題目的意思，從而弄清寓意，這是最常見的一種歸納寓意的方法。
(2)看寓言的開頭和結(jié)尾。
有的寓言在開頭、結(jié)尾處，往往有暗示寓意的語句。
(3)看重點段落和關(guān)鍵語句。
寓言中的某些重點語句，往往蘊含著深刻的寓意，我們只要反復(fù)推敲，就能得出寓言的寓意。
(4)看各段意思的共同點。
如《狼和小羊》，明明狼的三次借口都被小羊以事實駁回，狼還是露出兇殘的本性吃掉小羊，從而可以得出文章的寓意：對像狼這樣兇狠的家伙是沒有道理好講的。
(5)聯(lián)系實際是弄懂寓意的關(guān)鍵。
寓意的主人公一般都象征著生活中的人或事物。我們在閱讀時，一定要聯(lián)系生活實際，這樣有利于理解文章的寓意。
聯(lián)系生活實際，弄懂了寓言的寓意，我們不僅可以學(xué)好寓言，還可以使自己受到教育，認(rèn)識水平也會不斷提高。
1．語言運用：積累常見的文言詞語。
2．思維發(fā)展：了解寓言的特點，多角度理解四則寓言的寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3．審美鑒賞：品味語言，讀懂文意，思考寓言的現(xiàn)實意義。
4．文化傳承：聯(lián)系生活實際，感悟寓意，培養(yǎng)健全的人格。
1．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想象。
2．品味語言，多角度理解本課四則寓言的寓意。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，指導(dǎo)學(xué)生自編或續(xù)編寓言。
提問法、分組討論法。
第1課時
一、創(chuàng)設(shè)情景　導(dǎo)入新課
寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁，字?jǐn)?shù)不多，但言簡意賅。本課的前兩篇寓言選自《伊索寓言》。《伊索寓言》是以伊索的名義流傳下來的古希臘寓言集，共三百多篇。其中大多是動物故事，形式短小精悍，比喻恰當(dāng)，形象生動，為人們所喜聞樂見。寓言主要有哲理、勸誡、諷刺、詼諧四類，同學(xué)們迅速瀏覽前兩篇寓言，看看分別是哪一類寓言。(板書課題)
二、領(lǐng)學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》
1．理讀情節(jié)，探究寓意
(1)了解故事中的人物。
課件出示：
宙斯：古希臘神話中眾神之首。赫拉：古希臘神話中的天后、宙斯的妻子、掌管婚姻和家庭的神。赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。
師：由這則材料可知，赫耳墨斯是下一輩的神，他的官職比他的父母要小得多。在課文中，他會有什么表現(xiàn)呢？請同學(xué)們朗讀課文，尋找答案。
(2)分角色朗讀課文，老師、男生和女生分別扮演旁白、赫耳墨斯和雕像者。
(3)用幾句話概括情節(jié)。
點撥：赫耳墨斯到雕像者的店里了解自身的價值，他依次問了宙斯、赫拉和自己雕像的價錢，得到的結(jié)果是自己的雕像一文不值。
(4)用幾個詞語概括赫耳墨斯的心理變化。
點撥：希望——得意——失望。
(5)結(jié)合生活實際，說一說赫耳墨斯的遭遇給了我們怎樣的啟示。
點撥：①自以為了不得的人往往遠(yuǎn)不如別人。②不能自命不凡，愛慕虛榮。③不要高估自己在別人心目中的地位。④要做好自己。
2．品讀形象，探究寓意
(1)對比助讀。
對比三“問”的原文和改文，說說原文的表達有什么特點。
課件出示：
第一“問”：
原文：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”
改文：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”
第二“問”：
原文：赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”
改文：赫耳墨斯又問道：“赫拉的雕像值多少錢？”
第三“問”：
原文：“這個值多少錢？”
改文：“值多少錢？”
點撥：第一“問”頗費心機，先問價眾神之王可看出其爭鋒主神的盲目自信，第二問中忍不住的“笑”將其輕慢之意和竊喜之情展露無遺，第三處“問”增加了“這個”，鄭重中醞釀著呼之欲出的自我期許：我雕像的價格肯定比他們高得多呀！
(2)品議形象。
