資源簡介

【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
3.能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。【語文要素】
【教學重難點】
能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。
【教學準備】優翼教學課件
【教學課時】1課時
◆教學過程
一、談話導入，揭示新課
師：同學們，通過這段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年寫的經典詩篇《有的人》。（板書課題，齊讀）
二、初讀詩歌，整體感知
1.自讀詩歌，將詩歌讀流暢。2.再讀詩歌，要求：把握詩歌主要內容，理清詩歌的寫作思路。
明確：第1小節寫了哪兩種人；第2~4小節寫出了這兩種人對待人民的不同態度；第5~7小節寫出了人民對這兩種人的不同態度。
3.教師指導學生劃分朗讀節奏（課件出示），指導讀好停頓和重音。（教師示范第1小節，指名輪流讀第2~4小節，自由讀第5~7小節。）
4.自由朗讀。
三、對比品讀，理解內容，體會情感
1.默讀詩歌，思考：這首詩在寫法上有什么特點？
明確：對比的寫法。第2~4小節對比的是有的人對人民的不同態度；第5~7小節對比的是人民對有的人的不同態度。這兩部分內容之間又是一一對照的，寫出了兩種人的不同結局。
2.（課件出示插圖和文字）小組對比朗讀，交流探討：
（1）“有的人”指的是哪兩種人？這兩種人本質的不同是什么？（雖生猶死，雖死猶生）
（2）對這兩種人，你認為作者的態度一樣嗎？你對這兩類人的態度呢？（學生自由說一說）
小結：是啊，全心全意為人民服務的人，人民更愛戴、敬仰、懷念……損害人民利益的人，人民更痛恨、鄙視、憎惡……
四、借助資料，自主探究，感受魯迅形象
1.引導學生結合前面所學3篇課文及課外資料，圍繞“詩題叫‘有的人’，如果沒有副標題和學習提示，你能借助資料，讀出其中一種人就是指魯迅先生這樣的人嗎？從哪里讀出來的”這一問題展開學習。
2.先自主學習，再小組合作，推選代表匯總。預設：
（1）有的人/俯下身子給人民當牛馬。（借助魯迅《自嘲》一詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”及其名言“我好像一頭牛，吃的是草，擠出來的是牛奶、血”來理解，感受魯迅一心為民，甘愿為民犧牲的精神。）
（2）有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。（借助魯迅的散文詩集名字——《野草》來理解）
（3）有的人/他活著為了多數人更好地活。（借助前面所學課文及他人對魯迅的評價來理解，感受魯迅關心勞苦大眾、為別人想得多而為自己想得少的高尚品質。）
（4）給人民作牛馬的/人民永遠記住他！（借助前面所學課文及隨文補充的資料來理解，結合其逝世當天的情景，體會“人民永遠記住他”所表達的情感。）
3.說說魯迅是一個怎樣的人。
4.全班齊讀這首詩，表達出自己對魯迅先生的情感。
【教學板書】
【教學反思】
“有的人”指的是什么人 這些人怎么樣 詩中將完全對立的兩種人加以對比。教學中，我緊緊抓住這一點，引導學生對比學習。在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如每一小節前后兩句話對比讀；行為和結果對比讀。詩中有許多句子都與魯迅先生的人品和文章有聯系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”時，也會聯想到魯迅先生的著名散文詩集《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”，這句詩使你聯想到什么？這樣就加深了對詩句意思的理解和體會。
不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現，牽著學生學習的地方較多，學生的主體作用體現不夠。
第八單元 第28課 有的人——紀念魯迅有感《有的人—紀念魯迅有感》說課稿
一、說教材
