資源簡(jiǎn)介

第2課時(shí)
一、交流展示　導(dǎo)入新課
提問學(xué)生：說說課外閱讀蔡旭的《動(dòng)物與人的世界》的收獲。
點(diǎn)撥：讀了蔡旭的《動(dòng)物與人的世界》之后，能感受到這本書不僅是寫動(dòng)物的世界，反而在寫自然的時(shí)候，也在書寫社會(huì)。
師小結(jié)：動(dòng)物的世界如此精彩。動(dòng)物與人之間相處的故事也很多。這節(jié)課我們繼續(xù)探討《貓》一文中，作者對(duì)第三只貓之死的悔恨與內(nèi)疚，體會(huì)“我”同情弱小，勇于自省的精神，理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理。
二、品讀課文　探究主題
三次養(yǎng)貓，情趣不同，結(jié)局不同，心情也不同。對(duì)于前兩只貓，失之痛，是因?yàn)閻壑睢?duì)于第三只貓，“我們”一直不曾喜愛過，可是它的死亡卻讓“我”最難過，這僅僅是因?yàn)榈谌回埶懒藛幔?br/>1.研讀課文
(1)默讀課文第15～34段，思考：作者冤枉第三只貓的證據(jù)是什么？用波浪線勾畫有關(guān)句子。
課件展示：
①那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著。
②它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。
(2)芙蓉鳥真的是被第三只貓咬死的嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀上面課件中的句子，思考下面的問題。
①比較句子去掉“似乎”“好像”前后的效果。
②猜想貓“凝望”“嘴里好像還在吃著什么”的原因。
點(diǎn)撥：①“似乎”“好像”表明這只是“我”的猜測(cè)，并不能十分肯定這是事實(shí)。若去掉，則表明第三只貓吃鳥是確定的事實(shí)。
②貓“凝望”鳥兒，可能是羨慕主人對(duì)鳥兒的悉心關(guān)照與愛護(hù)，也可能是自己內(nèi)心孤獨(dú)，想尋找玩伴，也可能是嘆息鳥兒還不如自己自由自在……“嘴里好像還在吃著什么”可能是在吃園子里抓到的蟲子或撿到的剩菜，不一定就是吃鳥。
“我”就是以這些不確定的事實(shí)和自己的主觀想法作為依據(jù)，判定貓吃了鳥。
(3)貓，因?yàn)椴粫?huì)講話，沒有話語權(quán)，有冤不能訴。假如我們就是那只可憐的貓，你會(huì)對(duì)作者說些什么呢？
提示：言之有理即可。
2．理解主旨
(1)如何理解本文的主旨？
點(diǎn)撥：文章主題是：無論做什么事情，千萬不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以判斷處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的過失。這個(gè)寓意和主題包含在“我”對(duì)第三只貓?jiān)┣浪a(chǎn)生的懺悔、負(fù)疚的感情之中，并可以通過這一典型事例的聯(lián)想、歸納，鮮明地揭示出來。“我”對(duì)三只貓的不同態(tài)度及造成的嚴(yán)重后果(第三只貓蒙冤遭打悲慘死去)，正是提煉主題的基礎(chǔ)。作者運(yùn)用對(duì)比、烘托的手法，顯示“我”對(duì)前兩只貓和第三只貓的截然不同的態(tài)度。就此深挖細(xì)掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“我”之愛貓，完全是憑感情用事，是從個(gè)人利益出發(fā)。于是，“我”釀成悲劇，痛悔莫及。作品的主題即蘊(yùn)含于此。
(2)從這個(gè)事件中，你受到了什么啟發(fā)呢？可以從不同角度談?wù)劇?br/>課件展示：
角度提示：A.家人對(duì)貓的不同態(tài)度；B.“我”處理事件時(shí)的態(tài)度；C.人類與貓的強(qiáng)弱對(duì)比；D.“我”的反思。
三、總結(jié)課文　拓展延伸
1．總結(jié)課文
(1)首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。首尾呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：寫第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
(2)對(duì)比映襯，層層鋪墊的寫法。作者寫前兩只貓是為寫第三只貓作鋪墊和襯托，強(qiáng)調(diào)說明“我”對(duì)第三只貓的復(fù)雜感情。
(3)抓住特征，描寫逼真。三只小貓，各有各的特點(diǎn)，各有各的性格，作者抓住了小貓的不同特點(diǎn)，展現(xiàn)了它們不同的神態(tài)狀貌。
2．拓展延伸
(1)如果你是第三只貓，應(yīng)該怎么做才能避免悲劇的發(fā)生呢？
