資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
《庭中有奇樹》教學設計
【教學目標】
準確認讀并理解 “華（huā）”“遺（wèi）”“馨（xīn）”“盈（yíng）” 等易錯字詞的讀音與含義，熟練背誦全詩。
結合注釋與譯文，理清詩歌 “樹 — 葉 — 花 — 采 — 送 — 思” 的敘事脈絡，精準把握每句詩的內容。
了解《庭中有奇樹》所屬的《古詩十九首》的背景、文學地位及藝術風格，明確其作為東漢文人五言詩成熟標志的意義。
【過程與方法】
1、通過 “自由讀 — 指名讀 — 齊讀 — 配樂吟誦” 的梯度朗讀活動，感受詩歌平仄協調、聲韻和諧的音韻美，提升古詩文朗讀能力。
2、借助 “抽絲剝繭” 式層層設問，小組合作探究詩歌 “以樂景寫哀情”“先抑后揚” 等寫作手法的運用，掌握古詩賞析的基本方法。
3、結合 “知人論世” 的文學鑒賞原則，聯系東漢末年的社會背景，分析詩歌情感內核，培養結合時代背景解讀文學作品的思維。
【情感態度與價值觀】
深入體會詩中深閨婦女對遠行丈夫的深切思念與離別之苦，產生對真摯情感的共鳴，培養共情能力。
感受詩歌 “文字簡練卻情感豐沛” 的 “語短情長” 之妙，提升對古典詩詞的審美情趣，激發對中華優秀傳統文化的熱愛。
【教學重難點】
（一）教學重點
梳理詩歌敘事脈絡，理解詩句含義，準確把握詩歌內容。
識別并分析 “以樂景寫哀情”“寓情于景” 等寫作手法，體會其對情感表達的作用。
（二）教學難點
深入解讀 “此物何足貴？但感別經時” 兩句的深層含義，理解主人公自我寬慰背后的無奈與深沉思念，把握全詩情感內核。
結合東漢末年的社會背景與《古詩十九首》的整體風格，理解詩歌所承載的時代文人情感與人生思緒。
【教學方法】
朗讀法：通過多形式、梯度化的朗讀，讓學生在反復吟詠中感受詩歌音韻美與情感基調，實現 “讀中悟情”。
合作探究法：設置小組討論任務，圍繞核心問題展開探究，鼓勵學生主動思考、交流碰撞，培養合作學習與批判性思維能力。
情境教學法：借助圖片、音樂等教學資源，創設漢代庭院、深閨思婦的情境，幫助學生直觀感受詩中場景，拉近與古典詩歌的距離。
講授法：在學生自主探究的基礎上，教師針對背景知識、寫作手法難點等進行精準講授，確保知識傳遞的準確性與系統性。
【教學過程】
（一）新課導入（5 分鐘）
談話互動：教師提問 “同學們，你們家的陽臺、院子里有沒有種過花或樹？看著它們從發芽到開花，你有過想把花開的喜悅分享給別人的時刻嗎？”，引導學生結合生活經驗分享，激活情感體驗。
情境過渡：“兩千多年前的漢代，一位古人在庭院里種了一棵開滿繁花、香氣遠溢的奇樹，但她看著滿樹繁花，卻沒有喜悅，反而藏著滿心滋味。這棵‘奇樹’背后藏著怎樣的故事？今天我們一起走進《庭中有奇樹》。”
板書課題：《庭中有奇樹》，并簡要介紹題目中 “奇樹” 即 “嘉木（佳美的樹木）”，為后續理解詩歌意象做鋪墊。
（二）初讀感知，夯實基礎（10 分鐘）
自主識字，掃清障礙
教師出示含易錯字詞（華、遺、馨、盈）的卡片，標注拼音（huā、wèi、xīn、yíng），讓學生自主認讀；隨后指名讀、齊讀，教師糾正發音，結合 “華（花）”“遺（贈送）” 等注釋，講解字詞含義，通過 “組詞辨析”（如 “遺” 可組 “贈送”“遺留”，結合詩句判斷此處含義）加深理解。
學生借助拼音與注釋，自由朗讀詩歌 2-3 遍，要求讀準字音、讀通句子，圈出不理解的字詞或句子。
