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第一單元 同步寫作（指導解析） --《熱愛寫作，學會觀察》 2025-2026學年上學期初中語文統編版（2024）七年級上冊
同步作文
一、片段寫作。
九月份，由夏入秋，天氣轉涼，晝夜溫差增大，自然景物、人們穿戴等方面也相應發生了許多變化。你注意到這些變化了嗎 到生活中去細心觀察、體驗，選取一個場景，寫一段文字，描述這些變化。
提示:
1.關鍵是要善于發現，觀察、感受到的點點滴滴都可能成為寫作的素材，可以先積累下來。
2.注意“九月份”這個特定的時節，寫出由夏入秋的各種變化。要寫得具體明確，比如你的感受是“秋高氣爽”，就要用特定的景物把這個感覺描繪出來。
指導
一、場景 （聚焦典型空間）
優先選取日常高頻接觸的場景，如校園操場、社區公園、街角菜市場等。這些場景中自然景物與人文活動交織，能集中體現季節更替的細節。例如校園里的行道樹、操場邊的宣傳欄，公園里的長椅、荷塘，菜市場的蔬果攤位等，都能成為觀察的核心載體，避免場景過于寬泛而導致描寫零散。
角度（多維度捕捉變化）
1.自然景物：關注植物形態與色彩的漸變，如樹葉從邊緣泛黃到整體轉色，花朵從繁盛到凋零；水體狀態的改變，如荷塘從荷葉田田到殘葉漂浮；天空與光線的變化，如秋日天空更顯高遠，陽光角度變斜、溫度減弱。
2.人們穿戴：留意衣物的增減，從短袖到長袖、薄外套的過渡；配飾的變化，如從遮陽帽、墨鏡到圍巾、薄手套的出現；隨身物品的更替，如從冰飲到熱飲，從蒲扇到保溫杯等。
3.環境氣息：捕捉空氣味道的轉變，夏末的濕熱消散，秋初的干爽帶著草木清香；聲音的差異，蟬鳴漸弱，風聲、落葉聲漸顯。
三、描寫方法（讓變化具象可感）
1.細節刻畫：用具體的動詞、形容詞展現細微變化，如 “銀杏葉邊緣被秋陽烤得卷了邊，像被人用指甲輕輕掐過”“老太太把藤椅往向陽處挪了半米，毛線針在膝頭敲出噠噠聲”。
2.感官聯動：融合視覺（色彩、形態）、觸覺（溫度、觸感）、聽覺（聲音）、嗅覺（氣味）描寫，例如 “風掠過袖口時帶著涼意，混著桂花的甜香，吹得宣傳欄上的通知紙嘩啦作響，陽光透過疏葉在地面投下晃動的光斑”。
3.對比襯托：將九月的景象與盛夏對比，突出 “由夏入秋” 的過渡感，如 “同一片草坪，上周還能看見穿短褲的孩子打滾，如今他們裹著衛衣追跑，影子被夕陽拉得比夏天長了許多”。
四、避免誤區
避免籠統的季節概括，如 “秋天來了，天氣變涼了”；少用抽象形容詞，多以具體場景中的細節讓讀者自行感知秋意。同時，注意 “過渡感” 的體現，不寫極端的秋景，而是突出夏末秋初的交織狀態，如 “荷塘里還有一朵遲開的荷花，旁邊卻浮著半池枯褐色的荷葉”。
例文解析
校園晨讀
教學樓后的銀杏葉像被誰悄悄描了圈金邊 —— 這是秋意最早的筆跡（用比喻手法，將銀杏葉泛黃比作 “描金邊”，生動展現初秋葉片的細微變化），邊緣泛黃的葉片在風中輕輕搖晃，偶爾有一兩片打著旋兒落下，鋪在青磚小徑上。
