資源簡介

教案設計
課名：《雁門太守行》
科目 語文 課型 新授課
教師 學生班級 八年級
課時安排 1課時
教材分析 《雁門太守行》是部編本版初中語文教科書第三冊（八上）第六單元第26課《詩詞五首》中的一篇，是一篇唐代詩歌（文體）的文章，本單元為詩歌和文言文為主題的單元，單元目標要求有1、閱讀這些經典作品，用心感受古人的智慧與胸襟。2、借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意。3、多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。 這篇課文的文體特征是運用樂府古題創作的詩歌（樂府舊題）。
學情分析 已有基礎： 學生在七年級的古詩詞學習過程中，積累了一定的詩歌知識，掌握了一些誦讀技巧，基于以上學情，八年級學生能夠通過自讀，讀準字音、找出韻腳、劃分朗讀節奏。 參考課文注釋，大致把握詩歌的主要內容。 困難之處： 對這篇課文中的具體字詞分析、品味語言方面理解起來可能有困難。 感受詩歌中顏色詞所表現的意境之美有可能是學生學習的難點。
教學目標 1、通過反復誦讀，感受詩歌的韻律之美。 2、 根據詩歌內容，描述戰爭場景，體會守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概，培養學生愛國情懷。 3、通過研讀，抓住詩中帶有顏色的關鍵字詞，感受李賀作詩，工于設色的意境之美。
教學重難點 教學重點： 根據詩歌內容，描述戰爭場景，體會守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概，培養學生愛國情懷。 教學難點： 通過研讀，抓住詩中帶有顏色的關鍵字詞，感受李賀作詩，工于設色的意境之美。
教學媒體 幻燈片、音樂等。
教學過程（第一課時）
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
一、 導入新課，整體感知 1、新課的導入采用多媒體播放根據《雁門太守行》改編的歌曲，直觀性強，有利于激發學生的學習興趣，讓學生對于詩歌中的戰爭場面有一個直觀的了解和感性的認識，奠定一定的情感基調。請學生用一個詞來概括詩中營造的氛圍。 教師總結：緊張、悲壯、凄涼…… 2、詩題導入，介紹背景。 《雁門太守行》是樂府古題，屬于《相和歌·瑟調曲》，后代詩人多借此題寫征戰之事。李賀生活的時代藩鎮叛亂此起彼伏，創作背景有兩種說法。第一種說法：此詩作于唐憲宗元和九年（814），當年唐憲宗以張煦為節度使，領兵前往征討雁門郡之亂（振武軍之亂），李賀即興賦詩鼓舞士氣，作成了這首《雁門太守行》。第二種說法：據唐張固《幽閑鼓吹》載：李賀把詩卷送給韓愈看，此詩放在卷首，韓愈看后也很欣賞。時在元和二年（807）。 1、學生們根據改編的歌曲，從聽覺、視覺方面對詩歌有一個整體的把握，感受緊張悲壯的氛圍。 2、同學們通過課前的預習，已經查找到相關的背景資料，但收集到的難免有偏差的地方。這首詩的背景學界并不明確，學生容易先入為主，將已知的看作唯一的答案。 1、調動學生學習的積極性和課堂的趣味性，起到引題和情感鋪墊的作用。 2、一方面，對詩歌的背景資料給予補充，對后面理解詩歌內容和情感都有一定的作用。另一方面，正因為這首詩的背景不明確，所以要教會學生如何帶著批判懷疑的態度去學習語文，不可不經調查就輕易相信，要從多方收集資料，發揮同伴互助的力量。
二、 讀準音韻，比較分析 1、自主朗讀。用“/”標出停頓，用“ ”標出本詩的韻腳。提問：本詩的韻腳是什么？你是如何劃分本詩節奏的？ 明確：韻腳分別是“開”“紫”“起”“死”，可以按照2-2-3的節奏劃分，但要注意“報君黃金臺上意”要按照2-3-2的節奏劃分，依據注釋十三，我們可知“黃金臺”是一個固定名詞，不能夠隨意拆開。 2、對比韻律。結合之前所學的古體詩、近體詩、詞，體會它們的韻律特點，請學生分享自己的發現。 明確：古體詩格律自由，不講究對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言和雜言體（本詩為樂府詩，屬于古體詩）。近體詩是一種講究平仄、對仗、押韻的詩歌題材，包括律詩和絕句。詞的平仄較詩嚴格，音樂性是詞的最基本特征，是按照詞譜所規定的韻律樂調填寫的。 1、學生對于第一個韻腳“開”會產生歧義，古今讀音并不一致。對于劃分節奏，在之前的古詩詞學習中也有涉及，所以學生的把握較為準確。但是有同學忽略注釋，可能會錯誤劃分成“報君/黃金/臺上意”。 2、同學們在學習一種的時候可能不難區分，但當放在一起時，可能會產生混淆，或是只能說出其中的某一點，不能進行系統地歸納整理。 1、培養學生運用知識的能力，及時補充相應的古詩文常識。培養學生注意文中注釋的好習慣。 2、培養學生活學活用、對比分析的能力。