梯度朗讀，感知音韻
指名朗讀：邀請 2-3 名學生分別朗讀全詩，其他學生認真傾聽，評價其字音、停頓是否準確，教師針對 “庭中 / 有 / 奇樹”“將以 / 遺 / 所思” 等關鍵停頓進行指導，明確古詩節奏劃分規律。
齊讀全詩：全班同學按照正確的停頓與節奏齊讀，感受詩歌的聲韻節奏；隨后播放悠揚的古風音樂，教師范讀，學生閉上眼睛聆聽，初步感知詩歌的情感基調。
背景介紹，初識文本
教師結合課件，簡要介紹《古詩十九首》：“這首詩選自《古詩十九首》，是南朝蕭統從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。它是東漢文人五言詩的代表，語言樸素自然，描寫生動真切，深刻再現了漢末文人的幻滅與痛苦、覺醒與思念，是五言詩成熟的標志。”
補充本詩背景：“《庭中有奇樹》是《古詩十九首》的第九首，作者不詳，一般認為產生于東漢末年，當時社會動蕩，文人漂泊，離別相思成為常見的情感主題，這為我們理解詩中情感提供了背景。”
（三）深讀探究，賞析詩境（20 分鐘）
梳理脈絡，理解內容
教師提問：“請同學們結合注釋與譯文，思考這首詩是按照怎樣的順序寫的？從詩中你看到了哪些畫面？”，給學生 5 分鐘時間自主研讀，同桌之間可互相交流。
指名分享，教師引導梳理：“庭中有奇樹（見樹）— 綠葉發華滋（觀葉賞花）— 攀條折其榮（折花）— 將以遺所思（想贈花）— 馨香盈懷袖（持花）— 路遠莫致之（贈花無門）— 此物何足貴？但感別經時（抒懷）”，并板書梳理出的敘事脈絡，幫助學生直觀把握詩歌內容。
聚焦意象，品析手法
小組合作探究：教師出示探究問題 “詩中描寫了‘奇樹’‘綠葉’‘榮（花）’‘馨香’等意象，這些意象有什么特點？作者用這些意象來襯托什么情感？運用了什么寫作手法？”，小組圍繞問題展開 5 分鐘討論，推選代表發言。
成果展示與點撥：各小組分享后，教師總結：“‘奇樹’‘綠葉’‘榮’‘馨香’構成了一組繁榮旺盛的樂景，而主人公卻是‘獨守閨房’的思婦，內心孤單寂寞。作者用樂景反襯哀情，通過美好的景物與主人公孤寂心境的對比，更突出她的思念之苦與悲涼之情，這就是‘以樂景寫哀情’的手法。”
拓展分析后四句：“‘馨香盈懷袖’中的‘盈’字，寫出花香之濃，暗示主人公手執花枝站立許久，這份長久的停留背后是對遠方人的牽掛；‘路遠莫致之’則點明贈花無門的無奈。而‘此物何足貴？但感別經時’，先否定花的珍貴（抑），再點明是因離別已久才借花寄情（揚），用‘先抑后揚’的手法，強化了思念之情。”
深挖情感，解讀內核
教師設問：“主人公說‘此物何足貴’，真的是覺得花不貴重嗎？結合‘但感別經時’，你能體會到她內心的真實想法嗎？”，引導學生深入思考。
學生自由發言后，教師點撥：“花本身或許并非稀有珍貴，但它承載著主人公對丈夫的思念。‘此物何足貴’是主人公無可奈何的自我寬慰，而‘但感別經時’才是核心 —— 離別太久，這份思念早已超越了花的價值，她借花寄情，卻只能獨自承受這份牽掛與失落，這兩句道盡了她的無奈與深沉的思念，也點明了全詩的主題。”
（四）精讀升華，拓展延伸（7 分鐘）
配樂吟誦，深化情感
播放古風背景音樂（如《琵琶語》片段），教師帶領學生進行配樂吟誦，要求學生放慢語速，結合對情感的理解，在吟誦中融入自己的體會，感受 “語短情長” 之妙。
邀請學生單獨進行配樂吟誦展示，其他學生從情感表達、節奏把握等方面進行評價，進一步深化對詩歌情感的理解。
對比拓展，關聯群文
