資源簡介

(共46張PPT)
默讀課文，學習快速閱讀的方法，梳理故事情節(jié)。
01
了解童話反復敘事的特點。多角度品評故事中的人物表現(xiàn)。
02
聯(lián)系社會生活與個人經(jīng)驗，理解這篇童話的諷刺意蘊和現(xiàn)實意義。
03
學 習 目 標
第 一 課 時
任 務 群
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
任務三：圈畫反復敘事，體會反復魅力
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
任務一：識記重點字詞，積累文學常識
任務五：聯(lián)系生活經(jīng)驗，多元探究主題
任務一：識記重點字詞，積累文學常識
笨（ ） 賜（ ） 聘（ ） 炫 （ ）
稱 （ ） 蠢（ ） 款（ ） 妥 （ ）
智（ ） 呈 （ ） 欽 （ ） 稽（ ）
圈 （ ） 狡猾（ ） 陛下（ ）爵 （ ）
銜（ ） 勛 （ ） 袍 （ ）不可救藥
駭 （ ） 和（ ）
cì
賞
bèn
pìn
御
xuàn
耀
chèn
職
chǔn
愚
kuǎn
現(xiàn)
tuǒ
當
zhì
理
chénɡ
報
qīn
差
jī
滑
quān
定
jiǎo huá
bì
jué
士
xián
頭
xūn
章
páo
子
hè
hài
人聽聞
隨聲附
任務一：識記重點字詞，積累文學常識
請給下列標紅字注音，并大聲朗讀下列詞語。
任務一：識記重點字詞，積累文學常識
請根據(jù)釋義寫出課文中相應的詞語。
（1）用公文報告上級。（ ）
（2）穩(wěn)妥適當。（ ）
（3）迫切地希望。（ ）
（4）言行跟內心思想一致(指好的思想行為)。（ ）
（5）形容言語、動作引人發(fā)笑。（ ）
（6）使人聽了非常吃驚(多指社會上發(fā)生的壞事)。（ ）
（7）別人說什么,自己跟著說什么;形容沒有主見。（ ）
（8）病重到已無法救治。比喻人或事物壞到無法挽救的地步。（ ）
呈報
妥當
渴望
誠實
滑稽
駭人聽聞
隨聲附和
不可救藥
任務一：識記重點字詞，積累文學常識
根據(jù)課下注釋和查閱資料所得補全下列空缺。
（1）本文節(jié)選自《 》。
（2）安徒生（1805—1875）， 作家。他一生堅持不懈地進行創(chuàng)作，以詩意而又幽默的筆調，改變了現(xiàn)代童話的面貌，被譽為“ ”，他開啟了童話創(chuàng)作的先河，被尊為“ ”。代表作有童話《 》《海的女兒》《 》等。
安徒生童話和故事選
丹麥
世界兒童文學的太陽
現(xiàn)代童話之父
丑小鴨
賣火柴的小女孩
任務一：識記重點字詞，積累文學常識
（3）本文寫于1839年，當時丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的現(xiàn)實，安徒生根據(jù)西班牙的民間故事，改編創(chuàng)作了本文。
本文的體裁是 ，是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的 、 、大膽的 來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言 ，故事情節(jié)往往 ，引人入勝。童話又往往對自然物進行 化的描寫，不論鳥獸蟲魚、花草樹木，還是家具、玩具等都可擁有生命，擁有人的思想感情。
童話
想象
夸張
通俗生動
離奇曲折
擬人
幻想
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
墨劍飄雨
這篇童話想象奇特，人物滑稽可笑，情節(jié)荒誕離奇。快速閱讀全文，梳理故事情節(jié)。
提示:
1.可以按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結局來概括故事情節(jié)。
2.快速閱讀時，要靜下心來，努力增加一次性進入視野的文字數(shù)量。在段落結束時，可以稍作停頓，想一想，這一段的主要內容是什么 哪幾段的內容是緊密相連的，應該看作一個部分 前后段落有怎樣的聯(lián)系 這樣，就大致把握了課文的主要內容和寫作思路。