《有的人——紀念魯迅有感》是統編教材小學語文六年級上冊第八單元的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生的4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生，感受魯迅先生的偉大精神。《有的人——紀念魯迅有感》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作。詩人參觀了北京的魯迅故居，看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
二、說教學目標
1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。
3.結合詩歌及本單元的課文和搜集的資料，說說魯迅是一個怎樣的人。
三、說教學重難點
1.能有感情地朗誦詩歌，理解詩歌深刻的內涵，真切感悟做人的真諦，結合詩歌及本單元的課文和搜集的資料，說說魯迅是一個怎樣的人。
2.能有感情地朗誦詩歌，理解詩歌深刻的內涵，真切感悟做人的真諦，了解詩歌中對比手法的運用。
四、說教法學法
本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會。為此，我采用了以下教學方法：
討論法。通過討論、交流，讓學生明白“前一種人”和“后一種人”的表現及結局的不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導學生自主探究，和同學交流，享受自學成功的喜悅。
誦讀法。在理解詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產生意向的聯想，進而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位、多形式去讀，同時教師也注意指導朗讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。
五、說教學過程
（一）創設情境，揭示課題。
以前面學習的課文《我的伯父魯迅先生》進行回顧導入，將學生再次帶入到魯迅逝世的場景中，感受人們對他的愛戴。
適時補充本詩的寫作背景，奠定理解詩歌的感情基調，為學生理解內容做好鋪墊。
誦讀全詩，整體感知。
給學生充足的時間讓學生自主探究，讀準字音，把詩句讀流暢。
播放朗讀音頻，學生傾聽，練習朗讀。指七名學生分節讀，教師隨機點撥。
本首詩學生讀通順是沒問題的，但這首詩歌感彩強烈，愛憎分明，重點是要讀出感情。因此播放音頻朗讀，一是讓學生在傾聽中感受詩人的強烈感情，二是仿照練習，讀好節奏、聲調等，幫助在理解詩歌后更好地感情朗讀。
默讀并思考：這首詩在內容和寫法上你發現了有什么特別之處嗎？
引導學生感受詩歌對比和反復的特點，找出具體的對比內容，為后面的理解學習做好準備。
（三）自主感悟，誦讀悟情。
1.自由讀第一節，質疑探究。
讓學生自由讀第一節詩，讀中質疑，提出問題探究。
根據學生的質疑，相機引導理解“活”“死”的深刻含義。
課前做好預設，設計好啟發性問題，引導學生探究。
哪種人雖生猶死，哪種人雖死猶生？請同學們讀2、5節。
2.學習2、5節。
根據前面對比寫法的體會，直接以對比朗讀的方式來學習領會詩歌內容。
結合詞句的理解，指導讀出感情。配合涇渭分明的課件展示內容，讓學生直觀感受兩種人的做法和下場，激起學生的感情。
師生合作朗讀，加強感情表達。
3.自主學習3、6節，4、7節
讓學生自由選擇一組，練習朗讀，讀出理解和感情，展示朗讀。
男女生分別領讀，帶讀。
學生匯報讀。評議，生評，師評。
在師生的評議中，自然地加深了學生對詩歌的理解、對感情的把握，并通過朗讀的形式準確地表達出來。
引導提煉中心，加深對“有的人”的理解。
分列板書“流芳千古”和“遺臭萬年”，學生把 “有的人”替換為某一種人或某一類人，寫在對應的詞語下。此處設計一來豐富學生對“有的人”內涵的理解，二來豐富學生的積累，鍛煉學生的表達。
（四）升華情感，拓展延伸。
將詩歌變序，師生再次合作感情朗讀全詩，體會詩歌表達的對魯迅的崇高敬意和無限懷念，深化對魯迅的認識。讓學生結合單元學習及搜集的資料，說說魯迅是一個怎樣的人。立足在單元整體上，串起單元的主題，讓學生對魯迅有一個深刻的認識。
從魯迅延伸到千千萬萬的為革命事業和人民解放而奮斗犧牲的烈士們，以及大公無私，全心全意為人民服務的人們，讓學生從這首詩展開去，仿照教師變序的詩，朗讀、歌頌心中這樣的英雄。
課堂總結。
本課是我國現代著名詩人臧克家于1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的一首哲理詩，全詩共七節，語言樸素，感情深沉，蘊含豐富的人生哲理。詩歌運用對比手法，列舉了完全對立的兩種人，熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。
