資源簡介 廣東省深圳市鹽田高級中學2024-2025學年高一上學期語文11月期中考試試卷一、現代文閱讀Ⅰ(本題共3小題,9分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的文字,完成下面小題。①從根本上說,詩歌的欣賞活動,憑借語言這種無所不在的符號來進行。從符號再返回豐富的世界中來,這是一種再創造。再創造的主要方式是想象活動。詩人通過想象創造出了詩的形象,讀者通過想象正確地把握住詩人的藝術構思,并且豐富地再現詩人創造的形象。②當我第一次讀崔顥的《長干曲》的時候,由于想象的展開所獲得的愉快,至今還記得。這一首詩只有20個字:“君家在何處?妾住在橫塘。停船暫借問,或恐是同鄉。”整首詩不作任何描寫敘述,但一個青年女子活潑、爽朗而又令人親近的形象躍然眼前:長江上兩舟相逢,一個船家女,主動打問迎面而來的男子家住何處,是哪里人,她不等對方答話,又立即作了自我介紹。后兩句,可以理解為女子的自語,或理解為她因自己的熱情主動而顯得唐突,想極力掩飾自己的羞窘:“停船相問,別無他因,也許你我是同鄉……”長江滔滔,兩舟邂逅,一對青年男女的友好相遇所引起的新鮮與親切之感,通過讀者自由的想象得到了顯現。這是想象在欣賞中的作用,因此,我認為欣賞是一種再創造。③但是,也不可對詩的欣賞存在著不切實際的奢望,以為讀詩可以“創造一切”,因而也可以洞悉一切。詩不可能把什么都告訴我們,特別是由于它不可能詳盡地敘事。交代情節、描寫人物不是詩的擅長,詩的特點在抒情。作為讀者,希望通過詩的形象產生感情上的共鳴,不單是了解詩人的感情活動,而且寄托自己的情思,或者重溫自己曾經有過的情感的經歷。這就是詩的欣賞上的再創造。④為了克服欣賞上的困難,要做的一件事,是把詩中所提供的東西“泡”出來。就是說,要把詩人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西,還原到它原先的狀態。如臧克家《老馬》詩中的句子:總得叫大車裝個夠,它橫豎不說一句話,背上的壓力往肉里扣,它把頭沉重地垂下!⑤這里寫的是老馬,但欣賞時,可以放開來想象它的寓意——詩是鼓勵這么做的——我們相信:詩人寫的是不勝重負的老馬,心中要說的是他對于生活在皮鞭和奴役之下的勞苦人民的同情以及對他們堅韌毅力的贊美。⑥一般說來,優秀的詩篇總是避開了直說。因為不直說,因而增加了欣賞的困難。正常的狀況,詩人總是不直接向讀者進行灌輸,他們只是含蓄地點撥你,然后給你以天女散花般的想像的自由。言在此而意在彼,不是說明著什么,而是隱喻著什么。這是詩的一般規律,也是欣賞詩歌所必不可少的一種思想準備,或者叫做訓練。當我們讀到陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”時,我們當然知道,它的意思并不限于字面所傳達的,它有著更為深遠的含意。⑦欣賞詩歌,由于它極精煉,我們不僅要努力把握它以少量字詞包孕著的豐富的含義,而且要努力去尋求它的詩句之外包含的不盡的韻味。唐代張繼的《楓橋夜泊》:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”末尾一句,以傳到客船的夜半悠悠鐘聲,給人留下了言語難以表達的離愁別緒。有趣的是,這種由具體的詩句引發的情思,其具體性可以因欣賞者的不同際遇而各不相同。它既有穩定性,又有隨意性。例如那悠悠的鐘聲造成的余韻,大體上總與羈旅客子的愁思有關。至于它在欣賞者心中所喚起的具體的思念,則是難以確定的:有人可能因而感慨半生飄零一事無成;有人可能思念老母嬌妻;也許為了貧病,也許為了惜逝……但那浮動在落月漁火的微茫中的是一縷輕愁,則是相同的。⑧詩歌欣賞可以認為是讀者在詩人所啟示的范圍內重新創造的藝術世界,這個世界最大的特點就是讀者往往走進詩人所創造的境界中去,往往把自己內心的主觀世界融進詩的客觀世界中去。人們讀李后主的詞“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,能夠領會作者對于繁華失落的哀傷。他們對這首詞的感受一般也被限定在追懷往昔的范圍之內,添加進去若干屬于自己的東西,使得“問君能有幾多愁”的“愁”不再成為亡國之君的哀怨,而變成了屬于每個人自己的悵惘、失落的情懷的寄托。(節選自謝冕《重新創造的藝術天地》)1.下列對原文相關內容的理解和分析,不正確的一項是( )A.作者告誡欣賞者不要存有“讀詩可以‘創造一切’”的不切實際的奢望,主要是因為詩歌有“不可能詳盡地敘事”的特點。B.讀者在欣賞詩歌時,希望在通過詩的形象獲得情感共鳴之外,還能寄托自己的情思,或者重溫自己的情感經歷,但這一過程并沒有創造性。C.詩歌的精煉的特點,決定了讀者在欣賞時除了要把握字詞所包孕的豐富含義,還要努力去尋求詩句之外所包含的不盡的韻味。D.“它既有穩定性,又有隨意性”,“穩定性”指詩中蘊含的情思有共通性,“隨意性”指該情思喚起的讀者的具體感受因人而異。2.根據原文內容,下列說法不正確的一項是( )A.詩人創作詩歌是從豐富的世界到語言符號,讀者欣賞詩歌是從語言符號返回豐富的世界,他們都屬于再創造活動。B.《長干曲》后兩句可以理解為“自語”,也可理解為掩飾羞窘而對“君”解釋,這些理解屬于文學的再創造,與讀者的想象有關。C.一般來說,優秀的詩篇總是避免直說,一般采用隱喻的方式表達深遠的意思,往往言在此而意在彼,這給讀者的欣賞增加了困難。D.讀者欣賞詩歌時往往把自己的主觀世界融進詩的客觀世界中去,因此我們在讀李后主的詞“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”時可能會讀出自己的悵惘和失落。3.下列選項,不適合作為論據來支撐“交代情節、描寫人物不是詩的擅長”這個觀點的一項是( )A.喚渠朝餐歇半霎,低頭折腰只不答。B.久在樊籠里,復得返自然。C.長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。D.問蒼茫大地,誰主沉浮?【答案】1.B2.A3.A【知識點】理解概括文本主要內容;篩選并整合文本信息;文藝理論、文學評價類;論證的分析【解析】【點評】(1)本題考查篩選、理解文章信息的能力。信息篩選題的答題步驟是:①把握全文主要內容,從整體和局部找出表明作者觀點的語句,形成整體印象,尤其要注意對選文中心句的理解;②把握題干,確定答題區間;③將選項信息與原文語句內容進行對應比較。(2)本題考查對文章有關內容的概括和分析能力。其做法是,全面準確地把握文章的內容,并對文章中所述的事件或所述道理進行綜合性分析、判斷,進而推理概括。(3)此題考查分析論點、論據和論證方法的能力。答題時注意分析文章的思路,中心論點和分論點的關系,論點和論據之間的關系,論證方法的類型,重點考核為論點是否正確,論據證明的觀點和論證的方法。1.本題考查學生篩選并辨析信息的能力。B.“這一過程并沒有創造性”錯。原文是說“作為讀者,希望通過詩的形象產生感情上的共鳴,不單是了解詩人的感情活動,而且寄托自己的情思,或者重溫自己曾經有過的情感的經歷。這就是詩的欣賞上的再創造”,可見有創造性。故答案為:B。2.本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。A.“他們都屬于再創造活動”錯。原文是說“從根本上說,詩歌的欣賞活動,憑借語言這種無所不在的符號來進行。從符號再返回豐富的世界中來,這是一種再創造”,并未說詩人創作詩歌屬于再創造。故答案為:A。3.本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。A.“喚渠朝餐歇半霎,低頭折腰只不答”屬于情節的敘述和人物的刻畫,不適合作為論據來支撐“交代情節、描寫人物不是詩的擅長”這個觀點。故答案為:A。二、現代文閱讀Ⅱ(本題共4小題,16分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的文字,完成下面小題。旅途風塵彭荊風天還沒亮,地處云貴高原的某汽車小站就已經人聲喧嘩,很熱鬧了。我們乘坐的那輛長途客車,昨晚已約定在今天七點鐘開車,現在還只有六點,車廂里就坐滿了人。七點還差一刻,天就亮了。駕駛員試了試剎車,問道:“人都到齊了?”“齊了,開車吧!”好幾個聲音像合唱隊似的,不約而同地叫了起來。“這里還有一個同志沒有來呢!”坐在最后一排的一個老大媽說道。駕駛員不滿意地掃了那幾個說“齊了”的人一眼,大聲說道:“旅客們,請再查對一下人數,不要丟下了人!”一會兒,一個拖著兩根長辮子的年輕姑娘,提著一個小包匆忙地趕來了。她剛上車,剛才說“齊了”的那幾個人又像合唱隊似的同聲喊了起來:“同志,你快點好不好?大伙都在等你一個人呢!”“是嗎?”她靦腆地抬起手腕,看了看表。“我沒耽誤嘛!現在七點還差五分呢!”那幾個合唱隊員的嘴被堵住了,只有一個穿著件青灰色夾克的人,還在好強地咕噥著:“你早來一點,還不是可以早一點開車。”姑娘那略帶病容的美麗臉龐上露出了一片紅暈,她卻寬容地沒有理會。當她低聲說了句:“對不起。”要我從座位上站起來給她讓路時,我這才注意地看了她一眼:她上身穿著一件褪了色的黃軍衣,下身卻穿的是一條藍布褲子,看來不久前,她是在部隊中工作的呢!在旅途上,部隊同志相見時,會立即引起一種戰友相見的親切感情,我立即給她讓了路。她看了看我胸前的那幾個紀念章,明白了我也是部隊上的。車開了,這條路上山高路險,車子顛簸得比較厲害。我回頭看了看那位姑娘,她那略帶病容的臉龐顯得更加蒼白了,兩道眉毛也幾乎皺在了一起。看來,她是個身體很弱的人,她正在暈車呢!這天,我們車子到達那個中途歇宿的山城時,已經是黃昏了。車門一開,那個穿青灰色夾克的人,首先和他那一伙人像一陣旋風似的擁出了,受了他們的影響,我也手忙腳亂地跟著擠出了車門,去尋找旅館。旅社的確很難找,等我費盡力氣找到一個過夜的床鋪時,天已經完全黑了……我遇見那位姑娘提著那沉重的小提包,緩慢地拖著疲倦的步子走過來。我問道:“找到旅館了么?”“沒有。我最后下車,到處都被先來的人住滿了。幸好那邊很遠的地方有家老鄉愿意留我過夜。不然,真是又要在街頭上露營呢!”我感到有些不安,一到地方,我們只顧自己忙著搶旅館去了,卻忘記了在車上還有一個身體弱、正在暈車的女同志。作為對同志的關懷,我們做得很不好啊!第二天早上,到七點鐘時人們都已經自動在車廂里坐得整整齊齊的了,只有那個姑娘還沒有來。這可引起了那個穿青灰色夾克的人的話題,他嘲弄地說道:“女同志嘛,總有些啰唆事情,起了床,還要梳辮子呀!還要擦粉呀!她在把自己打扮得漂漂亮亮的,可沒想到有這么多人在等候她一個人……”七點十分又過了,才看到那位姑娘頭發蓬松地匆忙跑了過來。一看到全車人那不耐煩的臉色,她就知道是自己遲到了,像犯了罪似的低下頭,走進車廂里來。她迅速在自己的座位上坐了下來,喘著氣解釋道:“就是那討厭的背心難穿,二三十個扣子,一個扣子要扣好幾分鐘。”穿青灰色夾克的人,仍然不肯放松:“那是什么漂亮背心?不穿也可以嘛!”中午,我們的車子在山腳下的一條小河邊停了下來,旅客們也都下了車休息。那位姑娘一個人坐在一棵柳樹下。在汽車上顛簸了這一上午,她的臉色更蒼白了。我走過去問道:“你原來是××部隊的么?”她這一路上都是沉默寡言的,這時也許是由于興奮了,話也就像打開閘門的流水滔滔不絕地涌了出來。她告訴我:在抗美援朝剛開始的時候,她就參加志愿軍到了朝鮮,最后一次戰斗是在上甘嶺打的。有天晚上,前沿打得很激烈,她背著一顆四十多斤的炮彈,在陡峭濕滑的山坡上爬行著,快要接近陣地時,一顆子彈打進了肩膀,她一陣昏迷,當時就連人和炮彈一同摔下了山溝里……坐在我們周圍的人越來越多了,也許是旅途寂寞誰都想聽故事,但我卻看到他們的臉上都顯出了一種驚訝的神色,誰能想到:這個外貌文靜的姑娘,卻是個曾在炮火紛飛的戰場上出生入死的人呢!“傷口都治好了么?”我問道。她低垂下眼睛,憂郁地說道:“肩膀上的傷口是好了,背脊骨卻還要穿著矯形背心長期療養。我的一個哥哥在云南邊疆工作,那邊氣候好,他來信要我到他那里去。這次就是去我哥哥那里。”哦!我明白了,我完全明白了。可是我們卻不了解她的痛苦,有些人還冷酷地諷刺嘲弄她。這些人真不像個新社會的公民。我抬起頭向周圍看了看,那些“合唱隊員”們也坐在離我們不遠的一棵柳樹下聽著我們談話呢!奇怪,這時候他們都失去了平常那種高談闊論、嘲笑一切的“氣概”,臉上都是白一塊、紅一塊的似乎有什么事使他們不安,那個穿青灰色夾克的人嘴唇一動一動地想說什么,卻又沒有說出來。