早讀的鈴聲比盛夏時更清亮些，穿短袖校服的同學明顯少了，有人在襯衫里加了件薄針織衫（通過同學們衣物的變化，直接體現氣溫下降，是生活中感知秋涼的典型細節），袖口隨意卷到小臂，露出的皮膚不再像七月那樣總沾著汗。領操臺旁的紫薇花還開著，只是花瓣不如從前飽滿，風掠過操場時，不再帶著灼熱氣浪，反倒卷著些涼意（對比盛夏與初秋風的不同質感，“灼熱氣浪” 變 “涼意”，突出季節轉換帶來的溫度變化），把落在臺階上的花瓣吹得滾來滾去。靠窗的女生正朗讀著課文，呵出的氣息在玻璃上凝成一層薄霧，她用指尖劃開霧水，能看見遠處的玉蘭樹葉子，不知何時蒙上了層細細的塵，不像夏天總被雨水洗得發亮。
【點評】此篇以校園為場景，圍繞銀杏葉、學生著裝、風的觸感等元素展開。通過比喻、對比等手法，從視覺、觸覺等角度細致描繪初秋景象，將秋意的悄然降臨融入校園日常，畫面鮮活且富有生活氣息。
滿分作文解析
公園長椅
老太太們把藤椅搬到了向陽的草坪，這是她們應對秋涼的智慧 —— 背對著陽光能擋些風，手里的蒲扇早就換成了毛線團，銀灰色的線在竹針間穿梭，織出的紋路像極了天邊淡淡的云。荷塘里的荷葉半數枯成深褐色，卷成一個個小筒，像被歲月揉皺的信箋，只有零星幾朵晚蓮還擎著粉白的花瓣，在殘葉間格外醒目。穿跑鞋的年輕人跑過石板路，鞋跟敲出的聲響比夏天清脆，大概是空氣變稀薄了些，連帶著他呼出的氣都能看見淡淡的白痕。不遠處的銀杏樹下，有孩子撿了片半黃半綠的葉子，舉起來對著太陽看，葉脈在光里清晰得像幅地圖，那是秋天畫下的路線。
【點評】選取公園場景，聚焦老人、荷塘、年輕人等對象。以物品替換、行為變化、景物形態為切入點，運用比喻手法，展現初秋的層次感，字里行間透著生活的閑適與季節的流轉。
街角菜場
賣橘子的攤位悄悄擠占了西瓜的地盤，這是季節輪換的信號，竹筐里堆著青黃相間的果子，果皮上還掛著晨露，折射出細碎的光。穿花襯衫的攤主套上了藍布褂，領口的扣子系得嚴嚴實實，算賬時手指在計算器上敲得飛快，呵出的白氣在晨光里閃了閃就散了，像從未出現過。旁邊賣蔬菜的攤子上，秋葵不再是主角，取而代之的是帶著泥土的山藥和胡蘿卜，捆成小把的菠菜綠油油的，葉子上還沾著水珠。拎著菜籃的阿姨們不再問冰鎮汽水多少錢一瓶，轉而圍在板栗攤前，捏起一顆圓滾滾的栗子掂量著，討論著是燉雞還是炒著吃，她們的說話聲里，都帶著些被涼風吹出的沙啞，不像夏天那樣清亮。
【點評】以街角菜場為背景，圍繞蔬果、攤主、顧客展開描寫。通過攤位更迭、著裝變化、聲音差異等細節，展現初秋對市井生活的影響，充滿煙火氣，讓季節變化更貼近生活。
二、升入初中，來到新校園，走進新教室，見到新老師，結識新同學……你一定會有許多新的見聞吧 試著做一番觀察，拿起筆，將自己印象最深的一點寫下來，字數不限。
提示:
1.全新的校園環境、不一樣的課堂活動、初次見面的老師和同學……都可能成為寫作的內容。要試著打開思路，放出眼光，豐富自己觀察的角度。
2.印象之所以“深”，想必是因為帶給了你不一樣的觸動。在講述的同時，也要注意表達你真實而獨特的感受。
3.寫完之后與同學分享，看看各自的所見所感有什么相似和不同。
相信通過這樣的交流，你不僅會結識新朋友，也會在如何觀察和思考方面得到更多的啟發和靈感。
指導
一、場景選取
從新校園的具體空間中篩選獨特且有細節的場景，避免泛泛而談。可優先考慮：