六、說板書設計
最后我來談談我的板書，本次板書仿照課文的對比手法，摘錄詩歌中重點詞句，分列兩種人不同的態度和下場，表現了對壓迫人民的反動統治的無情鞭撻，對甘為人民和革命獻身的偉大精神的崇高贊揚。
28 *有的人
——紀念魯迅有感
雖活著 雖死了
卻死了 卻活著
名字刻入石頭想“不朽” 甘愿作野草，等著火燒
名字比尸首爛得更早 春風吹 到處是野草
騎在人民頭上 俯首甘為牛馬
人民把他摔垮 人民永遠記住他(共24張PPT)
魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年寫的經典詩篇《有的人》。
新課導入
教案匹配版
28 有的人
——紀念魯迅有感
六語上
統編
*
1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
3.能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。【語文要素】
學習目標：
臧克家，山東濰坊市諸城人。中國現當代杰出詩人，著名作家。他創作的《難民》《老馬》等詩篇，以凝練的語句描寫了中華人民共和國成立前農民忍辱負重的悲苦生活；長詩《罪惡的黑手》揭露了帝國主義罪惡和偽善的面目。這些詩是他早期詩歌的代表作，已成為我國現代詩史上的經典之作。
作者簡介
01
讀準字音，讀懂詞語，將詩歌讀流暢。
02
把握詩歌內容，理清詩歌寫作思路。
初讀感知
整體感知
自讀詩歌，劃分層次。
第一部分
（第1小節）寫對兩種人生與死的不同
評價。
第二部分
（第2-4小節）寫出了這兩種人對待人民的不同態度。
第三部分
（第5-7小節）寫出了人民對這兩種人
的不同態度。
朗讀停頓
有的人/活著，
他已經/死了；
有的人/死了，
他/還活著。
試著根據劃分的朗讀節奏，讀好詩歌的停頓，流利、有感情地朗讀詩歌。
有的人
臧克家
——紀念魯迅有感
朗讀停頓
有的人
騎在/人民頭上：“啊，我多偉大！”
有的人
俯下身子/給人民當牛馬。
有的人
把名字/刻入石頭，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
朗讀停頓
有的人
他活著/別人就不能活；
有的人
他活著/為了多數人更好地活。
騎在人民頭上的
人民/把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民/永遠記住他！
朗讀停頓
把名字刻入石頭的
名字比尸首/爛得更早；
只要/春風吹到的地方
到處是/青青的野草。
他活著別人就不能活的人，
他的下場/可以看到；
他活著為了多數人更好地活的人，
群眾把他抬舉得/很高，很高。
合作探究
默讀詩歌，思考：這首詩在寫法上有什么特點？
對比的手法
第2～4小節對比的是有的人對人民的不同態度；
第5～7小節對比的是人民對有的人的不同態度。
這兩部分的內容之間又是一一對照的，寫出了兩種人的不同結局。
有的人活著，
他已經死了；
有的人死了，
他還活著。
詩歌解讀
反動統治者
像魯迅先生一樣一心為人民的人
雖生猶死
雖死猶生
這兩種人本質的不同是什么？
對比
這兩種人對待人民是什么態度？人民對待這兩種人呢？
有的人
騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
詩歌解讀
騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
騎
（反動派的驕橫）
摔垮
（人民的憎恨）
俯
（俯身、奉獻）
永遠記住
（愛戴、懷念）
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
我好像一頭牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。
——魯迅《自嘲》
——魯迅
閱讀鏈接
伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？……
——周曄《我的伯父魯迅先生》
有的人
騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
結合前面相關材料，說說你讀后的感受。
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
