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《宿建德江》說課稿
大家好！高興能向各位評委老師分享我在新課標背景下，對《宿建德江》這一課的個性設計與思考。我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材，教法、學法等五個維度對本課進行闡述。
首先，立足單元說教材
《宿建德江》是統編版小學語文六年級上冊第一單元第三課中的一首古詩。本單元以“觸摸自然”為主題，以“從閱讀的內容想開去”為單元的語文要素，編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文。四篇課文都是展現自然之美的文學名篇，其中《草原》和《丁香結》屬于現代名家散文，《古詩詞三首》是經典古詩詞，《花之歌》是外國散文詩。四篇課文，雖然體裁不同、內容各異，但都是描寫自然景觀或自然現象，并且作者在描述景色時均融入豐富的聯想。《宿建德江》刻畫了秋江暮色，寫出了詩人的羈旅之思。
《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出以學習任務群組織與呈現課程內容。依據本單元內容特點及課后習題要求，本單元可歸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。基于真實情境，整合單元內容，我設計了“帶上‘妙想’去研學”的主題情境，將“開啟妙想之旅”作為單元的核心任務，本課的任務情境為：古詩里的妙想之旅——漫步建德江。
教師除了要分析好教材，還要掌握好學生的情況。六年級的學生古詩有一定的鑒賞能力，并且已經具備了聯想和想象的能力。因此，本單元的訓練重點是：學生能夠根據文章具體內容，結合自身的閱讀經驗，遵循一些方法，形成自動化的聯想和想象。
基于以上認識和分析，并結合新課標對本學段的要求，我設計了以下目標：
1.學習古詩《宿建德江》，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.理解這首古詩的大意，感受詩的意境。這也是本課的教學重點。
3.通過對詩句的誦讀感悟，以景入情，體會詩人抒發的感情。這也是本課的教學難點。
其次，依據學情定策略
基于學情，結合新課標要求，在大任務、大情境的背景下，我采用情境式教學策略，設計教學環節，驅動學生學習。引導學生借助以讀促悟、交流分享等方法，在實踐中獲得語言知識、技能和語言運用經驗。同時，將評價任務貫穿始終，實現教學評一體化。
第三，以生為本話流程
根據教學目標和重難點，我設計了以下教學環節：
環節一：創設情境，導入新課
開課伊始，我創設一個情境：同學們，本單元，我們開啟了“帶上‘妙想’去研學”的旅行，跟隨著作家開啟了散文里的妙想之旅，打卡了老舍先生筆下的內蒙草原，感受到了草原的美麗與遼闊，蒙古族和漢族人民的深厚情誼；偶遇了宗璞筆下一樹的丁香，欣賞到了花的美麗姿態，體會到了作者豁達的人生態度。今天，我們要開啟古詩里的妙想之旅，一起漫步建德江。板書課題，齊讀課題。
創設研學打卡的真實情境，引導學生在任務驅動中主動學習，在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，建構適應未來學習和生活所需的基本素養，充分發揮語文課程育人功能。
順勢進入環節二：完成初級任務——讀，感受韻味
語文教學，“讀”占鰲頭，古詩教學更應該以“讀”貫之。因此，在本環節中，我重點引導學生的讀：初讀，讀準字音，讀通詩句（解決生字，重點關注多音字“泊”“渚”的讀音）；二讀，讀好停頓；三讀，讀出畫面感。通過學生初讀、發揮想象讀、多種形式指生讀、合作讀、教師范讀、氣氛推動齊讀等方式，加深對古詩認識，也是感知韻律美，培養對中華優秀傳統文化的愛的過程，滲透著對文化自信、審美創造這一核心素養的培養。并開展“我是朗誦者”活動，以小組為單位進行評選，體現出“學習任務群”的情境性、實踐性、綜合性特征。
