資源簡介

(共46張PPT)
生活的記憶
重要的他人
歷史不可“穿越”，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或心懷景仰，展現人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，又可成為我們未來人生旅途中的寶貴財富。
八 年 級 上 冊 第 二 單 元
于 細 微 處 洞 見 其 “偉 大”
藤
野
魯 迅
さ
ん
先
生
核心素養
壹
積累字詞，正確、流利地朗讀課文，梳理課文主要內容。
貳
概括典型事件，透過細節描寫感受藤野先生的品格。
叁
理解文中含義豐富的語句，體會作者對藤野先生的懷念之情。
肆
理解作者“棄醫從文”的原因，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。
任務情境
同學們，歡迎登上“時光紀念號”！我們將穿越到 1904 年的仙臺醫專，解密魯迅珍藏百年的師生記憶。現在，請化身時空采集員，從課文中打撈藤野先生的故事碎片，拼貼出一本永不褪色的紀念冊！
為紀念冊命名
任務一
字詞檢測
挾著
xié
櫻花
yīnɡ
緋紅
fēi
宛如
wǎn
掌故
zhǎnɡ
落第
luò
畸形
jī
不遜
xùn
匿名
nì
詰責
jié
托辭
cí
嗚呼
wū
凄然
qī
教誨
huì
詞語釋義
不遜：
匿名：
油光可鑒：
杳無消息：
抑揚頓挫：
深惡痛疾：
正人君子：
不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。
頭發上抹油，梳得光亮，像鏡子一樣可照人。鑒，照。
傲慢無禮。遜，謙虛。
一直得不到一點消息。杳，遠得看不見蹤影。
厭惡、痛恨到極點。疾，痛恨。
形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳。
指品行端正的人。文中是反語。
作者介紹
1927—1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰斗精神，為中國革命文化事業做出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多種版本的《魯迅全集》行世。
魯迅
（1881—1936）
文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。
創作背景
1900年，八國聯軍侵華簽訂了《辛丑條
約》，中國被列強瓜分，1902年，魯迅為了尋
求救國救民的真理，到日本留學。1904年入仙
臺醫學專門學校學醫，在此期間他結識了藤野
先生，并與其建立了深厚的情誼。同時，魯迅
的思想也發生了巨大的轉變，他棄醫從文，想
從改變國民精神入手，挽救民族危亡。
這篇散文寫于1926年10月12日。魯迅在反動軍閥和其御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。本文就是他在廈門大學所寫，以此作為對藤野先生永久的懷念。
為紀念冊命名
對于藤野先生，魯迅給了極高的評價：
“在我所認為的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”（第37段）
哪個詞最能體現作者對藤野先生的極高評價？請找出來，并將其作為紀念冊主題詞。
“偉大”
聚焦“偉大”
貼往事照片
任務二
聚焦“偉大”，貼往事照片
朗讀課文，說說文章是按照怎樣的順序來寫的？
按照時間先后和空間轉換的順序來寫的
（1-3）
東京
（4-35）
仙臺
（36-38）
東京
留學期間
離開仙臺，回國
聚焦“偉大”，貼往事照片
情境：此刻的魯迅坐在藤椅上，翻看一張張舊照片，抖落一地思念。在這本紀念冊中，你打算貼出哪幾張“我”和藤野先生交往的往事，突出藤野先生的“偉大”？
初識藤野先生
添改講義
糾正解剖圖
關心解剖實習
了解女人裹腳
體會“偉大”
撰寫配圖文案
任務三
體會“偉大”，撰寫配圖文案
情境：請你化身魯迅，在這些照片的旁邊配以相關文字。說說哪些詞句讓你感受到了藤野先生的“偉大”？
外貌
動作
聲音
語言
衣著
小結： 運用________手法，以寥寥數筆，勾勒出一位_________________________的學者形象。
白描
生活儉樸、
不拘小節
初識藤野先生
黑瘦，八字須，戴著眼鏡
挾著一疊大大小小的書，將書放在講臺上
緩慢而很有頓挫的聲調
我就是叫作藤野嚴九郎的……
衣著“模胡”，冬天穿舊外套
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。
頻率高
范圍廣
時間長
對工作認真負責，一絲不茍
添改講義
“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
改句:“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”
既嚴格又耐心、循循善誘
尊重科學、嚴謹務實
糾正解剖圖
肯定安慰，指出事實
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”
換成“迷信”“相信”好不好？
藤野先生并沒有嘲諷中國人對鬼的態度，而是從醫學的角度，求實問理，詢問中充滿著對魯迅無微不至的關懷和對中國文化的尊重。
無微不至，充滿尊重
關心解剖實習
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”
“總算”這個詞，這是藤野先生關心“我“的實習，對異國他鄉留學生的尊重，心思細膩，對“我“學業無微不至的關心。
無微不至，充滿尊重
關心解剖實習
但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
求實精神，心地善良
了解女人裹腳
小結
我們選擇了以下照片，我將在照片的旁邊附上這些文字，致敬藤野先生。
認真負責
嚴謹和藹
尊重關心
求實精神
添改講義
糾正解剖圖
關心解剖實習
了解女人裹腳
藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，以公正之心對待異國學生，而且給了“我”極大的關心，鼓勵和真誠的幫助。
初識藤野先生
生活節儉
藤
野
さ
ん
先
生
第二課時
于 細 微 處 洞 見 其 “偉 大”
探究“偉大”
體會作者情感
任務四
探究“偉大”
小組合作：本文中有一些事件對藤野先生的敘述很少，是否要保留這些故事碎片？
第一組：留學東京
第二組：留學仙臺
第三組：匿名信事件
第四組：看電影事件
第一組：留學東京
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
比喻、夸張
反語，具有極大的諷刺作用。讓我們看到了清國留學生丑陋的姿態。
表達了作者對清國留學生不學無術、醉生夢死狀況的失望，表現了作者的愛國之情。
交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。
第二組：留學仙臺
不知怎的，我到現在還記得這名目。
日暮里
