資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
賞山水之美，品駢散之韻
新修訂統編初中語文八年級上冊第三單元整體教學設計
【教材簡析】
本單元所選的古詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優秀篇章。這些詩文大都以描寫景物為主，融入作者細膩的情思，情景交融，具有很高的審美價值。酈道元《三峽》先寫三峽總體形勢，再抓住季節特點，分別寫夏天、冬春之時和秋天各個不同季節的景象。文章布局自然，思路清晰，以凝練生動的筆墨，描繪了三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色。《短文二篇》選入兩篇風格迥異的寫景短章，表現出不同的藝術風格。《答謝中書書》以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣;《記承天寺夜游》如一篇短小的日記，記述了作者夜游承天寺的經歷，創造了一個清幽寧靜的藝術境界，傳達出作者復雜微妙的心境。《與朱元思書》一文，以書札的形式，描繪了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。
《歌詩五首》選入從初唐至中唐的五首唐人律詩，有五言，有七言。詩歌或寫田園風光，抒發詩人孤獨、彷徨之情;或寫登臨之景，抒發詩人吊古傷今、思念家鄉之情;或描繪塞外雄渾壯闊的景象，表現對個人榮辱浮沉的達觀之情;或摹寫詩人辭親遠游所見景象，表達對故鄉的依依惜別之情;或點染西湖早春氣象，表現詩人內心的喜悅之情。五首詩的遣詞造句、意境格調各有特點，值得認真品味。
本單元寫作主題是“學習描寫景物”。本單元的課文，如《三峽》、《答謝中書書》、《與朱元思書》、《記承天寺夜游》、《錢塘湖春行》等，皆為歌詠山水的優美篇章,多個角度對景物進行了生動地描寫。本單元的寫作實踐課，正是“學習描寫景物”這一作文主題，要求寫作時，要從多個角度，調動多種感官，按照一定的順序，借助修辭、聯想和想象等寫作手法，融入自己的情感。寫作抓牢“寫景抒情”這一主線的拓展延伸，提煉無論是現代文還是古文優美寫景文章的共性，即:抓住景物特點，努力用語言文字營造立體感、畫面感，同時在山水中寄托自己的人文情懷，從而達到直覺體悟的審美效果。
單元整體設計的核心任務：我們跟隨古人的腳步，去感受自然之美、體悟人文情懷。其實，我們身邊也處處有風景，你留意過窗外的景物嗎 或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小伙伴們玩耍的場地……以《窗外》為題，完成一篇寫景類文章。學習過程按照“單元導讀”“單篇精讀”“自讀指導”“整合聯讀”“讀寫共生”“單元小結”六種課型展開學習，逐層深入，學以致用。
【單元知識建構】
【課標導向】
《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7—9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點”，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。
在課程內容中，本單元為文言文單元，在語言的形式上契合“基礎型學習任務群”中的“語言文字積累與梳理”，在表達的內容上契合“發展型學習任務群”中“文學閱讀與創意表達”的要求。“語言文字積累與梳理”第四學段（7—9年級）旨在引導學生“在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力”，并“欣賞優秀作品的語言表達技巧”;同時，“文學閱讀與創意表達”第四學段（7—9年級）旨在引導學生通過閱讀古詩文名篇，“體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”。
在第四學段（7—9年級）的“學業質量描述”中要求學生“能根據語境，借助工具書，認清字形、讀準字音、正確理解漢字的意思”，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“分析作品表現手法的作用”。
綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求在學習優秀的文言作品時，應關注文言梳理、寫作手法兩個方面的內容。
【學情分析】
八年級學生已接觸過一定數量的淺易文言文（如《論語》十二章、《陋室銘》、《愛蓮說》等），具備了借助注釋和工具書初步疏通文意的基礎能力。積累了 “之”“其”“以” 等常見虛詞的基本用法，以及 “古今異義”“詞類活用” 等文言現象的判斷能力；在閱讀能力方面，能初步概括文本內容，體會簡單的情感表達。
在七年級的學習中，已初步學習了描寫景物的基本方法，如抓住特征、多角度描寫等。在審美體驗方面，對自然景物之美有直觀感受，具備基本的審美感知能力。
但也也存在明顯的學習難點：其一，對山水散文中 “景” 與 “情” 的關聯理解較淺，容易停留在 “景物描寫” 的表面，難以深入體會作者通過景物寄托的志趣（如蘇軾《記承天寺夜游》中 “閑” 字背后的復雜心境）；其二，對不同文體（如《三峽》的散文、《與朱元思書》的駢文）的語言風格差異敏感度不足，難以準確賞析 “對偶”“排比” 等手法的表達效果；其三，在知識遷移方面，難以將古詩文中的寫景技巧（如 “多角度描寫”“動靜結合”）靈活運用到現代文寫作中。
基于以上學情，教學中需注重 “扶放結合”：既要通過具體示例引導學生掌握文言知識和賞析方法，又要設計分層活動激發學生自主探究；同時，需搭建支架，通過對比閱讀、背景補充、問題鏈引導等方式，降低鑒賞難度，拉近學生與文本、與古人之間的距離。
【單元學習目標】
1.借助課下注釋和工具書譯讀課文，積累文言詞匯。
2.朗讀并背誦課文，體會駢散結合的語言風格、古代詩文的韻律，積累文言語感。
3.品味詩文中的意境美，學習古人如何通過語言表現自然之美。體會借景抒情、情景交融的寫作手法。
4.理解中國古代文人寄情山水的傳統，體會其精神追求。
【單元學習任務】
核心任務 課型安排 學習任務 課時安排
我們跟隨古人的腳步，去感受自然之美、體悟人文情懷。其實，我們身邊也處處有風景，你留意過窗外的景物嗎 或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小伙伴們玩耍的場地……以《窗外》為題，完成一篇寫景類文章。 單元導讀課 任務一：單元導入，明確目標任務二：速讀課文，理清字詞任務三：明確任務，做好規劃 1課時
單篇精讀課 《三峽》精讀 2課時
自讀指導課 《與朱元思書》自讀 2課時
整合聯讀課 《短文二篇》整合聯讀《唐詩五首》整合聯讀 4課時
讀寫共生課 任務一：讀寫共生，提供支架任務二：合作討論，指導構思任務三：借鑒名篇，評價修改 2課時
單元小結課 任務一：拓展延伸，學習寫法任務二：自我評價，總結提高 1課時
【教學實施】
第一課時 單元導讀
學習目標：
1.能夠初步了解單元學習內容及方法。
2.朗讀課文，初步體會古詩文韻律之美。
3.了解單元學習任務，能做好學習規劃。
學習任務：
任務一：單元導入，明確目標
任務二：速讀課文，理清字詞
任務三：明確任務，做好規劃
學習過程：
一、新課導入
天的清明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓我們心馳神往。古往今來，有多少文人墨客爭相借景抒懷——寄情山水則生綿綿情思，抬頭望月則發無限感慨。本單元我們將借山水、明月感受古人心靈的律動。
二、任務開展
任務一：單元導入，明確目標
閱讀語文書 61頁的單元導讀，根據內容自主繪制思維導圖，要求包含人文主題和語文要素兩部分。
預設：
任務二：速讀課文，理清字詞
1.欣賞范讀，跟讀課文。
2.自由朗讀、熟讀單元課文，體會古詩文韻律之美。
任務三：明確任務，做好規劃
熟悉本單元核心任務，小組合作做好學習規劃。
三、課后延學
背誦《三峽》。
第二、三課時 《三峽》單篇精讀
學習目標：
1.朗讀課文，體會文章節奏鮮明、音韻和諧的特點，并積累文言詞語。
2.領會課文運用精煉生動的語言描繪景物特征的寫法特點。
3.借助聯想和想象，進入課文情境，感受長江三峽的雄偉、奇麗。
學習任務：
任務一：誦讀·讀準三峽之文
任務二：疏通·理解三峽之意
任務三：入境·欣賞三峽之美
任務四：融境·討論寫作之序
任務五：吟誦·聽見三峽四季
學習過程：
一、新課導入
根據“峽 ”字的字形結構，什么樣的地勢才稱得上“峽 ”？
（“峽 ”字字典里的解釋就是“ 兩山夾水 ”。）
“三峽 ”指的是：瞿塘峽 巫峽 西陵峽
靈山秀水，激發了古今詩人畫家多少情思與靈感！北魏地理學家酈道元恐怕是其中最早的一位了。今天我們一起走進《三峽》。
二、任務開展
任務一：誦讀·讀準三峽之文
1.聽讀課文，在課本上標注易錯字讀音，然后大聲朗讀，感受課文句式整齊、聲韻和諧的特點。
課件播放課文朗讀視頻并展示：
三峽
自/三峽/七百里中，兩岸/連山，略無/闕（quē）處。重（chóng）巖/疊嶂（zhàng），隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見/曦（xī）月。
至于/夏水襄（xiāng）陵，沿/溯（sù）/阻絕。或/王命/急宣，有時/朝（zhāo）發/白帝，暮到/江陵，其間（jiān）/千二百里，雖/乘奔（bēn）御（yù) 風，不以/疾也。
春冬之時，則/素湍（tuān）/綠潭，回清/倒影。絕 （yǎn）/多生怪柏（bǎi），懸泉/瀑布，飛漱（shù）/其間。清/榮/峻/茂，良多/趣味。