傍晚,汽車又到了一個中途歇宿的小站。當我們正茫然地在街頭上徘徊時,那個穿青灰色夾克的人已快步從一家旅館里奔了出來,對著她說道:“同志,你是不是還沒有找到旅館?我們已為你訂好了一個房間。”“為我?”她的眼睛睜得大大的,感到很突然。怎么也想不到這些人會關心起她來。那些“合唱隊員”們一窩蜂地擁上來,接過她的手提包,擁著她就往旅館里走去。第二天早上,要開車的時候我才想起來應該設法為她換一個座位,出乎我的意外,她已安然在第一排的窗戶邊坐好了,那個穿青灰色夾克的人正坐在她原來的座位上呢!看見我,他向我笑了笑,我也親切地向他笑了笑。汽車又在那平坦的公路上飛馳著,朝霞剛灑滿天邊,公路旁的草叢和樹梢上還掛著一顆顆晶瑩的露珠,秧田里那嫩綠的秧苗已長得很高了,綠茵茵的就像一塊塊新織的絨毯鋪在那廣闊的田野里。這時,有人伏在車窗上輕聲哼起了一支歌,歌詞是敘說人們在幸福的生活里,懷念起那些為他們戰斗過的英雄們……(有刪改)4.下列對文本相關內容的理解,不正確的一項是( )A.駕駛員開車前先試了試剎車,并要求車上的旅客查對一下人數,可見這是一位工作很負責任的司機。B.年輕姑娘因為上車比別人遲而被同車人指責,她沒有解釋,可見她心胸開闊。C.當發現姑娘找不到旅館只能寄宿在很遠的老鄉家里時,我們同車人都為此感到十分愧疚而自責。D.穿青灰色夾克的人盡管表面上是一個自私愛發牢騷的人,但其實也是一個明白事理、知錯能改的人。5.下列對文本藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是( )A.小說用“合唱隊員”來稱呼車上的部分旅客,生動地刻畫了這些人吵鬧不休的樣子,意在諷刺他們自私的行為。B.小說善于運用懸念,前部分寫姑娘每次上車總比別人遲,先引起讀者的好奇與疑惑,后文再揭曉原因。C.穿青灰色夾克的人一開始的“嘲諷”與后來的主動找旅舍和換座,形成強烈的反差,說明“我”對姑娘的關心感動了他。D.小說以一支歌的歌詞內容作結尾,意味深長,深化了小說的主題,謳歌了為人民而戰斗的英雄們。6.小說中的“我”有什么作用?請結合文本作簡要分析。7.同為戰爭題材,這篇小說與茹志鵑的《百合花》創作方式上有相似之處,請簡要分析。【答案】4.C5.C6.①“我”是故事的親歷者和見證者,使故事更具真實性。②“我”的感受和思考推動了情節的發展,如“我”對姑娘的關心,引發了穿青灰色夾克的人的轉變。③“我”的視角便于展現人物形象,通過“我”的觀察,刻畫了姑娘的堅強勇敢、寬容大度以及穿青灰色夾克的人的轉變。7.①兩篇小說都沒有宏大的戰爭場面描寫,而是通過小人物的經歷展現戰爭。②都注重人物形象的刻畫,如《百合花》中的小通訊員和新媳婦,本文中的姑娘和穿青灰色夾克的人,形象鮮明。③都以小見大,通過平凡人物的故事反映深刻的主題,《百合花》表現了軍民魚水情,本文則歌頌了戰斗英雄和人們的轉變。【知識點】分析文體特征和表現手法;體會重要語句的豐富含意;賞析文本的內涵;欣賞文本的形象;中國現當代小說【解析】【點評】(1)本題考查對文本相關內容的理解能力。本題具有一定的綜合性,從考查的范圍來看,既涉及全篇,又側重局部;從考查的角度來看,既有對主旨的探究,也有對人物形象的分析。(2)本題考查對文本藝術特色的分析鑒賞能力。解答此類題首先要通讀全文,整體感知;其次明確主旨,關注手法;最后結合文章主旨做出準確判斷。(3)本題考查把握敘述故事視角的能力。敘述視角也稱敘述聚集,是敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現出不同的面貌,在不同的人看來也會有不同的意義。不同的敘述視角決定了作品不同的構成方式,同時也決定了接受者不同的感受方式。(4)本題考查學生鑒賞小說人物塑造和寫作手法的能力。第一步,指明小說運用了哪一種描寫手法。第二步,結合具體情節分析這種描寫手法在文句中是如何體現的。第三步,明確有何效果或作用。要點明此手法突出了人物的什么形象特點。4.本題考查學生理解文章內容的能力。C.“我們同車人都為此感到十分愧疚而自責”說法錯誤,原文只是說“我感到有些不安”,不能代表同車人都有這樣的感受。故答案為:C。5.本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞的能力。C.“說明‘我’對姑娘的關心感動了他”說法不準確,穿青灰色夾克的人的轉變主要是因為聽到姑娘的經歷后,被姑娘的事跡所感動,從而認識到自己的錯誤。故答案為:C。6.本題考查學生分析文章敘事視角作用的能力。①小說以“我”作為敘事視角,以第一人稱來寫作,“我”是客車上的一員,親眼見證了姑娘遲到受到嘲諷,到得知姑娘的事跡之后青灰色夾克等人對她態度的變化,“我”是故事的親歷者和見證者,使讀者能更直觀地感受故事,增強了故事的真實性。②“我”的感受和思考推動情節發展,“我感到有些不安,一到地方,我們只顧自己忙著搶旅館去了,卻忘記了在車上還有一個身體弱、正在暈車的女同志”,這種不安促使讀者思考同車人的行為,也為后文穿青灰色夾克的人的轉變埋下伏筆。③通過“我”的視角展現人物形象,“她上身穿著一件褪了色的黃軍衣,下身卻穿的是一條藍布褲子”刻畫了姑娘樸素的形象;“我”看到姑娘被嘲諷卻寬容地沒有理會,展現了姑娘的寬容大度;“我”看到穿青灰色夾克的人態度轉變,也使讀者更清晰地感受到他的變化。故答案為:①“我”是故事的親歷者和見證者,使故事更具真實性。②“我”的感受和思考推動了情節的發展,如“我”對姑娘的關心,引發了穿青灰色夾克的人的轉變。③“我”的視角便于展現人物形象,通過“我”的觀察,刻畫了姑娘的堅強勇敢、寬容大度以及穿青灰色夾克的人的轉變。7.本題考查學生鑒賞小說人物塑造和寫作手法的能力。①這篇小說與茹志鵑的《百合花》中,都沒有宏大的戰爭場面描寫。本文中,通過姑娘的回憶展現戰爭,“有天晚上,前沿打得很激烈,她背著一顆四十多斤的炮彈,在陡峭濕滑的山坡上爬行著……”。《百合花》也是通過“借被子”,救治傷員,擔架員講述小通訊員犧牲的過程等側面反映戰爭。②兩篇小說都注重人物形象刻畫。本文里姑娘雖外表文靜卻堅強勇敢,面對他人的嘲諷寬容大度,但在抗美援朝戰場上卻很勇敢,背著炮彈爬山破;穿青灰色夾克的人從自私愛發牢騷轉變為關心他人。《百合花》中,小通訊員的羞澀憨厚、新媳婦的善良淳樸都給讀者留下深刻印象。③兩篇都以小見大,表現深刻主題。本文通過姑娘和同車人的關系的轉變歌頌戰斗英雄,表現人們的轉變;《百合花》則通過“借被子”時的小插曲,表現新媳婦的開明、淳樸和善良,通過小通訊員與新媳婦的交往表現軍民魚水情。故答案為: ①兩篇小說都沒有宏大的戰爭場面描寫,而是通過小人物的經歷展現戰爭。②都注重人物形象的刻畫,如《百合花》中的小通訊員和新媳婦,本文中的姑娘和穿青灰色夾克的人,形象鮮明。③都以小見大,通過平凡人物的故事反映深刻的主題,《百合花》表現了軍民魚水情,本文則歌頌了戰斗英雄和人們的轉變。三、文言文閱讀(本題共5小題,20分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的文言文,完成下面小題。文段一:太祖武皇帝,沛國譙人也,姓曹,諱操,字孟德。公少機警,有權數,而任俠放蕩,不治行業,故世人未之奇也;惟梁國橋玄、南陽何颙異焉。玄謂公曰:“天下將亂,非命世之才不能濟也,能安之者,其在君乎!”年二十,舉孝廉為郎,征拜議郎。建安二年,張繡等降,既而悔之,復反。公與戰,軍敗,為流矢所中,長子昂遇害。公乃引兵還舞陰,繡將騎來抄,公擊破之。公謂諸將曰吾降張繡等失不便取其質以至于此。吾知所以敗。諸卿觀之,自今已后不復敗矣。”遂還許。初,公舉魏種孝廉。兗州叛,公曰:“唯魏種且不棄孤也。”及聞種走,公怒曰:“種不南走越、北走胡,不置汝也!”四年春,生擒種,公曰:“唯其才也!”釋其縛而用之。以魏種為河內太守,屬以河北事。初,公為兗州牧,以東平畢諶為別駕。張邈之叛也,邈劫諶母弟妻子;公謝遣之,曰:“卿老母在彼,可去。”諶頓首無二心,公嘉之,為之流涕。既出,遂亡歸呂布。及布破,諶生得。眾為諶懼,公曰:“夫人孝于其親者,豈不亦忠于君乎!此吾所求也。”以為魯相。(摘編自《三國志·魏武紀》)文段二:建安十五年春,下令曰:“自古受命及中興之君,何嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!今天下尚未定,此特求賢之急時也。若必廉士而后可用,則齊桓何以霸世!諸子其佐我明揚仄陋,唯才是舉,吾得而用之。”十六年,令曰:“夫有行之士未必能進取,進取之士未必能有行也。陳平豈篤行?蘇秦豈守信邪?而陳平定漢業,蘇秦濟弱燕。由此言之,士有偏短,庸可廢乎!有司明思此義,則士無遺滯,官無廢業矣。”(節選自曹操《求賢令》)8.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句,請將相應字母寫在答題卡上。公謂A諸將曰B吾降C張繡等D失不便E取其質F以至G于此9.下列對文中加點詞語相關內容的解說,不正確的一項是( )A.頓首,舊時一種禮節,跪而頭短暫叩地,通常用于下對上及平輩間敬禮。B.“唯魏種且不棄孤也”中“且”與短語“且戰且退”中“且”含義不同。C.字,人的表字,在本名外另取的和本名意思通常有相同相近關系的稱謂。D.“遂亡歸呂布”中的“亡”與成語“亡羊補牢”中的“亡”含義不相同。10.下列對原文有關內容的概括和分析,不正確的一項是( )A.曹操善于反省,知錯就改。曹操深受張繡投降又反叛之害,自己中箭,長子被殺,他當眾檢討剖析錯誤,并承諾不再犯錯。B.曹操年少有為,為人看重。曹操年少時尚義任俠,機靈能干,善于隨機應變,受到當時人追捧認可,尤其被橋玄、何颙看重。C.曹操重視人才,尊重人才。魏種和畢諶都曾離開過曹操,在將兩人活捉后,曹操出于對人才的重視,不計前嫌,對兩人繼續重用。D.《求賢令》和《短歌行》中均表達了曹操的“求賢若渴”之情,但二者在表達方式上有較大不同,前者多直接表達,后者多用典故委婉含蓄地抒發。11.翻譯下列句子。(1)釋其縛而用之。以魏種為河內太守,屬以河北事。(2)夫人孝于其親者,豈不亦忠于君乎!此吾所求也!12.文段二中,對“有行”和“上進”的關系,曹操的觀點是什么?他舉了哪些例子去證明?請概括回答。【答案】8.BDF9.C10.B11.(1)松開捆綁他的繩子而任命他。讓魏種擔任河內太守,把黃河以北地區的事務都委托給他。(2)那個人能對他的雙親孝順,怎能不也對君主忠誠呢(難道不也會對君主忠誠嗎)!這正是我所需求的人。12.曹操認為,有德行之士,未必能夠努力上進;努力上進之士,未必都能有德行。②舉了陳平和蘇秦的例子證明。【知識點】理解實詞在文中的含義;翻譯;斷句;概括分析;篩選信息【解析】【點評】(1)此題考查文言文斷句的能力。文言文斷句是翻譯的另一種形式,如果不能翻譯則采用文字標志斷句和語法斷句。一般來說名詞代詞常作主語或者賓語,因此出現名詞或代詞就在此前或后斷句,還有就是出現的一些虛詞,表示語氣常 句尾,可在此后斷句,如果是發語詞,常在句首,可在此前斷句。(2)本題考查學生對相關語句中加點詞的解釋能力。答題時要有一定的知識積累,結合語境理解詞語的含義和用法,仔細比對各個選項的說法,作出正確的選擇。(3)此題考查綜合分析的能力。綜合分析題,需要學生在通讀全文的基礎上,對選項逐一排查,設誤常常有時間與發生的事與原文不同,人和事不同,地和事不同,學生在這些方面要注意;在選項中也可考查某些古今異義詞、詞類活用等文言現象。(4)此題考查文言文翻譯的能力。做翻譯題時,一定要先回到語境中,根據語境讀懂句子的整體意思,然后思考命題者可能確定的賦分點,遵循“信、達、雅”的三字原則,運用“留、刪、替、補、調”的五字方法進行翻譯。(5)本題考查學生把握文章內容要點、篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目需要學生準確翻譯理解文言內容,特別是側重于對文章要點的具體把握,這是解答本段文字的關鍵所在,在解答的時候要突出這一點內容。參考譯文:文段一:太祖武皇帝,是沛國譙縣人,姓曹,名操,字孟德。曹公年輕時機敏警悟,有謀略,但負氣仗義而放縱不拘,不從事操行的修養和學業的研習,所以當時的人并不認為他異于常人;只有梁國的橋玄、南陽的何颙都認為他與眾不同。橋玄對太祖說:“天下將要大亂,不是命世之才不能拯救,能夠使天下安定的人,大概就是你吧!”