墨劍飄雨
墨劍飄雨
墨劍飄雨
開 端
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
（2-4）騙子做新裝
發(fā) 展
（5-23）大臣看新裝
高 潮
（24-33）皇帝展新裝
開 端
（34-37）小孩揭新裝
引子
（1）皇帝愛新裝
墨劍飄雨
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
墨劍飄雨
如果用一個字來串聯(lián)故事情節(jié)，你會選擇哪個字？
騙
騙子行騙
皇帝受騙
大臣助騙
百姓傳騙
小孩揭騙
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
墨劍飄雨
請同學們，選擇不同的敘述視角，根據(jù)下列講故事支架的提示，簡要地把本課故事情節(jié)講給同學們聽。
講故事支架 基本要素 時間、地點、人物、事件
故事內容 起因、經(jīng)過、高潮、結局
敘述角度（視角） 皇帝、老大臣、官員、騎士、老百姓、騙子、孩子、更衣室、織布機、絲線、鏡子、大剪刀、蠟燭
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
示例一：我是老大臣（敘述視角）。有一天，我們國家來了兩個織工，深得皇帝喜歡。他們承諾會給皇帝制作一件最理想的衣服，并說愚蠢和不稱職之人是看不見的這件衣服的（起因）。皇帝首先指派我去監(jiān)工，當我到織工的屋子，卻什么都沒看到，可我不敢說。那兩個織工描述得繪聲繪色，我只能假裝欣賞并稱贊。回去向皇帝匯報，我照著織工的話夸贊那布美極了。（經(jīng)過）后來游行，皇帝穿著“新衣”上街，其實他什么也沒穿，真是荒唐，可我依然不敢說什么，只能隨聲附和贊美（高潮），直到有一個小孩說出真相，我們才真正確認被那兩個織工欺騙了（結局）。
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
示例二：我是一臺織布機（敘述視角），每天都很忙碌，為愛美的皇帝工作者。有一天，新來了兩個織工，號稱能織出神奇的布，而且只有稱職和聰明的人才能看見這種布（起因）。可我卻嗅到了欺騙的味道，因為他們終日忙碌，我身上卻沒有纏上一丁點絲線。老臣們來了，其實我這兒啥都沒織出來，可他們不敢說看不見。后來，皇帝親自來看，同樣被假象迷惑（經(jīng)過）。終于到了游行那天，皇帝光著身子上街，卻以為穿著新衣，真是愚蠢又可笑，我卻暗自擔憂，因為這鬧劇因我而起，真是荒唐又可怕（高潮），直到一個孩子揭露出真相，我仿佛感受到了皇帝的顫抖，百姓們背后的議論，真是一場鬧劇啊（結局）！
任務二：快速閱讀課文，復述故事情節(jié)
示例三：第三人稱全能視角：從前有一名昏庸無能的皇帝，他不惜把所有的錢都用在了購買衣服上。一天，王國里來了兩個騙子，他們自稱能做出世界上最美麗的衣服，而且任何不稱職或者是太愚蠢的人都看不見這衣服。他們拿了賞金假裝在空織布機上忙碌。過了一陣子，皇帝派忠實的老大臣去看衣服的進展，可是無論他怎么瞪大雙眼都看不見這衣服，但他為了不讓別人說他不稱職或愚蠢，便向皇帝謊稱衣服很美麗。第二天派去的大臣也看不見，同樣向皇帝撒了謊。當皇帝自己去看的時候，也看不見衣服，可他怕別人說自己愚蠢，便在鏡子面前，假裝欣賞著這“美麗的衣服”。在游行那天，不慎被小孩子揭穿，皇帝為了自己的顏面還是堅持走完了游行大典。
任務三：圈畫反復敘事，體會反復魅力
任務三：圈畫反復敘事，體會反復魅力
墨劍飄雨
反復敘事是童話作品常見的結構內容的方法。請同學們再次迅速瀏覽課文，圈畫出課文中情節(jié)相近或是表達相同的內容。
（1）皇帝派人或自己帶隊去看新裝時的心理活動和最后得出結論的過程；
（2）騙子幾次索要財物和“無實物”織布的過程，反復提醒老大臣把眼睛睜大、認真細看的過程；
（3）“多么美的花紋!多么美的色彩!”三次一字不差的語言描寫等。
任務三：圈畫反復敘事，體會反復魅力
墨劍飄雨
請同學們用鉛筆輕輕劃去書中反復表達的內容，每個意思只保留一處，然后讀一讀，說說與閱讀原文有何不一樣的感受。