每至/晴初/霜旦，林寒/澗肅，常有/高猿長嘯，屬（zhǔ）引/凄異，空谷/傳響，哀轉/久絕。故/漁者/歌曰：“ 巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳。”
任務二：疏通·理解三峽之意
1.結合課下注釋和工具書，疏通文意。
預設：
（1）【三峽[1]】自[2]三峽七百里中，兩岸連山，略無[3]闕[4]處。重巖[5]疊嶂[6]，隱天蔽日，自非[7]亭午[8]夜分[9]，不見曦(xī)月[10]。
注釋：
[1]三峽：瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱，在長江上游重慶奉節與湖北宜昌之間。
[2]自：這里是“在”的意思。
[3]略無：完全沒有。
[4]闕：同“缺”，空隙、缺口。
[5]巖：山峰，山崖。
[6]嶂：直立似屏障的山峰。
[7]自非：如果不是。
[8]亭午：正午。
[9]夜分：半夜。
[10]曦(xī)月：日月。 曦：日光，這里指太陽。
譯文：
在七百里三峽當中，兩岸都是相連的山，全然沒有中斷的地方。層層的懸崖，排排的峭壁，把天空和太陽都遮蔽了，如果不是在正午，就看不到太陽；不是在半夜，就看不到月亮。
（2）至于夏水襄(xiāng)[1]陵[2]，沿[3]溯(sù)[4]阻絕。或[5]王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間[6]千二百里，雖[7]乘奔[8]御風[9]，不以疾[10]也。
注釋：
[1]襄(xiāng)：沖上、漫上。
[2]陵：山陵。
[3]沿：順流而下。
[4]溯(sù)：逆流而上。
[5]或：有時。
[6]間：相距（間隔）。
[7]雖：即使。
[8]奔：這里指飛奔的馬。
[9]御風：乘風飛行。
[10]不以疾：沒有這么快。
譯文：
到夏天江水漫上山陵的時候，上行和下行的航道都被阻斷，不能通航。倘若碰到皇帝的命令要急速傳達，有時候清早(坐船)從白帝城出發，傍晚便可到達江陵，中間相距一千二百里，即使騎著飛奔的馬，乘風飛行，也沒有這么快。
（3）春冬之時，則素湍(tuān)[1]綠潭，回清[2]倒影，絕 (yǎn)[3]多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱(shù)[4]其間，清榮峻茂[5]，良[6]多趣味。
注釋：
[1]素湍(tuān)：激起白色浪花的急流。湍，急流。
[2]回清：回旋的清波。
[3]絕 ：極高的山峰。
[4]飛漱(shù)：飛速地往下沖蕩。
[5]清榮峻茂：水清樹茂，山高草盛。榮，茂盛。
[6]良：甚，多。
譯文：
在春、冬兩個季節，激起白色浪花的急流中有回旋的清波，綠色的潭水中有倒映著的各種景物的影子，極高的山峰上多生長著奇形怪狀的柏樹，懸泉瀑布在山峰之間飛速地往下沖蕩，水清樹榮，山高草盛，有很多趣味。
（4）每至晴初[1]霜旦[2]，林寒澗肅[3]，常有高猿長嘯，屬(zhǔ)引[4]凄異[5]，空谷傳響[6]，哀轉[7]久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
注釋：
[1]晴初：天剛放晴。
[2]霜旦：下霜的早晨。
[3]肅：肅殺，凄寒。
[4]屬(zhǔ)引：接連不斷。屬，連接。引，延長。
[5]凄異：凄慘悲涼。
[6]響：回響。
[7]哀轉：聲音悲涼婉轉。
譯文：
(在秋天)每到天剛放晴的時候或下霜的早晨，樹林和山澗顯出一片清涼和肅殺，高處的猿猴拉長聲音啼叫，聲音接連不斷，凄慘悲涼，空曠的山谷中傳來猿啼的回聲，聲音悲涼婉轉，很久很久才消失。所以漁民們唱道：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
任務三：入境·欣賞三峽之美
1.課文四個自然段，正如四組畫面，請根據課文四段文字，說說你會選擇哪些畫面呈現三峽之美？理由是什么？
段落 畫面（原文） 理由（賞析）
預設：
段落 畫面（原文） 理由（賞析）
1段 （1）自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處 綿延七百里，兩岸都是連綿不絕的高山，只有起伏，沒有中斷。從廣度上突出了三峽的綿長。
（2）重巖疊嶂，隱天蔽日 層層疊疊的懸崖峭壁，把天和日光都遮擋住了。“隱、蔽”，以天和日來襯其高，仰視所見，正面寫山的高峻。
（3）自非亭午夜分，不見曦月 如果不是正午和半夜時分，難得看到日月。側面表現了山峰的高峻、江面的狹窄、峽谷的幽深。
2段 （1）（至于）夏水襄陵，沿溯阻絕 夏天發大水時，江水滿溢漫上山陵，下行和上行的航道都被阻斷，不能通航，正面表現水勢極大，流猛且急的特點。
（2）或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里 要是碰到皇帝有命令必須急速傳達下去，那就不得不冒險航行了。下行的船只因水流迅猛加快了航速，早晨從白帝城出發，甚至傍晚就能到達江陵。可謂日行千里，側面襯托出江流之急。
（3）雖乘奔御風，不以疾也 以乘奔馬、御風飛行作比，更表現出江水一瀉千里的氣勢。
3段 （1）（春冬之時，則）素湍綠潭，回清倒影 春冬之景，與夏天迥異。江流雖還湍急，但氣勢已然不同；潭深水碧，倒映著各種景物，又多了一份沉靜和優美。俯察江中，波回影倒，動靜相雜，色彩各異，相映成趣。
（2）絕 多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間 仰視兩岸，山高、柏怪、泉懸、瀑飛，繪形寫貌，形神兼備，靜中有動，有聲有色，山水相配，構成一幅優美雅致的山水畫卷。
（3）清榮峻茂，良多趣味 水清，樹榮，山高，草盛，趣味良多。一字一景，境由心生，總述贊美。
4段 （1）（每至）晴初霜旦，林寒澗肅 直接（正面）寫三峽秋季的肅殺凄清。
（2）常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕 猿聲凄切哀婉，山谷空曠寂靜，側面烘托三峽秋季的肅殺凄清。
（3）故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。” 引用漁歌，一言“峽長”，一言“聲哀”。進一步渲染蕭瑟、凄涼的氣氛。
2.請同學們根據四個自然段所寫，用“寫作重點+景物特征”的方式為四組畫面命名。
畫面 命名
一（第1段）
二（第2段）
三（第3段）
四（第4段）
預設：
畫面 命名
一（第1段） 三峽概貌·山高峽長
二（第2段） 夏季三峽·雄偉峻急
三（第3段） 春冬三峽·優美雅致
四（第4段） 秋季三峽·肅殺凄清
3.課文引用漁歌作結的有什么作用？
預設：
結構上，總結全文，與上文“高猿長嘯，屬引凄異”相呼應；
內容上，進一步渲染蕭瑟凄清的氛圍；暗示三峽山高、嶺連、峽窄的特點，間接表現了景物帶給人的感傷情緒，也流露出作者對勞動人民的深切同情。
任務四：融境·討論寫作之序
1.《三峽》先總寫三峽概貌，再分寫四季，而寫四季并未按四季更迭順序寫，其中有什么妙處？預設：
作者先總體描繪三峽概貌，突出其雄偉氣象；接下來，按照特點的不同，具體描繪三峽四季的不同景象。作者未按照四季更迭的順序寫，而是借著文脈之勢，先寫夏水襄陵之峻急雄壯，與第1段一脈相承；再寫春冬與秋天，轉為沉靜，雖氛圍、特色不同，但文脈轉緩，文氣相貫。
從另一方面看，三峽之所以成為“峽”，是因為旁有群山約束，中有江水流淌，二者缺一不可。山為屏障，是峽之外圍，所以第1段先寫山，勾勒全貌；水是峽之筋骨，所以后兩段重點寫水，而又從動、靜兩方面寫其特色；最后又將目光聚焦于山，首尾呼應。
任務五：吟誦·聽見三峽四季
1.請同學們設計朗誦腳本，重點設計語速語調和重音停連，以適應文章的情感表達。
鏡頭 原文 重音停連 語速語調
三峽概貌·山高峽長 自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。
夏季三峽·雄偉峻急 至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。
春冬三峽·優美雅致 春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕 多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。
秋季三峽·肅殺凄清 每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
預設：
鏡頭 原文 重音停連 語速語調
三峽概貌·山高峽長 自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。 “自”后微頓，引出空間維度；“略無”加重，“闕處”輕收，突出山之連綿無斷；“隱天”“蔽日”稍揚，顯山之高峻壓迫感；“自非”后頓，“不見”輕抑，藏驚嘆。 語速：緩（從容鋪展）語調：平起，略帶沉厚（似老者述古。
夏季三峽·雄偉峻急 至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。 “夏水”“沿溯”后頓，“阻絕”加重，突出水勢蠻橫；“或”字輕提，轉寫特例；“朝”“暮”重讀，“發”“到”語速加快，顯時間之短；“雖”后頓，“疾”字收束短促，藏“水比風快”的驚嘆。 語速：由中轉快（如水流漸急）語調：揚升，帶激昂感（顯水勢洶涌）