二十歲時,曹公被推舉為孝廉任郎官,又被征召授任為議郎。建安二年,張繡等人投降,不久又后悔,再次反叛。曹公和他交戰,軍隊戰敗,被流箭射中,大兒子曹昂被殺害。曹公就帶領軍隊返回舞陰,張繡率領騎兵攻掠,曹公反擊打敗了他。曹公對將領們說:“我降伏張繡等人,過失就在于沒有立即扣押他們的人質,以致于落到這種地步。我已知道失敗的原因。請大家看著,從今以后我不會再失敗了。”便撤兵回到了許都。當初,曹公舉薦魏種作孝廉。兗州叛亂,曹公說:“只有魏種將不會背叛我。”等到聽說魏種逃走,曹公生氣地說:“只要魏種向南不逃到越地,向北不逃到胡地,我就不會饒恕你!”建安四年春天,活捉魏種,曹公說:“只因為他是個人才啊!”松開捆綁他的繩子而任命他。任命魏種為河內太守,把黃河以北地區的事務都委托給他治理。當初,曹公擔任兗州牧,任命東平的畢諶為別駕從事。張邈發動叛亂,劫持了畢諶的母親、弟弟、妻子、兒女;太祖就拜別遣還畢諶,說:“你的老母親在張邈那兒,你可以離去。”畢諶磕頭向太祖表明自己沒有二心,太祖贊賞他,并為他流下眼淚。可畢諶離開之后,就逃亡歸附了呂布,等到呂布被打敗,畢諶被生擒。大家都為畢諶擔憂,太祖說:“那個人能對他的雙親孝順,怎能不也對君主忠誠呢(難道不也會對君主忠誠嗎)!這正是我所需求的人。”封他為魯國國相。文段二:建安十五年春,曹公下令說:“自古以來開國和中興的君主,哪有不是得到有才能的人和他共同治理國家的呢?當今天下還未平定,這是特別要訪求人才的最迫切的時刻。如果一定要是有德行(廉潔)之士然后才能任用,那么齊桓公憑什么能稱霸當世!你們要幫助我發現那些地位低下而被埋沒的人才,只要有才能就推薦出來,讓我們能夠任用他們。”建安十六年,又下令道:“有德行的人,未必能有所作為;有所作為的人,未必就有德行。陳平難道是一個行為惇厚的人嗎?蘇秦難道是一個恪守信用的人嗎?但是陳平鞏固了漢代大業,蘇秦濟助了弱小的燕國。由此而言,一個人如果有些缺點,難道就一定要拋棄而不任用嗎?各級官府要仔細考慮,弄清這一點,那么有才能的人就不致被遺漏,官員就能不荒廢工作了。”8.本題考查學生文言文斷句的能力。句意:曹公對將領們說:“我降伏張繡等人,過失就在于沒有立即扣押他們的人質,以致于落到這種地步。”“公謂諸將曰”中“曰”為對話標志,其后一般停頓,即B處斷開;“吾降張繡等”主謂賓齊全,賓語后D處斷開;“失不便取其質”中“失”作主語,“不便取”是謂語,“其質”作賓語,賓語后F處斷開。故答案為:BDF。9.本題考查學生對古代文化常識和文言實詞含義的掌握能力。A.正確。B.正確。副詞,將/一邊。句意:只有魏種將不會背叛我。/一邊作戰,一邊退卻。C.“通常有相同相近關系的稱謂”表述不全面,除了相同相近關系外,還有相反關系。D.正確。逃亡/丟失。句意:就逃亡歸附了呂布。/羊丟失了再去修補羊圈。故答案為:C。10.本題考查學生理解文章內容的能力。B.“受到當時人追捧認可”錯誤,原文“世人未之奇”是說當時的人并不認為他異于常人。故答案為:B。11.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。(1)“釋”,放開、松開;“縛”,捆綁的繩子;“屬”,委托;“河北”,黃河以北。(2)“孝于其親”,狀語后置,應為“于其親孝”,對他的雙親孝順;“豈”,哪里,怎么;“此吾所求也”,判斷句,這正是我所需求的人。故答案為: (1)松開捆綁他的繩子而任命他。讓魏種擔任河內太守,把黃河以北地區的事務都委托給他。(2)那個人能對他的雙親孝順,怎能不也對君主忠誠呢(難道不也會對君主忠誠嗎)!這正是我所需求的人。12.本題考查學生分析文章信息、歸納內容要點的能力。結合“夫有行之士未必能進取,進取之士未必能有行也”可知,曹操認為有德行之士,未必能夠努力上進;努力上進之士,未必都能有德行。結合“陳平豈篤行?蘇秦豈守信邪?而陳平定漢業,蘇秦濟弱燕”可知,舉了陳平和蘇秦的例子,證明“有行”和“上進”的關系,體現曹操作為一代霸主的識人、用人之道。故答案為: 曹操認為,有德行之士,未必能夠努力上進;努力上進之士,未必都能有德行。②舉了陳平和蘇秦的例子證明。四、古代詩歌閱讀(本題共2小題,9分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面兩首宋詩,完成下面小題。鄉村四月翁卷綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。江上漁者范仲淹江上往來人,但愛鱸魚美。君看一葉舟,出沒風波里。13.下列對兩首詩的理解和賞析,不正確的一項是( )A.第一首前兩句寫初夏的江南,色調鮮明,意境朦朧;動靜結合,有聲有色。B.第二首詩寫漁者在江上往來,因喜愛鱸魚美味,而不惜冒險出沒在風波里。C.兩首詩皆語言質樸生動,毫無斧鑿之痕跡;風格平易自然,富有生活氣息。D.兩首詩皆寫景亦寫人,但寫法各不同,第一首先景后人;第二首人即是景。14.兩首詩的描寫對象都是勞動者,但詩人寄寓其中的情感卻并不完全相同。請結合詩句分析兩首詩思想情感的異同。【答案】13.B14.同:兩首詩都描寫了勞動的緊張與忙碌的情景,寄寓了對勞動者辛勤勞動的贊美。如翁詩的“鄉村四月閑人少”,范詩的“出沒風波里”,均表達了詩人對勤勞的勞動者的謳歌。異:翁詩表達了對人與自然和諧之景的喜愛與贊美。“綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙”描繪了美好的自然風光,“才了蠶桑又插田”展現了勞動者的繁忙與勞碌,人與自然的和諧共生。范詩還表達了對勞動人民的同情。江上來來往往的人只喜愛鱸魚的味道鮮美,而漁者正駕著小船在大風大浪里上下顛簸,表達作者對辛苦勞作的漁者的同情。【知識點】思想內容、觀點態度、感情類題目;古代詩歌鑒賞綜合練習【解析】【點評】(1)本題考查對詩歌內容、重要字詞含義作用、情感和藝術手法的分析鑒賞能力。解答此類題,要通讀詩歌,整體把握詩歌內容主旨和思想情感,在此基礎上,回歸詩歌,尋找答題點;最后精讀相關詩句,看所給選項的內容是否能在詩歌中找到依據,或者是否能根據詩歌內容合理地推斷出來或者是否正確。(2)本題考查把握詩歌的主旨和情感態度的能力。答題前先要基本讀懂詩歌,然后分析詩歌營造的意境,還要結合詩題和注釋進行分析。從而把握詩歌表達的情感。13.本題考查學生對詩歌的理解和賞析能力。B.“漁者在江上往來,因喜愛鱸魚美味,而不惜冒險出沒在風波里”錯誤。“江上往來人,但愛鱸魚美”的并非漁者。故答案為: B。14.本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。相同點:《鄉村四月》中“鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田”寫到江南鄉村的四月,閑人很少,大家剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了。所以這首詩寫出了江南初夏勞動的緊張和忙碌,也寄寓了對勞動者辛勤勞動的贊美。《江上漁者》中“君看一葉舟,出沒風波里”寫到起伏的波浪中,一只小船,船上的漁夫正在捕魚,那小小的漁船在波浪中飄搖顛簸,忽隱忽現,一會兒露出水面,一會兒又被風浪隱沒。所以,這首詩也表現了作者對那些在海上捕魚的辛勤的勞動者的贊美。不同點:《鄉村四月》前兩句寫自然景象。第一句詩人從視覺角度著眼,描繪出明麗動人的山水色彩。第二句不僅以煙喻雨,寫出了江南梅雨特有的景致,而且以催耕的鳥聲,平添了無限的生機。所以,前兩句描繪了美好的自然風光。后兩句寫農家的繁忙,描繪出了江南初夏勞動的緊張和忙碌。所以,整首詩中自然之美和勞動之美和諧地統一在畫面里,表達了對人與自然和諧之景的喜愛與贊美。《江上漁者》中“但愛鱸魚美”寫出江上來來往往的人只喜愛鱸魚的味道鮮美。而“君看一葉舟,出沒風波里”寫到起伏的波浪中,一只小船,船上的漁夫正在捕魚,那小小的漁船在波浪中飄搖顛簸,忽隱忽現,一會兒露出水面,一會兒又被風浪隱沒,寫出了漁者勞動的艱辛,寄予了作者對漁者的同情。所以,這首詩還表達了對勞動人民的同情。故答案為: 同:兩首詩都描寫了勞動的緊張與忙碌的情景,寄寓了對勞動者辛勤勞動的贊美。如翁詩的“鄉村四月閑人少”,范詩的“出沒風波里”,均表達了詩人對勤勞的勞動者的謳歌。異:翁詩表達了對人與自然和諧之景的喜愛與贊美。“綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙”描繪了美好的自然風光,“才了蠶桑又插田”展現了勞動者的繁忙與勞碌,人與自然的和諧共生。范詩還表達了對勞動人民的同情。江上來來往往的人只喜愛鱸魚的味道鮮美,而漁者正駕著小船在大風大浪里上下顛簸,表達作者對辛苦勞作的漁者的同情。五、名篇名句默寫(本題共1小題,10分)15.(2024高一上·鹽田期中)補寫出下列句子中的空缺部分。①《琵琶行》中一曲終了,白居易用“ , ”兩句景物描寫側面寫出琵琶女演奏技巧的高超,感染力之強。②《念奴嬌·赤壁懷古》中,蘇軾贊美英雄豪杰戰斗過的地方風景壯麗,更贊美叱咤風云的豪杰,向下闋過渡的句子是“ , ”。③《永遇樂·京口北固亭懷古》中贊嘆劉裕北伐氣勢如虹、戰功赫赫的兩句是“ , ”。④《短歌行》中曹操借用《詩經·鄭風》中的詩句,原寫姑娘思念情人,這里來比喻渴望得到賢才的句子“ , ”。⑤在《夢游天姥吟留別》中,“ , ”兩句通過視覺和聽覺描寫,寫出了詩人夢游天姥山登上半山腰時的所見所聞,充滿了奇幻色彩。【答案】東船西舫悄無言;唯見江心秋月白;江山如畫;一時多少豪杰;金戈鐵馬;氣吞萬里如虎;青青子衿;悠悠我心;半壁見海日;空中聞天雞【知識點】理解性默寫【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字詞:舫、唯、豪、衿、悠。故答案為:東船西舫悄無言;唯見江心秋月白;江山如畫;一時多少豪杰;金戈鐵馬;氣吞萬里如虎;青青子衿;悠悠我心;半壁見海日;空中聞天雞【點評】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對于上下句的識記性默寫,難度不大,難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內容,針對問題選對句子并默寫正確。六、課內文言知識(本題共6小題,18分)16.(2024高一上·鹽田期中)下列選項中加點字詞的解釋全都正確的一項是( )A.艱難苦恨繁霜鬢(極,表程度) 栗深林兮驚層巔(認為……戰栗)B.憔悴損,如今有誰堪摘(損傷) 這次第,怎一個愁字了得(狀況)C.去來江口守空船(回來) 贏得倉皇北顧(落得)D.天姥連天向天橫(遮蔽) 暮去朝來顏色故(容貌)【答案】D【知識點】理解實詞在文中的含義;理解虛詞的意義和用法【解析】【分析】本題考查學生理解文言實詞、虛詞在文中的意義和用法的能力。A.栗:使……戰栗。句意:使深林戰栗,使層巔震驚。B.損:極,表程度很深。句意:枯萎,凋零殆盡,如今還有誰來采摘?C.來:語氣助詞。句意:(商人)離開,(留下我)在江口,獨守這空蕩蕩的船倉。故答案為:D。【點評】本題考查學生理解文言實詞、虛詞在文中的意義和用法的能力。答題時最重要的方法是要把實詞放回到原句中理解,通則對,不通則錯。其他方法有分析形旁推求字義、從字音相同推測通假字、通過語法特征推斷詞性、用互文見義對照解釋前后詞、用成語比較推導詞義等。17.(2024高一上·鹽田期中)下列選項中對典故內容和使用典故的目的解釋錯誤的一項是( )A.周公吐哺:相傳周公曾在吃飯時屢次吐出口中的食物,迫不及待地接見賢才。曹操在《短歌行》里運用該典故是為了表現自己求賢心切,愿意像周公一樣熱切殷勤地招待賢才。B.杜鵑啼血:傳說古蜀國的望帝禪讓后化為杜鵑,晝夜啼叫,直到啼出血來才停止。常用于形容哀痛到了極點。白居易在《琵琶行》里運用該典故是為了表現環境的艱苦和內心的痛苦。C.封狼居胥:漢代霍去病曾遠征匈奴,封狼居胥山而還。《永遇樂》在這里運用該典故,是為了表現劉義隆向霍去病學習的壯志,暗示南宋朝廷也應該像劉義隆一樣堅定地北伐。D.廉頗老矣,尚能飯否:戰國時期趙王想重新啟用年老的廉頗,于是派人去查看他的身體狀況。廉頗在使者面前吃下飯一斗,表示自己尚可大用。辛棄疾在《永遇樂》中運用該典故,是為了表達自己還想為國征戰、以身報國的豪情。