資源簡介

(共38張PPT)
默讀課文，梳理文章思路及內容，結合關鍵句把握文章中心。
01
品味本文優美生動的語言，體會文章字里行間蘊含的豐富情感。
02
認識文學作品對青少年成長的意義，培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。
03
學 習 目 標
任 務 群
任務二：聽于漪老師講依依往事
任務三：解于漪老師依依情思
任務四：跟于漪老師學妙筆生花
任務一：跟于漪老師學字詞
任務五：明于漪老師寫作用意
第 一 課 時
任務一：跟于漪老師學字詞
跟于漪老師學字詞之前，我們先認識一下于漪老師。
任務一：跟于漪老師學字詞
于漪（yī），1929年出生，江蘇鎮江人，著名語文特級教師，國家“人民教育家”稱號獲得者。
于漪長期從事中學語文教學，致力教育教學改革與創新。主要作品有《歲月如歌》《教育的姿態》《語文的尊嚴》等。
自由讀一讀課后“讀讀寫寫”的詞語，并把生難字注上拼音。
任務一：跟于漪老師學字詞
徜徉（ ） 浩渺（ ） 非凡 雕鏤（ ）
寂寞（ ） 諄諄（ ） 搜索枯腸 氣象萬千
鴉雀無聲 逃竄（ ） 險峻（ ） 鐫刻（ ）
chánɡ yánɡ
miǎo
lòu
mò
zhūn
cuàn
jùn
juān
請根據釋義寫出課文中相應的詞語。
任務一：跟于漪老師學字詞
（1）安閑自在地步行。（ ）
（2）水面遼闊無邊。（ ）
（3）雕刻。（ ）
（4）形容竭力思索。（ ）
（5）親身到了那個境地。（ ）
（6）指某種思想感情自然而然地產生。（ ）
（7）十分清楚地出現在眼前。（ ）
（8）形容興味特別濃厚。（ ）
（9）形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。（ ）
徜徉
浩渺
雕鏤
搜索枯腸
身歷其境
油然而生
歷歷在目
津津有味
氣象萬千
任務二：聽于漪老師講依依往事
于漪老師在文章的開頭寫道：“年華似流水……但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新”。請同學們默讀課文，看于漪老師在這篇文章中“依依”回憶了哪些“往事”，用簡潔的語言加以概括，填寫在下列表格中。
任務二：聽于漪老師講依依往事
自然段 階段 往事
2
小時候
看山水畫和《評注圖像水滸傳》
3、4
童年
讀《千家詩》
5
初中
聽兩位國文老師講課（誦讀宋詞和現代詩）
6
初中
聆聽老師諄諄教導
你能根據剛才的閱讀和梳理，用思維導圖的形式總結一下全文的主要內容和結構嗎？
任務二：聽于漪老師講依依往事
往事依依
歷歷在目
記憶猶新
引出回憶（總）
看圖畫、讀詩歌
聽講課、聆教誨
回憶往事（分）
金色回憶，催“我”奮進
總結往事（總）
任務三：解于漪老師依依情思
課文中有一個詞語奠定了全文感情的基調，你能找出來嗎？它的含義是什么？
任務三：解于漪老師依依情思
依 依
縈繞胸懷，
十分留戀。
于漪老師在回憶往事時，字里行間處處透著情。想一想，這幾件事對作者有什么特殊的意義？ 默讀課文，圈畫相關內容，完成下列表格。
任務三：解于漪老師依依情思
階 段 事 件 感 受 影 響
小時候 看圖畫
童年 讀詩歌
初中 聽講課
聆教誨
身歷其境，樂在其中（津津有味）
啟發“我”的形象思維
美不勝收，心曠神怡
獲得美的享受、生活情趣
深深感動，深受感染
培養“我”課外閱讀的興趣
銘刻在心
使“我”一生受用不盡
于漪老師在追溯少年時代的往事時，字里行間也流露出縷縷情思。你能體會這種感情嗎？你能從她的依依往事中探尋到她成長的源頭嗎？再讀課文，填一填下列表格。
任務三：解于漪老師依依情思
事件 樂趣 表達的情感 成長的源頭
看山水畫 專注凝視 徜徉畫中
讀《評注圖像水滸傳》 浮想聯翩 如歷其境 讀《千家詩》 吟誦詩句 沉醉詩境 聽國文老師上課 朗誦詩詞 深受感染 熱愛大自然
好讀書、善品味
愛國、愛美、愛生活
酷愛文學、關注時代
少年時代多讀優秀的文學作品，接受優秀文化的熏陶
任務三：解于漪老師依依情思
小 結
這些往事都與“讀書”有關，不僅在當時帶給“我”很多樂趣，而且對于“我”的成長具有重要的意義。讀書，不僅啟發了“我”的形象思維，也給“我”以美的享受和情感的熏陶，還使“我”成為一個志趣高尚的人。
第 二 課 時
任務四：跟于漪老師學妙筆生花
朗讀課文的開頭和結尾段落，小結其作用，并說說你從中獲得的寫作啟迪。
任務四：跟于漪老師學妙筆生花
亮點借鑒一：鳳頭豹尾
開頭：“年華似流水。幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。”
作用：