春冬三峽·優美雅致 春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕 多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。 “則”后微頓，“素湍”“綠潭”“回清”“倒影”四字一組輕讀，顯色彩明麗；“怪柏”稍重（顯奇），“飛漱”輕揚（顯靈動）“清/榮/峻/茂”四字分讀，每字后微頓，“良多”輕拖，顯回味。 語速：緩（如水流輕淌）語調：柔揚，帶欣喜感（似俯身賞景）
秋季三峽·肅殺凄清 每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。” “霜旦”“澗肅”后頓，“寒”“肅”重讀，顯秋之清冽；“長嘯”拖長，“凄異”壓低，顯聲之悲；“空谷”后頓（襯空曠），“哀轉”“久絕”尾音輕顫（似余音回蕩）；“故”后頓，轉引歌謠；“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳”兩句，前句稍緩（述景），后句輕抑（帶嘆息），“淚沾裳”尾音漸弱（似余悲未了） 語速：緩且沉（如秋葉墜地）語調：抑（低沉帶蕭瑟感）
三、課堂小結
今天我們讀《三峽》，見山之連綿高峻，賞四季水景：夏水洶涌如奔，春冬清幽含趣，秋景蕭瑟帶哀。品其煉字之妙、動靜之趣，更感作者對山河的深情。課后再讀，當覺文字里山水千年未老。
四、課后延學
《水經注》在古代游記散文的發展中有著重要的地位，明末清初文學家張岱認為“古來記山水手，太上酈道元”。課外可以閱讀《水經注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘、西陵峽等的段落，體會其寫景文字的精彩。
第四、五課時 《與朱元思書》自讀指導
學習目標：
1.根據閱讀提示和注釋自讀課文，整體把握文意。
2.把握作者筆下景物的突出特征；學習作者描繪景物的手法。
3.體會作者寄情山水的高雅的審美情趣。
學習任務：
任務一：初讀知“音”·讀出音韻之美
任務二：再讀識“文”·理解文意之美
任務三：三讀賞“景”·感受景物之美
任務四：四讀學“技”·探究寫法之美
任務五：五讀悟“情”·體察志趣之美
學習過程：
一、導入新課
欣賞《美麗的富春江》歌曲 MV，導入新課。
二、任務開展
任務一：初讀知“音”·讀出音韻之美
1.聽讀課文，在課本上標注易錯字讀音并劃分節奏。
預設：
與朱元思書
吳 均
風/煙/俱凈，天/山/共色。從流/飄蕩，任意/東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨絕。
水/皆縹(piǎo)碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹，負勢/競上，互相/軒邈（miǎo），爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠(líng)泠/作響；好鳥/相鳴，嚶(yīng)嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuàn)不窮，猿/則/百叫無絕。
鳶(yuān)飛/戾(lì)天者，望峰/息心；經綸(lún)/世務者，窺谷/忘反。橫柯(kē)/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。
2.自由朗讀課文，體會駢體文的音韻之美。
資料助讀：
吳均的書札以寫景見長，“文體清拔有古氣”，詩歌亦清新流麗，時人稱為“吳均體”，開創了一代詩風。
本文是一篇駢體文，駢體文是起源于漢、魏，形成于南北朝的一種文體，又稱“駢儷文”“駢偶文”。
駢體文在語句上講究駢偶（句子兩兩相對）和“四六”（一般用四字句和六字句）；聲韻上，講究平仄相對，音韻和諧；用詞上，注重用典和藻飾，用典是指在文章中引用古人文章、言論中的詞句、故實;藻飾是指追求華麗的辭藻。本文用典不太明顯，藻飾也較為節制，多用平常詞語，這使其有別于其他繁復華麗的駢體文，呈現出清麗的特點。
任務二：再讀識“文”·理解文意之美
1.結合課下注釋和工具書，自行疏通文意，讀懂課文大意。
預設：
風煙俱凈[1]，天山共色[2]。從[3]流飄蕩，任意[4]東西[5]。自富陽至[6]桐廬一百許[7]里，奇山異水，天下獨絕[8]。
水皆縹碧[9]，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭[10]，猛浪若奔[11]。夾岸高山，皆生寒樹[12]，負[13]勢競上[14]，互相軒邈[15]，爭高直指[16]，千百成峰[17]。泉水激[18]石，泠泠[19]作響；好鳥相鳴，嚶嚶[20]成韻。蟬則千轉[21]不窮，猿則百叫無絕[22]。鳶飛戾天[23]者，望峰息心[24]；經綸世務[25]者，窺谷忘反[26]。橫柯[27]上蔽，在晝猶昏；疏條交映[28]，有時見日。
注釋：
[1]凈:消散。
[2]共色:同樣的顏色。
[3]從:跟、隨。
[4]任意:任憑。
[5]東西:向東或向西（漂流）。
[6]至:到。
[7]許:表示約數。
[8]絕:獨一無二的，絕妙的。
[9]縹碧:淺青色。
[10]甚箭:即“甚于箭”，意思是比箭還快。甚，勝過、超過。
[11]奔:飛奔的馬。
[12]寒樹:濃密的樹木，使人看了有寒涼之意。
[13]負:憑借
[14]競上:竟，爭著。上，向上。
[15]互相軒邈:些山巒仿佛都在爭著往高處遠處伸展。軒，高。邈，遠。這里均作動詞用。
[16]直指:筆直地指向云天。
[17]千百成峰:形成千百座山峰。
[18]激:沖擊，撞擊。
[19]泠泠:擬聲詞，形容水聲清越。
[20]嚶嚶成韻:鳴聲嚶嚶，和諧動聽。嚶嚶，鳥鳴聲。
[21]千轉（zhuàn）:長久不斷地叫。千，表示多。轉，同“囀”，鳥鳴，這里指蟬鳴。
[22]絕:斷絕。
[23]鳶飛戾天:鳶鳥飛到天上，這里比喻極力追求名利。鳶，俗稱老鷹，兇猛而善高飛。戾，至、到達。
[24]息心:平息名利之心。
[25]經綸世務:籌劃人世間的俗務。經綸，籌劃、治理。
[26]反:同“返”，返回。
[27]橫柯:橫斜的樹枝。柯，樹木的枝干。
[28]交映:互相掩映。
譯文：
沒有一絲兒風，煙霧都消散了，天空和群山是相同的顏色。（我乘船）隨著江流飄蕩，任憑船隨意向或向西漂流。從富陽到桐廬一百里左右的水路，奇山異水，天下獨一無二。
江水都是淺青色，千丈之深的地方也能一望到底。游動的魚兒和細小的石頭，可以直接看見，毫無障礙。湍急的流水比箭還快，洶涌的巨浪像飛奔的馬。夾著江水的兩岸的高山上，全都生長著濃密的樹木，使人看了有寒涼之意，山巒憑借（高峻的）地勢，爭著向上，仿佛都在爭著往高處遠處伸展，群山互相爭著高聳，筆直地指向云天，形成千百座山峰。泉水沖擊山石，發出清越的聲音；美麗的鳥兒互相和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不斷。那些極力追求名利的人，看到（這些雄奇的）山峰,（也會）平息名利之心；那些治理國家大事的人，看到(這些幽深的)山谷，(也會)流連忘返。橫斜的樹枝在上面交錯遮蔽，（擋住了天空，）即使在白天，林間仍顯得昏暗；稀疏的枝條交相掩映，有時還能見到陽光。
任務三：三讀賞“景”·感受景物之美
1.課文描述的是富春江美景。蘇軾曾贊嘆說：“三吳行盡千山水，有道桐廬景情美。”那么富春江的山水總的特點是什么？作者對其評價是什么？
預設：
特點——“奇山異水”
評價——“天下獨絕”
2.富春江的山水“獨絕”在哪里？
自學：請同學們結合具體語句說一說。
互學：組內補充完善。
展學：全班交流
預設：
（1）“風煙俱凈，天山共色。”
整體風貌：晴空萬里，天山同色。天與山自然不是一個顏色，這里寫的是空氣明凈所成的一種清澈透明、渾然一體的感覺。
（2）“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”
水靜處：清澈透明，千丈見底。
（3）“急湍甚箭，猛浪若奔。”
水急處：急速奔涌，如箭若奔。
（4）“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”
兩岸高山：山高林密，連綿陡峭，直插云天。
（5）“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。……橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”
山中景物：萬物欣榮，天籟動聽，光影多變。
任務四：四讀學“技”·探究寫法之美
1.不僅富春江的山水“獨絕”，作者吳均的繪景手法也很“獨絕”。
自學：請同學們結合具體語句指出來文章用了哪些“獨絕”手法。
互學：組內補充完善。
展學：全班交流
預設：
（1）視角多樣
（2）動靜結合
（3）調動感官
（4）善用修辭
（5）善于觀察、善抓特征、善于審美、要言不凡
小結：作者通過富有詩意的文字、豐富的寫作手法，把富春江上的動靜景物、多樣聲響、變幻光影巧妙地結合起來，為我們繪出一幅充滿生機活力的富春山水圖。作為景物的欣賞者和自然之美的傳遞者，作者將身影隱于景物中，不動聲色地引導讀者俯觀遠察，用自己高雅的審美情趣悄悄地感染著讀者。
任務五：五讀悟“情”·體察志趣之美
1.面對這奇偉瑰麗、美妙和諧的山光水色，作者的心情如何呢
自學、互學：請同學們結合課文中的語句，在書上作批注。
展學：用“我從 （語句）感受到了作者 （心情）!”的句式說一說。
預設：
（1）我從“從流飄蕩，任意東西。”感受到了作者縱情游賞，享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松與愜意!
（2）我從“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”感受到了作者以我觀物，景中寓情的歡快與自在!