【答案】C【知識點】古代詩歌鑒賞綜合練習【解析】【分析】本題考查學生分析理解詩歌思想內容和表現手法的能力。C.“暗示南宋朝廷也應該像劉義隆一樣堅定地北伐”錯,《永遇樂》運用該典故,是借宋文帝是劉義隆不做充分準備,倉促北伐招致失敗的事實,提醒南宋統治者,表明自己的抗金主張。故答案為:C。【點評】本題考查學生分析理解詩歌思想內容和表現手法的能力。解答此類題,要通讀詩歌,整體把握詩歌內容主旨和思想情感,在此基礎上,回歸詩歌,尋找答題點;最后精讀相關詩句,看所給選項的內容是否能在詩歌中找到依據,或者是否能根據詩歌內容合理地推斷出來或者是否正確。18.(2024高一上·鹽田期中)下列語句中,加點字解釋不正確的一項是( )A.正襟危坐 危:端正 B.山川相繆 繆:盤繞C.洗盞更酌 更:更換 D.肴核既盡 既:已經【答案】C【知識點】理解實詞在文中的含義【解析】【分析】本題考查考生理解文言實詞在句中的含義的能力。A.正確。句意:整一整衣服,端正地坐著。B.正確。句意:山水環繞。C.更:再。句意:清洗杯盞重新斟酒。D.正確。句意:菜肴和果品都已經吃完。故答案為:C。【點評】本題考查考生理解文言實詞在句中的含義的能力。推斷文言實詞可以運用語境解詞法。詞不離句,句不離篇。另外,文言實詞重點還在于平時的分類積累、記憶,以上方法只能是同學們在記憶不牢、拿捏不準的時候,嘗試運用。這些實詞全部出自已學過的內容,在平時加強記憶即可。19.(2024高一上·鹽田期中)下列句子中,沒有詞類活用現象的一項是( )A.烏鵲南飛 B.云青青兮欲雨C.灰飛煙滅 D.千古風流人物【答案】D【知識點】詞類活用【解析】【分析】本題考查學生對文言實詞中的詞類活用現象的理解能力。A.南:名詞作狀語,向南。句意:一群烏鴉向南飛去。B.雨:名詞作動詞,下雨。句意:云層黑沉沉的,像是要下雨 。 C.灰:名詞作狀語,像灰一樣。煙:名詞作狀語,像煙一樣。句意:像灰和煙一樣消逝。D.無詞類活用現象。句意:千百年來杰出人物。故答案為:D。【點評】此題考查把握實詞詞類活用的能力。詞類活用包括名詞用作動詞,形容詞用作動詞,形容詞用作名詞,名詞作狀語,使動和意動等。需要放入句中看前后是否符合句意。20.(2024高一上·鹽田期中)下列各句中,有通假字的一項是( )A.列缺霹靂,丘巒崩摧 B.青冥浩蕩不見底C.一夜飛度鏡湖月 D.惟覺時之枕席【答案】A【知識點】通假字【解析】【分析】本題考查學生對文言詞語中的通假字現象的理解能力。A.列:同“裂”。句意:電光閃閃,雷聲轟鳴,山峰好像要被崩塌似的。 B.無通假字。句意:洞中蔚藍的天空廣闊無際,看不到盡頭。C.無通假字。句意:一天夜晚飛渡過明月映照下的鏡湖 。D.無通假字。句意:醒來時只有身邊的枕席。故答案為:A。【點評】此題考查通假字的理解能力。通假字,是中國古書的用字現象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。21.(2024高一上·鹽田期中)下列各項中的加點詞,都是古今異義詞的一項是( )A.老大嫁作商人婦 水澹澹兮生煙B.人生幾何整頓衣裳起斂容C.明年秋,送客湓浦口 烽火揚州路D.百年多病獨登臺 低眉信手續續彈【答案】B【知識點】古今異義【解析】【分析】本題考查學生對文言詞語中的古今異義現象的理解能力。A.老大:古義,年齡大;今義,排行第一的人。句意:年歲大了我只得嫁給商人為妻。澹澹:古今同義,都是水波微微蕩漾的樣子。句意:水波微微蕩漾生起了煙霧。B.幾何:古義,多少;今義,數學的一個分支。句意:人生的歲月有多少。整頓:古義,整理;今義,對混亂的局面進行治理。句意:整理衣裳,依然顯出莊重的神色。C.明年:古義,第二年;今義,今年的下一年。句意:第二年秋季的一天,我到湓浦口送別朋友 。烽火:古今同義,都指戰火烽煙。句意:當年揚州地區,到處是金兵南侵的戰火烽煙。D.百年:古義,晚年;今義,一百年或人死之后。句意:一生當中疾病纏身,今日獨自登上高臺。信手:古今同義,都指隨手。句意:她低頭隨手慢慢地彈奏。故答案為:B。【點評】本題考查古今異義詞的辨析能力。古今異義詞做為一種特殊的語言現象,在古漢語和現代漢語中意義不同,學習過程注意識記,解題注意調動知識積累、結合句意辨識。七、語言文字運用(本題共2小題,8分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的文字,完成下面小題。過去十年,圖像和視頻正在深刻改變著我們的現實生活。從最初十幾秒到十分鐘的短視頻,再到更長的直播, ① 。這些年,數百億條的各類平臺上的視頻,共同構建起當代生活的數字化。我們應該以何種姿態理解這個已經逐漸形成的全景社會?沒有一種媒介形式,能如今天的直播和短視頻,可以勾連大眾和小眾,展示各個階層、各種職業、各類人群的面貌,進而把全球景觀納入其中。豐富、及時、新穎的視頻攫取了過多的注意力,盡管一些直播平臺在2021年發出上億次適度使用的提醒, ② 。當直播和圍觀成為常態,碎片化信息泛濫,造成人們的認識片面,甚至一些真相不明的聲音或謠言也趁機滋生,在潛移默化中,海量的影像正不斷重建我們認識世界的方式乃至我們的情感。基于此,直播和短視頻平臺開始被要求承擔更多的社會責任。22.文中畫橫線的句子有語病,請進行修改,使語言表達準確流暢。可少量增刪詞語,不得改變原意。將修改后的句子完整地寫到答題卡上。23.請在文中橫線處補寫恰當的語句,使整段文字語意完整連貫,內容貼切,邏輯嚴密。每處不超過15個字。【答案】22.這些年,各類平臺上的數百億條視頻,共同構建起當代生活的數字化鏡像(圖景)。23.①內容變得越來越復雜了②還是有些人過度沉浸【知識點】語序不當;搭配不當;語句補寫【解析】【點評】(1)此題考查學生辨析并修改病句的能力。首先應熟知病句的類型,最常用的判別方法是劃分句子結構成分,先看主謂賓,再看定狀補,判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當、結構混亂、語序不當等問題。(2)此題考查補寫句子的能力。首先認真閱讀文段,了解大意;然后可以根據空句的位置來判斷,還可以根據上下文語境的提示來分析需要補寫的內容。要求語意連貫,邏輯嚴密,還要注意字數的限制。22.本題考查學生辨析并修改病句的能力。畫線句語病有二:一是語序不當,“各類平臺上”是領屬定語,應排在“數百億條”前面;二是搭配不當,“構建起……數字化”動賓不搭配,改為“構建起……數字化鏡像(圖景)”。所以正確的句子是:這些年,各類平臺上的數百億條視頻,共同構建起當代生活的數字化鏡像(圖景)。故答案為: 這些年,各類平臺上的數百億條視頻,共同構建起當代生活的數字化鏡像(圖景)。23.本題考查學生情境補寫的能力。第一空,語境“從最初十幾秒到十分鐘的短視頻,再到更長的直播”指出過去十年短視頻時長的變化,時長的變化意味著內容的變化,應填“內容變得越來越復雜了”。第二空,前文關聯詞是“盡管”,后文關聯詞應是“還是”;前文強調雖然直播平臺發出適度使用的提醒,但是人們依然沉浸其中,因此可填“還是有些人過度沉浸”。故答案為: ①內容變得越來越復雜了②還是有些人過度沉浸八、寫作(60分)24.(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的材料,根據要求寫作。大千世界里,有各種各樣的相遇。除了人與人的相遇,還有人工智能與人類的相遇,2024奧運與金牌的相遇,優秀的你與美麗鹽高的相遇……總有一次相遇美得刻骨銘心。請展開聯想,以“你是我最美的相遇”為題寫一篇記敘文。要求:自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。【答案】例文:你是我最美的相遇在南音里,你是那最精巧的唱腔;在生活中,你是那最暖心的問好;在異鄉,在歸途,你是那熟悉的故鄉。閩南語,你是我最美的相遇,是我尋找自己的鑰匙。雖然我出生在北京,說著一口標準的普通話,但我的根,卻深深地扎在閩南那片充滿溫情的土地上。我的母親是地道的閩南人,從小到大,家里的電話粥總少不了幾句親切的閩南語,那輕快的語調,就像跳躍的音符,在我耳邊回蕩,卻從未真正走進我的心里。直到那年暑假,我第一次踏上前往廈門的旅程。剛下飛機,熱浪撲面而來,夾雜著各種方言,我仿佛置身于另一個世界。這時,一位出租車司機用帶著濃重閩南口音的普通話詢問我的目的地,我愣了一下,不知該如何回答。司機師傅似乎看出了我的窘迫,笑著切換成流利的閩南語:“姑娘,你是要去哪里?我載你去。”我驚訝于他語言的轉換,更驚訝于自己竟然聽懂了他的話。那一刻,我仿佛推開了一扇塵封已久的大門,一股親切感油然而生。在廈門的那些日子,我沉浸在閩南語的海洋里。走在熱鬧的中山路上,小販們用閩南語熱情地招攬顧客;在古香古色的騎樓里,老人們用閩南語悠閑地聊天喝茶;在戲臺上,古老的南音用閩南語娓娓道來一個個動人的故事……我漸漸發現,閩南語不僅僅是一種語言,更是一種文化,一種生活方式,它承載著閩南人對家鄉的熱愛,對生活的熱情,對傳統的傳承。我開始嘗試著用閩南語和當地人交流,從簡單的問候,到討價還價,再到談天說地,每學會一句,都讓我欣喜不已。我驚訝于自己學習語言的天賦,更感動于閩南語中蘊含的那份親切和溫暖。我仿佛能感受到,幾百年前,我的祖先也是用這樣的語言,在這片土地上生活、勞作、繁衍生息。回到北京后,我開始主動學習閩南語,聽閩南語歌曲,看閩南語電視劇,還經常打電話和外婆用閩南語聊天。我驚喜地發現,學習閩南語不僅拉近了我與家鄉的距離,更讓我對中國傳統文化有了更深的理解。許多古漢語的詞匯和語法,在閩南語中都得到了很好的保留,這讓我在學習古文時更加得心應手。閩南語,你是我最美的相遇,你像一座橋梁,連接著我與家鄉,與親人,與歷史,與文化。我將帶著這份相遇的喜悅,繼續探索你的奧秘,傳承你的魅力。【知識點】全命題作文【解析】【分析】本題考查學生的寫作能力。這是一道以“你是我最美的相遇”為題的全命題型作文題。【題干分析】材料和命題的關鍵詞是“相遇”,而材料中“有各種各樣的相遇”,拓寬了相遇的題材范圍,除了人與人,還可以是與自然風景的相遇、與美好事物的相遇、與某種美好感覺的相遇、與某種美好體驗的相遇……而“相遇”給人的感受如何呢?材料中“美得刻骨銘心”這句話,則又限定了主旨范圍,必須是美的,而且還有一個表示美的程度的補語“刻骨銘心”,因此,不美、小美、略美、微美盡量要回避掉。此外,還需注意,作文要求以“你是我最美的相遇”為題,這一命題限制了“相遇”的主體,即“我”遇到的,不是別人遇到的。寫作時,重點應詳略有致地敘述自己與對方相遇的經過(對應文題“相遇”),以及這場相遇給自己帶來的心靈感受(對應文題“最美”),二者缺一不可。寫作中注意闡述清楚這一次相遇的特殊之處,即因何能成為“最美”。其中細節刻畫顯得尤其重要,在細致地敘述或描寫基礎上,表達出自己深刻的人生感悟。行文構思上,我們可以寫,文學,你是我最美的相遇。首先敘述初見時,我不過是個充滿稚氣的孩童,是你為我插上思想的素羽,引領我在精神的天空沐浴著智慧的星光。文學,我愿稱你為我最美的相遇;接著敘述你攜著我的手,帶我領略了《邊城》《雪園》《百年孤獨》等作品,因為與你相遇,我便不再孤獨而空虛,即使我遠離人海、孤身一人。緊接著進一步敘述讓這個相遇更美的,不只是因為你向我展示了更寬廣、更多元的世界,更是因為你教會我如何去生活,我借著你的星光,在人生的海洋上遠航,感受生命的潮汐;最后再次強化情感,在相遇的瞬間,我與你共鳴,文學,你是我最美的相遇!【立意提取】1.寫人工智能在關鍵時刻幫助“我”克服困難,實現目標。(科技與人性的交匯,信任與依賴的建立)2.寫“我”在2024年奧運會現場見證了一位運動員從失敗到成功的轉變,感受到堅持與夢想的力量。(體育精神的傳承,個人奮斗的激勵)3.寫“我”進入鹽高后,遇到一位良師益友,不僅在學業上給予指導,更在人生觀、價值觀上產生了深遠影響。(師生情深,成長路上的指引者)【點評】本題考查學生的寫作能力。本題是命題作文,命題作文,一要抓住題目中的“題眼”,即標題中的關鍵詞,這是最為重要的一環。二要注意題目中的前綴或后綴,即標題中的限制詞和修飾語。三要深入分析題目中的“言外之意”,理解題目語言中所包含的象征義、比喻義、引申義。四是要審準材料選擇的切入口。命題作文的審題要求高,命題作文動筆前,把握題意、找準切入口十分重要。