有標志性物件的角落：如教室后墻的綠植角、走廊盡頭的留言板、操場邊的公告欄等，物件能成為記憶的錨點。
有互動感的場景：如第一節班會課的自我介紹、第一次小組討論的課桌、食堂排隊時的對話等，人與人的互動更易產生深刻印象。
與小學形成對比的地方：如更大的圖書館、不同的實驗室設備、陌生的課間操音樂等，對比中更能凸顯 “新” 的特質。
二、多維度觀察， 捕捉細節
（一）環境特征：
1.視覺：教室的采光（比小學更明亮 / 昏暗）、墻面裝飾（黑板報風格、班級公約字體）、桌椅排列（單人桌 / 小組圍坐）。
2.聽覺：上課鈴聲（電子音 / 鋼琴聲）、老師講課的口音（與小學老師不同）、同學間的交談（新的口頭禪、課間游戲的呼喊）。
3.嗅覺：新書的油墨味、走廊消毒水的味道、食堂飯菜的香氣（與小學食堂差異）。
（二）人物狀態：
1.老師：第一次見面的穿著（嚴肅的西裝 / 休閑的衛衣）、標志性動作（推眼鏡的姿勢、握粉筆的手勢）、說話風格（溫和 / 干練）。
2.同學：同桌的小動作（轉筆、貼課本的貼紙）、班干部組織活動的方式（緊張 / 熟練）、陌生同學間的眼神交流（好奇 / 羞澀）。
（三）自我感受：
1.身體反應：緊張時手心出汗、看到新奇設備時的心跳加速、融入集體后的放松感。
2.心理變化：從陌生到熟悉的微妙過程（如記住第一個同學名字時的欣喜、聽懂第一個校園梗時的歸屬感）。
三、寫作手法（讓 “新” 與 “深” 具象化）
（一）細節放大：
1.用動詞刻畫動作：“班主任把點名冊放在講臺上時，指尖在‘新生’兩個字上頓了兩秒”“前桌女生轉過來借橡皮，馬尾辮掃過我的課桌，帶起一陣洗發水的清香”。
2.用比喻連接陌生與熟悉：“新教室的鐘表走得比小學快，指針像小火車一樣往前沖”“老師的板書像串歪歪扭扭的糖葫蘆，看著陌生卻很親切”。
（二）以小見大：
1.借物件傳遞情感：“課桌抽屜里發現半塊橡皮擦，刻著模糊的名字，大概是上屆學長留下的，突然覺得這間教室藏著好多故事”。
2.用瞬間折射整體：“自我介紹時，我聲音發顫，后排突然有人小聲說‘加油’，那聲氣音像羽毛落在心上，原來新集體沒那么可怕”。
（三）對比襯托：
1.與過去對比：“小學時總搶最后一排的座位，現在卻喜歡坐在靠窗的位置，陽光灑在課本上的樣子，比以前好看多了”。
2.與預期對比：“以為初中老師會很嚴厲，沒想到她笑著說‘寫錯沒關系，誰不是從錯題里長大的’，這句話比想象中暖”。
四、結構安排（從 “瞬間” 到 “感悟”）
1.開篇：用一個特寫鏡頭切入，直接呈現印象最深的畫面。例如：“推開初二（3）班的門時，陽光正斜斜地打在第三排的課桌上，粉筆灰在光里飄，像一群小問號 —— 這就是我的新教室。”
2.主體：展開場景：描述環境與人物的具體狀態，加入 1-2 個核心細節（如老師的一句話、同學的一個動作）。融入感受：穿插自我的心理活動，讓場景不只是 “看見”，更是 “體驗”。例如：“同桌遞給我一張畫著笑臉的便利貼，說‘我叫小雨’，便利貼的邊角有點卷，像她說話時微微上揚的嘴角，我突然不那么想家了。”