（3）我從“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”感受到了作者的對富春江山水美景的流連忘返，陶醉于山水美景的喜不自勝，以及超出塵世、寵辱偕忘的精神境界!
2.面對富春江的“奇山異水”，吳均這句“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的感慨，是否有更豐富的意蘊？請結合下面資料談一談你的認識。
資料助讀：吳均(469-520年),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁時的文學家。吳均好學有俊才,通史學,曾私撰《齊春秋》,為梁武帝所惡,焚燒了他的書稿,罷了他的官。仕途遇阻,吳均不免心灰意冷,加上六朝時佛道思想盛行,所以有歸隱之情。《與朱元思書》出自作者寫給友人朱元思的一封書信，最早見于初唐類書《藝文類聚》，一般認為并非吳均寫給朱元思的信的全文，而僅是其中描繪富春江雄奇秀麗景致的一段。
預設：
（1）美麗的自然美景，往往有凈化心靈的作用.這兩句由景而生慨嘆，符合我們見到美景時的自然反應，反襯出景物之怡人。
（2）這里或許有自述心志的味道，表現出歸隱林泉、享受美景的愿望。
（3）含蓄地流露出對友人的規勸之意，不妨放下繁雜公務，一同來欣賞這美景。
3.通過本文的學習，你從作者身上能學到哪些來提升自己的境界呢？
預設：
向作者學習，不妨做個純粹的欣賞者，享受山水美景帶來的心靈凈化。塵世中充滿喧囂與忙亂，緊張的學習之余，走進自然，恰情悅目，獲得心靈的短暫休憩，有利于更好地生活。
三、課堂小結
六朝時畫家宗炳說，觀山水的目的在于“澄懷觀道”，澄懷方能觀道，觀道適以澄懷。作者以澄澈空明的心境來看待山水世事，內心便映照出自然的情韻，自己也就有了悠然自足的人生態度。
四、課后延學
吳均的《與施從事書》《與顧章書》和《與朱元思書》并稱“吳均三書”，都是描寫山水的名篇，學者錢鍾書認為其成就可與《水經注》中的寫景段落相提并論。閱讀課文以外的兩“書”，進一步體會吳均寫景散文的特點。
第六、七課時 《短文二篇》整合聯讀
學習目標：
1.借助朗讀，欣賞兩篇短文不同的語言風格。
2.欣賞文中不同景物的特點，領略不同的寫景手法。
3.感受作者熱愛自然山水的情感，樂觀豁達的人生態度，培養高尚的審美情趣。
學習任務：
任務一：讀出音韻之美妙
任務二：理解文章之大意
任務三：感受景物之奇美
任務四：探究寫法之豐富
任務五：體察情思之微妙
學習過程：
一、課堂導入
遙遠寧靜的山林之下，心若止水的“山中宰相”沉醉山水，悠然寫下了“自康樂以來，未復有能與其奇者。”的感嘆召喚；空蕩寂寥的小院之中，仕途窘迫的“東坡居士”踏月自慰，釋然道出了“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。”不一樣的景色，不一樣的人生，不變的是詩人們對自我的尋找和從山林自然中汲取的構建心靈家園的力量，那么接下來，就讓我們一起走進《短文二篇》。
二、任務開展
任務一：讀出音韻之美妙
1.請同學們聽讀課文，在課本上標注易錯字讀音并劃分節奏。
預設：
答謝中書書
陶弘景
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗（lín）/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。
記承天寺夜游
蘇 軾
元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。 念/無與/為樂者，遂（suì）至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。庭下/如積水空明，水中/藻荇(xìnɡ)交橫（hénɡ），蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但/少閑人/如/吾兩人者耳。
2.朗讀課文，比較兩篇短文在句式、節奏等方面的不同之處。
資料助讀：
“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”“信札”，是一種應用性文體，多用來記事陳情。它的文學功能多樣，可抒情，可寫景；可寫私人化的事件和感情，也可談論政事；還可以勉勵后學等。
駢句，指的是結構相似、內容相關、行文相鄰、字數相等的兩句話，跟對偶相似；散句，則是相對于駢句而言，駢句以外的句子都可以說是散句。駢句整齊，節奏感強；散句自由，節奏舒緩。
預設：
《答謝中書書》帶有駢文的特點，整齊中而有變化：多用四字句構成對偶，句式整齊，節奏感強，兼用散句，參差錯落。詞語淺顯易懂，但用字頗多斟酌。
《記承天寺夜游》自然成文，不事雕飾，句式自由，長短句交錯，兼用整齊句式，節奏舒緩。用詞散淡自然。
任務二：理解文章之大意
1.請同學們結合課下注釋和工具書，自行疏通文意，讀懂兩篇短文大意，并標注有疑問的地方。
預設：
（1）答謝中書書
山川之美，古來共[1]談。高峰入[2]云，清流見底。兩岸石壁，五色交[3]輝。青林翠竹，四時[4]俱[5]備。曉霧將[6]歇[7]，猿鳥亂鳴；夕日欲[8]頹[9]，沉鱗[10]競[11]躍。實[12]是欲界之仙都[13]。自[14]康樂以來，未復有能與[15]其奇者。
注釋：
[1]共:共同，一起。
[2]入:聳入。
[3]交:交相。
[4]四時:四季。
[5]俱:都。
[6]將:將要。
[7]歇:消散。
[8]欲:將要。
[9]頹:墜落。
[10]沉鱗:指水中潛游的魚。
[11]競:爭相，爭著。
[12]實:確實，的確。
[13]欲界之仙都:人間仙境。欲界，沒有擺脫世俗七情六欲的眾生所處的境界，這里指人間。仙都，神仙居住的美好世界。
[14]自:從。
[15]與(yù):參與。這里有“欣賞”“領悟”的意思。
譯文：
山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同談論的。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季都有。清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽快要落山了，水中潛游的魚爭相躍出水面。這里實在是人間仙境啊。自從南朝宋山水詩人謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
（2）記承天寺夜游
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇(xìnɡ)交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
注釋：
[1]欲:想要，打算。
[2]戶:門。
[3]欣然:高興的樣子。
[4]念:考慮，想到。
[5]寢:睡覺。
[6]相與:共同，一起。
[7]于:介詞，在。
[8]中庭:院子里。
[9]空明:形容水的澄澈。
[10]藻、荇(xìnɡ):均為水生植物。
[11]蓋:大概是。
[12]但:只是。
[13]耳:語氣詞，相當于“罷了”。
譯文：
元豐六年十月十二日夜晚，我解開衣服，正打算睡覺，這時月光照進門里，(十分美好，動人游興)，(于是)我高興地起來走到戶外。想到沒有人與我共同游樂，于是來到承天寺找張懷民。張懷民也沒有睡覺，(于是)我們一起在院子里散步。庭院中的月光如積水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交錯其中，大概是竹子和柏樹的影子吧。哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和柏樹？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
任務三：感受景物之奇美
1.《答謝中書書》開頭就說“山川之美,古來共談”,請同學們邊讀邊劃出兩文中至少一處你最欣賞的寫景語句,說說“美”在何處。
語句（景） 美在
預設：
語句（景） 美在
高峰入云，清流見底。 美在山水相映。山峰直人云端,說明山很高，水流可以見底,說明水極清澈。高山峻峭，水流明麗，水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。白云、高山、流水,三重風物匯聚,境界清新。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。 美在色彩配合。清翠的竹林與五色的山石相映襯，呈現出一派絢爛多彩的氣象。在清爽宜人的畫卷上，平添了萬物勃發的生命力。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。 美在晨昏變化。清晨,籠罩在樹林里的霧氣即將消散,林子里的猿猴和小鳥感受到日光的來臨,開始此起彼伏地鳴叫起來;傍晚,太陽將要下山,潛游在水中的魚仿佛舍不得太陽的離去,在落日的余暉中,爭相躍出水面。生命的躍動傳達出蓬勃的生命氣息，更為畫面增添了靈動。
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。 美在動靜相襯。高峰為靜，流水為動(形體）；林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
2.《記承天寺夜游》中，有的寫景語句又美在哪里呢？請找出來做簡要分析。
語句（景） 美在
預設：
語句（景） 美在
月色入戶……庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 美在空靈的境界。月光酒滿庭院，如同積水充滿庭院，清澈透明，竹柏的影子，映于地上，如水藻、荇菜縱橫交錯。“積水空明”寫月光的空靈清澈，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。庭中景物，渾然一體，不知月光化為積水，還是積水反射月光。作者僅用18個字，就點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。這空靈的境界，也許正是作者彼時心境的寫照。