緊接著進入環節三：完成升級任務——解，讀懂詩意
古詩只有短短的四句，雖短但意無窮。讀懂古詩的第一步，就是要引導學生理解詩題的意思，結合之前所學過的古詩《夜宿山寺》和《宿新市徐公店》可知，題目中的“宿”都是指住宿在某個地方。再借助注釋和插圖，學生很快便能明白是詩人孟浩然夜宿于建德江邊時所寫的一首詩。順勢引導學生思考：詩人孟浩然此時心情如何？從哪句詩可以看出？學生很快就能找到“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”再引導學生自由朗讀古詩，結合注釋和插圖想象畫面,說說透過詩中的文字，你仿佛看到了什么呢？教師配樂范讀，生閉眼想畫面（詩人劃船停靠在煙霧迷蒙的沙洲旁，暮色沉沉，陣陣愁緒彌漫心頭，無邊無際的原野上，天幕低垂和樹木連在了一起，江水清澈，那月，距離詩人那么近）。
探究：為什么日暮時分會引發愁情呢？出示：《王風·君子于役》“君子于役，不知其期，曷至哉？雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！ ”《詩經》的這首詩寫了：一位婦女的丈夫在外服役，沒有人知道歸期，當夜幕降臨，雞歸籠舍、牛羊入圈時，她對丈夫的思念之情更甚。日暮時分的思念由此成文，詩人孟浩然值此日暮，所思又是什么？你從哪個字可以看出詩人思念的是家鄉？適時出示：兒童相見不相識，笑問客從何處來。——賀知章 客路青山外，行舟綠水前。——王灣 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。——張繼 ，引導學生齊讀詩句，指名交流這些詩句要表達的思想感情。 教師小結：在這些詩句中，沒有“思鄉”一詞，一個“客”字卻訴說著濃濃的思鄉。
適時引入了與古詩內容有關聯的詩句，讓學生在感受古詩用詞特點的基礎上，更好地感知詩人的情感，降低了理解坡度，使學生更為全面、深刻地理解詩意。
最后進入環節四：完成終極任務——品，體會情感
1.在學生理解詩意地基礎上，引導學生重點理解“愁新”。暮色沉沉，伴著思鄉的心緒，一陣陣愁情漫上心頭，詩人在“愁”什么？讓我們一起來了解一下這首詩的創作背景。出示創作背景，引導學生思考：此時，詩人移舟暮宿建德江，望著眼前的蒼茫暮色、朦朧煙霧，愁的是什么呢？學生可能會回答：愁——不知該如何跟父老鄉親交代、愁——不知該往何方、愁——接下來該做什么……
此環節采取了扶放結合的方式，引導學生探究交流，層層深入學習古詩。使學生在語言實踐中培養了學生的思維發展與提升，也在思維過程中，實現了語言的建構運用。
2.一切景語皆情語，詩人的“愁”藏在他目之所及處。小組合作交流：此時，詩人內心茫茫然，那本該生機勃勃的原野看起來卻是 ，那本該用晚霞渲染的天幕也變得 。江水清澈，唯一與自己親近的居然是那一輪映在江中的明月。
3.交流之后，再有感情地朗讀古詩，邊讀邊展開想象：此時此刻，那月會對詩人說些什么；詩人會對那月說些什么。最后，再讓學生帶著新的感悟去讀古詩，并嘗試背誦古詩。
在對詩人遭遇理解的基礎上，小組合作開拓思維，充分激發學生進行大膽想象畫面，讓學生幻化成距離詩人最近的那月，幻化成距離那月最近的詩人，更好地融入到詩的意境中，輔助突破重難點。
接下來，落實“雙減”談作業
課后作業以“作業超市”的形式呈現，學生可根據自己的愛好、興趣、特長，選擇一種自己喜歡的作業形式：
畫一畫：畫一畫詩人眼中的建德江。
寫一寫：請將《宿建德江》改寫成一個小故事。。
讀一讀：你還讀過關于孟浩然的哪些古詩呢？摘抄下來，讀給同學或者家人聽吧。
“作業超市”從學生的個性需求出發，賦予學生作業選擇權，設置了畫一畫、寫一寫、讀一讀等實踐活動,讓在實踐中，鞏固知識，鍛煉能力，提升素養。同時，還能激發完成作業的積極性。
最后，梳理歸納話板書
我的板書，以課題為中心，以日暮的秋江為背景，呈現整首古詩，突出一個“愁”字。

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