3.結尾：用一個呼應開篇的畫面收束，帶出對 “新” 的理解。例如：“放學時再看那扇教室門，陽光已經移到了墻角，粉筆灰落定在課桌上，像給新故事鋪了層薄薄的底色。”
五、避免誤區
1.避免流水賬：不寫 “早上報到、中午領書、下午開班會” 的流程，聚焦 “哪一刻讓你突然覺得‘我是初中生了’”。
2.少用抽象評價：不說 “新老師很好”，而寫 “她蹲下來幫我撿筆時，頭發垂下來的樣子”；不說 “同學很友好”，而寫 “借我尺子時，他特意把有刻度的一面朝我”。
3.保留 “不完美”：陌生環境里的小尷尬（說錯話、走錯教室）更真實，反而能體現成長的開始。
例文解析
教室后的綠蘿墻
“草木有本心，何求美人折。” 王維的詩句忽然漫上心頭，只因撞見教室后墻那片蓬勃的綠蘿。它們像群綠色的瀑布，沿著鐵架傾瀉而下，葉片邊緣泛著玉石般的光澤（用 “綠色的瀑布” 比喻綠蘿的長勢，“玉石般的光澤” 描繪葉片質感，視覺上突出綠蘿的生機與溫潤。），葉尖懸著的水珠在陽光下滾來滾去，墜落后在瓷磚上洇出小小的水痕，一圈圈暈開，像誰在地上畫的省略號（將水痕比作 “省略號”，既寫出水痕形態，又暗含對綠蘿故事的留白，引發聯想。）。
開學第一天，我便發現每片葉子都藏著秘密 —— 銀色馬克筆寫的名字在光影里忽明忽暗，有的字跡已經模糊，大概是被雨水打濕過，同桌小雨說這是上屆學長用植物做的紀念冊，“你看這片最大的葉子，上面寫著‘林曉’，聽說她現在在市重點高中呢。” 她指著一片巴掌大的綠蘿葉，語氣里滿是羨慕（通過同桌的話語，將綠蘿與學長學姐的故事聯系，賦予綠蘿傳承的意義，體現校園的歷史感。）。
班主任李老師推門而入時，綠蘿的影子正爬上她的教案本，在 “開學第一課” 那行字上輕輕晃動（“影子爬上教案本” 的動態描寫，將綠蘿與課堂連接，營造出自然與學習相融的氛圍。）。她沒有急著點名，指尖輕輕拂過片新抽的嫩葉，葉片上的絨毛在陽光下看得清清楚楚：“這些小家伙比我更早歡迎你們呢。它們跟著這間教室經歷了三屆學生，現在要看著你們長大了。” 話音未落，前排扎馬尾的女生琪琪已舉起手里的營養液，透明的瓶子里晃著細碎的陽光，像裝了一整個夏天的星光（“裝了一整個夏天的星光” 將營養液中的陽光具象化，既寫出光線的璀璨，又暗含夏日將盡的不舍與對新學期的期待。），緊接著，七八只小噴壺從課桌后探出來，細密的水霧在陽光下織成道彩虹，彩虹的一端恰好落在李老師的發梢，把她鬢角的幾根碎發染成了金色。
午后的陽光像被剪刀裁過，斜斜地切進教室，在綠蘿墻上投下斑駁的光影。我踮腳夠到最矮的那片葉子，馬克筆劃過葉面時，沾到些黏糊糊的汁液，涼涼的、滑滑的，仿佛這片植物在悄悄握我的手（將汁液的觸感轉化為 “悄悄握我的手”，賦予植物擬人化的溫情，體現 “我” 對新環境的接納與親近。）。
風從走廊溜進來，帶著隔壁班傳來的朗讀聲，綠蘿葉沙沙地響，像是在跟著念 “東臨碣石，以觀滄海”，混著窗外的蟬鳴，竟有了種夏末初秋特有的溫柔。我忽然注意到，綠蘿架下的角落里，放著個小小的陶瓷貓，脖子上還系著紅繩，大概是哪個學姐留下的，此刻正睜著圓溜溜的眼睛，安靜地看著我們（陶瓷貓的細節，為場景增添生活氣息，也暗示著校園里隱藏的溫暖小物件，體現校園的溫馨。）。
【點評】
