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《花之歌》說課稿
大家好！我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材，教法、學法等五個維度對本課進行闡述。
首先，立足單元說教材
《花之歌》是統編版小學語文六年級上冊第一單元中一篇略讀課文。本單元以“觸摸自然”為主題，以“從閱讀的內容想開去”為單元的語文要素，編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文。四篇課文都是展現自然之美的文學名篇，其中《草原》和《丁香結》屬于現代名家散文，《古詩詞三首》是經典古詩詞，《花之歌》是外國散文詩。四篇課文，雖然體裁不同、內容各異，但都是描寫自然景觀或自然現象，并且作者在描述景色時均融入豐富的聯想。《花之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫的一首充滿哲理的散文詩。詩人以花自喻，運用第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭、花開花落的景象，塑造了花向往光明、與萬物和諧共處的鮮明形象，抒發了其對人生的獨特感悟。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出以學習任務群組織與呈現課程內容。依據本單元內容特點及課后習題要求，本單元可歸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。基于真實情境，整合單元內容，我設計了“帶上‘妙想’去研學”的主題情境，將“開啟妙想之旅”作為單元的核心任務，本課的任務情境為：轉換角度去妙想——花的自述。
教師除了要分析好教材，還要掌握好學生的情況。《花之歌》作為一篇略讀課文，應以學生自學為主。六年級學生已經初步具備了自主探究能力。對于教師提出的學習任務他們有主動學習的內驅力，能根據具體要求對課文相關知識加以整理、內化整合，有序地展開思考、討論，獲得豐富的知識。“閱讀時能從所讀的內容想開去”是本單元的語文要素，學生在之前的學習中已具備進階式的能力訓練過程：二年級上冊“展開想象，獲得初步的情感體驗”，三年級下冊“走進想象的世界，感受想象的神奇”，四年級上冊“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，這些訓練都已經為體會課文思想感情，并能由課文展開想象埋下伏筆。學生在深入理解課文的同時，是能夠活躍思維，激發想象力和創造力的。
基于以上認識和分析，并結合新課標對本學段的要求，我設計了以下目標：
1.朗讀課文，感受語言的節奏感和音韻美。
2.邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。這是本課的教學難點。
3.感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度。這是本課的教學難點。
其次，依據學情定策略
基于學情，結合新課標要求，在大任務、大情境的背景下，我采用情境式教學策略，設計教學環節，驅動學生學習。引導學生借助以讀促悟、圈畫批注、交流分享等方法，在實踐中獲得語言知識、技能和語言運用經驗。同時，將評價任務貫穿始終，實現教學評一體化。
第三，以生為本話流程
根據教學目標和重難點，我設計了以下教學環節：
環節一：創設情境，導入新課
1.開課伊始，我創設一個情境：同學們，本單元，我們開啟了“帶上‘妙想’去研學”的旅行，跟隨著作家開啟了散文里的妙想之旅，打卡了老舍先生筆下的內蒙草原，感受到了草原的美麗與遼闊，蒙古族和漢族人民的深厚情誼；偶遇了宗璞筆下一樹的丁香，欣賞到了花的美麗姿態，體會到了作者豁達的人生態度；還開啟了古詩里的妙想之旅，我們一起漫步建德江、參觀望湖樓、路過黃沙道。今天，我們要轉換角度去妙想，聽聽花的自述。板書課題，齊讀課題。
創設研學打卡的真實情境，引導學生在任務驅動中主動學習，在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，建構適應未來學習和生活所需的基本素養，充分發揮語文課程育人功能。
2.這是一首現代詩歌，課前你查到哪些與詩歌內容相關，能幫助我們理解詩歌的資料呢？組內交流搜集到的這首詩歌的寫作背景和相關資料。
課文相關資料的搜集、整理和交流是對學生綜合能力的鍛煉，同時也為深刻理解詩歌的內涵服務。
順勢進入環節二：欣賞品讀，與《花之歌》對話
