資源簡介

寫作　學會記事
上課素材
敘事六要素
(1)第一要素是時間，年、月、日、時寫清楚；
(2)第二要素是地點，要寫環境和住處；
(3)第三要素是人物，不寫人物是糊涂；
(4)第四要素是原因，為何發生找原因；
(5)第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；
(6)第六要素是結果，交代結局別含糊。
1．語言運用：結合閱讀課文，了解記敘的六要素，學會有詳有略、條理清晰地敘寫事件。
2．思維發展：啟發學生體會并嘗試在敘事中抓住細節來表達感情。
3．審美鑒賞：培養學生養成寫日記或周記記錄生活中的人和事的習慣。
了解記敘的六要素，學會有詳有略、條理清晰地敘寫事件。
啟發學生體會并嘗試在敘事中抓住細節來表達感情。激發學生的寫作興趣，明確本次寫作訓練的主題。
一、激趣導入
諾貝爾文學獎獲得者莫言談到寫作時說：“我該干的事情其實很簡單，那就是用自己的方式，講自己的故事。”善于“講故事”，也就是擅長“記事”，寫作文就不在話下。今天，我們一起學習寫作“學會記事”，試試怎樣把一件事寫清楚。(板書課題)
二、筆下有“路”——思路清晰
1．筆下有“料”——寫作素材
(1)關注生活，積累“料”。
師：在看似相似、平靜的每一天中，其實發生著許許多多不一樣的事情。圍繞“家庭、學校、社會”中的某一個具體的地點，說說自己熟悉的、印象深刻的、有感觸的、受感動的一些事情。
課件出示：
用“在________(時間、地點)發生了一件令我________的事情，事情的經過是________”的句式表達。
(學生交流，教師引導學生在敘述時要做到條理清晰、事件完整)
(2)勤于動筆，選定“料”。
師：請同學們運用如下方法選定一個自己比較喜歡的素材。
課件出示：
廣泛搜集素材→分類列清單→篩選定材料
(3)學生按所提示的步驟選出寫作素材。
(老師指名學生發言)
2．筆下有“序”——寫作有順序
敘述事情要條理清晰、巧用順序。
順敘，是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈十分清晰。
倒敘，就是把事件的結局或某個最突出的片段提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限，有必要的文字過渡。
要做到敘事完整，還要注意過渡與照應。
所謂“過渡”，是指文章層次與層次之間，段落與段落之間的轉換和銜接。
所謂“照應”，就是文章中某些內容的彼此照顧和呼應。即前面寫的后面要有著落，后面寫的前面要有交代。恰當地運用“照應”這種手法，能使文章貫通自然、脈絡清晰、結構嚴謹。
3．筆下有“曲”——寫作有波折
(1)梳理思考，“曲”在得法。
一家人散步——出現矛盾(走大路還是走小路)——“我”陷入兩難(母親與兒子之間)——解決矛盾(選擇委屈兒子)——母親決定走小路——結局(“我”背母親，妻子背兒子)
(2)遷移運用，“曲”貴得法。
①模仿《散步》，運用情節突轉法給課后寫作實踐一中的文字設置波折。
②指名交流，學生互評。
師小結：講清一件事情，首先要講清六要素，詳寫事情的經過。同時還可以設置波折，把事情講得更生動些。
三、筆下有“情”——寫作有真情
在選材時必須堅持兩個原則：
①真實原則。文章的選材要貼近生活，強調真實。尤其是寫記敘文，就應該反映生活的本質，抒發真摯的感情。當然，強調“真實”不是說不能虛構，而是說虛構的情節也應該符合生活的必然規律，即“文學來自生活并高于生活”。
②細微原則。這里的“細微”就是那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節。我們要善于選取有豐富內涵、能感動人的細小材料，以小見大，在平淡中見真情，于細微處見精神。
1．添枝加葉
(1)給課后寫作實踐一中的文字添加細節、融入情感，將事情寫得豐滿、生動一些。
(2)指名展示，教師點評。
2．范文引路
師：大家在習文中，能夠講清事件的六要素，做到敘事有波折。這里有一篇范文，說說與你的作文相比，范文好在哪里。
課件出示：
那天下午放學，我家隔壁的阿姨來接她家孩子，告訴我說奶奶病了，叫我快點回家。當時我眼眶紅了，奶奶這段時間一定是太辛苦了，由于媽媽經常出差辦事，都是奶奶在照顧我。
我心急如焚，哭著跑回家，不小心踢到了一塊石頭，重重地摔了一跤，手擦破了一大塊皮，鮮血直流，校服也磕破了，膝蓋翻出鮮紅的肉。可是我不覺得痛，一路上跌跌撞撞地跑回家。一進家門，我就撲到奶奶床前，奶奶看到我臟兮兮的模樣，摟著我哽咽著說：“我的心肝寶貝，你怎么傷成這樣，心疼死我了！”后來爺爺告訴我，奶奶只不過是感冒了，吃了藥已經好多了。
媽媽以百米沖刺的速度拿出家庭醫藥箱，給我處理著傷口，眼淚簌簌地落下來；爸爸也來給媽媽打下手，嘴里還一個勁地說：“你這小子怎么這樣不小心，以后可要注意點。”