結尾：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。”
作用：
啟迪：

用對比，簡述對往事的兩種截然不同的感受，引出對幾件往事的回憶，給讀者造成強烈的懸念。
點題，再次強調回憶美好的往事對“我”的激勵作用。
開頭要扣題寫，順暢地引起下文；結尾要點題作結，深化主題；首尾最好能夠形成呼應。
課文第5段寫了兩位國文老師入情入理講課的情形。試結合文章內容，梳理這兩位老師上課的異同點。這樣安排是否重復？有何作用？
亮點借鑒二：精當選材
不同點 相同點
老師
所教內容
誦讀課文的特點
學生們的感受
對“我”產生的影響
國文老師
代課國文老師
都是國文老師
宋詞（古）
現代詩（今）
都是抒情詩詞，作者都是愛國詩人
把慷慨的感情融入身體動作
把深深的感情凝注在眼睛里
都采用誦讀法，都深入人心
激發學生愛國之情
學生都被深深感動
學生都深受感染
從此喜歡讀辛棄疾的詞
對新文學更有興趣
“我”都牢記了所講內容，且由此培養了課外閱讀的興趣
任務四：跟于漪老師學妙筆生花
不重復。雖然都是寫兩位國文老師入情入理講課的情形，但所講內容是一古一今，講課情狀也不同，對同學們及“我”的影響更不一樣。這樣寫，充分展現了老師入情入理的講課對于學生開啟心智、陶冶情感、培養興趣所起的重要作用。
課文語言優美，文采斐然，特別是一些詞語運用巧妙，值得反復玩味。請選擇文中自己喜歡的一個句子，結合具體詞語運用進行點評。
任務四：跟于漪老師學妙筆生花
亮點借鑒三：文采斐然
選句：

點評：


書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
“編織”一詞生動形象地描繪了作者讀《千家詩》中一首首優美的詩歌時，其中美好的意境逐漸與作者的生活融為一體，為作者營造出一個五彩斑斕、美麗豐富的精神世界的過程。
任務四：跟于漪老師學妙筆生花
選句：

點評：



腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
“沉浸”一詞生動地描繪出了作者完全融入詩句所描繪的五彩斑斕的世界中的狀態，表明作者讀詩不僅理解了詩句的字面意思，還通過豐富的想象和聯想，使詩歌的意境得以擴展和深化。該詞準確地傳達出了作者對詩歌之美的深刻體驗。
任務四：跟于漪老師學妙筆生花
選句：

點評：


老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。
“雕鏤”一詞表明老師的講課在“我”心中留下的印象之深，既表現了兩位老師教學得法，同時也表現了他們以情動人的教學使“我”深受感染，激發了“我”對課外閱讀的興趣。
任務四：跟于漪老師學妙筆生花
選句：

