資源簡介

《大象的耳朵》教學設計（第一課時）
【教材與學情分析】
《大象的耳朵》是二年級下冊第七單元的一篇童話故事，該單元由四篇有思維價值的故事組成，四個故事指向一個主題“改變”。《大象的耳朵》這一故事圍繞著大象的“耳朵”展開，通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等與大象的對話，告訴學生一個深刻的道理：每個人的具體情況不同，做事要從自己的實際情況出發，對別人的建議要學會理性判斷，有自己的主見，勇敢做自己。文中的語言表達很有特色，運用了大量的對話、問句，寫出了大象想法的變化過程，也非常適合問句的朗讀練習。課后練習也要求讀好問句。一年級的孩子在《比尾巴》《要下雨了》等課文的學習中對問句的朗讀已有了初步的體驗，本課旨在通過豐富的情境創設，讓孩子體會問句的朗讀會因語境不同，心情不同而有所變化，并在讀好問句的基礎上，學習提問并積累提問的語言。一年級的學生面對二年級下冊的課文，字詞的積累，長句子的朗讀，對語言的理解等都是極大的挑戰。
【課時目標】
通過隨文識字、聯系生活經驗等方法認識“耷、豎”等5個生字，根據語境能正確選擇多音字“似、扇”的讀音,能按筆順正確書寫“扇、遇”2個字。
能正確地朗讀課文1—8自然段，讀好文中的問句。
學習運用語氣詞、疑問詞等提問；能借助大象的話，感受大象想法的變化。
【教學重點、難點】
1.能讀好文中的問句。
2.借助大象的話，感受大象想法的變化。
【教學準備】
多媒體課件，板貼，動物頭飾等
【教學流程】
情境導入，揭示課題
“我就是我”頒獎典禮，為大象頒獎。
揭示課題 ，讀準課題。
設計意圖：創設動物王國頒獎情境，“大象因為什么獲得‘特別耳朵獎’呢？”這一疑問激發學生探究興趣，同時也為明白大象最后說的“人家是人家，我就是我。”這一道理做鋪墊。
二、初讀課文，聚焦“耳朵”
1. 請生用橫線畫找：大象的耳朵是什么樣的？
（大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。）
認識“耷”，通過觀察，理解“耷拉”的意思，讀準多音字“似”，并嘗試用“似的”說話。聯系生活學習“扇”。
2. 請生用波浪線畫找：大象的大耳朵有什么作用？
（有蟲子來的話，大象只要把它的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。）
結合《作業本》的練習，根據語境選擇多音字“扇、似”的正確讀音。
設計意圖：培養學生根據問題“大象耳朵到底特別在何處？”從文中快速提取相關信息的能力，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。運用會意字的特點，識記“耷”；通過做動作理解多音字“扇”。
三、角色扮演，讀好問句
1.大象的獲獎感言，引發思辨：大象的耳朵為什么會給它帶來煩惱呢？它的耳朵又發生了怎樣的變化？
2. 圈一圈：文中哪些小動物覺得大象的耳朵很奇怪？
3.借助語氣詞、疑問詞讀好問句。
設計意圖：通過創設情境，再次激起學生探究興趣，角色代入遵循低段孩子的年齡特征，讓孩子在一次次對話中學會了抓住語氣詞、疑問詞讀好問句的方法。
四、讀演結合，感受“變化”
1.動物們，你們為什么都覺得大象的耳朵奇怪啊？
2.除了小兔和小羊，還有很多動物也都問了大象同樣的問題。出示提問小錦囊。
3.師生合作演，學習運用語氣詞、疑問詞提問，感受大象的內心變化
4.四人小組分角色表演大象與小動物的對話。
5. 你們演得真好，為什么課文里沒有寫這些小動物的問話呢？（重復）
是啊，你發現了作者寫故事的小秘密，課文用一句話，大家就明白了，一起讀。
設計意圖：角色扮演遵循低段孩子的年齡特征，引導學生在情境中展開合作，加入自己的理解與體會，化物為我，入情入境，在合作扮演中學會了抓住語氣詞、疑問詞說好問句。同時四人小組的合作表演，也培養孩子的合作意識。
五、觀察字形，指導書寫
1.指導書寫“遇”。
2.找出本課另外2個半包圍結構的字作比較。
“遇”左下包圍，“扇”和“痛”是左上包圍結構。
3. 學生練寫，描一遍寫兩遍。
4. 學生互相點評寫字作品，再進行修改。
設計意圖：“授之以魚不如授之以漁”，孩子在觀察中發現半包圍的字書寫規律，進而運用規律左上包圍的字都是先寫外面再寫里面的規律，而且里面都有且只有一筆露在外面，并應用在書寫“扇”字中，從而提高識字書寫能力。
板書設計：

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