簡要提及《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》（“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道”），引導學生發現兩首詩 “采物寄情卻不得” 的相似情感脈絡，讓學生明白這種離別相思是《古詩十九首》的常見主題，體現了漢末文人共通的情感體驗。
提問：“結合這兩首詩，你覺得《古詩十九首》為什么能讓‘古往今來的讀者常讀常新’？”，引導學生從 “情感的普遍性”（離別相思是人生基本情感）、“語言的樸素性” 等角度思考，進一步理解其文學價值。
（五）課堂總結（3 分鐘）
教師引導學生回顧本節課所學：“今天我們走進了《庭中有奇樹》，從朗讀中感受了它的音韻美，從探究中理清了它的脈絡、賞析了它的手法，更體會了深閨思婦的思念之情。誰能說說這節課你最大的收獲是什么？”，邀請 2-3 名學生分享。
教師總結：“這首詩以庭院中的奇樹為引，用簡潔的文字藏著綿長的情感，它不僅是一個女子的思念，更承載了東漢末年文人的情感與時代的印記。希望同學們今后再讀古典詩詞時，能試著用今天學到的‘讀、析、聯’（朗讀感知、手法分析、聯系背景）的方法，讀出更多韻味。”
【作業設計】
基礎作業：熟練背誦并默寫《庭中有奇樹》，結合注釋，用現代漢語將詩歌改寫成一段 150 字左右的小故事，要求體現詩中場景與情感。
提升作業：對比閱讀《庭中有奇樹》與《涉江采芙蓉》，撰寫一段 200 字左右的賞析文字，分析兩首詩在 “寄情之物”“情感表達” 上的異同。
拓展作業：搜集《古詩十九首》中其他感興趣的詩篇（如《迢迢牽牛星》），自主閱讀并查閱相關背景資料，下節課分享自己的閱讀感受。
【板書設計】
庭中有奇樹（《古詩十九首》— 東漢 — 無名氏）
一、脈絡：樹→葉→花→采→送→思
庭中有奇樹（見）— 綠葉發華滋（觀）— 攀條折其榮（采）— 將以遺所思（愿）— 馨香盈懷袖（持）— 路遠莫致之（憾）— 此物何足貴？但感別經時（抒）
二、手法：
以樂景寫哀情（奇樹、綠葉、馨香→孤寂思念）
先抑后揚（“何足貴”→“別經時”）
寓情于景（景中藏思念）
三、情感：深閨思婦的思念之苦、離別之無奈
四、背景：《古詩十九首》— 東漢文人五言詩成熟標志 — 樸素自然、情感普遍
【教學反思】
（一）亮點與成效
情境導入貼合學生認知：以 “分享家中花草” 的生活話題切入，快速拉近學生與古典詩歌的距離，激發學習興趣。后續通過語言描述與音樂、圖片配合，成功營造漢代庭院與深閨思婦的情境，幫助學生直觀感知詩中場景，為理解情感奠定基礎。
朗讀設計梯度化，落實 “讀中悟情”：從 “讀準字音” 到 “讀通節奏”，再到 “配樂吟誦”，朗讀活動層層遞進，不僅讓學生逐步感受詩歌的音韻美，更在反復吟詠中自然體會情感基調。課堂上學生參與度高，多數能準確把握詩歌的停頓與情感，部分學生的吟誦還展現出對 “語短情長” 的理解。
探究問題聚焦重難點，培養思維能力：圍繞 “敘事脈絡”“寫作手法”“情感內核” 設計核心問題，通過小組合作探究與 “抽絲剝繭” 式設問，引導學生主動思考。在分析 “以樂景寫哀情” 時，學生能結合具體意象對比，自主得出 “樂景反襯哀情” 的結論；對 “此物何足貴？但感別經時” 的解讀，部分學生甚至能聯系 “時光易逝” 的隱含情感，超出預設目標。
（二）不足與問題