1 / 1廣東省深圳市鹽田高級中學2024-2025學年高一上學期語文11月期中考試試卷一、現代文閱讀Ⅰ(本題共3小題,9分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的文字,完成下面小題。①從根本上說,詩歌的欣賞活動,憑借語言這種無所不在的符號來進行。從符號再返回豐富的世界中來,這是一種再創造。再創造的主要方式是想象活動。詩人通過想象創造出了詩的形象,讀者通過想象正確地把握住詩人的藝術構思,并且豐富地再現詩人創造的形象。②當我第一次讀崔顥的《長干曲》的時候,由于想象的展開所獲得的愉快,至今還記得。這一首詩只有20個字:“君家在何處?妾住在橫塘。停船暫借問,或恐是同鄉。”整首詩不作任何描寫敘述,但一個青年女子活潑、爽朗而又令人親近的形象躍然眼前:長江上兩舟相逢,一個船家女,主動打問迎面而來的男子家住何處,是哪里人,她不等對方答話,又立即作了自我介紹。后兩句,可以理解為女子的自語,或理解為她因自己的熱情主動而顯得唐突,想極力掩飾自己的羞窘:“停船相問,別無他因,也許你我是同鄉……”長江滔滔,兩舟邂逅,一對青年男女的友好相遇所引起的新鮮與親切之感,通過讀者自由的想象得到了顯現。這是想象在欣賞中的作用,因此,我認為欣賞是一種再創造。③但是,也不可對詩的欣賞存在著不切實際的奢望,以為讀詩可以“創造一切”,因而也可以洞悉一切。詩不可能把什么都告訴我們,特別是由于它不可能詳盡地敘事。交代情節、描寫人物不是詩的擅長,詩的特點在抒情。作為讀者,希望通過詩的形象產生感情上的共鳴,不單是了解詩人的感情活動,而且寄托自己的情思,或者重溫自己曾經有過的情感的經歷。這就是詩的欣賞上的再創造。④為了克服欣賞上的困難,要做的一件事,是把詩中所提供的東西“泡”出來。就是說,要把詩人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西,還原到它原先的狀態。如臧克家《老馬》詩中的句子:總得叫大車裝個夠,它橫豎不說一句話,背上的壓力往肉里扣,它把頭沉重地垂下!⑤這里寫的是老馬,但欣賞時,可以放開來想象它的寓意——詩是鼓勵這么做的——我們相信:詩人寫的是不勝重負的老馬,心中要說的是他對于生活在皮鞭和奴役之下的勞苦人民的同情以及對他們堅韌毅力的贊美。⑥一般說來,優秀的詩篇總是避開了直說。因為不直說,因而增加了欣賞的困難。正常的狀況,詩人總是不直接向讀者進行灌輸,他們只是含蓄地點撥你,然后給你以天女散花般的想像的自由。言在此而意在彼,不是說明著什么,而是隱喻著什么。這是詩的一般規律,也是欣賞詩歌所必不可少的一種思想準備,或者叫做訓練。當我們讀到陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”時,我們當然知道,它的意思并不限于字面所傳達的,它有著更為深遠的含意。⑦欣賞詩歌,由于它極精煉,我們不僅要努力把握它以少量字詞包孕著的豐富的含義,而且要努力去尋求它的詩句之外包含的不盡的韻味。唐代張繼的《楓橋夜泊》:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”末尾一句,以傳到客船的夜半悠悠鐘聲,給人留下了言語難以表達的離愁別緒。有趣的是,這種由具體的詩句引發的情思,其具體性可以因欣賞者的不同際遇而各不相同。它既有穩定性,又有隨意性。例如那悠悠的鐘聲造成的余韻,大體上總與羈旅客子的愁思有關。至于它在欣賞者心中所喚起的具體的思念,則是難以確定的:有人可能因而感慨半生飄零一事無成;有人可能思念老母嬌妻;也許為了貧病,也許為了惜逝……但那浮動在落月漁火的微茫中的是一縷輕愁,則是相同的。⑧詩歌欣賞可以認為是讀者在詩人所啟示的范圍內重新創造的藝術世界,這個世界最大的特點就是讀者往往走進詩人所創造的境界中去,往往把自己內心的主觀世界融進詩的客觀世界中去。人們讀李后主的詞“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,能夠領會作者對于繁華失落的哀傷。他們對這首詞的感受一般也被限定在追懷往昔的范圍之內,添加進去若干屬于自己的東西,使得“問君能有幾多愁”的“愁”不再成為亡國之君的哀怨,而變成了屬于每個人自己的悵惘、失落的情懷的寄托。(節選自謝冕《重新創造的藝術天地》)1.下列對原文相關內容的理解和分析,不正確的一項是( )A.作者告誡欣賞者不要存有“讀詩可以‘創造一切’”的不切實際的奢望,主要是因為詩歌有“不可能詳盡地敘事”的特點。B.讀者在欣賞詩歌時,希望在通過詩的形象獲得情感共鳴之外,還能寄托自己的情思,或者重溫自己的情感經歷,但這一過程并沒有創造性。C.詩歌的精煉的特點,決定了讀者在欣賞時除了要把握字詞所包孕的豐富含義,還要努力去尋求詩句之外所包含的不盡的韻味。D.“它既有穩定性,又有隨意性”,“穩定性”指詩中蘊含的情思有共通性,“隨意性”指該情思喚起的讀者的具體感受因人而異。2.根據原文內容,下列說法不正確的一項是( )A.詩人創作詩歌是從豐富的世界到語言符號,讀者欣賞詩歌是從語言符號返回豐富的世界,他們都屬于再創造活動。B.《長干曲》后兩句可以理解為“自語”,也可理解為掩飾羞窘而對“君”解釋,這些理解屬于文學的再創造,與讀者的想象有關。C.一般來說,優秀的詩篇總是避免直說,一般采用隱喻的方式表達深遠的意思,往往言在此而意在彼,這給讀者的欣賞增加了困難。D.讀者欣賞詩歌時往往把自己的主觀世界融進詩的客觀世界中去,因此我們在讀李后主的詞“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”時可能會讀出自己的悵惘和失落。3.下列選項,不適合作為論據來支撐“交代情節、描寫人物不是詩的擅長”這個觀點的一項是( )A.喚渠朝餐歇半霎,低頭折腰只不答。B.久在樊籠里,復得返自然。C.長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。D.問蒼茫大地,誰主沉浮?二、現代文閱讀Ⅱ(本題共4小題,16分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的文字,完成下面小題。旅途風塵彭荊風天還沒亮,地處云貴高原的某汽車小站就已經人聲喧嘩,很熱鬧了。我們乘坐的那輛長途客車,昨晚已約定在今天七點鐘開車,現在還只有六點,車廂里就坐滿了人。七點還差一刻,天就亮了。駕駛員試了試剎車,問道:“人都到齊了?”“齊了,開車吧!”好幾個聲音像合唱隊似的,不約而同地叫了起來。“這里還有一個同志沒有來呢!”坐在最后一排的一個老大媽說道。駕駛員不滿意地掃了那幾個說“齊了”的人一眼,大聲說道:“旅客們,請再查對一下人數,不要丟下了人!”一會兒,一個拖著兩根長辮子的年輕姑娘,提著一個小包匆忙地趕來了。她剛上車,剛才說“齊了”的那幾個人又像合唱隊似的同聲喊了起來:“同志,你快點好不好?大伙都在等你一個人呢!”“是嗎?”她靦腆地抬起手腕,看了看表。“我沒耽誤嘛!現在七點還差五分呢!”那幾個合唱隊員的嘴被堵住了,只有一個穿著件青灰色夾克的人,還在好強地咕噥著:“你早來一點,還不是可以早一點開車。”姑娘那略帶病容的美麗臉龐上露出了一片紅暈,她卻寬容地沒有理會。當她低聲說了句:“對不起。”要我從座位上站起來給她讓路時,我這才注意地看了她一眼:她上身穿著一件褪了色的黃軍衣,下身卻穿的是一條藍布褲子,看來不久前,她是在部隊中工作的呢!在旅途上,部隊同志相見時,會立即引起一種戰友相見的親切感情,我立即給她讓了路。她看了看我胸前的那幾個紀念章,明白了我也是部隊上的。車開了,這條路上山高路險,車子顛簸得比較厲害。我回頭看了看那位姑娘,她那略帶病容的臉龐顯得更加蒼白了,兩道眉毛也幾乎皺在了一起。看來,她是個身體很弱的人,她正在暈車呢!這天,我們車子到達那個中途歇宿的山城時,已經是黃昏了。車門一開,那個穿青灰色夾克的人,首先和他那一伙人像一陣旋風似的擁出了,受了他們的影響,我也手忙腳亂地跟著擠出了車門,去尋找旅館。旅社的確很難找,等我費盡力氣找到一個過夜的床鋪時,天已經完全黑了……我遇見那位姑娘提著那沉重的小提包,緩慢地拖著疲倦的步子走過來。我問道:“找到旅館了么?”“沒有。我最后下車,到處都被先來的人住滿了。幸好那邊很遠的地方有家老鄉愿意留我過夜。不然,真是又要在街頭上露營呢!”我感到有些不安,一到地方,我們只顧自己忙著搶旅館去了,卻忘記了在車上還有一個身體弱、正在暈車的女同志。作為對同志的關懷,我們做得很不好啊!第二天早上,到七點鐘時人們都已經自動在車廂里坐得整整齊齊的了,只有那個姑娘還沒有來。這可引起了那個穿青灰色夾克的人的話題,他嘲弄地說道:“女同志嘛,總有些啰唆事情,起了床,還要梳辮子呀!還要擦粉呀!她在把自己打扮得漂漂亮亮的,可沒想到有這么多人在等候她一個人……”七點十分又過了,才看到那位姑娘頭發蓬松地匆忙跑了過來。一看到全車人那不耐煩的臉色,她就知道是自己遲到了,像犯了罪似的低下頭,走進車廂里來。她迅速在自己的座位上坐了下來,喘著氣解釋道:“就是那討厭的背心難穿,二三十個扣子,一個扣子要扣好幾分鐘。”穿青灰色夾克的人,仍然不肯放松:“那是什么漂亮背心?不穿也可以嘛!”中午,我們的車子在山腳下的一條小河邊停了下來,旅客們也都下了車休息。那位姑娘一個人坐在一棵柳樹下。在汽車上顛簸了這一上午,她的臉色更蒼白了。我走過去問道:“你原來是××部隊的么?”她這一路上都是沉默寡言的,這時也許是由于興奮了,話也就像打開閘門的流水滔滔不絕地涌了出來。她告訴我:在抗美援朝剛開始的時候,她就參加志愿軍到了朝鮮,最后一次戰斗是在上甘嶺打的。有天晚上,前沿打得很激烈,她背著一顆四十多斤的炮彈,在陡峭濕滑的山坡上爬行著,快要接近陣地時,一顆子彈打進了肩膀,她一陣昏迷,當時就連人和炮彈一同摔下了山溝里……坐在我們周圍的人越來越多了,也許是旅途寂寞誰都想聽故事,但我卻看到他們的臉上都顯出了一種驚訝的神色,誰能想到:這個外貌文靜的姑娘,卻是個曾在炮火紛飛的戰場上出生入死的人呢!“傷口都治好了么?”我問道。她低垂下眼睛,憂郁地說道:“肩膀上的傷口是好了,背脊骨卻還要穿著矯形背心長期療養。我的一個哥哥在云南邊疆工作,那邊氣候好,他來信要我到他那里去。這次就是去我哥哥那里。”哦!我明白了,我完全明白了。可是我們卻不了解她的痛苦,有些人還冷酷地諷刺嘲弄她。這些人真不像個新社會的公民。我抬起頭向周圍看了看,那些“合唱隊員”們也坐在離我們不遠的一棵柳樹下聽著我們談話呢!奇怪,這時候他們都失去了平常那種高談闊論、嘲笑一切的“氣概”,臉上都是白一塊、紅一塊的似乎有什么事使他們不安,那個穿青灰色夾克的人嘴唇一動一動地想說什么,卻又沒有說出來。傍晚,汽車又到了一個中途歇宿的小站。當我們正茫然地在街頭上徘徊時,那個穿青灰色夾克的人已快步從一家旅館里奔了出來,對著她說道:“同志,你是不是還沒有找到旅館?我們已為你訂好了一個房間。”“為我?”她的眼睛睜得大大的,感到很突然。怎么也想不到這些人會關心起她來。那些“合唱隊員”們一窩蜂地擁上來,接過她的手提包,擁著她就往旅館里走去。第二天早上,要開車的時候我才想起來應該設法為她換一個座位,出乎我的意外,她已安然在第一排的窗戶邊坐好了,那個穿青灰色夾克的人正坐在她原來的座位上呢!看見我,他向我笑了笑,我也親切地向他笑了笑。汽車又在那平坦的公路上飛馳著,朝霞剛灑滿天邊,公路旁的草叢和樹梢上還掛著一顆顆晶瑩的露珠,秧田里那嫩綠的秧苗已長得很高了,綠茵茵的就像一塊塊新織的絨毯鋪在那廣闊的田野里。這時,有人伏在車窗上輕聲哼起了一支歌,歌詞是敘說人們在幸福的生活里,懷念起那些為他們戰斗過的英雄們……(有刪改)4.下列對文本相關內容的理解,不正確的一項是( )A.駕駛員開車前先試了試剎車,并要求車上的旅客查對一下人數,可見這是一位工作很負責任的司機。B.年輕姑娘因為上車比別人遲而被同車人指責,她沒有解釋,可見她心胸開闊。C.當發現姑娘找不到旅館只能寄宿在很遠的老鄉家里時,我們同車人都為此感到十分愧疚而自責。D.穿青灰色夾克的人盡管表面上是一個自私愛發牢騷的人,但其實也是一個明白事理、知錯能改的人。5.下列對文本藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是( )A.小說用“合唱隊員”來稱呼車上的部分旅客,生動地刻畫了這些人吵鬧不休的樣子,意在諷刺他們自私的行為。B.小說善于運用懸念,前部分寫姑娘每次上車總比別人遲,先引起讀者的好奇與疑惑,后文再揭曉原因。