任務四：探究寫法之豐富
1.兩篇短文，雖然短小，卻綜合運用了多種表達方式，請結合具體語句指出來。
預設：
山川之美，古來共談。（議論） 高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。（描寫）實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。（抒情、議論）
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（記敘）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（描寫）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（議論、抒情）
2.兩篇短文在寫景手法上也有亮點值得我們借鑒，請同學們結合具體句子作簡要分析。
預設：
（1）《答謝中書書》
①調動感官，多視角描繪山川秀美景色。
高峰入云，（仰視）清流見底。（俯瞰）兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（平視）
②動靜結合，畫面靈動，傳達出蓬勃的生命氣息。
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（靜景）曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。（動景）
“將”“欲”賦景物以動態，“亂”“競”極寫動態。
（2）《記承天寺夜游》
語句（景） 手法借鑒
月色入戶。 “入”字，運用擬人的修辭手法，給人以動感，仿佛是月光登門拜訪，意境活潑。一個“入”字給一個寂寞、失意的人溫暖的感覺。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 （1）筆墨凝練。僅用18個字，就點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。句中沒有一個“月”字，卻無處不見皎潔的月光。
（2）比喻修辭。作者用“積水空明”比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻、荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。作者不用普通的明喻，而以暗喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，進而寫清澈的水中交錯著的藻和荇，把暗喻又推進了一層，使人感到水月莫辨，營造出一種空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
（3）動靜結合。“積水空明”給人一種靜謐之感，“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動態之美。整個意境靜中有動，動中見其靜，點染出一幅幽靜又不乏靈動的月下美景圖。
（4）正面描寫和側面烘托相結合。“積水空明”是就月光本身而形容，“藻、荇交橫”則以竹柏倒影來烘托月光的皎潔。這兩句，一正寫，一側寫，二者結合，共同創造出一個冰清玉潔的透明世界。這幾句是寫月光，也是寫作者的心境，表現了作者醉情月景、超凡脫俗的“閑人”雅趣。
任務五：體察情思之微妙
1.面對山川美景，陶弘景發出了怎樣的感慨？抒發了作者怎樣的思想感情？請結合下面資料鏈接和課文內容簡要回答。
資料助讀：陶弘景（456-536），字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時思想家。早年游歷訪道時足跡遍及江浙的名山勝水，后退隱茅山。梁武帝禮聘不出，常以書信形式詢問他朝廷大事，時人稱其為“山中宰相”。謝中書即謝征（500-536），字玄度，南朝梁陳郡陽夏（今河南太康）人，曾任中書舍人，所以稱之為謝中書。本文是陶弘景隱居時回復謝中書的一封信。南北朝時，政局動蕩，社會矛盾尖銳，不少文人隱居山林，從自然中尋求精神的解脫。
預設：
實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
表達了作者沉醉山水的愉悅和古今知音共賞美景的閑適自得之情。
2.文章結尾：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”你能讀出什么言外之意？
預設：
結尾一句，含有三層言外之意：
其一，康樂是“能與其奇者”，表現出作者對謝靈運的欽慕；
其二，自謝靈運之后，不再有人能“與其奇”，惋惜于世人對秀美山水的無動于衷；
其三，“我”是繼謝靈運之后又一“與其奇者”，為自己的審美情趣而自許，期與謝公比肩之意溢于言表。
3.結尾“自康樂以來，未復有能與其奇者。”在文中有什么作用？
預設：
（1）內容上，是作者針對眼前的“山川之美”發出的感慨和展開的議論，突出了山水之景的奇絕，表達了作者期望與古今知音共賞美景的閑適自得之情。
（2）結構上，總結全文并呼應開頭，將寫景、抒情、議論融為一體。
4.結合文章內容和創作背景，說說東坡為什么要夜游承天寺。
資料助讀：蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山市）人，宋代文學家、書畫家。與父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一；其詩清新雄健，和黃庭堅并稱“蘇黃”；其詞開豪放一派，豪壯雄渾，和辛棄疾并稱“蘇辛”。元豐二年（1079），蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，他被貶為黃州團練副使（地方軍事助理官）。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。本文是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年，是作者被貶謫到黃州的第四年。
預設：
①月色入戶——月色很美。
②念無與為樂者——作者被貶，心情郁悶、孤獨。
5.東坡為何獨尋張懷民？“懷民亦未寢”中的“亦”說明什么？
資料助讀：張懷民 蘇軾的朋友。1083年被貶黃州，初寓居承天寺。雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容。是位品格清高超逸的人。
預設：
“亦”說明張懷民與作者的處境相同，情懷自然也一致。見明月而未寢，體現出被貶官之人的郁郁寡歡之情。
6.蘇軾那天晚上懷著怎樣的心情來賞月 你是從哪些詞句中讀出來的？
預設：
愉悅，從“月色入戶，欣然起行”的真情流露中感受到。
沉醉，從“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的寫意描述中感受到。
悠閑，從“但少閑人如吾兩人者耳”中的不勝感慨中可以感受到。
孤獨，從“念無與為樂者”中的知音難求中感受到。
7.孤獨是一種很折磨人的情緒，在這篇課文中東坡究竟有沒有流露出孤獨的情緒 如果有的話，你是如何捕捉到的
預設：
從夜游的原因看:有面對明月，“無與為樂”的孤獨。
從夜游的地點看:承天寺，佛門之地，有一絲孤獨之感。
從夜游的同伴看:“閑人”東坡和張懷民，兩個被貶的失意官員。
從夜游的內容看:月光雖美似乎也有一絲清冷之意。
8.面對孤寂的人生境遇，那天晚上東坡的心境如何 請結合文末的“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”的感慨說一說。
預設：
《記承天寺夜游》中，“我”的心境是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，都包含其中。
9.結合寫作背景和你對蘇軾生平、思想的認識，談談對“閑人”的理解。
預設：
“閑人”既指二人的政治處境，即作為貶謫之人，無職無權，清閑無比，內心悲涼無可訴說；又指夜游時的心境，即空靈自在，悠游自如，故能欣賞到一派空明的景象。既含有自嘲、自慰之意——不能修齊治平，只好夤夜閑游賞月；又頗有自許的意味——此等美景，如果不是我們兩個富有雅趣之人欣賞，豈不浪費？這又表現出一種達觀的生活態度。
蘇軾的思想兼受儒、道、佛三家的影響，所以往往能在逆境中自解自適，將人生的挫折化為審美的機緣。
三、課堂小結
同學們，兩篇短文，一幀山水長卷，一幕月夜小景，都是文人與自然的私語。愿大家帶著這份對天地之美的感知，在生活中多駐足、多體悟，讓心靈常有清風明月相伴。
四、課后延學
從兩篇短文中任選其一，發揮想象，將其改寫成一篇白話散文。
第八、九課時 《唐詩五首》整合聯讀
學習目標：
1.誦讀詩歌，領略律詩的韻律之美。
2.結合相關背景，領會詩歌的主旨，體會詩人的情感。
3.了解律詩起承轉合的結構特點，領會詩人謀篇布局之妙。
4.體會詩歌的意境，積累優美的詩句。
學習任務：
任務一：通讀，復習律詩的基本特點
任務二：比讀，學習《野望》《錢塘湖春行》
任務三：誦讀詩歌，體會律詩起承轉合的結構特點
任務四：自主學習《黃鶴樓》使至塞上》《渡荊門送別》
學習過程：
一、導入新課
山河入詠皆成畫，心曲寄詩俱是情。詩是自然的畫卷，更是詩人的情感載體。
二、任務開展
任務一：通讀，復習律詩的基本特點
提問：課題是“唐詩五首”,這五首詩都是什么詩體 從結構上看都有什么特點
明確：
都是律詩。律詩通常每首八句，超過八句的，則稱排律或長律。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為首聯，第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為尾聯。每聯的上句稱為出句，下句稱為對句，兩句構成對句關系。
律詩句子字數整齊劃一，每句或五言，或七言，分別稱為五言律詩、七言律詩。五律規定每句五字，全首共四十字；七律規定每句七字，全首共五十六字。
本課的《野望》《使至塞上》《渡荊門送別》為五言律詩，《黃鶴樓》《錢塘湖春行》為七言律詩。
任務二：比讀，學習《野望》《錢塘湖春行》
1.兩首詩寫的是什么季節的景色 從哪些詩句中可以看出
詩歌 季節 景物描寫 景物特點