童話作品將夸張和想象的內容進行反復表達，甚至敘事結構都一樣，不僅會增強故事的現(xiàn)實感和可讀性，還會讓夸張和想象都達到更好的藝術效果，從而在推動情節(jié)發(fā)展中起到豐富人物形象、深化思想主題的作用。同時，這種“復調”式的寫法也便于少兒讀者把握故事的人物與情節(jié)。
第 二 課 時
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
墨劍飄雨
皇帝赤身裸體的游行，身后的大臣托著并不存在的后裙..…這個場景荒誕離奇，但又合乎邏輯。故事在前面作了哪些鋪墊，才能讓這個情節(jié)合情合理。
提示:
思考皇帝愛斯裝、騙子說新裝、君臣看新裝在內容和結構上的作用，關注這些情節(jié)或描寫所表現(xiàn)的人物性格特征。
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
(1)皇帝愛新裝
許多年以前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了要穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲,也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說:“皇上在更衣室里。”
運用夸張的手法，把皇帝喜歡穿新裝的癖好夸張到了極點，展示了皇帝的昏庸愚蠢與愛幕虛榮。
皇帝的虛榮愚蠢是荒誕事件的主要原因
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
(2)騙子說新裝
他們自稱是織工，說他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外地美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性:任何不稱職的或者思蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
新裝的美麗和奇怪特性:說明騙子很狡猾，對皇帝愛幕虛榮這一特點揣摩得很透徹。新裝奇怪的特性也構成了故事情節(jié)發(fā)展的一條暗線，推動了情節(jié)的發(fā)展。皇帝之所以上鉤，主要是看中了這一特性。下文中老大臣、官員、隨員以及老百姓之所以說假話，也都是因為害怕這一特性。如果沒有這情節(jié)，那么整個這個故事就都無法合理展開。
騙子說新裝導致人人隱瞞直相是荒誕事件的根本原因
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
(3)群臣看新裝
“我的老天爺!"他想,“難道我是愚蠢的嗎 我從來沒有懷疑過這一點。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎 ——不成，我決不能讓人知道我看不見布料。”
心理描寫，老大臣既不相信自己是愚蠢、不稱職的，也不想讓別人看出自己的愚蠢和不稱職的心理,表現(xiàn)出他由驚慌到強作鎮(zhèn)定的心理變化過程，表現(xiàn)了他的虛偽和自欺欺人。兩個臣子看“新裝”后夸贊“新裝”的言語為皇帝看新裝、展新裝的情節(jié)做了合理的鋪墊。
三次看布料，謊言不斷疊加，是荒誕事件的直接原因
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
墨劍飄雨
所謂的“新裝”根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是為什么？
表層原因：在故事里，人們都害怕說出新衣不存在會導致自己被當作傻瓜，因此都裝作看見了新衣。
深層原因：統(tǒng)治者的愚蠢、虛榮，使得他們看不見也不愿意看見真相，而在他們的統(tǒng)治下，整個社會也都染上了這種裝腔作勢、無視真實的毛病。
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
墨劍飄雨
童話，常常運用大膽的夸張來塑造人物形象。你覺得課文中哪個人物最夸張