這篇文章以教室后墻的綠蘿為核心場景，巧妙融入王維的詩句增添文化底蘊。通過對綠蘿形態、師生與綠蘿的互動等細節描寫，運用比喻、擬人等手法，如 “綠色的瀑布”“悄悄握我的手”，將綠蘿賦予生命與情感。既展現了新教室的環境特點，又傳遞出師生間、新舊學生間的溫情聯系，字里行間滿是對新班級的喜愛與歸屬感。
滿分作文解析
在成長過程中，每個人都會有歡笑，有感動，當然也會有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗，一點一滴都是生命中寶貴的財富。在你成長的過程中，有什么事情讓你深受觸動，難以忘懷 回憶當時的情景，把它寫下來。題目自擬。不少于500字。
提示:
1.生活中讓你動情的事可能有好幾件，要從中選擇一件讓你最受觸動的事情來寫。可以先把這件事講給身邊的同學們聽，看看他們的反應然后再落筆。
2.在記敘時，要交代清楚時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果等要素，讓記敘眉目清楚。
3.除了記敘經過，還要抒發自己的感受。可以開門見山或篇末點題也可以與記敘相結合來表達。
【深度指導】
一、素材選擇（聚焦 “觸動點”）
1.情感類型：優先選擇包含強烈情感反差的事件，如從絕望到希望（考試失利后得到意外鼓勵）、從誤解到理解（與朋友爭吵后的和解）、從膽怯到勇敢（第一次挑戰自我成功）。避免平鋪直敘的平淡經歷，確保事件本身自帶 “難忘” 的基因。
2.事件規模：不必追求驚天動地的大事，日常小事中的微光更易引發共鳴。例如陌生人遞來的一把傘、父母不經意間的一句話、自己與過去的某個壞習慣告別等，細微處的情感更顯真實。
3.獨特性：挖掘事件中與眾不同的細節，如 “奶奶用縫紉機補書包時，踏板發出的‘咔嗒’聲與窗外的蟬鳴混在一起”，獨特的場景記憶能讓文章跳出俗套。
二、細節刻畫（讓場景 “立起來”）
（一）環境細節：
1.視覺：事件發生時的光線（暴雨天的灰色天幕、深夜臺燈的暖黃光暈）、周圍的物件狀態（摔碎的杯子邊緣沾著茶葉、獎狀被風吹得卷了角）。
2.聽覺：相關的聲音（老師辦公室的鋼筆劃過紙張聲、醫院走廊的腳步聲、雨打窗戶的噼啪聲），用聲音增強場景的沉浸感。
3.觸覺：身體感受到的溫度（冬天里對方手心的汗溫、淚水落在手背的冰涼、擁抱時毛衣的粗糙觸感），讓讀者身臨其境。
（二）人物細節：
1.動作：刻畫關鍵人物的標志性動作，如 “爸爸彎腰系鞋帶時，后頸的皺紋像被風吹皺的湖面”“同桌把橡皮切成兩半推過來，指甲縫里還留著鉛筆灰”。
2.神態：捕捉表情的細微變化，如 “老師批評我時，嘴角其實往下撇了撇，眼神里藏著不忍”“賣早點的阿姨找錢時，凍瘡裂開的手指在塑料袋上蹭了蹭，卻笑得眼睛瞇成一條縫”。
（三）自我細節：
1.生理反應：緊張時喉嚨發緊、感動時鼻腔發酸、后悔時指尖掐進掌心的痛感，用身體的真實感受傳遞內心情緒。
2.物件關聯：事件中接觸的物品（攥皺的試卷、磨破的運動鞋、寫滿鼓勵的筆記本），讓物件成為情感的載體，如 “那支斷水的鋼筆，至今筆帽上還留著我咬過的牙印”。
三、情感表達（讓 “觸動” 可感）