詩歌解讀
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早；
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。
魯迅以野草自比，為了革命愿意獻出自己的一切，乃至生命。“春風、青青的野草”則給人以無限生機、無限希望的感受與聯想，表現了廣大人民對魯迅先生的崇敬與愛戴。
魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”
知識延伸
有的人
他活著別人就不能活；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
詩歌解讀
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
他活著為了多數人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
他活著別人就不能活的人，下場可以看到，他會受到應有的懲罰，會被人民所唾棄。他活著為了多數人更好地活的人，人民永遠崇敬、懷念他。
詩歌的每一節都采用了對比的手法來寫。作者對比的不是個人，而是兩個階級，兩種不同價值觀的人，熱情地歌頌了為人民著想、為革命奮斗的人，無情地鞭撻了輕視人民、危害人民的反動統治者。這樣對比烘托，使正反兩方面的形象更加鮮明，從而使主題更突出。
再次齊讀詩歌，你覺得魯迅是一個怎樣的人呢？
主旨探究
這首詩在懷念魯迅先生的同時，通過把魯迅和與魯迅截然相反的“有的人”進行對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們向魯迅先生學習，做真正有價值的人。
課后
作業
學完這首詩后，你有什么感受呢？你認為我們應該做怎樣的人？該怎么做？試著寫一段話，表達自己的看法。類文閱讀-28* 有的人——紀念魯迅有感
悼魯迅先生（節選）
巴 金
十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：
魯迅先生逝世了！
花圈、唁電、挽辭、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最僻遠的村鎮里也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結在一起的。
我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因為一切的語言在這個老人的面前都變成了十分渺小；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因為死者是一個至死不屈的英勇戰士。但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。這個缺額是無法填補的。
1.寫出下列詞語的反義詞。
安靜——（ 　　） 匯集——（ 　 　） 渺小——（ 　　）　
2.“一個不幸的消息”指的是__________________________________________________。
3．文中畫線的句子是 句，從中我們可以體會到全中國人民 的心情。
4．因為“死者是一個至死不屈的英勇戰士”，所以我們“不能單單用眼淚來埋葬死者”，還要 。
5．為什么魯迅先生的逝世是一個巨大的無法填補的損失？請用“ ”把文中相關的句子畫出來。
6.請寫出一句魯迅先生的名言。
參考答案
1.示例：熱鬧 分散 巨大 2.魯迅先生逝世了
3.比喻 悲痛
4.像魯迅先生一樣為中華民族的解放英勇奮斗
5.但是我們也無法制止悲痛來否認我們的巨大損失；這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代他們說話的人，中華民族解放運動失去了一個英勇的戰士。
6.示例：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
活在人類的心里（節選）
王魯彥
在千萬個悲傷的面孔和哀痛的心靈的圍繞中，魯迅先生安靜地躺下了，——正當黃昏朦朧地掩上大地，新月投著凄凄的光的時候。
我們聽見了人類的有聲或無聲的欷覷（xī xū），看見了有形和無形的眼淚。沒有誰的死曾經激動過這樣廣大的群眾的哀傷；而同時，也沒有誰活的時候曾經激動過這樣廣大的群眾的歡笑。