三、 再讀詩歌，體悟情感 1、詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜里，詩中寫了三個時間段，請同學們找出來，并說說理由。（圈點勾畫出關鍵詞） 明確：白天、傍晚、深夜。 2、請同學們閉上眼睛，跟隨老師的描述進入詩中的那個世界。 形象生動地描述本詩前兩句：在遼遠蒼茫的大漠，坐落著一座灰蒙蒙的孤城，孤城的上空是墨似的烏云。只見整個天空都是陰霾密布，一直到遠遠的地平線上，陰沉沉的，給人沉悶肅殺的感覺，猶如大敵當前，偶爾有一絲日光從云間縫隙中射出。城門前有一隊士兵，他們身穿鎧甲，手握刀槍，持著盾牌，筆直的站立著。這些年輕的士兵，他們的臉上是剛毅嚴肅的表情，目光中透著堅定，那是誓死報國的決心。日光透射到他的鎧甲上，閃出金色的光芒，仿佛給他增添了無窮的力量。因為他們深知，前面要面臨敵軍進犯的危險，身后是他們熱愛的故土和家鄉的親人，他們怎能退怯！ 3、請同學們進行小組討論交流，按照時間順序，概括出三個時間段中描寫的三個畫面。（要求：交流時做到表達清楚，認真傾聽，及時補充意見，并由一位同學代表本組起來發言） 明確：白天——敵軍攻城，我軍嚴守——緊張 傍晚——氣氛悲涼，戰斗慘烈——凝重 深夜——夜襲敵營，風急霜重——悲壯 4、談談你對“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的理解，試試將其中蘊含的情感讀出來。 明確：最后兩句點明主旨，活用戰國十七燕昭王置千金于臺上以招納賢才的典故，表現了守邊將士忠君報國、浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。提示學生朗讀時要高昂悲壯，尤其是“為君死”要讀得慢且重。 學生在劃分“傍晚”和“深夜”時，不能細致準確地找到，可能會籠統地歸納為“夜晚”。 學生對于詩歌的內容，由抽象轉化為具體，由文字轉化為生動的畫面。 每組討論的結果大致相同，情感基本把握準確。但對于詩歌畫面的概括能力還不足夠，沒能做到簡明扼要、擊中要害。 4、學生理解其中的愛國之情，但不知如何將其情感誦讀出來。 1、逐步引導學生從細節出發，將目光先聚焦于一點，點連成線，線組成面。 2、在初步理解詩歌內容的基礎上，在老師的描繪下，一步一步地進入到在老師營造的氛圍之中。由此及彼，體會不同詩句中細微的情感變化。 3、培養學生概括能力以及他們的表達交流的能力。讓他們懂得學習不單單是個人的行為，也需要團隊的合作，同時也希望他們能夠從中吸取和包容與自己不同的建議和想法。 4、教給學生朗誦的技巧和方法，同時培養學生的愛國情懷，讓他們認識到將理論運用到實際的重要性。
四、 字詞分析，感受意境 1、李賀作詩，工于設色。請學生圈點勾畫出詩中表示顏色的字詞。 明確：黑云、金鱗、秋色、燕脂、夜紫、紅旗、黃金臺、玉龍。 2、陸游曾評價李賀的詩：“五色炫耀，光奪眼目，使人不敢熟視。”請你談一談這種色彩的運用好不好，說說理由。 明確：運用得好。這首詩中幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃艷，與黑色、白色、秋色交織在一起，構成了一幅色彩斑斕的畫卷，描繪出悲壯慘烈的戰爭場面，給人以莊嚴壯烈的感覺。 學生對“秋色”“燕脂”“玉龍”會產生歧義，字詞中沒有出現顏色，它是否能表示顏色呢？ 大多數學生認為運用得好，并能否結合具體的詩句表述清楚明了。 讓學生思考“不直接點名顏色的字詞能否表現色彩”這一話題。啟發他們的發散思維。 2、一方面增強學生的語言表達能力，另一方面發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們積極表達自己的看法和見解。
五、 思維拓展，發揮想象 作業布置：請根據詩歌內容和情感，特別是顏色的巧妙運用，任選其中一聯，結合對詩句的理解和自身想象力，進行詩句擴寫，不少于200字。 讓學生學以致用的同時，又能打開他們想象的翅膀。
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教學反思 課后

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