《野望》
《錢塘湖春行》
預設:
詩歌 季節 景物描寫 景物特點
《野望》 秋季 樹樹皆秋色
山山唯落暉 清冷、靜謐
《錢塘湖春行》 春季 水面初平云腳低
幾處早鶯爭暖樹
誰家新燕啄春泥
亂花漸欲迷人眼
淺草才能沒馬蹄 開闊
動物：生機勃勃
植物：欣欣向榮
2.兩首詩作者的情感有何不同
詩歌 集中體現情感的句子 情感
《野望》
《錢塘湖春行》
預設：
詩歌 集中體現情感的句子 情感
《野望》 徙倚欲何依
相顧無相識，
長歌懷采薇 徘徊中見苦悶、矛盾的心情
懷念古時的隱者(用典),體現出詩人的孤寂與落寞
《錢塘湖春行》 最愛湖東行不足，
綠楊陰里白沙堤。 直抒胸臆，表達了熱愛之情；
寓情于景，流露出喜悅之感
3.結合背景，加深理解。
王績，字無功，自號東皋子、五斗先生，初唐著名詩人。他出身官宦世家，性情簡放，“不喜拜揖”,一生郁郁不得志，曾三仕三隱，最后棄官隱居于故鄉東皋村。詩人雖然歸隱，卻始終不是太徹底，所以在田園的景致描寫中總籠罩著一種落寞和苦悶。
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。822年，白居易上書論河北的軍事，不被采用，于是請求到外地任職，當年7月被任命為杭州刺史。在杭州刺史任內，他見杭州有六口古井年久失修，便主持疏浚六井，解決了杭州人的飲水問題。又見西湖淤塞，農田干旱，便主持修堤，以蓄積湖水，用于灌溉，解除了旱災所造成的危害，并作《錢塘湖石記》,將治理湖水的政策、方式與注意事項，刻于石上，置于湖邊，以便后人知曉，這對后來杭州治理湖水有很大的影響。《錢塘湖春行》寫于823年春天。
任務三：誦讀詩歌，體會律詩起承轉合的結構特點
明確：
兩首詩都是首聯點題。《野望》先交代了“望”的時間(薄暮時分)、地點(東皋),以及人物的心情(苦悶、矛盾);《錢塘湖春行》則先交代“春行”的游蹤(從孤山寺北出發，到賈公亭以西)和錢塘湖的整體輪廓(遠眺湖面，春水初漲；云腳低垂，與湖面相接)。
接著，兩首詩都緊承題眼，用頷聯與頸聯寫出所見的景色。《野望》先從遠景開始描繪秋天山野的靜態，再轉入近景，寫人的動態；《錢塘湖春行》先寫早春的動物，再轉入植物的描寫。
最后，兩首詩的尾聯都是由外物回歸自身，首尾呼應，抒發情感。《野望》中，詩人雖處田園生活中，周圍的一切卻顯得陌生，他只好向前賢尋找慰藉，高歌懷念古時候的隱者。《錢塘湖春行》的尾聯用“最愛”直抒胸臆，表達出詩人喜悅的心情。而“行不足”更可讓我們想象到詩人余興未闌，完全陶醉于錢塘湖初春那美好的湖光山色之中。
小結：
通過《野望》《錢塘湖春行》兩首詩我們可初步了解律詩起承轉合的結構特點。首聯“起”,以敘事為主，要點題并交代人、事、物，以渲染氣氛，奠定基調；“承”,就是第二聯承接第一聯的意思，或寫景，或敘事，會展開來寫，是首聯的延續與延伸；“轉”,表示詩意轉折、變換，會由事及人、及景，或由景及情、及理，總之要另辟蹊徑或變換角度；“合”,就是全詩的收結，以議論、抒情為主，要點明題旨。
任務四：自主學習《黃鶴樓》使至塞上》《渡荊門送別》
1.自由朗讀，并選一首分析該詩起承轉合的結構特點。學生發言后教師總結。
結構 《黃鶴樓》 《使至塞上》 《渡荊門送別》
起
承
轉
合
預設：
結構 《黃鶴樓》 《使至塞上》 《渡荊門送別》
起 扣題，寫神話傳說。可以想象詩人憑欄遠眺，陷入無限沉思。 點題。交代了地點及事由。關塞迢迢，山高路遠。此時詩人形單影只，內心感到孤寂。 點題。交代地點與事由。詩人乘舟來到遙遠的楚地。
承 延伸。黃鶴已去，徒留白云。寫出了詩人對世
事變化難以預料的感慨。 延伸感受。詩人自覺好像“征蓬”,又似“歸雁”,傳達出漂泊無定的內心感受。 延伸寫景。詩人寫了乘舟過荊門所見到的景象，他是以移動的視角來寫山巒
與江水的。
轉 轉寫登樓所見。從懷古之思回到現實。 由個人的小心情轉寫自然大境界：奇美壯麗的塞外風光。 轉 寫 靜 態 的 景象——江上美景如畫，讓人陶醉。
合 抒情作結。由景生情——江上暮靄茫茫，不知鄉關在何處。陡生無限的鄉愁。 呼應首聯，總結情感。個人失意在大漠景象的凈化下已然消散，表達了因前線大捷而
歡欣鼓舞的高漲情緒。 含蓄地抒發了思鄉之情。詩人不說自己思念家鄉，而只說家鄉之水情深義重，對自己戀戀不舍。
2.詩人在尾聯抒發的情感都是在前面三聯，尤其是在頷聯與頸聯的基礎上總結而來的。請選自己最喜歡的一聯進行賞析，感受景物描寫所展現的美好情境，體會情景交融的特點。
預設1:晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
該聯的意思是：陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。
晴空里，可清晰地看見隔水相望的漢陽城的樹木，以及鸚鵡洲上長勢茂盛的芳草。在這里詩人描繪了一幅空明、悠遠的畫面，為自己抒發在迷蒙暮色中產生的鄉愁作了鋪墊。
預設2:大漠孤煙直，長河落日圓。
該聯的意思是：黃沙茫茫，無邊無際。昂首看天，天空中沒有一絲云影。極目遠眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰。俯瞰蜿蜒的河道，時當傍晚，一輪圓圓的落日低垂，河水閃耀著粼粼的波光。
這幅畫面雄奇瑰麗，意境雄渾。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接著一個“直”字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。落日，本來容易給人以感傷的印象，而這里用了一個“圓”字，卻給人以親切、溫暖而又蒼茫的感覺。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融匯在廣闊的自然景象的描繪中。
預設3:山隨平野盡，江入大荒流。
該聯的意思是：山隨著低平的原野的出現而逐漸消失，江水在一望無際的原野中奔流。
這一聯描寫了渡過荊門進入楚地的壯闊景色，詩人用流動的視角來寫景物的變化，勾畫出了一副氣勢磅礴的萬里長江圖。其中“隨”將群山與原野的位置逐漸變換、推移真切地表現了出來；“入”字則寫活了江水在廣闊的原野上奔流之景，給人以空間感和流動感，也能讓人感受到詩人喜悅開朗的心境。
三、課后延學
1.背誦五首詩歌。
2.參考補白，說說律詩在對仗、押韻方面的特點。
第十、十一課時 讀寫共生課《學習描寫景物》
學習目標：
1.學習從多個方面觀察景物的方法，通過觀察抓住景物的特征。
2.嘗試運用多種手法，結合多種感官的感受，從不同角度描寫景物。
3.嘗試描寫景物時恰當地融入情感，使景物鮮活起來。
學習任務：
任務一：讀寫共生，提供支架
任務二：合作討論，指導構思
任務三：借鑒名篇，評價修改
學習過程：
一、導入新課
我們跟隨古人的腳步，去感受自然之美、體悟人文情懷。其實，我們身邊也處處有風景，你留意過窗外的景物嗎 或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小伙伴們玩耍的場地……以《窗外》為題，完成一篇寫景類文章。
二、任務開展
任務一：讀寫共生，提供支架
范文 寫作特點
山川之美，古來共談。
高峰入云，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕日欲頹，沉鱗競躍。
實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
——陶弘景《答謝中書書》 采用了仰觀、俯察這兩種視角
改用平視的視角極目遠眺
由靜轉寫動，描繪了朝與夕兩個特
定時間段
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
(摘自朱自清的《春》) 結合多種感官的感受，從不同角度
描寫景物：描寫了花兒的態、色、
味、聲，還通過聯想與想象，使描寫富有畫面感和動感
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。 ……
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿 我湊上去，想摘一朵。
(摘自宗璞的《紫藤蘿瀑布》) 作者從正面細致描寫紫藤蘿花，描
繪得非常形象、優美，依次描寫了花瀑、花穗、花朵，從整體到局部，條理清晰，層次感強。還運用了擬人和比喻的修辭手法；同時，融情于景，間接抒發了內心的愉悅
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
(摘自宗璞的《紫藤蘿瀑布》)
從賞花很自然地寫到憶花，寫出了
心情的變化。紫藤蘿瀑布帶走了焦
慮與悲痛，給自己帶來了精神的寧
靜和生的喜悅，這是直接抒情
任務二：合作討論，指導構思
1.小組合作討論，如何構思立意？
預設：
（1）注意描寫范圍的選擇。可以將窗戶當作一個“畫框”,只描寫“畫框”內的風景，也可以將視野擴大至窗外能看到的所有景物；可以選取窗外景物的一個局部進行細致描繪，也可以整體勾勒，把握全局。
（2）可以根據窗口所處的位置、高度，選取一個主要的觀察視角，再輔以其他角度靈活描寫。還要注意調動多種感官，使景物描寫更加生動。
（3）可以圍繞窗外景色最主要的特點，給景物描寫定一個基調，如美麗、歡樂、忙碌等，描寫時注意融入自己的情感。
2.同學們自主完成作文寫作。
任務三：借鑒名篇，評價修改
1.閱讀梁衡的《夏感》和劉湛秋的《雨的四季》，做批注，然后在課堂上進行討論交流，并小結寫法。
(1)梁衡的《夏感》借鑒點預設：
①善于抓住特征寫景。作品以“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”開篇，獨句成段，突出了夏天的總特征，同時提挈下文。作品的主體部分，就是圍繞這三個特征來具體地描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象的。
②巧用對比手法。
③語言極富表現力，如善于運用比喻、擬人的修辭手法，來增強其形象性和感染力。
(2)劉湛秋的《雨的四季》借鑒點預設：
①圍繞大自然的雨在四季中的不同形象、形態來寫，中心明確，層次清晰。這篇文章是按照“總一分一總”的結構來寫的，基本上一段一個中心意思(結尾除外)。中間四段是文章的主體，寫得最充分。