“日暮”引發了作者對故國的憂念、對家園的思念；“日暮”又給人以日薄西山、日暮途窮之感，令作者不禁聯想到此時的清國；“水戶”是反清志士客死之地，引發了作者的愛國之情。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》
第二組：留學仙臺
細讀第5段，作者對所受到的優待持怎樣的態度？
“大概”表示推測；“物以希為貴”是說“我”受到優待的原因不是受到尊重，而是仙臺當時“還沒有中國的學生”，這種推測反映出一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。
作者的態度：“大概是物以希為貴罷。”
第三組：匿名信事件
有一天，本級的學生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
“你改悔罷！”
我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。
受日本軍國主義影響的日本青年妄自尊大、思想狹隘，存在民族歧視，反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質。寫弱國國民備受歧視，從而激發作者立下使祖國富強的志向。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
補充材料：周君來日本的時候正好是日清戰爭（甲午戰爭）以后。盡管日清戰爭已過去多年，不幸的是那時社會上還有日本人把中國人罵為"梳辮子和尚"，說中國人壞話的風氣。所以在仙臺醫學專門學校也有這么一伙人以白眼看待周君，把他當成異己。
——摘自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
“中國是弱國”和“中國人當然是低能兒”之間沒有因果關系，作者卻在兩者之間加“所以”，并用“當然”來強調，作者這是用反語來突出這種邏輯的荒謬。“也無怪他們疑惑”，正話反說，表達了作者遭受屈辱后強烈的憤懣和辛酸。
第四組：看電影事件
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩， ──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
寫出了“我”內心受到震撼。
“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定。說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對精神麻木的人們極其沉痛的情感。
結合第24-31段，分析作者棄醫從文的原因。
匿名信事件極大地傷害了作者的民族自尊心，也激發了他對祖國的憂思。
看電影事件又讓他看到了麻木不仁的國人不管體格如何健全，都只能做“毫無意義的示眾的材料和看客”。
他意識到，民眾的不覺醒是國家落后、受欺凌的根本原因，學醫只能醫治身體疾病，無法喚起民眾的反抗意識，只有通過文學創作，才能救治國人的靈魂。（寫棄醫從文，是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。）
討論小結：我認為，這些幾乎未寫藤野先生的故事碎片應該保留。
當時，不僅日本青年在歧視中國人，連國人自己也是麻木不仁。正是在這樣的社會背景之下，藤野先生不但沒有歧視他，還給一個中國留學生送上了飽含尊重的關心、關愛與鼓勵。藤野先生的無私、博愛、正氣，已經是常人做不到的大愛和大善了。這樣的人格才是“偉大”的。
升華“偉大”
感悟魯迅情懷
任務五
升華“偉大”
二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以，他把藤野先生的照片掛在北京寓居的東墻上，仰頭就能瞥見。
請同學們再次化身魯迅先生齊讀最后一段！
升華“偉大”
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
如何理解“良心發現”“增加勇氣”“正人君子”？
升華“偉大”
本文寫于1926年10月。1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造“三·一八”慘案。擔任大學講師的魯迅寫下《紀念劉和珍君》等一系列文章，熱情支持學生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘酷，因此受到當時所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠，遭到北洋軍閥政府的通緝而不得不遠走廈門避難。
背景資料
升華“偉大”
“良心發現”指
“增加勇氣”指
“正人君子”指
作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動。
作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了勇氣。
帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人。
升華“偉大”
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
表明藤野先生的精神鼓舞著“我”，激勵“我”用文字拯救國民的靈魂。“我”把自己對藤野先生的懷念之情和愛國思想融合在一起，將對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起，深化主題，增強文章的感染力。
思考：文章結尾有何作用？
升華“偉大”
通過魯迅先生對藤野先生的深情回憶，我們看到了藤野先生的“偉大”，請你說說《藤野先生》這本相冊的背后，還體現著誰的“偉大”？
“我”是一個東渡日本留學、專心求學、有較強的自尊心和愛國情懷的學生。
“民族魂”魯迅
小結：文章的雙線結構
明線
作者與藤野先生
的交往
暗線
作者的愛國情感
聯系實際，說說魯迅先生的人生選擇給了你哪些啟示？
一個有志之人所做的人生選擇，往往不只是個人的選擇，而是要把個人的人生與民族的前途、國家的未來結合起來考慮。
疫情期間，眾多醫護和志愿者，面對著肆虐的病毒，他們選擇為了人民的利益、國家的囑托，身先士卒，沖在抗疫的第一線，同病毒和死神交戰。只有把個人同國家、民族和人民聯系起來，我們的人生選擇才最有意義。
教師寄語
同學們，我們今天見證了藤野先生和魯迅之間的師生情誼，感受到了那個時代進步青年特有的民族憂患意識和強烈的民族自尊心、愛國心。
現在的我們正處于美好的新時代，青年學子更應該懷揣一顆愛國之心，關心祖國命運，為中華的崛起而努力拼搏!
結構梳理
藤野先生紀念冊
藤野先生
初識藤野——生活簡樸
添改講義——認真負責
糾正解剖圖——嚴謹治學
魯迅：專心求學 愛國 有很強的自尊心
關心解剖實習——尊重關心
了解女人裹腳——求實精神
寫作拓展
一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師、親人、朋友親人、朋友呢？這個人曾經因為什么而撥動了你的心弦？請同學們試著寫一寫。

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