看著大家為我忙碌、心疼不已的情形，我的心熱乎乎的，忽而又有些慚愧，只是因為自己的不小心，讓家人如此擔心，實在是不應該。于是，我忍著痛，裝出一副不在乎的樣子說：“只要奶奶好好的，我就沒事。不過，我向大家保證，今后走路一定會小心的。”
(學生討論交流)
點撥：一是增加了細節，如寫了“我”摔倒時的狼狽情形以及回到家里長輩們心疼“我”的具體表現；二是融入了感情，如寫了“我”摔倒后心里的感受，回到家里在長輩的關愛和心疼面前“我”產生的心理活動。
師點評：這篇短文對“摔跤”進行了“添枝加葉”，寫了“我”摔跤的原因、摔跤時的慘狀，細致地描繪了回家以后一家人對“我”的心疼和自己的感受。一家人之間濃濃的親情，不僅讓小作者自己感動，我們讀來也是感動不已。
四、布置作業
根據課上補充完的寫作實踐二題目，寫一篇不少于500字的文章。
五、筆下有“悟”——寫作有評講
1．習作展示
指名展示寫作實踐二的作文《那一次，我真________》。
2．教師點評并指導
師：通過這次作文，我們有幾個方面需要同學們思考、注意。
(1)審準題意。
“那一次”——表明文章只能寫一件事，而且是過去的事情。
“我”——表明這件事一定是你親身經歷的。
“真”——突出那件事對你觸動很大，印象深刻，甚至刻骨銘心。
補充的內容“________”就是自己對這件事的感受與觸動。
(2)選擇素材。
選材范圍涉及家庭、學校、社會。材料必須是自己在生活中留有深刻印象的事情，虛假的事情不寫，那樣寫不出真情實感。
點撥：學會騎自行車、疼痛難忘的摔跤、互幫互助的軍訓、陌生新奇的入學報到、青春飛揚的體育運動……
(3)理清思路。
要交代清楚事件的六要素，應將事情的經過寫得詳細，使情節波瀾起伏。
(4)寫出感情。
可以通過描寫人物的動作、語言、神態、外貌和心理活動以及運用景物描寫來烘托人物情感。
3．范文引路
師：我們來閱讀一篇優秀例文，體會文章是怎樣寫出真情的。
課件出示：
【佳作欣賞】
那一次，我真慚愧
每當想起那件事，我的臉馬上就紅了。
那一個冬天的早晨，天氣非常寒冷，外面刮著凄厲的北風，地上都凍得硬硬的。早上第一節課下課后，該做廣播操了。我怕冷，真不想出去做操，可是有什么辦法呢？我縮著脖子琢磨起來。一個念頭忽然跳入我的腦海：前天沙曉娟同學說肚子疼，夏老師不是沒讓她做操嗎？我不如也裝肚子疼。
廣播里響起了《運動員進行曲》，同學們照例出去排隊了。我坐在位置上，右手捂著肚子，左手放在桌上，腦袋垂得低低的嘴里還不停地哼哼。夏老師走進來，見我這副痛苦模樣，便關切地問：“趙志達，怎么啦？身體不舒服嗎？”一邊說，一邊用手摸了摸我的額頭。“肚子疼。”我無力地點了點頭。“要不要到學校診所，去拿點藥吃一下？”“不用了，早晨吃過了，還是有點疼。”“那你今天就別去做操了，以免再受涼，好好休息一會兒，也許就好了。”說完，老師就走出去了。
心里懸著的一塊石頭終于落了地，我不由暗喜，這么容易就躲過去了！我慢慢走到窗邊，看見同學們正迎著大風，整齊而有力地做操。不知什么原因，心里總有點不自在。
廣播操結束后，同學們回到班上，紛紛圍著我噓寒問暖。有的問：“你肚子還疼嗎？”有的說：“多揉揉就不疼了！”還有的說：“要不，我陪你去學校診所看一看吧！”我連忙說：“不要緊的，不要緊的，我吃了藥，休息一會兒馬上就會好的。”大家聽了，也就放心了，一起出去玩了。看著他們玩得正高興，我腳都發癢了，但因為擔心露餡，只好坐在位置上埋頭“休息”。
第二節上語文課，夏老師講得眉飛色舞，同學們也踴躍發言。平時我是個愛發言的人，一時忘了自己“生病”，忍不住高高舉起手來。當我響亮地答對了問題時，老師不僅肯定我思維敏捷，聲音響亮，還當場對我大加表揚：“趙志達同學今天身體不舒服，還這么積極地回答問題，我們大家要好好地向他學習！”同學們都不約而同地鼓起掌來，而我心里真不是滋味，臉上火辣辣的，仿佛那一個個巴掌正抽在我的臉上。
這件事深深地印在我的腦海里，每當我想起它，就慚愧得臉紅到脖子根。因為惰性發作，我撒了謊，欺騙老師，欺騙同學，欺騙自己。而老師的關懷和表揚，同學的問候與情誼，卻像寒冬的一縷縷陽光，照在我心上，暖乎乎的。我想，今后，再也不能做這種荒唐的事了。
【名師點評】這篇文章的小作者側重敘寫了自己逃避課間操的一次經歷。講了真話，敘了真事，期間的感情變化確是作者的真實情感。全文以“我”的感情變化為線索，串聯起眾多材料，文脈貫通，組成一個整體。從開始的“怕冷”“不想出去做操”到“不由暗喜”，從“心里總有點不自在”到“擔心露餡”，從“心里真不是滋味，臉上火辣辣的”到“慚愧得臉紅到脖子根”，這些心理描寫逼真而又細膩，且與所寫的中心事件緊密相關，層層推進，有力地表達了本文的中心思想。
4．完成寫作
學生當堂完成寫作實踐三《我們是一家人》。
結束語：點點星星匯聚成璀璨的夜空，朵朵浪花匯聚成歡快的溪流，同樣，樁樁件件的小事見證了我們的生活。愿同學們做生活的有心人，多觀察生活、感悟人生，用我們學習的六要素法、設置波折法、細節描寫和景物烘托等方法，寫清事情，寫出真情，做一個熱愛生活的人！

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