②有很多生動、細致的描寫。這些描寫要么動靜結合，要么調動多種感官，要么運用特寫鏡頭。
③本文抒情性很強，充滿詩意。如“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”就是飽含著感情寫成的語句，在寫景中顯出深情。尤其是最后兩段，作者似乎不能自已，一下子激情高漲，直接地表達出對四季雨的贊美、喜愛。
2.學生在借鑒名家例文的基礎上，修改和豐富原先寫的作文。
三、課后延學
根據評價量表，再次修改作文。
作文評價量表
標準 評價 建議
優秀 良好 達標
視角有轉換，如仰、平、俯視，遠、近等至少2個視角
有對景物的動態、靜態，形狀、色彩等至少2個方面的視覺描寫
有對聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等至少1個方面的感覺描寫
運用了多種手法，如聯想、比喻、擬人的手法等
融情于景，使景物鮮活起來；有適當的直接抒情句
第十二課時 單元小結
學習目標：
1.通過學習回顧，能夠準確評價自己。
2.通過討論交流，學習“借景抒情”的寫法。
學習任務：
任務一：拓展延伸，學習寫法
任務二：自我評價，總結提高
學習過程：
一、導入新課
單元回顧引入。
二、任務開展
任務一：拓展延伸，學習寫法
借景抒情，是作家們將內心深處的情感細膩地涂抹于自然景物之上，使景語皆成情語，以及文字背后洶涌澎湃或涓涓細流般的情感世界。借景抒情這一寫作手法，連接著自然景色與人類情感，創作出動人心弦、富有感染力的作品。在具體創作中，既能領略到自然的萬千風貌，又能在景與情的交融中，深入體會到人類情感的深邃與廣闊。
1.小組合作，討論“借景抒情”的方法。
預設：
（1）直接描繪景色，自然流露情感
這是借景抒情最基礎的方式，作家通過對景色細致入微的描繪，讓情感在筆觸間自然流淌。如朱自清的《荷塘月色》，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”在這一段描寫中，朱自清先生以細膩的筆觸勾勒出荷塘月色的清幽寧靜之美。而在當時的社會背景下，作者內心的苦悶與彷徨也悄然滲透其中。正如王國維在《人間詞話》中所說：“一切景語皆情語。”這看似單純的景色描寫，實則蘊含著作者對寧靜自由生活的向往以及對現實紛擾的暫時逃避。
（2）對比今昔之景，抒發感慨之情
通過對同一處景物在不同時間的狀態進行對比描寫，從而抒發內心的感慨。例如郁達夫的《故都的秋》，文中描繪了北平秋天的景色：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”作者將北平的秋與其他地方的秋進行對比，更強調出故都秋景獨特的韻味。同時，字里行間也流露出對往昔北平歲月的懷念以及對時光流轉、人事變遷的喟嘆。“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”蔣捷的這句詞恰如其分地詮釋了這種對歲月易逝的感慨。
（3）以景之變化，隱喻情感起伏
隨著情感的起伏波動，筆下的景色也相應地發生變化。像徐志摩的《再別康橋》，“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”前半部分的康橋景色是那樣的柔美、迷人，充滿了詩意與浪漫，恰似詩人心中對康橋深深的眷戀與熱愛。而到了詩的結尾部分，“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”景色描寫變得簡潔而略帶惆悵，暗示著詩人即將離去時內心的不舍與淡淡的憂傷。正如雪萊所說：“冬天來了，春天還會遠嗎？”這里的景與情的轉換，如同四季更迭，蘊含著希望與失落的交織。
（4）賦予景色人格，寄托情感思想
將景物當作有生命、有情感、有思想的個體來描寫，使情感的寄托更為深切。例如茅盾的《白楊禮贊》，“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。”作者賦予白楊以人的品質——力爭上游、倔強挺立，實則是在借白楊表達對北方抗日軍民堅韌不拔、英勇不屈精神的贊美與歌頌。“歲寒，然后知松柏之后凋也。”孔子的這句名言也表明了以物喻人的深遠意義。
（5）借助四季輪回，傳達情感變遷
四季的更替有著鮮明的特點，作家們常常借助不同季節的景色特點來傳達情感的變化與發展。在冰心的《寄小讀者 通訊七》中，她描寫了海上不同季節的景色。“海好像我的母親，湖是我的朋友。我和海親近在童年，和湖親近是現在。海是深闊無際，不著一字，她的愛是神秘而偉大的，我對她的愛是歸心低首的。湖是紅葉綠枝，有許多襯托，她的愛是溫和嫵媚的，我對她的愛是清淡相照的。”這里雖未明確提及四季，但通過對海與湖不同風貌的描寫，也能感受到一種情感在不同情境下的微妙變遷。“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”朱熹的這句詩描繪了春天的生機與活力，而不同季節所蘊含的不同情感也正如這四季的景色，豐富多彩。
（6）描繪遠景近景，營造情感層次
通過描寫遠景與近景的結合，營造出情感的層次感。例如沈從文的《邊城》，“茶峒地方憑水依山筑城，近山的一面，城墻如一條長蛇，緣山爬去。臨水一面則在城外河邊留出余地設碼頭，灣泊小小篷船。船下行時運桐油青鹽，染色的棓子。上行則運棉花棉紗以及布匹雜貨同海味。貫串各個碼頭有一條河街，人家房子多一半著陸，一半在水，因為余地有限，那些房子莫不設有吊腳樓。河中漲了春水，到水腳逐漸進街后，河街上人家，便各用長長的梯子，一端搭在屋檐口，一端搭在城墻上，人人皆罵著嚷著，帶了包袱、鋪蓋、米缸，從梯子上進城里去，水退時方又從梯子上下來。”這段文字既有對茶峒城遠景的勾勒，如依山傍水的整體布局，又有近景的刻畫，如河街人家的生活場景。從遠景中能感受到一種寧靜祥和的氛圍，而近景則展現出當地人民質樸而充滿煙火氣的生活，二者結合，使讀者對邊城的情感認知既有宏觀的向往，又有微觀的親近。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”蘇軾的這句詩提醒我們，從不同距離觀察景物能帶來不同的感悟，而這種感悟也與情感的層次息息相關。
（7）用色彩描繪景，暗示情感色調
色彩是借景抒情的有力武器，不同的色彩往往能暗示不同的情感色調。如老舍的《濟南的冬天》，“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”文中運用了青黑、白、暗黃、微黃、粉色等多種色彩，描繪出濟南冬天雪景的美麗與獨特。白色的雪給人純潔、寧靜之感，而微黃的陽光又帶來了一絲溫暖與希望，這些色彩的交織暗示著作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”毛澤東的這句詞展現了色彩的絢麗與靈動，也表明了色彩在表達情感方面的獨特魅力。
（8）描寫特殊天象，抒發宏大情感
特殊的天象如日出、日落、星空、暴風雨等往往能激發作家們抒發宏大的情感。例如巴金的《海上日出》，“為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲。天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。果然過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。這個太陽好像負著重荷似的一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。”巴金先生通過對海上日出這一壯觀天象的描寫，表達了對大自然神奇力量的敬畏以及對光明與希望的熱烈追求。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”王勃的這句名言描繪出日落時分的壯麗景色，也讓我們感受到宏大景色與情感的完美融合。
（9）借山水之景，表隱逸情懷
山水自古以來就與隱逸文化有著緊密的聯系，作家們常借山水之景表達隱逸情懷。像魏晉時期陶淵明的《飲酒 其五》，“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”詩人在東籬下采菊，不經意間抬頭望見南山，那寧靜悠遠的南山景色，與詩人內心追求的遠離塵世喧囂、回歸自然本真的隱逸情懷相得益彰。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”諸葛亮的這句名言也道出了隱逸情懷中淡泊寧靜的心境。
（10）以田園景色，抒思鄉之念
田園景色往往能喚起人們內心深處的思鄉之情。在余光中的《鄉愁四韻》中，“給我一瓢長江水啊長江水，酒一樣的長江水，醉酒的滋味，是鄉愁的滋味，給我一瓢長江水啊長江水。給我一張海棠紅啊海棠紅，血一樣的海棠紅，沸血的燒痛，是鄉愁的燒痛，給我一張海棠紅啊海棠紅。給我一片雪花白啊雪花白，信一樣的雪花白，家信的等待，是鄉愁的等待，給我一片雪花白啊雪花白。給我一朵臘梅香啊臘梅香，母親一樣的臘梅香，母親的芬芳，是鄉愁的芬芳，給我一朵臘梅香啊臘梅香。”詩中雖未直接大量描寫田園景色，但長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香這些意象都能喚起人們對田園故鄉的記憶與思念。“露從今夜白，月是故鄉明。”杜甫的這句詩深刻地表達了思鄉之情與故鄉景色之間的緊密聯系。
（11）描繪荒蕪之景，傳達哀傷情緒
荒蕪的景色往往能觸動人們內心的哀傷與悲戚。例如魯迅的《故鄉》，“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”那陰晦的天氣、蕭索的荒村，無不傳達出作者對故鄉衰敗的哀傷以及對舊時代人民苦難生活的深切同情。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”馬致遠的《天凈沙 秋思》以一組荒蕪的意象勾勒出天涯游子的斷腸之痛，也充分體現了荒蕪之景與哀傷情緒的契合。
（12）借景之動與靜，襯情感之緩與急