C.穿青灰色夾克的人一開始的“嘲諷”與后來的主動找旅舍和換座,形成強烈的反差,說明“我”對姑娘的關心感動了他。D.小說以一支歌的歌詞內容作結尾,意味深長,深化了小說的主題,謳歌了為人民而戰斗的英雄們。6.小說中的“我”有什么作用?請結合文本作簡要分析。7.同為戰爭題材,這篇小說與茹志鵑的《百合花》創作方式上有相似之處,請簡要分析。三、文言文閱讀(本題共5小題,20分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的文言文,完成下面小題。文段一:太祖武皇帝,沛國譙人也,姓曹,諱操,字孟德。公少機警,有權數,而任俠放蕩,不治行業,故世人未之奇也;惟梁國橋玄、南陽何颙異焉。玄謂公曰:“天下將亂,非命世之才不能濟也,能安之者,其在君乎!”年二十,舉孝廉為郎,征拜議郎。建安二年,張繡等降,既而悔之,復反。公與戰,軍敗,為流矢所中,長子昂遇害。公乃引兵還舞陰,繡將騎來抄,公擊破之。公謂諸將曰吾降張繡等失不便取其質以至于此。吾知所以敗。諸卿觀之,自今已后不復敗矣。”遂還許。初,公舉魏種孝廉。兗州叛,公曰:“唯魏種且不棄孤也。”及聞種走,公怒曰:“種不南走越、北走胡,不置汝也!”四年春,生擒種,公曰:“唯其才也!”釋其縛而用之。以魏種為河內太守,屬以河北事。初,公為兗州牧,以東平畢諶為別駕。張邈之叛也,邈劫諶母弟妻子;公謝遣之,曰:“卿老母在彼,可去。”諶頓首無二心,公嘉之,為之流涕。既出,遂亡歸呂布。及布破,諶生得。眾為諶懼,公曰:“夫人孝于其親者,豈不亦忠于君乎!此吾所求也。”以為魯相。(摘編自《三國志·魏武紀》)文段二:建安十五年春,下令曰:“自古受命及中興之君,何嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!今天下尚未定,此特求賢之急時也。若必廉士而后可用,則齊桓何以霸世!諸子其佐我明揚仄陋,唯才是舉,吾得而用之。”十六年,令曰:“夫有行之士未必能進取,進取之士未必能有行也。陳平豈篤行?蘇秦豈守信邪?而陳平定漢業,蘇秦濟弱燕。由此言之,士有偏短,庸可廢乎!有司明思此義,則士無遺滯,官無廢業矣。”(節選自曹操《求賢令》)8.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句,請將相應字母寫在答題卡上。公謂A諸將曰B吾降C張繡等D失不便E取其質F以至G于此9.下列對文中加點詞語相關內容的解說,不正確的一項是( )A.頓首,舊時一種禮節,跪而頭短暫叩地,通常用于下對上及平輩間敬禮。B.“唯魏種且不棄孤也”中“且”與短語“且戰且退”中“且”含義不同。C.字,人的表字,在本名外另取的和本名意思通常有相同相近關系的稱謂。D.“遂亡歸呂布”中的“亡”與成語“亡羊補牢”中的“亡”含義不相同。10.下列對原文有關內容的概括和分析,不正確的一項是( )A.曹操善于反省,知錯就改。曹操深受張繡投降又反叛之害,自己中箭,長子被殺,他當眾檢討剖析錯誤,并承諾不再犯錯。B.曹操年少有為,為人看重。曹操年少時尚義任俠,機靈能干,善于隨機應變,受到當時人追捧認可,尤其被橋玄、何颙看重。C.曹操重視人才,尊重人才。魏種和畢諶都曾離開過曹操,在將兩人活捉后,曹操出于對人才的重視,不計前嫌,對兩人繼續重用。D.《求賢令》和《短歌行》中均表達了曹操的“求賢若渴”之情,但二者在表達方式上有較大不同,前者多直接表達,后者多用典故委婉含蓄地抒發。11.翻譯下列句子。(1)釋其縛而用之。以魏種為河內太守,屬以河北事。(2)夫人孝于其親者,豈不亦忠于君乎!此吾所求也!12.文段二中,對“有行”和“上進”的關系,曹操的觀點是什么?他舉了哪些例子去證明?請概括回答。四、古代詩歌閱讀(本題共2小題,9分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面兩首宋詩,完成下面小題。鄉村四月翁卷綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。江上漁者范仲淹江上往來人,但愛鱸魚美。君看一葉舟,出沒風波里。13.下列對兩首詩的理解和賞析,不正確的一項是( )A.第一首前兩句寫初夏的江南,色調鮮明,意境朦朧;動靜結合,有聲有色。B.第二首詩寫漁者在江上往來,因喜愛鱸魚美味,而不惜冒險出沒在風波里。C.兩首詩皆語言質樸生動,毫無斧鑿之痕跡;風格平易自然,富有生活氣息。D.兩首詩皆寫景亦寫人,但寫法各不同,第一首先景后人;第二首人即是景。14.兩首詩的描寫對象都是勞動者,但詩人寄寓其中的情感卻并不完全相同。請結合詩句分析兩首詩思想情感的異同。五、名篇名句默寫(本題共1小題,10分)15.(2024高一上·鹽田期中)補寫出下列句子中的空缺部分。①《琵琶行》中一曲終了,白居易用“ , ”兩句景物描寫側面寫出琵琶女演奏技巧的高超,感染力之強。②《念奴嬌·赤壁懷古》中,蘇軾贊美英雄豪杰戰斗過的地方風景壯麗,更贊美叱咤風云的豪杰,向下闋過渡的句子是“ , ”。③《永遇樂·京口北固亭懷古》中贊嘆劉裕北伐氣勢如虹、戰功赫赫的兩句是“ , ”。④《短歌行》中曹操借用《詩經·鄭風》中的詩句,原寫姑娘思念情人,這里來比喻渴望得到賢才的句子“ , ”。⑤在《夢游天姥吟留別》中,“ , ”兩句通過視覺和聽覺描寫,寫出了詩人夢游天姥山登上半山腰時的所見所聞,充滿了奇幻色彩。六、課內文言知識(本題共6小題,18分)16.(2024高一上·鹽田期中)下列選項中加點字詞的解釋全都正確的一項是( )A.艱難苦恨繁霜鬢(極,表程度) 栗深林兮驚層巔(認為……戰栗)B.憔悴損,如今有誰堪摘(損傷) 這次第,怎一個愁字了得(狀況)C.去來江口守空船(回來) 贏得倉皇北顧(落得)D.天姥連天向天橫(遮蔽) 暮去朝來顏色故(容貌)17.(2024高一上·鹽田期中)下列選項中對典故內容和使用典故的目的解釋錯誤的一項是( )A.周公吐哺:相傳周公曾在吃飯時屢次吐出口中的食物,迫不及待地接見賢才。曹操在《短歌行》里運用該典故是為了表現自己求賢心切,愿意像周公一樣熱切殷勤地招待賢才。B.杜鵑啼血:傳說古蜀國的望帝禪讓后化為杜鵑,晝夜啼叫,直到啼出血來才停止。常用于形容哀痛到了極點。白居易在《琵琶行》里運用該典故是為了表現環境的艱苦和內心的痛苦。C.封狼居胥:漢代霍去病曾遠征匈奴,封狼居胥山而還。《永遇樂》在這里運用該典故,是為了表現劉義隆向霍去病學習的壯志,暗示南宋朝廷也應該像劉義隆一樣堅定地北伐。D.廉頗老矣,尚能飯否:戰國時期趙王想重新啟用年老的廉頗,于是派人去查看他的身體狀況。廉頗在使者面前吃下飯一斗,表示自己尚可大用。辛棄疾在《永遇樂》中運用該典故,是為了表達自己還想為國征戰、以身報國的豪情。18.(2024高一上·鹽田期中)下列語句中,加點字解釋不正確的一項是( )A.正襟危坐 危:端正 B.山川相繆 繆:盤繞C.洗盞更酌 更:更換 D.肴核既盡 既:已經19.(2024高一上·鹽田期中)下列句子中,沒有詞類活用現象的一項是( )A.烏鵲南飛 B.云青青兮欲雨C.灰飛煙滅 D.千古風流人物20.(2024高一上·鹽田期中)下列各句中,有通假字的一項是( )A.列缺霹靂,丘巒崩摧 B.青冥浩蕩不見底C.一夜飛度鏡湖月 D.惟覺時之枕席21.(2024高一上·鹽田期中)下列各項中的加點詞,都是古今異義詞的一項是( )A.老大嫁作商人婦 水澹澹兮生煙B.人生幾何整頓衣裳起斂容C.明年秋,送客湓浦口 烽火揚州路D.百年多病獨登臺 低眉信手續續彈七、語言文字運用(本題共2小題,8分)(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的文字,完成下面小題。過去十年,圖像和視頻正在深刻改變著我們的現實生活。從最初十幾秒到十分鐘的短視頻,再到更長的直播, ① 。這些年,數百億條的各類平臺上的視頻,共同構建起當代生活的數字化。我們應該以何種姿態理解這個已經逐漸形成的全景社會?沒有一種媒介形式,能如今天的直播和短視頻,可以勾連大眾和小眾,展示各個階層、各種職業、各類人群的面貌,進而把全球景觀納入其中。豐富、及時、新穎的視頻攫取了過多的注意力,盡管一些直播平臺在2021年發出上億次適度使用的提醒, ② 。當直播和圍觀成為常態,碎片化信息泛濫,造成人們的認識片面,甚至一些真相不明的聲音或謠言也趁機滋生,在潛移默化中,海量的影像正不斷重建我們認識世界的方式乃至我們的情感。基于此,直播和短視頻平臺開始被要求承擔更多的社會責任。22.文中畫橫線的句子有語病,請進行修改,使語言表達準確流暢。可少量增刪詞語,不得改變原意。將修改后的句子完整地寫到答題卡上。23.請在文中橫線處補寫恰當的語句,使整段文字語意完整連貫,內容貼切,邏輯嚴密。每處不超過15個字。八、寫作(60分)24.(2024高一上·鹽田期中)閱讀下面的材料,根據要求寫作。大千世界里,有各種各樣的相遇。除了人與人的相遇,還有人工智能與人類的相遇,2024奧運與金牌的相遇,優秀的你與美麗鹽高的相遇……總有一次相遇美得刻骨銘心。請展開聯想,以“你是我最美的相遇”為題寫一篇記敘文。要求:自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。答案解析部分【答案】1.B2.A3.A【知識點】理解概括文本主要內容;篩選并整合文本信息;文藝理論、文學評價類;論證的分析【解析】【點評】(1)本題考查篩選、理解文章信息的能力。信息篩選題的答題步驟是:①把握全文主要內容,從整體和局部找出表明作者觀點的語句,形成整體印象,尤其要注意對選文中心句的理解;②把握題干,確定答題區間;③將選項信息與原文語句內容進行對應比較。(2)本題考查對文章有關內容的概括和分析能力。其做法是,全面準確地把握文章的內容,并對文章中所述的事件或所述道理進行綜合性分析、判斷,進而推理概括。(3)此題考查分析論點、論據和論證方法的能力。答題時注意分析文章的思路,中心論點和分論點的關系,論點和論據之間的關系,論證方法的類型,重點考核為論點是否正確,論據證明的觀點和論證的方法。1.本題考查學生篩選并辨析信息的能力。B.“這一過程并沒有創造性”錯。原文是說“作為讀者,希望通過詩的形象產生感情上的共鳴,不單是了解詩人的感情活動,而且寄托自己的情思,或者重溫自己曾經有過的情感的經歷。這就是詩的欣賞上的再創造”,可見有創造性。故答案為:B。2.本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。A.“他們都屬于再創造活動”錯。原文是說“從根本上說,詩歌的欣賞活動,憑借語言這種無所不在的符號來進行。從符號再返回豐富的世界中來,這是一種再創造”,并未說詩人創作詩歌屬于再創造。故答案為:A。3.本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。A.“喚渠朝餐歇半霎,低頭折腰只不答”屬于情節的敘述和人物的刻畫,不適合作為論據來支撐“交代情節、描寫人物不是詩的擅長”這個觀點。故答案為:A。【答案】4.C5.C6.①“我”是故事的親歷者和見證者,使故事更具真實性。②“我”的感受和思考推動了情節的發展,如“我”對姑娘的關心,引發了穿青灰色夾克的人的轉變。③“我”的視角便于展現人物形象,通過“我”的觀察,刻畫了姑娘的堅強勇敢、寬容大度以及穿青灰色夾克的人的轉變。7.①兩篇小說都沒有宏大的戰爭場面描寫,而是通過小人物的經歷展現戰爭。②都注重人物形象的刻畫,如《百合花》中的小通訊員和新媳婦,本文中的姑娘和穿青灰色夾克的人,形象鮮明。③都以小見大,通過平凡人物的故事反映深刻的主題,《百合花》表現了軍民魚水情,本文則歌頌了戰斗英雄和人們的轉變。【知識點】分析文體特征和表現手法;體會重要語句的豐富含意;賞析文本的內涵;欣賞文本的形象;中國現當代小說【解析】【點評】(1)本題考查對文本相關內容的理解能力。本題具有一定的綜合性,從考查的范圍來看,既涉及全篇,又側重局部;從考查的角度來看,既有對主旨的探究,也有對人物形象的分析。(2)本題考查對文本藝術特色的分析鑒賞能力。解答此類題首先要通讀全文,整體感知;其次明確主旨,關注手法;最后結合文章主旨做出準確判斷。(3)本題考查把握敘述故事視角的能力。敘述視角也稱敘述聚集,是敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現出不同的面貌,在不同的人看來也會有不同的意義。