背景知識講解稍顯生硬：在介紹《古詩十九首》與東漢末年背景時，以教師講授為主，缺乏學生參與互動。部分學生因對 “漢末社會動蕩” 缺乏具體認知，難以深入理解詩歌 “離別相思” 背后的時代成因，導致對 “知人論世” 原則的運用停留在表面，未能真正結合背景解讀情感內核。
小組探究時間分配不均：在分析 “寫作手法” 的小組討論中，為保證教學進度，給予的時間不足 5 分鐘，部分小組未能充分交流，展示時觀點較為零散；而在 “情感內核” 探究環節，時間稍顯冗余，導致后續 “拓展延伸” 部分的《涉江采芙蓉》對比分析倉促收尾，學生未能充分體會群文關聯的價值。
對學生個體差異關注不足：課堂提問與展示多集中在表達能力較強的學生，對基礎薄弱、不善發言的學生關注較少。課后檢查作業發現，部分學生仍未準確理解 “遺（wèi）”“致” 等字詞含義，默寫中存在錯別字，說明基礎鞏固環節對個體差異的兼顧不夠。
（三）改進方向
優化背景知識呈現方式：將 “漢末背景” 轉化為可視化素材，如簡短的動畫片段、歷史圖片，或設計 “假如你是東漢文人，你會面臨怎樣的生活？” 的角色扮演活動，讓學生在情境中感受時代環境，主動關聯詩歌情感，避免 “被動聽授”。
精準把控課堂時間，彈性調整環節：課前預設各環節時間節點，在小組探究時設置 “倒計時提醒”，確保討論高效；同時預留 2-3 分鐘 “彈性時間”，若某一環節學生探究深入，可適當壓縮后續非核心環節（如拓展延伸可改為課后自主對比），避免因時間緊張影響教學效果。
關注個體差異，分層設計任務：在基礎鞏固環節，為薄弱學生設計 “字詞填空”“詩句與譯文匹配” 等基礎任務，為能力較強學生設計 “意象拓展分析”“情感續寫” 等提升任務；提問時采用 “分層提問” 策略，先邀請基礎薄弱學生回答基礎問題（如 “‘華’在詩中是什么意思？”），再邀請能力較強學生深入探究（如 “‘盈’字如何體現主人公的情感？”），確保每位學生都能參與并獲得成就感。
加強作業反饋與課堂銜接：針對課后作業中暴露的字詞理解問題，下次課開篇設置 “字詞小檢測”，及時鞏固；對 “故事改寫”“賞析文字” 等作業，挑選優秀案例在課堂展示，引導學生互相學習，同時結合作業中的共性問題（如情感表達不具體），補充針對性指導，實現 “課上學習 — 課后實踐 — 課堂反饋” 的閉環。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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課外古詩詞誦讀
庭中有奇樹
新課導入
親愛的同學們，上課前我們先來做個小分享：大家有沒有在自己家的陽臺、院子里種過花或者樹呀？比如媽媽養的多肉、爸爸栽的小桃樹，或者奶奶種的月季花。當你們看著這些植物從發芽到開花，會不會有特別的心情？比如看到第一朵花開時，想趕緊拍照發給遠方的親戚，或者想摘一朵送給最在意的人？
其實，在兩千多年前的漢代，有一位古人也在庭院里種了一棵特別的樹。這棵樹開的花很美，香氣能飄很遠，可當主人看著滿樹繁花時，卻沒有我們想象中的開心，反而心里藏著很多說不出的滋味。她看著這棵樹，到底想起了誰？又想做什么呢？今天，我們就一起走進古詩《庭中有奇樹》，去探尋這棵 “奇樹” 背后藏著的故事和情感。
千年前的庭院，看到一棵枝繁葉茂花香馥郁的奇樹，以及一個默默無言素手摘花的庭中人。他是誰？他為何而摘花？他又為何而久久地佇立，默默無言？
素養目標
初讀品韻：通過放聲朗讀，直觀感受詩歌平仄協調、聲韻和諧的音韻之美。