(分組討論，全班交流。可從“自省”“自強(qiáng)”“完善自我”等角度討論)
點(diǎn)撥：①如果我是第三只貓，首先要自我反省，知道自己哪些方面不夠優(yōu)秀，找到不足，然后不斷努力，完善自我。
②不能埋怨別人，不能自甘墮落，不能放棄自己。
(2)對(duì)文中的“我”、貓、妻、周家丫頭，你想說點(diǎn)什么？請(qǐng)用句式“對(duì)于……我想說……”盡情發(fā)揮。
點(diǎn)撥：①對(duì)于作品中的“我”妄下斷語冤死可憐的貓的事件，我想說凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容，要仁愛，要同情弱小者。②對(duì)于作品中的貓，我想說在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；只有人的個(gè)性自我完善了，才能避免不幸的發(fā)生。
貓
根據(jù)部編版教材的編寫意圖以及七年級(jí)新生的學(xué)習(xí)能力和本文的體裁特點(diǎn)，我對(duì)這篇文章可供挖掘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了合理取舍。參照單元教學(xué)目標(biāo)，以默讀訓(xùn)練為主線，貫穿課堂始終，讓學(xué)生在默讀中把握內(nèi)容、體會(huì)情感、理解主題；以品讀文章語言為突破口，引領(lǐng)學(xué)生感受文章結(jié)構(gòu)的巧妙、描寫的生動(dòng)、情感的波瀾和主題的深刻，深入文本。
其次，遵循從整體感知到局部探究再回歸整體的順序教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深、由粗略到細(xì)致地理解作者的情感，解讀文本主題。
再次，在這篇精讀課文的教學(xué)中，教給學(xué)生實(shí)在又靈活的默讀方法，充分鍛煉了學(xué)生的默讀能力。例如，在整體感知環(huán)節(jié)，我用圈點(diǎn)勾畫初步感知文章內(nèi)容，填充表格，再引導(dǎo)學(xué)生抓住語句進(jìn)行概括、歸納，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。17　貓
上課素材
確定文章中心的方法
(1)“找”，即找出文中直接告訴讀者中心意思的語句。
①找標(biāo)題。有的文章的標(biāo)題直接提示了文章的中心。
②找注釋。注釋有時(shí)會(huì)交代作者的思想、寫作背景及動(dòng)機(jī)，文章的主題往往與之有關(guān)。
③找過渡句(段)。文章的過渡句(段)對(duì)文章內(nèi)容起承上啟下的作用，是對(duì)文章內(nèi)容的概括。
④找開頭、結(jié)尾句。文章開頭句有時(shí)起總領(lǐng)全文的作用，結(jié)尾句有時(shí)起總結(jié)全文的作用。
⑤找抒情議論句。抒情議論句往往與中心密切相關(guān)。
(2)“并”，即把文章的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。
1．語言運(yùn)用：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的技巧，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫和做摘錄的習(xí)慣。
2．思維發(fā)展：了解作者家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，理清文章的結(jié)構(gòu)，感受作者及其家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷的情感波瀾。
3．審美鑒賞：反復(fù)咀嚼、品味精彩凝練的語言。
4．文化傳承：學(xué)會(huì)客觀公正、關(guān)愛弱小的待人處世原則、方法，培養(yǎng)自我反省的精神。
了解作者家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，理清文章的結(jié)構(gòu)，感受作者及其家人三次養(yǎng)貓經(jīng)歷的情感波瀾。
學(xué)會(huì)客觀公正、關(guān)愛弱小的待人處世原則、方法，培養(yǎng)自我反省的精神。
默讀法、提問法、分組討論法。
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景　導(dǎo)入新課
課件出示：
師：瞧，這些貓真可愛！不僅我們喜愛貓，古今中外的很多名人也喜愛貓。錢鍾書曾經(jīng)幫貓打架，為貓寫詩(shī)；季羨林的貓亦步亦趨地隨他散步，在他的稿紙上撒尿；英國(guó)首相丘吉爾在生前為貓立下遺囑，以保證貓?jiān)谒母∩顭o憂……可是，著名作家鄭振鐸先生養(yǎng)了幾只貓后卻說“自此，我家永不養(yǎng)貓”。今天，讓我們一起走進(jìn)《貓》，去看看為什么他家永不養(yǎng)貓。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)　疏通字詞