不同的敘述視角決定了作品不同的構成方式,同時也決定了接受者不同的感受方式。(4)本題考查學生鑒賞小說人物塑造和寫作手法的能力。第一步,指明小說運用了哪一種描寫手法。第二步,結合具體情節分析這種描寫手法在文句中是如何體現的。第三步,明確有何效果或作用。要點明此手法突出了人物的什么形象特點。4.本題考查學生理解文章內容的能力。C.“我們同車人都為此感到十分愧疚而自責”說法錯誤,原文只是說“我感到有些不安”,不能代表同車人都有這樣的感受。故答案為:C。5.本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞的能力。C.“說明‘我’對姑娘的關心感動了他”說法不準確,穿青灰色夾克的人的轉變主要是因為聽到姑娘的經歷后,被姑娘的事跡所感動,從而認識到自己的錯誤。故答案為:C。6.本題考查學生分析文章敘事視角作用的能力。①小說以“我”作為敘事視角,以第一人稱來寫作,“我”是客車上的一員,親眼見證了姑娘遲到受到嘲諷,到得知姑娘的事跡之后青灰色夾克等人對她態度的變化,“我”是故事的親歷者和見證者,使讀者能更直觀地感受故事,增強了故事的真實性。②“我”的感受和思考推動情節發展,“我感到有些不安,一到地方,我們只顧自己忙著搶旅館去了,卻忘記了在車上還有一個身體弱、正在暈車的女同志”,這種不安促使讀者思考同車人的行為,也為后文穿青灰色夾克的人的轉變埋下伏筆。③通過“我”的視角展現人物形象,“她上身穿著一件褪了色的黃軍衣,下身卻穿的是一條藍布褲子”刻畫了姑娘樸素的形象;“我”看到姑娘被嘲諷卻寬容地沒有理會,展現了姑娘的寬容大度;“我”看到穿青灰色夾克的人態度轉變,也使讀者更清晰地感受到他的變化。故答案為:①“我”是故事的親歷者和見證者,使故事更具真實性。②“我”的感受和思考推動了情節的發展,如“我”對姑娘的關心,引發了穿青灰色夾克的人的轉變。③“我”的視角便于展現人物形象,通過“我”的觀察,刻畫了姑娘的堅強勇敢、寬容大度以及穿青灰色夾克的人的轉變。7.本題考查學生鑒賞小說人物塑造和寫作手法的能力。①這篇小說與茹志鵑的《百合花》中,都沒有宏大的戰爭場面描寫。本文中,通過姑娘的回憶展現戰爭,“有天晚上,前沿打得很激烈,她背著一顆四十多斤的炮彈,在陡峭濕滑的山坡上爬行著……”。《百合花》也是通過“借被子”,救治傷員,擔架員講述小通訊員犧牲的過程等側面反映戰爭。②兩篇小說都注重人物形象刻畫。本文里姑娘雖外表文靜卻堅強勇敢,面對他人的嘲諷寬容大度,但在抗美援朝戰場上卻很勇敢,背著炮彈爬山破;穿青灰色夾克的人從自私愛發牢騷轉變為關心他人。《百合花》中,小通訊員的羞澀憨厚、新媳婦的善良淳樸都給讀者留下深刻印象。③兩篇都以小見大,表現深刻主題。本文通過姑娘和同車人的關系的轉變歌頌戰斗英雄,表現人們的轉變;《百合花》則通過“借被子”時的小插曲,表現新媳婦的開明、淳樸和善良,通過小通訊員與新媳婦的交往表現軍民魚水情。故答案為: ①兩篇小說都沒有宏大的戰爭場面描寫,而是通過小人物的經歷展現戰爭。②都注重人物形象的刻畫,如《百合花》中的小通訊員和新媳婦,本文中的姑娘和穿青灰色夾克的人,形象鮮明。③都以小見大,通過平凡人物的故事反映深刻的主題,《百合花》表現了軍民魚水情,本文則歌頌了戰斗英雄和人們的轉變。【答案】8.BDF9.C10.B11.(1)松開捆綁他的繩子而任命他。讓魏種擔任河內太守,把黃河以北地區的事務都委托給他。(2)那個人能對他的雙親孝順,怎能不也對君主忠誠呢(難道不也會對君主忠誠嗎)!這正是我所需求的人。12.曹操認為,有德行之士,未必能夠努力上進;努力上進之士,未必都能有德行。②舉了陳平和蘇秦的例子證明。【知識點】理解實詞在文中的含義;翻譯;斷句;概括分析;篩選信息【解析】【點評】(1)此題考查文言文斷句的能力。文言文斷句是翻譯的另一種形式,如果不能翻譯則采用文字標志斷句和語法斷句。一般來說名詞代詞常作主語或者賓語,因此出現名詞或代詞就在此前或后斷句,還有就是出現的一些虛詞,表示語氣常 句尾,可在此后斷句,如果是發語詞,常在句首,可在此前斷句。(2)本題考查學生對相關語句中加點詞的解釋能力。答題時要有一定的知識積累,結合語境理解詞語的含義和用法,仔細比對各個選項的說法,作出正確的選擇。(3)此題考查綜合分析的能力。綜合分析題,需要學生在通讀全文的基礎上,對選項逐一排查,設誤常常有時間與發生的事與原文不同,人和事不同,地和事不同,學生在這些方面要注意;在選項中也可考查某些古今異義詞、詞類活用等文言現象。(4)此題考查文言文翻譯的能力。做翻譯題時,一定要先回到語境中,根據語境讀懂句子的整體意思,然后思考命題者可能確定的賦分點,遵循“信、達、雅”的三字原則,運用“留、刪、替、補、調”的五字方法進行翻譯。(5)本題考查學生把握文章內容要點、篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目需要學生準確翻譯理解文言內容,特別是側重于對文章要點的具體把握,這是解答本段文字的關鍵所在,在解答的時候要突出這一點內容。參考譯文:文段一:太祖武皇帝,是沛國譙縣人,姓曹,名操,字孟德。曹公年輕時機敏警悟,有謀略,但負氣仗義而放縱不拘,不從事操行的修養和學業的研習,所以當時的人并不認為他異于常人;只有梁國的橋玄、南陽的何颙都認為他與眾不同。橋玄對太祖說:“天下將要大亂,不是命世之才不能拯救,能夠使天下安定的人,大概就是你吧!”二十歲時,曹公被推舉為孝廉任郎官,又被征召授任為議郎。建安二年,張繡等人投降,不久又后悔,再次反叛。曹公和他交戰,軍隊戰敗,被流箭射中,大兒子曹昂被殺害。曹公就帶領軍隊返回舞陰,張繡率領騎兵攻掠,曹公反擊打敗了他。曹公對將領們說:“我降伏張繡等人,過失就在于沒有立即扣押他們的人質,以致于落到這種地步。我已知道失敗的原因。請大家看著,從今以后我不會再失敗了。”便撤兵回到了許都。當初,曹公舉薦魏種作孝廉。兗州叛亂,曹公說:“只有魏種將不會背叛我。”等到聽說魏種逃走,曹公生氣地說:“只要魏種向南不逃到越地,向北不逃到胡地,我就不會饒恕你!”建安四年春天,活捉魏種,曹公說:“只因為他是個人才啊!”松開捆綁他的繩子而任命他。任命魏種為河內太守,把黃河以北地區的事務都委托給他治理。當初,曹公擔任兗州牧,任命東平的畢諶為別駕從事。張邈發動叛亂,劫持了畢諶的母親、弟弟、妻子、兒女;太祖就拜別遣還畢諶,說:“你的老母親在張邈那兒,你可以離去。”畢諶磕頭向太祖表明自己沒有二心,太祖贊賞他,并為他流下眼淚。可畢諶離開之后,就逃亡歸附了呂布,等到呂布被打敗,畢諶被生擒。大家都為畢諶擔憂,太祖說:“那個人能對他的雙親孝順,怎能不也對君主忠誠呢(難道不也會對君主忠誠嗎)!這正是我所需求的人。”封他為魯國國相。文段二:建安十五年春,曹公下令說:“自古以來開國和中興的君主,哪有不是得到有才能的人和他共同治理國家的呢?當今天下還未平定,這是特別要訪求人才的最迫切的時刻。如果一定要是有德行(廉潔)之士然后才能任用,那么齊桓公憑什么能稱霸當世!你們要幫助我發現那些地位低下而被埋沒的人才,只要有才能就推薦出來,讓我們能夠任用他們。”建安十六年,又下令道:“有德行的人,未必能有所作為;有所作為的人,未必就有德行。陳平難道是一個行為惇厚的人嗎?蘇秦難道是一個恪守信用的人嗎?但是陳平鞏固了漢代大業,蘇秦濟助了弱小的燕國。由此而言,一個人如果有些缺點,難道就一定要拋棄而不任用嗎?各級官府要仔細考慮,弄清這一點,那么有才能的人就不致被遺漏,官員就能不荒廢工作了。”8.本題考查學生文言文斷句的能力。句意:曹公對將領們說:“我降伏張繡等人,過失就在于沒有立即扣押他們的人質,以致于落到這種地步。”“公謂諸將曰”中“曰”為對話標志,其后一般停頓,即B處斷開;“吾降張繡等”主謂賓齊全,賓語后D處斷開;“失不便取其質”中“失”作主語,“不便取”是謂語,“其質”作賓語,賓語后F處斷開。故答案為:BDF。9.本題考查學生對古代文化常識和文言實詞含義的掌握能力。A.正確。B.正確。副詞,將/一邊。句意:只有魏種將不會背叛我。/一邊作戰,一邊退卻。C.“通常有相同相近關系的稱謂”表述不全面,除了相同相近關系外,還有相反關系。D.正確。逃亡/丟失。句意:就逃亡歸附了呂布。/羊丟失了再去修補羊圈。故答案為:C。10.本題考查學生理解文章內容的能力。B.“受到當時人追捧認可”錯誤,原文“世人未之奇”是說當時的人并不認為他異于常人。故答案為:B。11.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。(1)“釋”,放開、松開;“縛”,捆綁的繩子;“屬”,委托;“河北”,黃河以北。(2)“孝于其親”,狀語后置,應為“于其親孝”,對他的雙親孝順;“豈”,哪里,怎么;“此吾所求也”,判斷句,這正是我所需求的人。故答案為: (1)松開捆綁他的繩子而任命他。讓魏種擔任河內太守,把黃河以北地區的事務都委托給他。(2)那個人能對他的雙親孝順,怎能不也對君主忠誠呢(難道不也會對君主忠誠嗎)!這正是我所需求的人。12.本題考查學生分析文章信息、歸納內容要點的能力。結合“夫有行之士未必能進取,進取之士未必能有行也”可知,曹操認為有德行之士,未必能夠努力上進;努力上進之士,未必都能有德行。結合“陳平豈篤行?蘇秦豈守信邪?而陳平定漢業,蘇秦濟弱燕”可知,舉了陳平和蘇秦的例子,證明“有行”和“上進”的關系,體現曹操作為一代霸主的識人、用人之道。故答案為: 曹操認為,有德行之士,未必能夠努力上進;努力上進之士,未必都能有德行。②舉了陳平和蘇秦的例子證明。【答案】13.B14.同:兩首詩都描寫了勞動的緊張與忙碌的情景,寄寓了對勞動者辛勤勞動的贊美。如翁詩的“鄉村四月閑人少”,范詩的“出沒風波里”,均表達了詩人對勤勞的勞動者的謳歌。異:翁詩表達了對人與自然和諧之景的喜愛與贊美。“綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙”描繪了美好的自然風光,“才了蠶桑又插田”展現了勞動者的繁忙與勞碌,人與自然的和諧共生。范詩還表達了對勞動人民的同情。江上來來往往的人只喜愛鱸魚的味道鮮美,而漁者正駕著小船在大風大浪里上下顛簸,表達作者對辛苦勞作的漁者的同情。【知識點】思想內容、觀點態度、感情類題目;古代詩歌鑒賞綜合練習【解析】【點評】(1)本題考查對詩歌內容、重要字詞含義作用、情感和藝術手法的分析鑒賞能力。解答此類題,要通讀詩歌,整體把握詩歌內容主旨和思想情感,在此基礎上,回歸詩歌,尋找答題點;最后精讀相關詩句,看所給選項的內容是否能在詩歌中找到依據,或者是否能根據詩歌內容合理地推斷出來或者是否正確。(2)本題考查把握詩歌的主旨和情感態度的能力。答題前先要基本讀懂詩歌,然后分析詩歌營造的意境,還要結合詩題和注釋進行分析。從而把握詩歌表達的情感。13.本題考查學生對詩歌的理解和賞析能力。B.“漁者在江上往來,因喜愛鱸魚美味,而不惜冒險出沒在風波里”錯誤。“江上往來人,但愛鱸魚美”的并非漁者。故答案為: B。14.本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。相同點:《鄉村四月》中“鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田”寫到江南鄉村的四月,閑人很少,大家剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了。所以這首詩寫出了江南初夏勞動的緊張和忙碌,也寄寓了對勞動者辛勤勞動的贊美。《江上漁者》中“君看一葉舟,出沒風波里”寫到起伏的波浪中,一只小船,船上的漁夫正在捕魚,那小小的漁船在波浪中飄搖顛簸,忽隱忽現,一會兒露出水面,一會兒又被風浪隱沒。所以,這首詩也表現了作者對那些在海上捕魚的辛勤的勞動者的贊美。不同點:《鄉村四月》前兩句寫自然景象。第一句詩人從視覺角度著眼,描繪出明麗動人的山水色彩。第二句不僅以煙喻雨,寫出了江南梅雨特有的景致,而且以催耕的鳥聲,平添了無限的生機。所以,前兩句描繪了美好的自然風光。后兩句寫農家的繁忙,描繪出了江南初夏勞動的緊張和忙碌。所以,整首詩中自然之美和勞動之美和諧地統一在畫面里,表達了對人與自然和諧之景的喜愛與贊美。《江上漁者》中“但愛鱸魚美”寫出江上來來往往的人只喜愛鱸魚的味道鮮美。