只有魯迅先生。
每次每次，當魯迅先生仰著冷靜的蒼白的面孔，走進北大的教室時，教室里兩人一排的座位上總是擠坐著四五個人，連門邊連走道都站滿了校內的和校外的正式的和非正式的學生。教室里主宰著極大的喧鬧。但當魯迅先生一進門立刻安靜得只剩下呼吸的聲音。他站住在講桌邊，用著銳利的目光望了一下聽眾，就開始了《中國小說史》那一課題。
他的身材并不高大，常穿著一件黑色的、短短的舊長袍。不常修理的粗長的頭發下露出方正的前額和長厚的耳朵，兩條粗濃方長的眉毛躺在高出的眉棱骨上，眼窩是下陷著的，眼角微朝下垂著，濃密的上唇上的短須掩著他的闊的上唇，——這種種看不出來有什么奇特，既不威嚴，也似乎不慈和。說起話來，聲音是嚴緩的，既不抑揚頓挫，也無慷慨激昂的音調。他那拿著粉筆和講義的兩手，從來沒有表情的姿勢，幫助著他的語言。
還沒有見過誰將自己的一生獻給全人類，做著刺穿現實的黑暗和顯示未來光明的偉大的工作，使那廣大的群眾歡笑，又使那廣大的群眾哀傷。
只有魯迅先生。
他將永遠活在現在的和未來的人類的心靈里。
1.根據意思，在文中找出相應的詞語。
（1）形容聲音高低起伏，和諧而有節奏。 （ ）
（2）形容情緒、語調激動昂揚而充滿正氣。 （ ）
2.第一自然段破折號后面的語句告訴我們
。
3.用“ ”畫出與文中畫橫線句子互相照應的句子。說說是什么使那廣大的群眾歡笑，又是什么使那廣大的群眾哀傷？
4.短文第五自然段是對魯迅的 描寫。
5.這篇文章表達了作者怎樣的感情？
參考答案
1.（1）抑揚頓挫 （2）慷慨激昂
2.魯迅逝世的時間；也寫出了魯迅的逝世使天地為之動容。
3.沒有誰的死曾經激動過這樣廣大的群眾的哀傷；而同時，也沒有誰活的時候曾經激動過這樣廣大的群眾的歡笑。 魯迅將自己的一生獻給全人類，同黑暗作斗爭，為人民謀幸福，所以人民群眾歡笑；而魯迅的逝世又使人民群眾哀傷。
4.外貌
5.表達了對魯迅的敬佩以及對魯迅逝去的悲痛。
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)28*《有的人—紀念魯迅有感》導學案
課題 有的人——紀念魯迅有感 課型 新授課
教學目標 1.理解詩歌內容，體會其豐富的思想內涵。 2.學習對比的寫法，體會其中的妙處。 3.從詩歌的內容中受到如何做人的啟發。
教學重難點 1.理解詩歌深刻的思想內涵，從中受到關于做人的啟發。 2.學習詩歌的表達方法，積累語言。
課前準備 1.制作教學課件。(教師) 2.朗讀詩歌，了解作者，搜集并閱讀相關資料。(學生) 3.完成預學案作業。(學生)
課時安排 1課時
教學過程
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、激情引入，揭示課題 (用時：2分鐘) 1.課件出示：魯迅先生的圖片。 2.導入新課，引導學生進入 學習情境。 3.課件出示：詩人臧克家先生的簡介。 1.欣賞魯迅先生的圖片，談談自己了解的魯迅先生。 2.小組內交流對詩人的了解。 3.結合自己收集的資料介紹作者。 在欣賞魯迅先生的圖片、了解魯迅的環節中，學生可看圖片并結合自己收集的有關魯迅的資料，介紹魯迅先生。
二、初步感知，識兩種人(用時：10分鐘) 1.初讀這首詩，初步感知詩的主要內容。 2.播放這首詩的配樂朗誦錄音。3.引導學生概括詩歌的主要內容，明確詩歌的結構劃分。 (1)詩人筆下主要寫了哪兩種人？他們各自有什么特征？ (2)詩歌可以分成幾部分？每一部分主要寫了什么內容？ 4.指導學生練習朗讀詩歌。 1.自由讀詩。 2.傾聽朗讀錄音： (1)認真傾聽詩歌朗讀錄音，邊聽邊小聲跟讀，掌握詩歌的節奏。 (2)邊聽邊找準每句詩歌的關鍵詞語，標出詩句的停頓與重音。 (3)借助工具書解決不理解的字詞。 3.自主感悟詩歌主要內容。 (1)小組合作探究：詩歌主要描寫了哪兩種人？他們分別都是怎樣對待人民的？ (2)小組合作探究：詩歌的結構應該如何劃分？(第1小節為第一部分；第2～4 小節為第二部分；第5～7小節為第三部分。) 4.(1)小組內朗讀接龍。小組成員每人讀一行詩句。 (2)有節奏地朗讀詩歌。 1.關于讀詩環節： (1)學生初讀要認真讀，讀準字音，不要忽視一個字。 (2)聽錄音朗讀時，教 師可要求學生用“/”標出節奏，用“·”標出重音。 (3)學生在讀詩時，要邊讀邊思考，看有什么發現。 2.教師在指導學生朗讀時，可考慮采取多種方式進行對比朗讀，提升對課文內容的感悟，為下文學習詩的表達方法做鋪墊。