1．文學(xué)常識(shí)
(1)作者簡(jiǎn)介
鄭振鐸(1898—1958)，筆名西諦，福建長(zhǎng)樂人，現(xiàn)代著名作家、翻譯家、文學(xué)史家。我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。著有《取火者的逮捕》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》《插圖本中國(guó)文學(xué)史》《中國(guó)俗文學(xué)史》等。
(2)背景鏈接
《貓》最初發(fā)表于1925年11月出版的《文學(xué)周報(bào)》第199期。它是鄭振鐸的早期文學(xué)作品。受五四前后西方傳入的科學(xué)、民主、自由、平等等思想的影響，鄭振鐸已樹立了平等公正地待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小的人生態(tài)度。《貓》這篇文章，正是這種人生態(tài)度的真實(shí)反映。
2.生難字詞
(1)字音
逗(dòu)　 　　　縷(lǚ)　　 　　倚(yǐ)　　 　　消耗(hào)
預(yù)警(jǐnɡ) 污澀(sè) 紅綾(líng) 悵然(chàng)
乞丐(ɡài) 詛罵(zǔ) 蜷伏(quán) 慫恿(sǒng yǒng)
悲楚(chǔ) 懶惰(lǎn duò) 懲戒(chéng) 憂郁(yù)
安詳(xiánɡ) 叮囑(zhǔ) 虐待(nüè) 冤枉(yuān wanɡ)
芙蓉鳥(fú rónɡ) 畏罪潛逃(wèi)(qián) 妄下斷語(wànɡ)
(2)詞義
【污澀】骯臟且不光滑。
【預(yù)警】指事先覺察可能發(fā)生某種情況的感覺。
【提心吊膽】形容十分擔(dān)心或害怕。
【悲楚】悲傷凄楚，悲苦。
【斷語】斷定的話，結(jié)論。
【虐待】用殘暴狠毒的手段對(duì)待。
【慫恿】鼓動(dòng)別人去做某事。
【悵然】因不如意而感到不痛快。
【蜷伏】彎著身體趴著。
【懲戒】通過處罰來警戒。
【畏罪潛逃】犯了罪怕受到制裁而偷偷逃跑。
三、初讀課文　整體感知
1．請(qǐng)同學(xué)們從文中找出一句話概括“我們”和貓的故事，并說說從中讀出了什么。
點(diǎn)撥：我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。讀出了悲傷/哀愁的感情。這句話奠定了全文哀愁的感情基調(diào)。
2.默讀課文，體會(huì)情感。
現(xiàn)在，我們就來讀一讀鄭振鐸先生的《貓》，感受他的溫情與哀愁。請(qǐng)大家按照課件上的要求默讀文章，并完成相關(guān)任務(wù)。
課件出示：
(1)默讀時(shí)間為5分鐘。
(2)圈出文中的易錯(cuò)生字，將易誤讀的生字注上拼音，讀不準(zhǔn)的字做好標(biāo)記，集中訂正。(易錯(cuò)生字和讀不準(zhǔn)的生字可讓學(xué)生寫在黑板上，集中訂正，全班學(xué)習(xí))
(3)文章寫了什么事？這些事表達(dá)了作者怎樣的情感呢？ 請(qǐng)用一句話概括。
點(diǎn)撥：文章講述了“我”家里三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表達(dá)了“我”的傷感與遺憾之情以及同情、憐愛弱小者的思想感情。
3．圈點(diǎn)勾畫，理解內(nèi)容。
(1)三只貓分別是怎樣的呢？默讀課文，勾畫出寫貓的來歷、外形、性情、在家中的地位和結(jié)局的語句，直接摘錄，或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫表格。
(生互相交流，師引導(dǎo))
第一只貓 第二只貓 第三只貓
來歷 從隔壁要來的 從舅舅家要來的 流浪貓
外形 花白的毛，“如帶著泥土的白雪球似的” 渾身黃色 毛色花白，又瘦，又不好看，“有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”
性情 很活潑，“在廊前太陽(yáng)光里滾來滾去。 三妹常常地，取了一條紅帶……又撲過去搶” 更有趣，更活潑。會(huì)爬樹，會(huì)捉老鼠，“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹……在那里曬太陽(yáng)” 不活潑，憂郁，懶惰，“它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的……”“春天來了，它成了一只……吃得胖胖的”