1.一起讀詩。
（1）多種形式讀詩，以小組的單位梳理出自己的疑問。
小組問題梳理
我們組的問題：
我們組還沒有解決的問題：
我們組認為有價值的問題：
（2）梳理各組的疑問，通過交流，聚焦最核心的問題：題目是“花之歌”，全文卻沒有一個“花”字？從哪里發現“我”是花？詩歌中有哪些想象奇特的地方？
通過自由讀、聽老師讀、劃分節奏線讀等多種形式讀詩，讀準字音，讀出詩的節奏，體會紀伯倫散文詩清新流暢的語言風格。本文作為一篇略讀課文，學生可借助略讀提示自己提出問題、解決問題。在小組交流中，學生提出不同的問題，同伴之間相互解決，同時還能把不懂的問題出來，班級共同形成學生好奇與內生力的主問題。
（3）自主默讀，出示共學單。
結構整齊的句式 摘錄文中相關關鍵語句 你的發現
我是……
我在……
共學單
自主默讀課文，借助表格，說一說哪些地方可以看出“我”是花。
（4）小組合作，交流探究的過程。
高年級的學生已經積累了一定的閱讀方法，從整體入手梳理文章的句式特點，非常有利于問題的解決，通過表格撬動學生思維，讓學生的思維顯性化，讓略讀文成為運用知識的載體。
2.品味“我”在做什么。
（1）把自己當作花讀一讀第5～7小節，這幾個小節寫了什么？哪種花最能打動你？能概括一下花的精神嗎？引導學生結合文中語句回答問題，可以用這樣的句式：“我最喜歡的花的形象是……”或 “最打動我的花的形象是……”注意把句子說完整，意思表達要清楚，說出自己的感受和發現。
引導學生抓住關鍵語句，引導學生進行想象，在自主探究中，學生的思維火花被點燃，在語言文字的揣摩中，情感體驗被激發，內心世界被觸動。利用自主探究的方式，引導學生體會和領悟始終深層次蘊含的意義。
（2）引導學生聯系作者生平及寫作背景，你從文中體會到什么？
引導學生領悟作者的情感是借花來表達，作者其實是在借花表達自己積極向往和追求光明的人生態度。全文用“我”來描述使文章含蓄而有趣，含蓄的表達是詩歌的又一特點。挖掘資料的價值，借助資料深刻體會作者含蓄的情感。
3.再讀詩歌，領會表現手法。
（1）作者的奇特想象是怎樣表現出來的？
（2）配樂誦讀《花之歌》。
本環節意在使學生感知奇特想象背后句子的特點，了解修辭手法在詩歌寫作中的作用。通過配樂誦讀，感受結構整齊的句子營造出的節奏感和音樂美。
緊接著進入環節三：徜徉詩歌間，體會奇特想象和情感
1.默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》，找到文中想象奇特的地方。同桌交流：說說這段文字與《花之歌》有什么相同的地方？思考：面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？作者想借此表達什么？
通過對比閱讀，學生認識到奇特想象的好處，引導學生在今后的寫作中恰當運用。
2.小組交流課前搜集的自己喜歡的詩，體會詩歌的音韻美和奇特的想象以及含蓄的情感表達。這些詩歌可以由小組成員合作搜集，和同學品讀賞析。師生在詩歌中徜徉、賞析，交流的同時尊重學生的獨特見解和喜好，學生喜歡的其他類型的現代詩歌也可以分享。
最后進入環節四：仿寫小試，共享詩歌之樂
1.每個人都是詩人，都會因某一特殊的時刻觸發心底的詩意，讓我們拿起筆，寫寫屬于我們自己的詩。運用小組合作創作詩歌的方式，提出明確的合作步驟和任務。
（1）小組討論確定寫作對象。
（2）仿照《花之歌》每人先寫一小節，交流整合為一首詩。
（3）交流確定這首詩要明確表達的情感，構思能表達情感的語句補充到詩歌里。
（4）把修改、整合好的詩歌讀一讀，欣賞自己小組的創作。
2.讓每位作者在詩歌最后署上自己的名字，把詩歌謄寫在卡片上展示分享，讓學生有小詩人的成就感。
小組合作仿寫降低了詩歌寫作的難度，有利于團隊合作精神的培養，彰顯學生的自主創作力。
接下來，落實“雙減”談作業
課后作業以“作業超市”的形式呈現，學生可根據自己的愛好、興趣、特長，選擇一種自己喜歡的作業形式：
讀一讀：讀一讀紀伯倫的《雨之歌》，和同學分享你發現兩首散文詩寫法上的相同之處。
寫一寫：運用“我是……”的句式，展開豐富想象，寫一寫《樹之歌》《鳥之歌》《云之歌》等。
“作業超市”從學生的個性需求出發，賦予學生作業選擇權，設置了讀一讀、寫一寫等實踐活動,讓在實踐中，鞏固知識，鍛煉能力，提升素養。同時，還能激發完成作業的積極性。
最后，梳理歸納話板書
我的板書，以課題為中心，以花為背景，緊扣課文內容線“‘我’是誰”“‘我’在干什么”，思想主題線“積極樂觀，向往光明”，雙線交織，重點突出。

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