1.分層遞進：寫出情感的變化過程，例如 “剛拿到成績單時，耳朵嗡嗡作響像塞了棉花（麻木）—— 看到媽媽揉眼睛的動作，眼淚突然決堤（崩潰）—— 她卻說‘沒關系’，我反而哭得更兇（愧疚與溫暖交織）”，避免情感單一化。
2.隱喻轉化：將抽象情感具象化，如 “委屈像漲潮的海水，從腳底一點點漫到胸口”“他的話像顆糖，含在嘴里慢慢化開，連呼吸都變甜了”，用比喻讓情感更易感知。
3.留白處理：不必直白說出 “我很感動”，而是通過后續行為體現，如 “那把傘我洗了七次，傘骨上的銹跡卻總也洗不掉，每次下雨還是會帶著它”，讓情感在細節中自然流露。
四、避坑提示
1.避免 “流水賬”：不按時間順序羅列事件，而是聚焦 “最觸動的三分鐘”，用特寫鏡頭放大關鍵瞬間。
2.拒絕 “口號式感悟”：不說 “這件事讓我學會了堅強”，而是寫 “后來每次摔門而出，都會想起爸爸站在樓道里的背影，腳步就慢了下來”，讓成長體現在具體行為的改變中。
3.慎用 “過度抒情”：情感表達要克制，例如寫離別之痛，與其說 “我哭得撕心裂肺”，不如寫 “車開時，我攥著他給的書簽，直到邊緣被捏出深深的折痕”。
滿分解析
傘下的晴空
暴雨傾盆時，豆大的雨點砸在公交站臺的廣告牌上，噼啪作響，像無數根小鞭子在抽打。
我抱著書包蹲在廣告牌下，褲腳已經濕透，冰涼的濕氣順著腳踝往上爬，凍得我直打哆嗦。穿藍色工裝的環衛工阿姨推著清掃車經過，她戴著的草帽沿還在滴水，看見我這副模樣，突然把傘往我這邊傾斜大半。那是一把褪色的藍布傘，傘骨有些變形，她自己的肩膀很快洇出深色水漬，像地圖上蔓延的河流（用 “小鞭子抽打” 比喻雨點，“地圖上蔓延的河流” 形容濕痕，從聽覺和視覺角度強化暴雨的沖擊力，凸顯阿姨的善意。）。
“姑娘，別淋壞了。” 她的手套沾著泥點，指縫里還嵌著草葉，說話時呼出的白氣混著雨霧，在我眼前輕輕散開。我連忙說謝謝，聲音被雨聲吞掉大半。公交車遲遲不來，風裹著雨絲鉆進領口，我忍不住打了個噴嚏。阿姨從隨身的布包里掏出塊姜糖，塑料紙在雨聲里窸窣作響，像只小蟲子在爬（“草葉嵌指縫” 細節刻畫勞作痕跡，“小蟲子在爬” 比喻塑料紙聲響，讓平凡場景更具生活質感。）。
“含著，暖身子。” 她的指甲修剪得很短，邊緣有些粗糙，遞糖的手卻很穩。我咬開糖塊時，辛辣的甜香突然漫上來，順著喉嚨滑進胃里，竟比便利店的水果糖更讓人安心。阿姨看著我笑，眼角的皺紋里盛著雨水，像落滿了星星（“皺紋里盛著雨水像星星”，用詩意比喻展現阿姨的慈祥，讓溫暖感更具體可感。）。
雨勢漸小時，公交車終于來了。阿姨把傘塞給我，傘柄上還留著她的體溫。“拿著吧，路遠。” 她轉身沖進雨里，橙色的反光條在灰蒙蒙的雨幕中一閃一閃，像顆移動的星星，清掃車的轱轆碾過積水，濺起一圈圈漣漪（“傘柄上的體溫” 傳遞細微暖意，“移動的星星” 升華阿姨形象，動靜結合讓畫面更鮮活。）。那把傘我后來洗了很多次，傘骨上的銹跡卻總也洗不掉，像她留在我記憶里的指紋。每次下雨打開它，耳邊總會響起那句 “別淋壞了”，比任何天氣預報都讓人安心。
（以 “銹跡像指紋” 呼應前文，“比天氣預報安心” 的感受，將瞬間感動轉化為長久記憶，情感余味悠長。）
【點評】