而“君看一葉舟,出沒風波里”寫到起伏的波浪中,一只小船,船上的漁夫正在捕魚,那小小的漁船在波浪中飄搖顛簸,忽隱忽現,一會兒露出水面,一會兒又被風浪隱沒,寫出了漁者勞動的艱辛,寄予了作者對漁者的同情。所以,這首詩還表達了對勞動人民的同情。故答案為: 同:兩首詩都描寫了勞動的緊張與忙碌的情景,寄寓了對勞動者辛勤勞動的贊美。如翁詩的“鄉村四月閑人少”,范詩的“出沒風波里”,均表達了詩人對勤勞的勞動者的謳歌。異:翁詩表達了對人與自然和諧之景的喜愛與贊美。“綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙”描繪了美好的自然風光,“才了蠶桑又插田”展現了勞動者的繁忙與勞碌,人與自然的和諧共生。范詩還表達了對勞動人民的同情。江上來來往往的人只喜愛鱸魚的味道鮮美,而漁者正駕著小船在大風大浪里上下顛簸,表達作者對辛苦勞作的漁者的同情。15.【答案】東船西舫悄無言;唯見江心秋月白;江山如畫;一時多少豪杰;金戈鐵馬;氣吞萬里如虎;青青子衿;悠悠我心;半壁見海日;空中聞天雞【知識點】理解性默寫【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字詞:舫、唯、豪、衿、悠。故答案為:東船西舫悄無言;唯見江心秋月白;江山如畫;一時多少豪杰;金戈鐵馬;氣吞萬里如虎;青青子衿;悠悠我心;半壁見海日;空中聞天雞【點評】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對于上下句的識記性默寫,難度不大,難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內容,針對問題選對句子并默寫正確。16.【答案】D【知識點】理解實詞在文中的含義;理解虛詞的意義和用法【解析】【分析】本題考查學生理解文言實詞、虛詞在文中的意義和用法的能力。A.栗:使……戰栗。句意:使深林戰栗,使層巔震驚。B.損:極,表程度很深。句意:枯萎,凋零殆盡,如今還有誰來采摘?C.來:語氣助詞。句意:(商人)離開,(留下我)在江口,獨守這空蕩蕩的船倉。故答案為:D。【點評】本題考查學生理解文言實詞、虛詞在文中的意義和用法的能力。答題時最重要的方法是要把實詞放回到原句中理解,通則對,不通則錯。其他方法有分析形旁推求字義、從字音相同推測通假字、通過語法特征推斷詞性、用互文見義對照解釋前后詞、用成語比較推導詞義等。17.【答案】C【知識點】古代詩歌鑒賞綜合練習【解析】【分析】本題考查學生分析理解詩歌思想內容和表現手法的能力。C.“暗示南宋朝廷也應該像劉義隆一樣堅定地北伐”錯,《永遇樂》運用該典故,是借宋文帝是劉義隆不做充分準備,倉促北伐招致失敗的事實,提醒南宋統治者,表明自己的抗金主張。故答案為:C。【點評】本題考查學生分析理解詩歌思想內容和表現手法的能力。解答此類題,要通讀詩歌,整體把握詩歌內容主旨和思想情感,在此基礎上,回歸詩歌,尋找答題點;最后精讀相關詩句,看所給選項的內容是否能在詩歌中找到依據,或者是否能根據詩歌內容合理地推斷出來或者是否正確。18.【答案】C【知識點】理解實詞在文中的含義【解析】【分析】本題考查考生理解文言實詞在句中的含義的能力。A.正確。句意:整一整衣服,端正地坐著。B.正確。句意:山水環繞。C.更:再。句意:清洗杯盞重新斟酒。D.正確。句意:菜肴和果品都已經吃完。故答案為:C。【點評】本題考查考生理解文言實詞在句中的含義的能力。推斷文言實詞可以運用語境解詞法。詞不離句,句不離篇。另外,文言實詞重點還在于平時的分類積累、記憶,以上方法只能是同學們在記憶不牢、拿捏不準的時候,嘗試運用。這些實詞全部出自已學過的內容,在平時加強記憶即可。19.【答案】D【知識點】詞類活用【解析】【分析】本題考查學生對文言實詞中的詞類活用現象的理解能力。A.南:名詞作狀語,向南。句意:一群烏鴉向南飛去。B.雨:名詞作動詞,下雨。句意:云層黑沉沉的,像是要下雨 。 C.灰:名詞作狀語,像灰一樣。煙:名詞作狀語,像煙一樣。句意:像灰和煙一樣消逝。D.無詞類活用現象。句意:千百年來杰出人物。故答案為:D。【點評】此題考查把握實詞詞類活用的能力。詞類活用包括名詞用作動詞,形容詞用作動詞,形容詞用作名詞,名詞作狀語,使動和意動等。需要放入句中看前后是否符合句意。20.【答案】A【知識點】通假字【解析】【分析】本題考查學生對文言詞語中的通假字現象的理解能力。A.列:同“裂”。句意:電光閃閃,雷聲轟鳴,山峰好像要被崩塌似的。 B.無通假字。句意:洞中蔚藍的天空廣闊無際,看不到盡頭。C.無通假字。句意:一天夜晚飛渡過明月映照下的鏡湖 。D.無通假字。句意:醒來時只有身邊的枕席。故答案為:A。【點評】此題考查通假字的理解能力。通假字,是中國古書的用字現象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。21.【答案】B【知識點】古今異義【解析】【分析】本題考查學生對文言詞語中的古今異義現象的理解能力。A.老大:古義,年齡大;今義,排行第一的人。句意:年歲大了我只得嫁給商人為妻。澹澹:古今同義,都是水波微微蕩漾的樣子。句意:水波微微蕩漾生起了煙霧。B.幾何:古義,多少;今義,數學的一個分支。句意:人生的歲月有多少。整頓:古義,整理;今義,對混亂的局面進行治理。句意:整理衣裳,依然顯出莊重的神色。C.明年:古義,第二年;今義,今年的下一年。句意:第二年秋季的一天,我到湓浦口送別朋友 。烽火:古今同義,都指戰火烽煙。句意:當年揚州地區,到處是金兵南侵的戰火烽煙。D.百年:古義,晚年;今義,一百年或人死之后。句意:一生當中疾病纏身,今日獨自登上高臺。信手:古今同義,都指隨手。句意:她低頭隨手慢慢地彈奏。故答案為:B。【點評】本題考查古今異義詞的辨析能力。古今異義詞做為一種特殊的語言現象,在古漢語和現代漢語中意義不同,學習過程注意識記,解題注意調動知識積累、結合句意辨識。【答案】22.這些年,各類平臺上的數百億條視頻,共同構建起當代生活的數字化鏡像(圖景)。23.①內容變得越來越復雜了②還是有些人過度沉浸【知識點】語序不當;搭配不當;語句補寫【解析】【點評】(1)此題考查學生辨析并修改病句的能力。首先應熟知病句的類型,最常用的判別方法是劃分句子結構成分,先看主謂賓,再看定狀補,判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當、結構混亂、語序不當等問題。(2)此題考查補寫句子的能力。首先認真閱讀文段,了解大意;然后可以根據空句的位置來判斷,還可以根據上下文語境的提示來分析需要補寫的內容。要求語意連貫,邏輯嚴密,還要注意字數的限制。22.本題考查學生辨析并修改病句的能力。畫線句語病有二:一是語序不當,“各類平臺上”是領屬定語,應排在“數百億條”前面;二是搭配不當,“構建起……數字化”動賓不搭配,改為“構建起……數字化鏡像(圖景)”。所以正確的句子是:這些年,各類平臺上的數百億條視頻,共同構建起當代生活的數字化鏡像(圖景)。故答案為: 這些年,各類平臺上的數百億條視頻,共同構建起當代生活的數字化鏡像(圖景)。23.本題考查學生情境補寫的能力。第一空,語境“從最初十幾秒到十分鐘的短視頻,再到更長的直播”指出過去十年短視頻時長的變化,時長的變化意味著內容的變化,應填“內容變得越來越復雜了”。第二空,前文關聯詞是“盡管”,后文關聯詞應是“還是”;前文強調雖然直播平臺發出適度使用的提醒,但是人們依然沉浸其中,因此可填“還是有些人過度沉浸”。故答案為: ①內容變得越來越復雜了②還是有些人過度沉浸24.【答案】例文:你是我最美的相遇在南音里,你是那最精巧的唱腔;在生活中,你是那最暖心的問好;在異鄉,在歸途,你是那熟悉的故鄉。閩南語,你是我最美的相遇,是我尋找自己的鑰匙。雖然我出生在北京,說著一口標準的普通話,但我的根,卻深深地扎在閩南那片充滿溫情的土地上。我的母親是地道的閩南人,從小到大,家里的電話粥總少不了幾句親切的閩南語,那輕快的語調,就像跳躍的音符,在我耳邊回蕩,卻從未真正走進我的心里。直到那年暑假,我第一次踏上前往廈門的旅程。剛下飛機,熱浪撲面而來,夾雜著各種方言,我仿佛置身于另一個世界。這時,一位出租車司機用帶著濃重閩南口音的普通話詢問我的目的地,我愣了一下,不知該如何回答。司機師傅似乎看出了我的窘迫,笑著切換成流利的閩南語:“姑娘,你是要去哪里?我載你去。”我驚訝于他語言的轉換,更驚訝于自己竟然聽懂了他的話。那一刻,我仿佛推開了一扇塵封已久的大門,一股親切感油然而生。在廈門的那些日子,我沉浸在閩南語的海洋里。走在熱鬧的中山路上,小販們用閩南語熱情地招攬顧客;在古香古色的騎樓里,老人們用閩南語悠閑地聊天喝茶;在戲臺上,古老的南音用閩南語娓娓道來一個個動人的故事……我漸漸發現,閩南語不僅僅是一種語言,更是一種文化,一種生活方式,它承載著閩南人對家鄉的熱愛,對生活的熱情,對傳統的傳承。我開始嘗試著用閩南語和當地人交流,從簡單的問候,到討價還價,再到談天說地,每學會一句,都讓我欣喜不已。我驚訝于自己學習語言的天賦,更感動于閩南語中蘊含的那份親切和溫暖。我仿佛能感受到,幾百年前,我的祖先也是用這樣的語言,在這片土地上生活、勞作、繁衍生息。回到北京后,我開始主動學習閩南語,聽閩南語歌曲,看閩南語電視劇,還經常打電話和外婆用閩南語聊天。我驚喜地發現,學習閩南語不僅拉近了我與家鄉的距離,更讓我對中國傳統文化有了更深的理解。許多古漢語的詞匯和語法,在閩南語中都得到了很好的保留,這讓我在學習古文時更加得心應手。閩南語,你是我最美的相遇,你像一座橋梁,連接著我與家鄉,與親人,與歷史,與文化。我將帶著這份相遇的喜悅,繼續探索你的奧秘,傳承你的魅力。【知識點】全命題作文【解析】【分析】本題考查學生的寫作能力。這是一道以“你是我最美的相遇”為題的全命題型作文題。【題干分析】材料和命題的關鍵詞是“相遇”,而材料中“有各種各樣的相遇”,拓寬了相遇的題材范圍,除了人與人,還可以是與自然風景的相遇、與美好事物的相遇、與某種美好感覺的相遇、與某種美好體驗的相遇……而“相遇”給人的感受如何呢?材料中“美得刻骨銘心”這句話,則又限定了主旨范圍,必須是美的,而且還有一個表示美的程度的補語“刻骨銘心”,因此,不美、小美、略美、微美盡量要回避掉。此外,還需注意,作文要求以“你是我最美的相遇”為題,這一命題限制了“相遇”的主體,即“我”遇到的,不是別人遇到的。寫作時,重點應詳略有致地敘述自己與對方相遇的經過(對應文題“相遇”),以及這場相遇給自己帶來的心靈感受(對應文題“最美”),二者缺一不可。寫作中注意闡述清楚這一次相遇的特殊之處,即因何能成為“最美”。其中細節刻畫顯得尤其重要,在細致地敘述或描寫基礎上,表達出自己深刻的人生感悟。行文構思上,我們可以寫,文學,你是我最美的相遇。首先敘述初見時,我不過是個充滿稚氣的孩童,是你為我插上思想的素羽,引領我在精神的天空沐浴著智慧的星光。文學,我愿稱你為我最美的相遇;接著敘述你攜著我的手,帶我領略了《邊城》《雪園》《百年孤獨》等作品,因為與你相遇,我便不再孤獨而空虛,即使我遠離人海、孤身一人。緊接著進一步敘述讓這個相遇更美的,不只是因為你向我展示了更寬廣、更多元的世界,更是因為你教會我如何去生活,我借著你的星光,在人生的海洋上遠航,感受生命的潮汐;最后再次強化情感,在相遇的瞬間,我與你共鳴,文學,你是我最美的相遇!【立意提取】1.寫人工智能在關鍵時刻幫助“我”克服困難,實現目標。(科技與人性的交匯,信任與依賴的建立)2.寫“我”在2024年奧運會現場見證了一位運動員從失敗到成功的轉變,感受到堅持與夢想的力量。(體育精神的傳承,個人奮斗的激勵)3.寫“我”進入鹽高后,遇到一位良師益友,不僅在學業上給予指導,更在人生觀、價值觀上產生了深遠影響。(師生情深,成長路上的指引者)【點評】本題考查學生的寫作能力。本題是命題作文,命題作文,一要抓住題目中的“題眼”,即標題中的關鍵詞,這是最為重要的一環。二要注意題目中的前綴或后綴,即標題中的限制詞和修飾語。三要深入分析題目中的“言外之意”,理解題目語言中所包含的象征義、比喻義、引申義。四是要審準材料選擇的切入口。命題作文的審題要求高,命題作文動筆前,把握題意、找準切入口十分重要。1 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