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寫作　思路要清晰
上課素材
選取恰當的敘述順序
(1)倒敘。就是把事件的結局或某個最突出的片段提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。運用倒敘的寫法，必須交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處理有明顯的界限或必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。
(2)順敘。即按照事物發生、發展的先后次序進行敘述。運用順敘，可以將事物的發展過程，有頭有尾地敘述出來。順敘有以時間為順序的，有以事物發展規律為順序的，有以空間變換為順序的。
(3)插敘。是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入關于另一件事情的敘述。運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。還要適當分段，使文章眉目清楚。這樣文章結構不僅富有變化，而且條理非常清晰。
1．梳理文章思路，體驗思路清晰對表現主題的重要性。
2．通過編寫提綱和寫作實踐，學習使文章思路清晰的方法。
一、情景導入
古人寫文章，很講究“言有序”“章有法”，用今天的話來說，就是指文章要有條理。思路清晰是寫好文章的一個基本要求。今天我們就一起來學習怎樣使文章有章法、思路清晰。
作文是作者思維的體現，作者有什么樣的構思過程或思路，文章就會有什么樣的條理。寫前想得清楚，想得周到，作文條理自然清晰。因此，必須養成寫作前寫提綱的習慣。沒有提綱很難保證思路有步驟、有次序、有層次地展開。(板書課題)
二、寫法指導
1．整體構思
圍繞作文題目進行思考，我們肯定會有很多想法，會想到很多材料。這時我們要清楚表達的中心是什么，要根據中心取舍材料，并大致思考文章的整體結構。
2．確定寫作順序
是按照時間、空間的順序，還是按照事理的邏輯順序去寫，這要根據文體特點和題材需要來確定。如《植樹的牧羊人》，寫牧羊人以一己之力改變荒原的故事，采用的是時間順序；而《紀念白求恩》，依次贊揚白求恩的國際主義精神、共產主義精神及其對技術的精益求精，采用的是邏輯順序。
3．學會編寫提綱
提綱大致可以分為兩種。一種是“綱領式”的，即只寫內容的要點，以及材料的大致安排；或者只寫內容的要點，連材料的安排，哪些先說，哪些后說，都留在動筆的時候處理。另一種是“細目式”的，即不只寫明內容的要點，還寫明表述此內容篇章結構的具體安排，如由哪里說起，中間怎樣轉折、過渡、聯系，最后怎樣收束等。就初學者來說，兩種提綱之中，“細目式”更好一些。
記敘文，應有時間、地點、人物、事件等要素，有事件的發生、發展和結果。情節安排可以按時間順序、空間順序、事情的發展變化順序、情感順序等展開，可以采用順敘、倒敘或插敘。
4．注意分解層次
文章主旨確立以后，就應該恰當地分解層次，使幾個層次構成一個有機的整體，形成一篇完整的文章。如何分解層次主要取決于表現主旨的需要。文章層次常見的外在形式一般有：小標題式、序號式、總分式。
5.注意過渡照應
過渡，是指段內及段與段之間的銜接。一篇文章在段與段之間的內容跳躍性很強，就需要用一兩句話過渡一下，這樣文章的思路就會很順暢，沒有斷裂不銜接的缺陷。照應，是指開頭與結尾的照應，前后文內部的照應，各部分與題目之間的照應。如果文章缺少照應，就會給人一種不完整或是偏離題意的感覺。在寫作時，必須注意過渡照應，這樣寫出來的文章才是結構完整的。
6．努力寫好結尾