文章以暴雨中的陌生人相助為核心，通過工裝、手套、姜糖等細節構建真實場景。批注點明了對比手法與象征意義的運用，平凡的善舉在雨幕中顯得格外溫暖，500 余字卻將瞬間的感動寫得余味悠長。
滿分解析
這是給您的一點點回報
自從我上了初中，每天放學，一進家門，“嗞啦嗞啦”的炒菜聲“咕嚕咕嚕”的燉肉聲，總會從廚房傳來——媽媽在做飯呢！廚房里噪聲很大，可她的耳朵真靈，即使再輕的開門聲，她都能捕捉到，然后高聲喊道：“回來啦？趕快來吃飯吧！”
不等她叫，我早就被喜歡的美味拽到了飯桌旁。還沒坐下，媽媽便從廚房沖了出來，半瞇著眼睛，在氤著熱氣的燉鍋里，仔細挑選出幾塊最大的肉來，急急地往我的碗里送。這么溫馨的場面，我卻開心不起來。我都快十三歲了，可一坐到餐桌上，頓時成了永遠長不大的小孩；更重要的是媽媽并沒有意識到，這是一種不衛生的飲食習慣。我實在忍不住，就向媽媽表達了我的不滿。她“哦”了一聲，動作停了下來。可到了第二天，她拿起公筷，又一如既往地給我夾菜。我知道，夾菜成了她無法改變的習慣這終究是件小事，況且她拿的是公筷，符合衛生要求，我沒有理由因為這件小事和媽媽發生不愉快。
那一天，同學邀我聚餐，叫我把媽媽帶上。聽到這消息我既興奮又擔心，媽媽要是又給我夾菜，豈不會被人笑話？我不放心地提醒媽媽。她看著我，笑道：“放心！”到了飯店，菜上齊后，大家還沒有行動，媽媽卻不假思索地站起來，拿起公筷，夾起砂鍋里的一只雞腿，朝我送來。就在雞腿將要放進我碗里的瞬間，她瞟到了我不滿的眼神。停頓了片刻，她把雞腿轉送到了身旁同學的碗里，嘴里說著“祝你學習進步”之類的客氣話。我長舒了一口氣，心里暗夸媽媽機靈。盡管沖突沒有公開爆發，媽媽一直有說有笑可我分明看出了她眼里的黯然與失落，我的心里不安起來。
從此，媽媽很少拿公筷給我夾菜了。可每次吃飯時，她總是不自覺地把夾著菜的公筷向我這邊伸，伸了伸，又無奈地縮了回去，菜“違心”地落到 了她自己的碗里。看著吃飯時不再談笑風生的媽媽，我的心里很不是滋 味。過了些時日，我終于忍不住說：“媽媽，還是你夾的菜好吃！”聽到這話， 媽媽像聽到了喜訊一般，笑呵呵地又行動了起來。她一邊拿起公筷幫我挑選 著美味，一邊打趣地說：“這么多天，終于不用再憋著了。來，多吃點！”
望著媽媽笑容滿面的樣子，我的心里卻怎么也樂不起來。我沒有想到，自己的幾句話差點兒傷害了最親愛的媽媽。這時，我偷偷拿起公筷，夾了媽媽喜歡吃的菜，悄悄地放到了媽媽的碗里。媽媽發現了，驚訝地問：“怎么啦？”我笑了笑說：“媽媽，我愛您，這是給您的一點點回報！”
【點評】
結構清晰，形象鮮明。作者通過“夾菜”這件司空見慣的小事，選取典型場景，將各 部分內容有序串聯，由不理解媽媽給“我”夾菜到“我”主動為媽媽夾菜，表現了母女情深 和“我”的成長，文章脈絡清晰，自然流暢。
描寫細膩，情感動人。作者熟練運用細節描寫，如參加同學聚會時，媽媽那一“站” 一“夾”一“送”的細節，富有戲劇性；之后在餐桌上，媽媽那一“伸”一“縮”的細節，也在風 趣中流露出幾分心酸。通過這些細節描寫，不僅生動形象地展示了“我”的成長，還將兩 輩人之間的代溝及母女之間的情感渲染得情真意切，細膩動人。
寫作模板