深讀審美：深入挖掘詩歌中曲折婉轉的情感脈絡，在理解與共鳴中提升文學審美情趣。
精讀悟情：逐句賞析詩句內涵，體會本詩 “文字簡練卻情感豐沛” 的 “語短情長” 之妙。
配樂吟誦：以悠揚樂曲為背景進行吟誦，引導學生產生情感共鳴，既明確本詩在文學史上的重要地位，又直觀感受詩歌婉轉悠揚的音韻魅力。
知人論世：結合詩人的人生經歷與所處時代背景，幫助學生更精準地把握詩歌情感內核，深刻體會詩歌情感表達的千回百折與含蓄委婉之美。
設疑探究：采用 “抽絲剝繭” 式的層層設問，引導學生細品字詞、研讀句式，探究詩歌在行文結構上的精巧構思、遣詞用字的獨特匠心，以及情感表達的深厚綿長。
作品簡介
組詩名，是樂府古詩文人化的顯著標志。為南朝蕭統從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。《古詩十九首》深刻地再現了文人在漢末社會思想大轉變時期，追求的幻滅與沉淪，心靈的覺醒與痛苦。藝術上語言樸素自然，描寫生動真切，具有天然渾成的藝術風格。同時，《古詩十九首》所抒發的，是人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒，令古往今來的讀者常讀常新。《古詩十九首》是東漢時期的作品，作者無從查考，后人因這些詩的風格和內容比較接近，就把它們編在一起，統稱《古詩十九首》，這十九首詩多寫夫婦朋友間的離別相思和文人士大夫的失意郁悶心情。《古詩十九首》是東漢文人五言詩的代表作品，是五言詩達到成熟的標志。
《古詩十九首》
背景資料
這首詩是《古詩十九首》的第九首。《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統（501—531）主持編選的《文選》，是一組五言古詩，作者不詳，一般認為產生于東漢末年。這組古詩語言樸素自然，描寫生動真切，在五言詩的發展史上有重要地位。
本詩選自《文選》卷二十九（上海古籍出版社1986年版）。
古詩十九首篇目
1.《行行重行行》
2.《青青河畔草》
3.《青青陵上柏》
4.《今日良宴會》
5.《西北有高樓》
6.《涉江采芙蓉》
7. 《明月皎夜光》
8. 《冉冉孤生竹》
9. 《庭中有奇樹》
10.《迢迢牽牛星》
11.《回車駕言邁》
12.《東城高且長》
13.《驅車上東門》
14.《去者日以疏》
15.《生年不滿百》
16.《凜凜歲云暮》
17.《孟冬寒氣至》
18.《客從遠方來》
19.《明月何皎皎》
19
字音
庭中有奇樹，綠葉發華滋。
攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。
此物何足貴？但感別經時。
huā
wèi
xīn
yíng
華
遺
馨
盈
原文
庭中有奇樹
庭中/有/奇樹，綠葉/發/華滋。
攀條/折/其榮，將以/遺/所思。
馨香/盈/懷袖，路遠/莫/致之。
此物/何/足貴？但感/別經/時。
huā
wèi
xīn
奇樹：猶“嘉木”，佳美的樹木。
華：花。下文的“榮”也是“花”的意思。
滋：繁盛。
榮：猶“花”。榮：猶“花”。古代稱草本植物的花為“榮”，稱木本植物的花為“華”。
遺：贈送，贈與。
馨香：香氣。
盈：充盈，充積。
致：送到。
貴：珍貴。一作“貢”。
感：感受，感動。
別經時：離別之后所經歷的時光。
注釋
譯文
庭院里一株佳美的樹，滿樹綠葉襯托著繁盛的花朵。
我攀著樹枝，摘下了其中一朵，想把它贈送給心中日夜思念的人。