在家中的地位 很受喜愛，“我坐在藤椅上看著他們， 可以微笑著消耗過……生命的新鮮與快樂” 很受家人的寵愛，“我們都很為它提心吊膽……查問好幾次” 不為大家所喜歡，若有若無，“大家都不喜歡它……連三妹那樣愛貓的，對(duì)于它，也不加注意。如此地，過了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物”
結(jié)局 病死 丟失 死亡
(2)結(jié)合表格內(nèi)容，從來歷、外形、性情、在家中的地位和結(jié)局方面對(duì)三只貓進(jìn)行比較，概括它們有哪些相似和不同之處。
點(diǎn)撥：相似：三只貓的結(jié)局都不好，總是失蹤或死亡。
不同：第一只貓和第二只貓因?yàn)槭且獊淼模匀伙@得珍貴，外形好看，性情活潑可愛，在家中備受喜愛，結(jié)局不是病死就是丟失，都是外因所致。而第三只貓是自己流浪來的，自然沒人拿它當(dāng)回事，外形難看甚至令人討厭，性情憂郁懶惰，遭受冷遇，結(jié)局是被冤枉后忽然死去。它們的特點(diǎn)、命運(yùn)形成鮮明的對(duì)比。
(3)文中寫三只貓的文段都有明顯的結(jié)束標(biāo)志，請(qǐng)用波浪線勾畫相關(guān)語句，并說說它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的作用。
點(diǎn)撥：課件出示：
句子：(1)不要緊，我再向別處要一只來給你。
(2)自此，我家好久不養(yǎng)貓。
(3)自此，我家永不養(yǎng)貓。
作用：句(1)表現(xiàn)第一只貓的死讓我們難過，但不至于太傷心，也為第二只貓的到來作鋪墊，起承上啟下的作用。
句(2)表現(xiàn)第二只貓的丟失讓我們非常傷心，較第一只貓程度加深了，在結(jié)構(gòu)上有總結(jié)上文的作用。
句(3)“永不”顯示作者態(tài)度的決絕，比前面的傷心程度更深，總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭。
這些句子在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下、總結(jié)上文、總結(jié)全文的作用，是關(guān)鍵性語句，使文章銜接自然，層次清晰。
(4)討論：同樣是貓，為什么前兩只貓與第三只貓的命運(yùn)會(huì)截然不同呢？
師引導(dǎo)：從貓的不同特點(diǎn)、人的不同態(tài)度方面分析。
點(diǎn)撥：前兩只貓來歷珍貴，長(zhǎng)相漂亮，性格活潑可愛，自然惹人喜愛。第三只貓流浪而來，長(zhǎng)相丑陋，性格也不討喜，自然遭受冷遇，給人留下不好的印象。人憑著個(gè)人的好惡、偏見對(duì)待事物，造成了第三只貓的悲劇。
師小結(jié)：作者對(duì)三只貓從來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局多個(gè)方面進(jìn)行介紹，在它們不同的特點(diǎn)與命運(yùn)中，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的描寫語句進(jìn)行賞析，體會(huì)作者的情感波瀾，理解文章對(duì)比手法的妙處，為后面探究主題作鋪墊。我們發(fā)現(xiàn)，造成它們命運(yùn)各異的原因是人們對(duì)它們不同的情感態(tài)度。
四、再讀課文　體會(huì)情感
1．體會(huì)心情變化
結(jié)合全文思考：對(duì)于三只貓，“我”前后的心情有什么變化？
點(diǎn)撥：第一只貓　喜愛→酸辛、難過
第二只貓　寵愛→憤恨、難過
第三只貓　冷漠、憤恨→難過、歉疚、自責(zé)、悔恨
2．合作探究
小組討論：最讓“我”難過的是第三只貓的亡失，為什么還要寫前面兩只貓呢？有什么作用？
提示：結(jié)合前面了解的三只貓的不同特點(diǎn)與命運(yùn)來思考。
點(diǎn)撥：前面兩只貓與第三只貓的特點(diǎn)、命運(yùn)形成鮮明的對(duì)比，用前面兩只貓的惹人喜愛來襯托第三只貓的遭人冷遇，突出第三只貓的悲苦命運(yùn)。
寫前面兩只貓的受寵，層次漸進(jìn)，更能突出第三只貓的悲慘命運(yùn)及造成悲慘命運(yùn)的原因：人憑著個(gè)人的好惡、私心、偏見對(duì)待事物，容易造成錯(cuò)誤、悲劇。引人深思，耐人尋味。
師小結(jié)：文章講述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表現(xiàn)自己三次的情感波瀾，層次漸進(jìn)，運(yùn)用對(duì)比，突出第三只貓的悲苦命運(yùn)及其原因，感受到作者“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中的哀愁”。
五、布置作業(yè)
1．在摘抄本上摘錄文中精彩的語句。
2．課外閱讀蔡旭的《動(dòng)物與人的世界》。

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