從這三“問”中可看出赫耳墨斯是個怎樣的神？
點撥：三次發(fā)問，一問宙斯，二問赫拉，三問自己，所參照者均為重量級之神，將赫耳墨斯的自視甚高層層渲染，可見其是一個愛慕虛榮、自視甚高、目空一切、妄自尊大卻不被人重視的神。
(3)說說本寓言的寓意。
點撥：要客觀評價他人，正確認(rèn)識自己，不宜妄自尊大。
三、學(xué)用“學(xué)法”　自學(xué)《蚊子和獅子》
師：下面，我們用剛才學(xué)到的探究寓意的方法來自學(xué)《蚊子和獅子》。
1．理讀情節(jié)，探究寓意
(1)以講述的方式朗讀課文，講述故事。
師：下面，我們用講述的方式美讀課文，留意一下課文的結(jié)構(gòu)特點，提取主人公事件，準(zhǔn)備繪聲繪色地講故事。
點撥：這則寓言有兩段，第一段講故事，第二段揭示寓意。
①師范讀第一句，生學(xué)讀全文，練習(xí)用講述的方式美讀課文。
②生講述故事。
(2)以標(biāo)題的形式概括情節(jié)，理解寓意。
師：下面我們深入朗讀課文。各小組輪讀第一段五句話，這五句話每一句寫的是一個情節(jié)，我們給每一個情節(jié)擬一個標(biāo)題。
①小組輪讀。
②師引導(dǎo)交流。
點撥：挑戰(zhàn)——戰(zhàn)斗——戰(zhàn)勝——被俘——嘆息。
③結(jié)合生活實際，說一說蚊子的遭遇給了你什么啟示。
點撥：做事不謹(jǐn)慎往往會招致失??；危險往往藏在不經(jīng)意時，要隨時保持警惕。
(3)以對比的方式概括故事，再議寓意。
①這個故事寫了兩場戰(zhàn)斗。請用簡潔的語言概括一下這兩場戰(zhàn)斗。
點撥：蚊子戰(zhàn)勝了獅子，卻被蜘蛛消滅。
②這一強一弱、一勝一敗形成了鮮明的對比，為什么弱小的蚊子戰(zhàn)勝了強大的獅子，卻被蜘蛛消滅了呢？從中我們又可以得到怎樣的啟示？
點撥：以己之長攻敵之短，往往能克敵制勝。驕兵必敗。
師小結(jié)：讀寓言，可以通過分析故事情節(jié)來理解寓意。
2．品讀形象，探究寓意
師：這真是一只冤死的蚊子呀！下面，我們細(xì)讀課文，細(xì)細(xì)地品讀一下蚊子的形象。
(1)選一名學(xué)生演讀蚊子的語言，讀出蚊子的腔調(diào)。
師：從這腔調(diào)里，你覺得這是一只什么樣的蚊子？
點撥：這是一只不畏強敵、自信勇敢、了解敵方弱點和自身長處，但又容易得意忘形的蚊子。
(2)選一名學(xué)生演讀蚊子的戰(zhàn)斗過程，讀出蚊子的情態(tài)。
師：這只蚊子有什么特點？
點撥：聰明，善于以己之長攻敵之短，容易得意忘形。
(3)生補寫蚊子的心理活動。
點撥：要是我剛才謹(jǐn)慎一點就不會撞上去了！我剛剛打敗了最強大的獅子，現(xiàn)在卻要被小小的蜘蛛吃掉了，真是冤死了！
(4)說說本寓言的寓意。
點撥：勇者勝，驕者敗。不能被勝利沖昏了頭腦。 聰明勇敢的人在得意忘形的時候也會慘敗甚至丟掉性命。
師小結(jié)：讀寓言，可以通過品析主人公形象來領(lǐng)悟寓意。
四、比較閱讀　探究寫法
師：同學(xué)們，這兩則寓言都選自《伊索寓言》，它們在寫作手法上有什么異同點呢？下面，我們四人為一小組，展開討論。
(1)小組討論
(2)交流明確
點撥：相同點：①先敘后議，敘議結(jié)合；②白描；③對比。
不同點：①《赫耳墨斯和雕像者》以三問三答展開一個故事，《蚊子和獅子》以蚊子的行蹤來展開故事。②《赫耳墨斯和雕像者》以神喻人，《蚊子和獅子》運用了擬人的手法，賦予動物以人的感情和性格。③《赫耳墨斯和雕像者》結(jié)尾出乎意料，造成文意的“突轉(zhuǎn)”，余味悠長，《蚊子和獅子》一波三折，耐人尋味。
五、布置作業(yè)　創(chuàng)編寓言
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，假托的故事和主人公的形象里藏著寓意。所以，我們改編不同的故事，塑造不同的人物形象就可以表達不同的寓意。同學(xué)們試著改編原故事，表達新的寓意。
課件出示：
題目：請將《蚊子和獅子》中的“敗仗”情節(jié)以《蚊子和蜘蛛》為題改編成以蚊子和蜘蛛為主角的故事。
提示：可以續(xù)寫原文，可以刪減改變情節(jié)，可以補充語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫改變主人公形象。
赫耳墨斯和雕像者
蚊子和獅子

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