動靜結合的景色描寫能夠很好地襯托情感的緩急。如王維的《鳥鳴澗》，“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”前兩句描繪出春山夜晚的寧靜，桂花悄然飄落，更顯靜謐。而后兩句中，月亮升起驚飛了山鳥，鳥的鳴叫聲在春澗中回蕩，打破了寧靜，形成了動靜的對比。這種動靜結合的景色描寫，襯托出詩人內心寧靜而又略帶靈動的情感，仿佛在這靜謐的春山中，詩人的心也隨著鳥的鳴叫而泛起一絲漣漪。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”王籍的這句詩也深刻地揭示了動靜相襯的藝術效果。
（13）用局部景暗示，展情感之微妙
通過描寫景物的局部來暗示情感的微妙變化。例如莫泊桑的《項鏈》中，“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她、了解她、愛她、娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。有一天晚上，她丈夫得意揚揚地回家來，手里拿著一個大信封。‘看呀，’他說，‘這里有點東西給你。’她高高興興地拆開信封，抽出一張請柬，上面印著這些字：‘教育部長喬治 郎伯諾及夫人，恭請路瓦栽先生與夫人于一月十八日（星期一）光臨教育部禮堂，參加夜會。’她不像她丈夫預料的那樣高興，她懊惱地把請柬丟在桌上，咕噥著：‘你叫我拿著這東西怎么辦呢？’‘但是，親愛的，我原以為你一定很樂意的。你從來不出門，這是一個機會，這個，一個好機會！我費了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。’她用惱怒的眼睛瞧著他，不耐煩地大聲說：‘你打算讓我穿什么去呢？’他沒有料到這個，結結巴巴地說：‘你上戲園子穿的那件衣裳，我覺得就很好，依我……’他住了口，驚惶失措，因為看見妻子哭起來了，兩顆大大的淚珠慢慢地順著眼角流到嘴角來了。他吃吃地說：‘你怎么了？你怎么了？’她費了很大的勁，才抑制住悲痛，擦干她那潤濕的兩腮，用平靜的聲音回答：‘沒有什么。只是，沒有件像樣的衣服，我不能去參加這個晚會。你的同事，誰的妻子打扮得比我好，就把這請柬送給誰去吧。’他難受了，接著說：‘好吧，瑪蒂爾德。做一身合適的衣服，你在別的場合也能穿，很樸素的，得多少錢呢？’她想了幾秒鐘，合計出一個數目，考慮到這個數目可以提出來，不會招致這個儉省的科員立刻的拒絕和驚駭的叫聲。‘準數呢，我也不知道，不過我想，有四百法郎就可以辦到。’他臉色有點發白了，因為他手里正存著這樣一個數目準備買一桿獵槍，讓自己在今年夏天的星期日里，跟幾個朋友到南代爾平原去打云雀。然而他說：‘就這樣吧，我給你四百法郎。不過你得想法子還我這筆錢。’她拍了拍他的肩膀，微笑著說：‘我會還給你的。你放心，親愛的。’她穿上那件樸素的衣服，對著鏡子左看右看，總覺得自己在某些地方不夠漂亮。她想，要是能有一串珍珠項鏈就好了。這時，她看到了鏡子里自己脖子上的那串假項鏈，它在燈光下閃爍著微弱的光芒。這串假項鏈的局部描寫，暗示著瑪蒂爾德內心對奢華生活的渴望以及因貧窮而產生的自卑與無奈，情感微妙而復雜。“細節在于觀察，成功在于積累。”愛默生的這句名言也強調了細節描寫對表達情感的重要性。
（14）借景之朦朧，表情感之迷離
朦朧的景色可以用來表達迷離恍惚的情感。像戴望舒的《雨巷》，“她靜默地走近，走近，又投出太息一般的眼光，她飄過，像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫。像夢中飄過一枝丁香的，我身旁飄過這個女郎；她靜默地遠了，遠了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”詩中的雨巷在細雨朦朧中，那丁香般的姑娘也顯得迷離恍惚，這種朦朧的景色描寫正契合了詩人內心對美好理想的追求卻又充滿迷茫與失落的情感。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”李商隱的這句詩也表達了一種迷離朦朧的情感境界。
（15）以景之盛與衰，映情感之喜與悲
景物的興盛與衰敗能夠反映出情感的喜悅與悲傷。例如曹雪芹在《紅樓夢》中的描寫，“只見園中香煙繚繞，花彩繽紛，處處燈光相映，時時細樂聲喧，說不盡這太平景象，富貴風流。”這是賈府興盛時期大觀園的盛景描寫，展現出一種富貴繁華、喜氣洋洋的氛圍，反映出書中人物在這一時期的歡樂與榮耀之感。而到了后期，“陋室空堂，當年笏滿床；衰草枯楊，曾為歌舞場。蛛絲兒結滿雕梁，綠紗今又糊在蓬窗上。說什么脂正濃，粉正香，如何兩鬢又成霜？昨日黃土隴頭送白骨，今宵紅燈帳底臥鴛鴦。”通過對賈府衰敗后荒蕪景象的刻畫，深刻地傳達出人物內心的悲傷、無奈與對命運無常的哀嘆。“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。”陶淵明的這句詩從側面反映出盛景易逝，而與之相伴的情感也隨之轉變。
（16）借景之奇崛，抒情感之激昂
奇崛獨特的景色能夠激發作家內心激昂的情感并借此抒發。如李白的《蜀道難》，“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”詩中對蜀道那高聳險峻、奇崛壯麗的景色描寫，淋漓盡致地展現出詩人對大自然神奇偉力的驚嘆以及自身內心的豪邁與激昂之情。“會當凌絕頂，一覽眾山小。”杜甫的這句詩也表達了在面對壯闊奇景時內心的壯志豪情。
（17）用景之幽微，傳情感之細膩
幽微的景色有助于傳達細膩的情感。例如周邦彥的《蘇幕遮 燎沉香》，“燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。”詞中對清晨荷葉上殘留雨水被初陽曬干，荷葉在風中挺立的幽微景色描寫，細膩地傳達出詞人對故鄉的思念以及旅居他鄉的幽微愁緒。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”秦觀的這句詞很好地詮釋了幽微景色與細膩情感之間的關聯。
（18）借景之錯落，現情感之紛紜
錯落有致的景色描寫可以展現出情感的紛紜復雜。比如張岱的《湖心亭看雪》，“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”文中對西湖雪景中長堤、湖心亭、舟、人的錯落描寫，在這一片潔白寂靜的世界里，既有一種孤高自賞的情致，又有對天地蒼茫、自身渺小的感慨，還有對這獨特雪景的陶醉，情感紛紜交織。“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。”莊子的名言也暗示出在這錯落的世界里，情感的復雜與多變。
2.小組討論，“借景抒情”注意事項。
預設:
（1）情景交融要自然
借景抒情的關鍵在于情景交融，不能生硬地將情感強加于景色之上。景色與情感之間要有內在的邏輯聯系，就如同血液在身體里自然流淌，情感也要在景色描寫中自然滲透。如果只是為了抒情而堆砌景色，或者為了寫景而強行加入情感，都會使文章顯得矯揉造作。例如，不能在描寫一片寧靜祥和的草原時，突然毫無緣由地插入極度悲傷的情感抒發，這樣會破壞文章的整體美感與連貫性。
（2）景物描寫要精準
對景物的描寫必須精準到位，包括景物的形態、色彩、聲音、氣味等各個方面。只有精準地描繪出景物的特征，才能更好地為抒情服務。比如描寫梅花，如果只是說梅花好看，而沒有描述出梅花的形態，如枝干的曲折、花朵的疏密、花瓣的顏色與質感等，那么在借梅花抒情時就會缺乏感染力。“春風又綠江南岸”，王安石一個“綠”字精準地描繪出春天來臨江南大地變綠的景象，從而為后面的情感表達奠定了堅實的基礎。
（3）情感表達要真摯
情感是借景抒情的靈魂所在，必須真摯誠懇。虛假的情感難以打動讀者，即使有再美的景色描寫作為依托。只有當作者真正將內心深處的情感融入景色之中，讀者才能感同身受。比如在回憶故鄉的景色時，如果只是為了寫文章而編造對故鄉的思念之情，那么文字就會顯得空洞無物。而像魯迅在《朝花夕拾》中對童年故鄉景色與人物的描寫，字里行間都飽含著對往昔歲月的真切懷念與對舊時光的深刻反思，所以能深深觸動讀者的心弦。
（4）避免景多情少或情多景少
在借景抒情的作品中，要把握好景與情的比例關系。如果景多情少，文章會顯得過于冗長且情感淡薄，讀者難以體會到作者的核心情感；反之，如果情多景少，就會變成純粹的情感宣泄，缺乏景色的依托，使文章空洞而缺乏感染力。例如，有的文章大篇幅地描寫景色，卻只是在結尾處簡單地提及一點情感，讀者在閱讀過程中容易迷失在景色描寫中，無法深刻理解作者的意圖；而有的文章通篇都是情感的抒發，偶爾點綴一點景色描寫，也會使情感顯得無根之木，難以令人信服。
（5）立意要明確
借景抒情不能僅僅停留在表面的景色描寫與情感抒發上，要有明確的立意。無論是表達對人生的思考、對社會現象的批判還是對美好品質的贊美等，都要讓讀者在閱讀后能夠清晰地把握文章的主旨。例如，范仲淹的《岳陽樓記》，通過描寫岳陽樓的景色變化，抒發了“不以物喜，不以己悲”的曠達情懷以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，文章立意高遠，使讀者在欣賞景色與感受情感的同時，也能得到思想上的啟迪與升華。
任務二：自我評價，總結提高
單元學習自我評價表
內容 完成情況
能借助課下注釋和工具書譯讀課文，積累文言詞匯。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能體會駢散結合的語言風格、古代詩文的韻律，積累文言語感。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能品味詩文中的意境美，學習古人如何通過語言表現自然之美。體會借景抒情、情景交融的寫作手法。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
能自信、大方地表達自己的觀點和想法，和同學合作學習愉快。 很好[ ]還不錯[ ]有待提升[ ]
三、課后延學
對比閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》和林語堂的《蘇東坡傳》 ,談談他們筆下的蘇東坡形象有何異同， 你怎么看待這種現象
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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