三、合作探究，感悟“精神”(用時：20分鐘) 探究詩意，感悟魯迅精神：1.引導學生自主感悟詩歌第1小節詩意。 兩個“有的人”分別指誰？ 理解詩句中的兩個 “活”字與兩個“死”字的不同含義。 體會第1小節在整篇詩歌中的作用。 詩人為什么要以“有的 人”為題？讓我們一起深入探究詩歌的深刻內涵。 3.對比學習詩歌的第2小節、第5小節。 采用多種方式引導學生進行對比朗讀。 引導學生自由表達自己的感悟。 4.(1)指導學生利用學習詩 歌第2小節、第5小節的方法自主學習第3小節、第6小節。 (2)引導學生合作探究詩歌第4小節、第7小節，教師隨機指導。 ①探究“他活著別人就不能活”的深刻含義和這種人的結局。②探究“他活著為了多數人更好地活”的人的偉大精神。③根據“群眾把他抬舉得很高，很高”這句詩體會作者的創作初衷。 5.引導學生探究詩歌的寫法特色。 6.引導學生進行對比朗讀，再次感悟“魯迅精神”的偉大。 總結：“魯迅精神”千古流芳，我們也要做有價值的人。 1.(1)有感情地朗讀第1小節。自由表達對“有的人”的理解。 (2)全班交流：兩個“活”字與兩個“死”字的深刻內涵。 (3)小組合作探究：詩歌第1小節在整篇詩歌中的作 用。(第1小節點題，詩人主要寫兩種人。一種人是反動派；另一種人是像魯迅先生一樣為人民無私奉獻的人。）2.精讀探究：“騎、俯”兩個字各寫出了什么？體會 這兩個字的用法；他們各自有著怎樣的結局？“摔垮”一詞寫出了什么？結合這些關鍵詞體會詩歌的深刻內涵。 3.(1)自主、合作探究：抓住關鍵詞語“不朽、野草、地下的火燒、爛”等體會詩句的深刻含義。 (2)總結、對比兩種人的不同做法與結果，談自己的感受。4.(1)小組交流探究“他活著別人就不能活”這句詩 的深刻含義。 (2)圍繞“群眾把他抬舉得很高，很高”，探究作者的創作初衷。(這首詩不是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過魯迅和與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正有價值的人。)5.小組合作，探究寫法。 (1)詩人通篇運用對比的寫作方法，詩中具體是怎樣進行對比的？(結構上：每一小節中的前兩句與后兩句 進行對比描寫；第2小節、第5小節，第3小節、第6小節，第4小節、第7小節進行對比。內容上：反動派 與具備“魯迅精神”的人在如何對待人民方面進行對比；人民是怎樣分別對待 他們的進行對比。) (2)談談對這種寫法的體會。 6.多種方式朗讀，感悟“魯迅精神”的偉大。 (1)男女生對讀。 (2)同桌對讀。 (3)教師與全體學生對讀。(4)思考：詩人心中景仰的“有的人”僅僅指魯迅先生嗎？(包括魯迅先生在內的所有為人民無私奉獻的人。) 1.在探究詩句意思、理解深刻內涵的環節上： (1)教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來 理解，效果會更好一些。 (2)可讓學生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的遇境又有什么不同，從中感受到要像 魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。 (3)這首詩意蘊深刻，要從學生的實際出發，讓他們在加深對魯迅了解的同時真切感悟到做人的真諦。 2.關于引導學生對比朗讀和探究寫作方法的環節： (1)教師一定要在學 生朗讀欠缺的地方進行教師示范朗讀，以突破難點。(2)加強對比朗讀，幫助學生體會詩歌的內蘊，使學生能在潛移 默化中學習對比的表達手法。 3.“感悟魯迅精神的偉大”環節：把“ ‘贊嘆魯迅先生 俯首甘為孺子牛’的 精神及歌頌具有魯迅精神的人”的情感融 入對詩句的理解中，在對詩的反復誦讀中體會詩句所蘊含的濃厚情感并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。
四、知識拓展，課外閱讀 (用時：8分鐘) 1.向學生推薦詩人的其他作 品，如《難民》《老馬》等，供學生課外閱讀。 2.找出幾例像魯迅先生一樣 為了人民利益而無私奉獻的人，并說說他們的事跡。與大家分享。 1.交流：網絡上還有哪些臧克家先生的作品？2.閱讀欣賞周恩來同志為悼念革命戰友黃愛而寫的《生別死離》。 在這里學生可以從報刊、影視劇或身邊的人中找像魯迅先生一樣的人的事跡材料來閱讀。

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