示例(1):皇帝。他酷愛穿衣打扮,竟然到了每一天、每一點鐘都要換一套衣服的地步;他先派他最信任的兩名大臣去探望,然后自己再去;在孩子道破真相后,仍以一副更驕傲的姿態(tài)繼續(xù)游行。看上去似乎太夸張了,實際上正是虛榮昏庸的統(tǒng)治階級窮奢極欲、自欺欺人、丑態(tài)百出的寫照。
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
示例(2):騙子。他們聲稱新衣有“愚蠢的人或不稱職的人看不見”這一神奇特性,在織布的過程中,他們假裝忙碌,并向前來探視的大臣和皇帝聲情并茂地描述布料的色彩和花紋,以獲取更多的金子和生絲。騙子夸張的言行,最好地呈現(xiàn)了他們狡詐、貪婪的本性;騙局的順利進行,生動地揭露了各個階層人物的愚蠢、虛偽與自私。
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
示例(3):老大臣和官員。他們極力睜大眼睛但仍看不見布料,他們仔細聽騙子對布料的描述,回去后背給皇帝聽,以獲得皇帝的信任,他們私心重重,既愚蠢又狡猾,更不稱職。
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
墨劍飄雨
你覺得課文中哪個情節(jié)最夸張
示例:皇帝赤身裸體在大街上游行這個情節(jié)最夸張。作者以這樣夸張的方式,暴露皇帝的愚昧昏庸,極具諷刺性,不僅諷刺了皇帝,也諷刺了促成這次“裸行”的所有人。
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
墨劍飄雨
你覺得課文中哪一處環(huán)境最夸張
示例:全城的人都想借這神奇的新衣檢測一下鄰人，當皇帝在游行的時候,全城人都稱贊這件新衣,避免被認為是愚蠢的。作者營造了極其荒誕的環(huán)境氛圍,揭示了人性的弱點。
任務四：關注人物表現(xiàn)，品讀人物形象
墨劍飄雨
這種夸張的想象是否具有合理性
本文的想象是夸張的,又是合理的。它更加鮮明地暴露對象的本質,凸顯故事的主題,增強藝術的感染力。作者成功地運用夸張和想象,描繪出了一幅自欺欺人的群丑圖。
任務五：聯(lián)系生活經(jīng)驗，多元探究主題
任務五：聯(lián)系生活經(jīng)驗，多元探究主題
墨劍飄雨
瀏覽課文、思考:一個小孩子最先說出了真相，老百姓也都跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，有什么用意？
“小孩子”寄托著作者對于改變現(xiàn)實、戳穿虛偽的理想。
老百姓們在小孩子的帶動下有了說真話的勇氣，而統(tǒng)治者們卻仍然裝模作樣，兩相對比，顯得后者更加可笑、腐朽。作者的立場也就十分明顯了。
任務五：聯(lián)系生活經(jīng)驗，多元探究主題
墨劍飄雨
聯(lián)系當今的社會，文中的“皇帝”“大臣”“騙子”“百姓”是否有現(xiàn)在一些人的影子呢？
有時，我們是“皇帝”，從來不肯承認自己的愚蠢；
有時，我們是“大臣”，肆意逢迎著自己的“上司”，用虛偽和欺騙證明自己的誠實和善良，用愚蠢和滑稽證明自己的聰明和稱職；
有時，我們是“騙子”，出賣自己的靈魂而謀求利益；
有時，我們是“百姓”，不僅做著人云亦云的“看客”，還會審時度勢，趨利避害。
任務五：聯(lián)系生活經(jīng)驗，多元探究主題
墨劍飄雨
經(jīng)過本節(jié)課的學習，你感覺本文的主旨可以有哪些多元的解讀呢？
（1）諷刺統(tǒng)治者的愚昧無知、愛慕虛榮;
（2）批判人性中的自私自利;
（3）鞭撻社會風氣中的懦弱膽怯;
（4）探討群體錯誤認知中個人正確表達的艱難;
（5）鼓勵人們要勇敢地說真話;
（6）相信美好純真的未來一定會到來……
任務五：聯(lián)系生活經(jīng)驗，多元探究主題
童話的文學之美，就在于它常常會留給讀者豐富的認知空間。作者的用意也許有時代局限性，但跨越時空，我們在讀懂作者用意基礎上所作的多元思考，恰恰是閱讀經(jīng)典的重要方式。
課堂小結
附：板書設計
皇帝的新裝
人性的弱點
統(tǒng)治的腐朽
引子：愛新裝——昏庸、虛榮
結局：揭新裝——天真無邪