點評：



老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。
“凝注”一詞生動地描繪了老師朗誦時的深情狀態，他用眼神將詩文中的情感氛圍傳遞給課堂上的每一位學生，十分具有感染力。同時，也展現了一位全神貫注、情感飽滿、熱愛文學的老師形象，使讀者能直觀地感受到文學的魅力。
任務五：明于漪老師寫作用意
閱讀，除了讀懂文本之外，還要能夠讀出問題，讀出自我。結合課文下列“資料助讀”，于漪老師追憶依依往事的目的是什么？
任務五：明于漪老師寫作用意
本文原是于漪老師應河南《中學生閱讀》（初中版）編輯部一再邀請而寫，刊登在該刊1999年第7期的“追憶黃金時光”欄目上。
資料助讀
于漪老師想通過這些往事，告訴同學們要熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國。多讀書，讀好書，明做人之理。
“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧。”可是，當今中國社會，讀書的現實情況卻不容樂觀。有資料數據顯示，我國每人每年平均閱讀圖書只有4.5本，全國國民中有讀書習慣的大概只占到5%左右。請你為CCTV擬一條號召全民讀書的公益廣告。（20字以內）
任務五：明于漪老師寫作用意
親近文學，讓生活飄溢書香！
讀書點亮生活，開卷有益人生。
書籍是心靈的營養品，閱讀是人生的必修課。
附：板書設計
歷歷在目
記憶猶新
引出回憶（總）
看圖畫、讀詩歌
聽講課、聆教誨
回憶往事（分）
金色回憶，催“我”奮進
總結往事（總）
情：熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國
理：多讀書，讀好書
一、默讀課文，勾畫文中的領起句，把握全文主要內容和結構。聯系文章的標題、開頭和結尾，概括文章的主題。
本文按照“總—分—總”的結構，依次記敘了“我”小時候看山水畫和《評注圖像水滸傳》，學生時代讀《千家詩》、聽兩位國文老師講課和老師關于讀書的教導的往事。作者通過對這些美好往事的回憶，既表達了熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，又告訴青少年要多讀書，讀好書。
附：課后思考·探究·積累
二、閱讀文章重點寫的幾件往事，想一想，這幾件事對作者有什么特殊的意義？
①小時候欣賞山水畫和閱讀《評注圖像水滸傳》仿佛身臨其境，樂在其中的經歷，使作者的形象思維得到啟發。②童年讀《千家詩》，沉醉于美不勝收的意境的經歷，使作者獲得美的感受、生活情趣。③初中聽兩位國文老師誦讀宋詞和現代詩，深受感染的經歷，激發了作者對新文學的興趣，開闊了她的眼界，使她的心與時代更加貼近。④老師關于讀書的諄諄教導，使作者一生受益。
附：課后思考·探究·積累
三、文中有一些詞語運用巧妙，值得反復玩味。細讀下面的句子，注意加點詞語，品味其表達效果。
1.書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
“編織”一詞生動形象地描繪了作者讀《千家詩》中一首首優美的詩歌時，其中美好的意境逐漸與作者的生活融為一體，為作者營造出一個五彩斑斕、美麗豐富的精神世界的過程。
附：課后思考·探究·積累
2.腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
“沉浸”一詞生動地描繪出了作者完全融入詩句所描繪的五彩斑斕的世界中的狀態，表明作者讀詩不僅理解了詩句的字面意思，還通過豐富的想象和聯想，使詩歌的意境得以擴展和深化。該詞準確地傳達出了作者對詩歌之美的深刻體驗。
附：課后思考·探究·積累
3.老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。
“雕鏤”一詞表明老師的講課在“我”心中留下的印象之深，既表現了兩位老師教學得法，同時也表現了他們以情動人的教學使“我”深受感染，激發了“我”對課外閱讀的興趣。
附：課后思考·探究·積累
4.老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。
“凝注”一詞生動地描繪了老師朗誦時的深情狀態，他用眼神將詩文中的情感氛圍傳遞給課堂上的每一位學生，十分具有感染力。同時，也展現了一位全神貫注、情感飽滿、熱愛文學的老師形象，使讀者能直觀地感受到文學的魅力。
附：課后思考·探究·積累
四、在你的學習生活中，有沒有一些經歷讓你印象深刻，雖時過境遷仍歷歷在目？從中選取一二，仿照課文的第2段或第5段寫一小段文字。全班合作，以“我們的依依往事”為主題出一期壁報。
我的小學語文老師愛穿旗袍，是一位高雅的大詩人。她時常給我們朗誦、吟唱各種詩詞，還特別愛作詩。記得五年級開學初，她第一次跟我們見面，就獻給我們一首詩——《致同學們》：“宇穹君臨桃李園，秋色玲瓏上云天。海上明珠聚實小，五五英才展新顏。”頓時，教室里響起一片掌聲。這首詩內藏有我們三位老師的名字，還有學校的名字和我們五（5）班呢！我也暗自驚嘆：語文老師的詩怎么作得這么精妙應景！此后，我們每每讀到老師的作品，也會詩興大發，創作幾句呢！
附：課后思考·探究·積累

展開更多......

收起↑