一、標題（建議 6 - 10 字）
采用 “具象物件 + 情感標簽” 的組合方式。具象物件可以是與青春回憶緊密相關的實體物品，像教室里的倒計時牌、操場邊的籃球架、一本寫滿筆記的舊課本等；情感標簽則用來點明文章情感基調，比如 “難忘”“溫暖”“遺憾” 等。例如《褪色的倒計時牌》《籃球架下的蟬鳴》，這樣的標題能快速吸引讀者，且為全文定下情感基調，讓讀者大致知曉文章圍繞何物、何種情感展開回憶。
二、開頭（建議 50 - 100 字）
運用場景切入 + 感官喚醒的手法。先描繪一個與青春回憶相關的具體場景，通過對光影、聲音、氣味等感官細節的刻畫，將讀者帶入特定時空。
比如 “夏末的陽光斜斜切進教室，粉筆灰在光束里浮沉，講臺上的倒計時牌紅筆圈著‘30’，油墨味混著后排男生偷偷拆開的薄荷糖氣息，在悶熱的空氣里漫開。” 這部分要簡潔且生動，迅速勾起讀者對相似青春場景的記憶，自然引出下文的回憶。
三、主體（建議 300 - 400 字）
采用三層遞進式敘事結構：
1.沖突鋪墊（50 - 100 字）：設置一個青春成長中的沖突情節，如學習上的困難、與同學的矛盾等。通過人物的動作、語言、神態等細節描寫，展現青春里的迷茫、焦慮或挫折感。例如 “數學課代表把試卷摔在我桌上時，油墨洇透了指尖。‘這道二次函數講過八遍了’，他的白球鞋在地板上蹭出煩躁的響。窗外的梧桐葉被風掀起，露出背面灰白的筋絡，像我此刻的心情。” 利用自然景物的變化呼應人物內心，增強情感的感染力。
2.轉折瞬間（100 - 150 字）：在沖突之后，安排一個溫暖、積極的轉折情節。描述關鍵人物的幫助、自我的突然領悟等。同樣注重細節刻畫，像 “晚自習的燈亮到第九盞時，他突然把筆記本推過來。‘輔助線要這樣畫’，鉛筆在紙上劃出沙沙聲，字跡比平時潦草，卻把關鍵步驟標成了橙色。月光從窗簾縫溜進來，剛好落在他握筆的指節上，那里還沾著下午打籃球蹭的灰。” 這些細節能讓轉折更具真實感與畫面感，使情感從低落走向溫暖、振奮。
3.情感升華（80 - 120 字）：將前面的情節進行總結與升華，點明這段青春回憶對自己的深遠影響。可以借助某個物件或場景，把瞬間的感悟轉化為長久的記憶符號。比如 “后來那張畫滿輔助線的草稿紙，被我夾在畢業紀念冊里。多年后翻到，發現背面有行小字：‘最后 30 天，一起沖’，筆尖戳破了紙頁，像顆用力跳動的心臟。” 讓讀者感受到青春回憶的力量與成長的蛻變。
四、結尾（建議 50 - 100 字）
運用物件留白 + 余味延伸的技巧。再次提及開頭或主體中出現的關鍵物件，展現其現在的狀態，與過去形成對比，引發讀者對時光流逝、青春變遷的感慨。
如 “如今路過母校，新的倒計時牌又立在講臺，只是數字變成了‘45’。風過時，籃球架下的蟬鳴依舊，像在重復那年夏天沒說完的話。” 結尾不要把話說得太滿，給讀者留下思考與回味的空間，讓他們沉浸在文章營造的青春回憶氛圍中，產生共鳴。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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