資源簡介

《山行》二次備課
本次備課將圍繞一個核心問題展開：如何讓學生超越“讀懂了”，真正“走進去”，感受到杜牧筆下秋山的生命力與詩人獨特的精神氣質？
以下是具體的創新性教學框架和策略。
一、 核心創新理念：從“賞一幅畫”到“經歷一次發現美的旅程”
傳統教學常將《山行》解讀為一幅靜止的秋景圖。我們可以將其重構為一次動態的、充滿驚喜的探索之旅，重點在于引導學生體會詩人情感的變化和發現的喜悅。
二、 創新性教學設計
1. 導入創新：創設“懸念”，引發探索欲
常規操作： 展示秋景圖，談話引入“秋天”。
創新設計：【“山行”猜想】
“同學們，如果讓你用一個字來形容‘秋天’，你會用什么？（學生可能答：冷、枯、黃、愁）如果讓你在秋天的山中獨自行走，你可能會有什么感覺？（學生可能答：凄涼、孤獨、寒冷）”
“然而，在一千多年前的唐代，詩人杜牧的一次‘山行’，卻看到了完全不同的景象，寫下了一首截然不同的秋歌。今天，就讓我們化身偵探，跟隨他的腳步，去看看他究竟發現了什么，讓他的心情如此不同？”
目的： 制造認知沖突，打破對秋天的刻板印象，激發學生探究詩歌獨特性的欲望。
2. 初讀感知創新：“山行”路線圖
常規操作： 讀準字音，讀通句子。
創新設計：【繪制詩人的游覽路線】
在朗讀的基礎上，引導學生從詩中找出表示地點和動作的詞語，繪制一幅簡單的思維導圖或行程圖：
起點： “遠上寒山” -> (動作：行)
途中： “石徑斜” -> (所見：人家)
駐足點： “白云生處” -> (動作：停)
焦點： “楓林晚” -> (動作：愛)
特寫： “霜葉” -> (結論：紅于花)
目的： 將文字轉化為空間邏輯，理解詩歌的敘事脈絡，明確“移步換景”的寫法。
3. 品讀賞析創新：破解杜牧的“秋天濾鏡”
這是核心環節，從三個維度深度解讀。
【維度一：比較之眼——為何這里的秋天不“悲”？】
引入其他經典悲秋詩句進行對比閱讀（如馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉”、杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下”）。
關鍵提問： 對比之下，杜牧的詩里有哪些“明亮”、“溫暖”、“充滿生機”的意象？（石徑、人家、白云、楓林、紅葉）
重點破解“寒山”: “寒”字真的只是“寒冷”嗎？是否可以理解為“秋山的清冽、幽靜”，是一種令人精神一振的“冷爽”，為后面火紅的楓葉出現做鋪墊？
【維度二：攝影之眼——品味詩人的構圖與鏡頭語言】
讓學生扮演攝影師，分析杜牧的“取景”技巧：
鏡頭一（廣角遠景）： “遠上寒山石徑斜，白云生處有人家” -> 畫面深遠、有層次感（山路蜿蜒、白云繚繞），那“人家”是點睛之筆，帶來了人間煙火和生活氣息，沖淡了孤獨感。
鏡頭二（特寫定格）： “停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花” -> 詩人為何突然“停車”？是什么牢牢抓住了他的目光？引導學生體會那種突如其來的、極致的美的沖擊。“晚”字妙在何處？（夕陽映照，紅霞滿天，楓葉紅得更加絢麗。）
目的： 將審美過程可視化，培養學生對意象的選擇和組合能力的敏感度。
【維度三：哲思之眼——“紅于”為何比“紅如”更妙？】
終極探討： 詩人為什么說“霜葉紅于二月花”，而不是“紅如二月花”？
引導深度思考：
“紅如” 是像花一樣紅，只是外形顏色的比喻。
“紅于” 是比花更紅！這是程度的比較，是情感的升華，是精神的宣言。
“于”字背后藏著什么？ 藏著楓葉歷經風霜（“霜”字是關鍵）后的頑強生命力。它不是在春天和百花爭艷，而是在萬物凋零的秋天傲然怒放。這不是嬌美，而是壯美。
連接詩人： 這是否也體現了杜牧本人樂觀豁達、積極向上、不流于俗的人生境界？他欣賞的正是這種經過磨難而愈發燦爛的生命力。
目的： 抓住詩眼，進行最深入的語言和情感挖掘，實現與詩人精神的共鳴。
4. 拓展與遷移創新：尋找生活中的“霜葉”
常規操作： 背誦，搜集其他寫秋詩。
創新設計：【我的“紅于”發現】
聯結現實： 杜牧有一雙善于發現美的眼睛，能從平凡的秋日中找到不平凡的美。
任務： 請你在你的生活（校園、小區、回家路）或你的經歷中，尋找一個“紅于二月花”的瞬間或事物。
例如： 考試失利后同學給你的鼓勵，比滿分更珍貴；風雨后被打落但仍散發著清香桂花，比晴天的更迷人；爺爺舊相冊里的黑白照片，比現在的彩色照片更有故事感。
目的： 將古詩情感內化為自己的生活態度，培養學生發現美、感悟美的能力，完成從文本到生活的遷移。
三、 創新作業設計（菜單式選擇）
必做（基礎）： 聲情并茂地背誦《山行》，并為自己錄音，評選“最美誦讀聲”。
選做（任選其一）：
畫家/設計師： 為《山行》設計一張明信片或書簽，正面畫圖，背面寫下你最想用這首詩寄語的話。
作家： 將《山行》改寫成一篇微型的游記散文，重點寫出詩人心情的變化。
探索家： 探究“楓葉”為什么秋天會變紅？（科學角度）或者找一找，還有哪些詩人寫過贊美秋天的詩？（文學角度）
四、 教學總結與升華
結束時，可以回到導入的懸念：
“同學們，現在你們明白了嗎？杜牧的‘山行’，之所以與眾不同，不是因為他看到了不同的景色，而是因為他擁有一雙發現美的眼睛和一顆熱愛生活的心。他告訴我們：人生的境界，可以‘紅于’而不僅僅是‘紅如’。希望你們也能擁有這樣的眼睛和心，去發現屬于你們自己的‘二月花’。”
總結本次二次備課的創新點：
結構創新： 以“偵探解謎”和“鏡頭語言”重構課堂流程，更具參與感和趣味性。
深度創新： 通過對比閱讀和咬文嚼字（“寒”、“于”），直指詩歌內核與詩人精神。
遷移創新： “尋找生活中的紅于”將古詩情感徹底生活化，落實核心素養。

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