開端：做新裝——奸詐、狡猾
發(fā)展：看新裝——虛偽、愚昧
高潮：穿新裝——自欺欺人
一、這篇童話想象奇特，人物滑稽可笑，情節(jié)荒誕離奇。快速閱讀全文，把握故事情節(jié)，并用自己的話簡要復述。
附：課后思考·探究·積累
有位皇帝酷愛新衣。一天，兩個騙子說能做出理想的衣服，不但美麗，而且神奇：愚蠢或不稱職的人看不見這衣服。誠實的老大臣、官員和皇帝自己都去看了這件新衣服，雖然他們什么也沒看到，但擔心被人說愚蠢、不稱職，都撒謊說衣服美極了。后來，皇帝就穿著這件不存在的衣服上街舉行游行大典，老百姓也夸贊衣服好看，只有一個小孩說出了實話——“可是他什么衣服也沒有穿啊！”
二、閱讀這篇童話，回答下列問題。
附：課后思考·探究·積累
1.所謂的“新裝”根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是為什么？
這里的原因可分兩層：①在故事里，人們都害怕說出新衣不存在會導致自己被當作傻瓜，因此都裝作看見了新衣，這是一層原因；②深層的原因則是，統(tǒng)治者的愚蠢、虛榮，使得他們看不見也不愿意看見真相，而在他們的統(tǒng)治下，整個社會也都染上了這種裝腔作勢、無視真實的毛病。
附：課后思考·探究·積累
2.一個小孩子最先說出了真相，老百姓也都跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，有什么用意？
“小孩子”寄托著作者對于改變現(xiàn)實、戳穿虛偽的理想。老百姓們在小孩子的帶動下有了說真話的勇氣，而統(tǒng)治者們卻仍然裝模作樣，兩相對比，顯得后者更加可笑、腐朽。作者的立場也就十分明顯了。
三、揣摩下列語句，研討括號里的問題。
附：課后思考·探究·積累
1.“我倒很想知道，他們的衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，當他想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布的時候，他心里的確感到有些不大自然。
（皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？）
這一句“不大自然”在情節(jié)上起承上啟下的作用，既順承上文，說明皇帝已經(jīng)完全聽信了騙子們的謊言，又引起下文老大臣去視察織布情況的故事。這里表現(xiàn)出皇帝的愚蠢但作者故意將話說得很有分寸，為后文更辛辣的諷刺積蓄著力量。
附：課后思考·探究·積累
2.“我要派我誠實的老大臣到織工那兒去，”皇帝想，“他最能看出這布料是什么樣子，因為他這個人很有理智，同時就稱職這點來說，誰也不及他。”（皇帝為什么要先派他的老大臣去看布料？）
這段情節(jié)緊承上文而來，繼續(xù)說明皇帝的輕信與愚蠢，這其中又摻雜了些許的疑慮。同時，他對老大臣“理智”“稱職”的評價，更為后文的情節(jié)埋下伏筆。
附：課后思考·探究·積累
3.“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來。
“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊！”
“他實在沒有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都說。
（人們?yōu)槭裁匆f“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”？）
這段情節(jié)里的三句話，有著遞進的關系。爸爸說的話，是在小孩子說話之后，既說明了他對自己孩子的認同和肯定，同時又表現(xiàn)出震驚而惶惑;“最后所有的老百姓都說”時，真相已經(jīng)大白;“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”則介于二者之間，表現(xiàn)出人們對“新裝”的疑惑和對真相的逐漸接受。

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