結尾是全文主旨展開的最后完成部分，也是主旨的深化部分，決不可忽視。文章結尾沒有一個固定的模式，而應該依據文章本身的內容、形式特點，因勢而下，一脈貫通。結尾寫得不好，會使文章結構松弛，黯然失色；寫得好，會使文章結構嚴謹縝密，大放異彩，起到錦上添花的作用。
三、學列提綱
根據教材P96的“寫作實踐二”的提示內容，以《這天，我回家晚了》為題列提綱。
1．生自主思考并列出《這天，我回家晚了》的作文提綱。
2．師隨機檢查并指導修改。
點撥：
《這天，我回家晚了》提綱
主題：我因助人為樂而晚回家。
主要情節：①到同學家寫作業；②回家路上送迷路老人回家；③回到家被父母責備，說清真相。
寫作順序：時間順序。
內容概述：首先寫放學后我應同學的邀請去他家做作業；然后寫在他家與他一起玩、看電視，發現時間不早了，怕父母擔憂就急忙往家趕；接著詳細寫回家路上碰到一個老人迷路了，送他回家；之后我回到家時天都黑了，父母很著急，到處找我，嚴厲地責備了我；最后我將事情經過告訴了父母，得到了夸獎。
四、寫作實踐
1．文題展示
以《________二三事》為題，寫一篇記敘文。
2．例文引路
周大師二三事
“周大師”是我的一位同學。此人姓周名強，長得肥頭大耳，大眼睛，高鼻梁，厚嘴唇，臉色紅潤，頗有官相，于是，聰明之士便慷慨地贈其一雅號“周大師”。不久，全班皆知，廣為流傳。
關于他，可有不少“典故”廣為流傳。
一日，語文老師突發奇招，讓全班同學逐一讀書。輪到“周大師”時，起初他讀得斷斷續續，勉強湊合，有的同學捂著嘴“哧哧”想笑，怎奈沒人響應，也只得作罷。可“周大師”實在不爭氣，越讀越亂，似初唱卡拉OK的人跟不上伴奏帶的節拍。明明是“飯是不能不吃的”，到他嘴里卻成了“飯是不能吃……”，“的”字還未出口，已被全班同學們的哄堂大笑所淹沒。“周大師”愣愣地站著，臉上一會兒紅一會兒青一會兒紫。幸虧老師“拔刀相助”，這場“笑劇”才算收場。
別看“周大師”課文讀得不怎么樣，在足球場上，他可是驍勇的戰將。他踢球有“兩手”，第一手是開球，只見他的腳輕輕一“碰”球，那球就如同出膛的炮彈，直搗對方球門。第二手是足球戰術中的“合理沖撞”。別人如果同他搶球，被他一撞，輕者人仰馬翻，重者臥地不起。因此，“周大師”一上場，對方隊員見他如見兇神惡煞，唯恐避之不及。
有幾個“不識時務”的，上來攔截，都被撞得東倒西歪，再也不敢“在太歲頭上動土”了。
這位仁兄，還是樂善好施的主呢。一次，我和他乘車到離校八九里遠的莊子園去游玩。在那里，一個雙腿殘疾的老乞丐，領著一個盲童正跪著行乞，樣子十分可憐。于是“周大師”動了憐憫之心，動員我傾囊相助，他也盡其所有。結果，我們回去時沒錢買車票，只得步行。在炎炎烈日下，走了一個多鐘頭，累得我們氣喘如牛，滿臉臭汗。可“周大師”并不后悔，說什么既欣賞了路邊的景色，又進行了減肥鍛煉，一舉兩得。
寫到這，我的眼前再次浮現起“周大師”那肥頭大耳，大眼睛，高鼻梁，厚嘴唇……
【名師點評】這是一篇寫人的文章，人物形象鮮明生動，這得益于各種描寫手法的成功運用。如作者開篇描寫“周大師”的肖像，點明了人物綽號的由來。第3段寫其語言，第4段則寫其動作，說明“周大師”雖然語文功底差，但足球場上卻是個十足的悍將。除了這些正面描寫，作者還寫到了他人的反應，從側面進行了有力襯托。
對于七年級的學生來說，寫作文并不是無話可說，只是他們無法用清晰的思路、分明的層次把想要說的話表達出來。因此，讓七年級的學生認識到寫文章思路清晰的重要性以及如何才能使文章思路清晰，顯得尤為重要。對于我而言，通過這節課，我也更加清楚地了解了上好這堂寫作課的思路：首先要明確思路的概念，讓學生清楚地知道什么是寫作思路；其次要有寫作方法的指導，即讓文章思路清晰的方法，同時學以致用，讓學生在描述任何一幅圖片時都能做到思路清晰；最后以練筆作結，鞏固寫作方法。

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