花香充滿了我的衣服襟袖之間，可是天遙地遠，沒能送到心上人的手中。
并不是此花有什么珍貴，只是有感于離別多時，想借著花兒表達思念之情罷了。
閨怨詩
《庭中有奇樹》是描寫什么內容的詩歌？
描寫孤居在家的妻子思念出門在外的丈夫
“庭中有奇樹，綠葉發華滋”描繪了一幅怎樣的圖景？
在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。首句中的“庭中”暗示這里的景色不是大自然中的，而是深閨中的，是一首表現思婦的閨怨詩。
怎么理解“此物何足貴？
但感別經時”這兩句詩？
這兩句詩是主人公無可奈何而說出的自我寬慰的話，同時也點明了全詩的主題。人生苦短，女人也如手中的鮮花，經不起時間的等待，更經受不起風吹雨打。
為何要折芳寄遠？這背后傳達出怎樣的情意旨趣？
花象征著他們過往愉悅的相處時光，花前月下
這是奇樹的花，只有這庭中有，十分珍貴
花是浪漫的象征，是贈人的佳品，是生機的體現
花可能就象征著女主人公自己，提醒游子，有花堪折直須折，莫待無花空折枝
反映出庭中人的高雅幽潔，雖身處富貴，但不以俗物為重
9:16
前四句詩有什么妙處？運用了什么寫作手法？
“奇樹”說明了樹的不一般，“發華滋”道出樹的花枝繁茂，有如此美妙的樹卻無人與主人公一同欣賞，主人公內心的空虛、寂寞，感情的沒有寄托、沒有慰藉油然而生。獨自摘下美麗的花朵，想送給心上人卻不知該往哪送，更顯出了主人公的孤寂之情。作者用花枝繁茂，春意盎然，花香溫馨反襯(以樂襯哀)了主人公寂寞悲涼的心境，勾畫出一幅孤寂折花圖。
后四句詩有什么妙處？運用了什么寫作手法？
一個“盈”字，表明了花的香味之濃，暗示我們：主人公手執花枝，站立了很久。如此香郁的花朵本應愉悅地欣賞的，但此時心上人卻在遠方，使一切愉悅之情又淡然、慘然，更襯托出悲涼孤寂之情。“此物何足貴，但感別經時。”用先抑后揚的手法，表達了主人公對心上人深深的思念之情，描繪出了一幅孤寂賞花圖。
寫作特色
寓情于景，情景交融 眼前的樹、眼前的花，誰來欣賞誰來贊？一個獨守閨房幽怨憔悴的思婦形象躍然紙上。
以樂景寫哀情 通過“奇樹”“綠葉”“榮”“馨香”等一組繁榮旺盛的意象，來襯托女主人公的孤單寂寞，抒寫心中的哀怨傷感。
寫景層層推進 從“奇樹”到“綠葉”，從“綠葉”到“發華滋”，從“發華滋”到“攀條”，從“攀條”到“折其榮”，一步步將人帶到詩境中來。
這首詩以細膩的層次鋪陳情感，從庭院中的樹寫起，目光依次落在枝葉、花朵上，再到采摘花枝的動作，延伸至想將花枝寄送遠方的心意，最終落腳于這份寄送無門催生的綿長思念。它不僅道盡了深閨婦女對遠行之人的深切牽掛，更藏著她長久期盼歸期卻始終杳無音訊的憂愁與失落。一方小小的庭院，一樹開得絢爛的繁花，映襯著院中形單影只的女子。
在她獨居的天地里，時光與空間仿佛被壓縮，卻又在無盡的等待中被拉得漫長；與遠方人的離別之苦被分割在日復一日的時光里，可那份思念，卻伴著花開花落愈發濃烈。詩的表面看似平靜克制，如靜水般波瀾不驚，將所有情緒都藏在字句之下，但終究難掩那份 “以花寄情卻無人可托，縱有萬里相思也只剩滿心悲情” 的悵惘。
從寫作手法來看，全詩巧妙運用比興，以庭院中的樹、花為引，順著 “樹 — 葉 — 花 — 采 — 送 — 思” 的脈絡層層遞進，借景物與動作托出心境，把深閨婦女對遠行丈夫的思念之情表達得真摯又深沉。
課堂總結

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